汉语言文学教学设计(6篇)
汉语言文学教学设计篇1
关键词克拉申；二语习得理论；对外汉语教学
第二语言习得指的是在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。在对外汉语教学过程中，借助于第二语言习得的理论或模式来指导和探讨汉语教与学的过程，这对改革对外汉语教学方法，提高对外汉语教学质量都具有极其重要的意义。
一、克拉申的语言习得理论
20世纪70年代，美国语言学大师克拉申针对第二外语的习得提出了语言监控理论。克拉申的第二语言习得理论主要由五个假设组成：习得-学得假设，监控假设，输入假设，情感过滤假设和自然顺序假设。
1.习得-学得假设。习得-学得假设认为，二语习得有两种方式：一种是习得，即通过无意识的方式地构建语言体系，从而获得语言能力。习得者将注意力放在语言所传递的信息上而非其载体语言形式上，很自然的、无意识的用目的语进行交流，从而掌握语言能力。另一种是语言的学得，学习者完全意识到他们在学习第二语言，他们通过努力有目的地掌握语言。
2.监控假设。监控假说是对习得―学习假说中习得与学习的关系做进一步解释。根据这个假设，语言习得系统，才是真正的语言能力；而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。在口头交谈中，人们往往没有时间去考虑斟酌语法，注重的是说话内容而不是形式，语法规则一时也用不上。因此，在口头交流中，如果一方过多地使用语法监控，不时地纠正自己讲话中的语法错误，就会说起话来结结巴巴，使对方失去交谈的兴趣，因而达不到交流思想的目的。
3.输入假设。输入假设是克拉申二语习得理论的核心。克拉申认为，习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言水平的第二语言输入，而他又能抛开对形式的理解，把注意力集中于对意义或对信息的理解时，才能产生习得。克拉申认为，理想的输入应具备的特点有：一是可理解性；二是既有趣又有关；三是非语法程序安排；四是要有足够的输入量。
4.情感过滤假设。情感过滤假设认为，学习者的情感指学习者的动机，需要，态度和情感状态。这些情感因素被看作是可调节的过滤器。语言输入通过过滤器才能到达语言习得机制，然后被大脑吸收。情感过滤越小，学习者的二语学习态度就越有益于二语学习，更多的输入被摄入；反之，情感过滤越高，更少的输入被学习者摄入。
5.自然顺序假设。这个假设认为，人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。实际上，如果我们的目的是要习得某种语言能力的话，就有理由不按任何语法顺序来教学。
二、对外汉语教学存在的问题
1、教学条件缺乏。国内许多院校为了追求对外汉语教学的利益，不考虑自己的实际条件就开办对外汉语教学进行招生，这些学校大多连最基本的多媒体教学设备都没有，教师也都是临时从别的学校聘任的，没有完整的教学大纲与教学计划，只为了眼前的利益，没有考虑到对外汉语教学的可持续发展，留学生有自己的生活习惯，都喜欢一个人一个寝室，有自己独立的卫生间、厨房，对自己私人空间要求较高，这些要求国内只有很少的学校可以满足，教学条件不足影响了对外汉语教学的发展。
2、教学方法落后。东西方文化的不同，决定了教师教学方法的不同，留学生喜欢比较自由的教学方式，喜欢发问，在讨论中进行学习，而我们的教学方法还停留在比较传统的年代，教师按着书本照本宣读，缺乏变化性与随机性，传统的教师教、学生学、教师为主体，学生为客体的教学方法不适应对外汉语教学的特点。因此，必须要在教学方法上进行改变。
3、教学培新计划不清楚。对外汉语教学计划多变，有的学生是2年制，有的是3年，还有的是多年，这样的话，很难有一个比较统一完善的教学计划，只能是教到哪算哪，学生学多少算多少，没有一个完整的教学计划作为规定，很难进行系统的教学，同时，教材的选定也非常随意，今年一本教材，明年更换另一本教材，很难有一个连贯性。这些不利因素，都是对外汉语教学要解决的问题。
三、二语习得理论对对外汉语教学的启示
在对外汉语教学过程中，借助于第二语言习得的理论或模式来指导和探讨对外汉语教与学的过程，这对改革对外汉语教学方法，提高对外汉语教学质量都具有极其重要的意义。
1.语境化输入，增加汉语习得兴趣。语境化输入指将给习得者在二语习得过程中的输入放在合适的语境中，使习得者既接触到要输入的语言，同时还感受到这些语言材料出现的合适语境。克拉申在研究加拿大法语沉浸式教学中发现，习得者在此种教学法组织下效率很高，这说明语境化输入对二语习得的重要性。
2.多媒体教学，扩展汉语习得形式。应运而生的多媒体技术则是二语习得理论指导下的，较为先进的教学手段，具有明显的优势。采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使汉语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展，这将是汉语教育者当前阶段努力达到、完成的目标。与传统汉语教学模式相比，多媒体汉语教学模式具备显著优点。总之，将多媒体技术运用于当前对外汉语教学，将会给汉语教学带来革命性的变化，这种变化符合二语习得理论。
3.注意个体差异，注重因材施教。从课程理论角度来看，克拉申的二语习得理论强调学习的步骤、方法和过程。它强调“结果”获得的“过程”，语言学习者获得大量的可理解性语言输入的同时，对输入的情感因素进行过滤，使输入变成吸入，从而进入语言习得机制进行内化处理，最后习得语言知识，增强语言能力。对外汉语教学中，学习者来自不同的国家、地区，他们不同的文化背景、文化知识水平、思想状况、兴趣爱好、生活习惯等，造成了个体差异。而不同的学习者，其知识学习和获得的途径也不尽相同。这就需要对学习者实行分层教学，以有利因材施教，有利于不同基础的学生提高汉语水平，提高对外汉语教学效果。
随着国家发展战略目标的建设，汉语正加速走向世界。研究二语习得理论并将其应用于对外汉语教学实践活动，对推进我国对外汉语教学改革，提高我国对外汉语教学水平，增强国家文化软实力具有重要意义。
参考文献
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汉语言文学教学设计篇2
研究结果与讨论
我们把汉语教育技术期刊论文的统计结果放在国内和国外大背景下做个比较，可以从中了解到汉语教育技术研究的相对状况。与同期国内外教育技术期刊论文数量和年度走势的对比分析与国内外教育技术期刊论文数量的对比分析国内教育技术论文数量为国外同期教育技术论文数量的7倍，至于国内教育技术研究是否真的产生了远多于国外教育技术研究的成果，魏顺平(2010)发表了自己的看法。汉语教育技术论文数量少，也是可以理解的。一方面，它只是某个学科中的某个领域;另一方面，相较于汉语作为第二语言教学的语法研究、教学研究、习得研究等，教育技术研究相对薄弱。汉语教育技术相关论文的期刊类别分布，汉语教育技术相关在语言学及语言教学类期刊上的论文最多瑏瑥，其次是教育技术类。这从侧面表明，汉语教学工作者更多地是从汉语教学的需要和应用出发来讨论教育技术的相关问题。同时，也在探讨教育技术的过程中，以汉语教学的实际应用进行说明和论述。与国内外期刊论文数量年度走势的对比分析下图是2005至2011年间，汉语教育技术、国内教育技术和国外教育技术论文数量年度走势图为便于观察年度走势，即曲线的斜率，此处我们把汉语教育技术论文数量放大100倍。我们可以清楚地看到如下三个特点:(1)汉语教育技术发展与国内外教育技术发展走势一样，均呈总体上升态势;(2)汉语教育技术与国内外教育技术发展走势一样，在近期均呈走低状态，进入反思或审视阶段;(3)汉语教育技术发展状况相较于国内和国外走势(从曲线别点上看)，更接近于国外。与同期国内外教育技术领域研究内容的对比分析《敏感词数据表》中的敏感词代表了近年来汉语教育技术研究的各项内容。通过对敏感词的统计分析可以看出汉语教育技术研究的高频范畴，与世界教育技术研究内容进行对比可以看出研究内容趋于一致的方面、不一致的方面和研究欠缺的方面。汉语教育技术研究的高频范畴及特点《敏感词数据表》中的敏感词频率信息可以显示出汉语教育技术的研究内容受关注程度的全貌。频率越高，受关注程度越高。为了相对集中地反映这期间汉语教育技术的研究特点，我们对敏感词按类别(范畴)进行由高到低排列后总结为如下两点:1)技术应用紧密围绕“语料库”、“多媒体”和“网络”，相关论文数量最多者为语料库，其次是多媒体，再次是网络。样本期刊论文反映出的相关研究细目报告如下:(1)“语料库”的相关研究包括的语料(数据、资源)类型有汉语母语语料库、中介语语料库、多语语料库、动态作文语料库、学习者口语语料库、学习者语音语料库、错字别字数据库、教材语料库和教学用字库、词库等教学资源，涉及的研究内容有语料库(数据库、资源库)的建设、加工、工具研发和应用等。这是语言教学中教育技术研究和应用的一大特色。(2)“多媒体”的相关研究涉及超媒体中的图片、视频媒体的应用瑏瑦，可视化、概念图，编码，多媒体教材和练习，多媒体课件设计、多媒体资源建设、利用和开发，多媒体教学方法、多媒体教学有效性，多媒体环境等。(3)“网络”的相关研究包括网络教学/学习环境，网络文化环境，网络虚拟社会，网站建设、网络课程，网络教师培训，网络教学设计、原则，网络平台需求、功能、开发等。2)“汉语知识教学”相关论文数量与“汉语技能教学”相关论文数量相比，前者多于后者。样本期刊论文反映出的相关研究细目报告如下:(1)信息技术支持的“汉语知识教学”相关研究包括汉字、语音、词汇、语法和中国文化教学等;(2)信息技术支持的“汉语技能教学”相关研究包括口语、听力、视听说、视听、阅读、写作教学等。
研究内容趋于一致的方面1)包含的研究层面和类型一致从总体情况看，近年来的汉语教育技术研究包括了三类:理论研究(如教学方法、教学模式、学习策略、自主学习、认知策略、教学环境)、相关技术研究(如多媒体、语音识别、计算机模拟、语料库)和技术在教学中的应用研究(如计算机辅助教学、网络课程、教学和学习资源)。这一结果表明:汉语教育技术的发展在总体上是全面的、积极的，从研究层次和类型来看，与世界教育技术研究是一致的。另外，世界教育技术研究表明，教育技术研究与科学技术发展水平密切相关，呈现出以技术为特征相继变化的发展历程(电视技术计算机技术多媒体和网络技术)。我们的考察结果表明，汉语教学的发展也呈现出同样的格局，并且汉语教育技术还受到一些专门技术发展水平的影响，如汉语语音分析技术、汉语语料库技术等，这些技术的最新发展和应用都被积极引入到了汉语教学中。2)紧随新技术创新出教学新方法关于聊天工具和博客在教学中的应用是目前教育技术讨论和关心的热点问题。在汉语教学中，它的交互性对语言教学无疑是有意义的，符合现代教育倡导的合作学习原则。它通过自发地、积极主动地进行任务或功能教学，开展相互交流，以共同感兴趣的话题驱动，促进学生以文字或语音的形式练习汉语说与写，也在文字或语音的输入过程中习得汉语。此外，过去人们固有认识中不适合于成人学习的游戏软件或游戏方式也受到关注。事实上，正是在现代教育技术发展和应用过程中不断涌现出了一些新课题，寓教于乐又一次成为教育领域研究的热点，探讨如何促进“生活体验、乐趣与学习的目的和手段相结合”等问题(祝智庭等，2010)，学者们提出游戏化学习(game-basedlearning)及教育游戏(educationgames)。教育游戏研究可以把传统的游戏软件提高到一个更有利于学习的角度去认识。值得一提的是，汉语教育技术领域出现了利用新技术、新方法创新汉语教学和学习的报告。涉及三种形式:第一，研究汉语教学中如何运用多种网络聊天形式开展教学的问题，如何敏、张屹(2008)(利用邮件、网络论坛)，袁伟、刘娜娜(2010)(利用聊天工具)。第二，研究应用博客、微博，乃至有声博客开展汉语教学的问题，如陈育焕等(2009)(利用有声博客)。第三，研究运用教育游戏开展汉语教学的问题，如蔡莉、刘芳妤(2011)。因此，可以说汉语教育技术在应用新技术创新教学方面，合着时代的脉搏走在形式和方法的前沿。研究内容不一致但有其合理性的方面1)多媒体技术受关注程度未呈现下降趋势国外教育技术研究在有关技术方面的研究的变化趋势显示，课件(courseware)和超媒体(hypermedia)的关注呈下降趋势;有关技术在教学中的应用研究的变化趋势显示，多媒体教学(multimediainstruction)呈下降趋势。魏顺平(2010)认为，“这应该是受当前网络技术普及的影响，课件和超媒体是单机环境下用来呈现学习内容、开展个别化学习的媒体”;“这同样应该是网络技术普及应用的影响”。但是，我们对《敏感词数据表》的分析表明，近年来汉语教育技术研究中多媒体技术受关注程度未呈现下降趋势，而是受到持续性的关注(敏感词“多媒体”的年度频率未见明显降低，其频率也没有被“网络”的频率所超越)。我们认为，这是学科特点使然。“多媒体”这一敏感词在汉语教学论文中的使用频率较高、年度受关注程度较高，显然有其合理的一面。因为汉语计算机辅助教学离不开多媒体技术的支持，各种媒体技术在汉语知识和言语技能教学中有着举足轻重的作用。以汉字教学为例，汉字是形、音、义的结合体，汉字的读音需要声音媒体支持，汉字的笔顺书写作为动作技能的教学理应用动画或影像技术支持，汉字的义项和构词等用法信息离不开文字技术的支持。这些既是汉语教学的客观需要，也是由汉语和汉字本身的特性决定的。“多媒体”受到持续关注，在一定程度上表明汉语教育技术研究始终脚踏实地，更多地着眼于学科应用的具体问题，而不是单纯地空谈教育技术。2)网络技术受重视程度未呈现明显增长趋势国外教育技术的研究结果表明，“随着网络技术的普及应用，网络课程得到了更多的关注，Internet、信息技术、网络课程和虚拟教室等与网络技术密切相关的研究内容均呈上升趋势”，“internet/网络课程等与网络技术密切相关的研究内容均呈上升趋势”(魏顺平，2010)，“基于网络的教育技术研究是当前主要研究内容”(祝智庭等，2010)。但我们对敏感词“网络”(及相关)的考察结果并非如此，而是总体变化不大，按年度在较少的数量间略微波动。分析其中的原因，有三个。一方面，在我们所考察的样本期刊上发表汉语教育技术相关论文的作者大多数为国内学者，他们的教学任务和关注的研究问题主要是针对成人的课堂面授，讨论的内容主要是教育技术应用于课堂教学，且绝大部分为“1+0”模式，而非“1+n”模式瑏瑧;另一方面，在中国学习汉语的留学生身处优越的目的语(汉语)环境，他们课外利用目的语的社会环境学习远比现在还不甚理想的网络教学或远程辅导的效果更优;第三，由于网络教学受当前技术条件的限制(如面向外国人的汉语语音识别技术、人机对话)和理论研究的限制(如自主语言学习研究)，目前尚不能很好地解决听、说这两个语言技能教学的主要问题，或者说效果不理想所致。当然，我们完全有理由相信，网络数字环境和生态环境的构建定将为汉语教学提供全方位的支持与服务，也将迎来汉语网络学习的新局面。
在汉语教学中，由于该项研究与教师们的实际工作密切相关，因此历年来与课程有关的汉语教育技术的应用研究始终受到关注。但遗憾的是，真正以信息技术与课程整合(technologyintegration)为指导思想和理念，深入研究信息技术与汉语课程整合的论文相对匮乏。也就是说，如果我们仔细考察汉语教育技术的相关论文后就会发现，大多数只是就教学中具体应用问题有感而发的教学体会或经验，这与信息技术与课程整合的终极目标尚有距离，今后应开展更深入的研究和探讨。如从理论上探讨媒体形式与汉语知识和言语技能的相关效应(如什么类型的汉语知识适合或需要用什么样的媒体或它们的组合形式来表现?什么样的汉语技能适合或需要用什么样的媒体或它们的组合形式开展训练?);根据Paivio(1990)双编码理论，言语能力、言语习惯与偏好、表象能力与偏好间是有一定关系的，那么不同认知风格的学习者对学习材料的结构、内容、呈现方式是有一定偏好的，应研究如何根据学生的认知风格并从汉语学习的角度出发，立足学生自身特点，以信息技术为教学手段来组织教学;从整合的特点、作用和方法等出发进行研究，结合汉语教学的特点和实际需要，逐步形成切实可用的整合操作策略，真正体现AECT，04瑏瑨提出的创新宗旨。2)关于教育技术支持下的教学设计教学设计(instructionaldesign)是近年来国外教育技术研究中受关注的重点或热点(魏顺平，2010;祝智庭等，2010)，反映出教学设计是教育技术的核心内容。但是，从《敏感词数据表》的年度分析来看，“教学设计”并非实际研究中的重点或热点，也没有被历年来的汉语教学研究所关注。当前，汉语教学中的教育技术应用已经走过了探索和试验阶段，逐渐趋于成熟。或者说，技术因素已经成为教学的一个有机组成部分，它不再是依附于教学的一种附属品或点缀，也不是游离于教学之外可有可无的调味品。例如，当前大多数情况下的教学和学习环境是在信息技术支持下的，汉语教师备课离不开信息技术，汉语教学和学习资源是数字化的，教学手段和方法离不开信息技术。当信息技术已经潜移默化地全方位融入汉语教学之时，教学设计必然与传统的教学理论和教学观念有所不同。脱离教学设计的技术应用，片面强调技术的应用价值的思潮，不仅难以在教学中真正发挥作用，也违背了教育技术的宗旨。因此，重视信息化环境下的教学设计，广泛地开展教育技术支持下的汉语教学设计研究，把基础研究和应用研究有机地结合起来，尤其要注重对教学和学习环境的设计与开发，努力实现教学设计与技术应用的深度整合，对汉语教学具有重要的意义。越来越多的人和组织将会认识到教学设计师这一职位和角色的价值、作用和需求。(桑新民，2009)3)关于应用教育技术的教学有效性和教学实验国外教育技术研究显示，教学有效性(instructionaleffectiveness)是历年关注的重点，它表明教育技术的各项工作最终要落实到对教学效果的改进上(魏顺平，2010)。我们通过对《敏感词数据表》年度使用频率的分析发现，在汉语教育技术研究中这个问题已开始得到重视，表现为汉语教师在应用教育技术的同时，能够自觉地对教学效果进行审视的倾向。这种观念可以帮助我们及时发现问题，并寻求解决和改进的方案。然而，关注和重视程度的提高并不能代表研究的深入和研究成果达到了一定的水平。从近年来汉语教育技术的相关论文来看，对技术影响下的教学效果问题，谈及的多，付诸实际研究的少;在付诸实际的实验研究当中，严格意义上的实验研究并不多。其中的原因，首先是由汉语作为第二语言学习者这个群体的特殊性决定的，他们的学习动机、学习背景的复杂性导致实验研究有一定的难度。这方面的研究应加紧开展。因为基于信息技术，特别是多媒体和语料库技术的语言习得实验研究，可以回答双编码教学是否有助于语言习得的问题，可以揭示基于图形和语言双编码输入条件下的第二语言习得过程和机制。其研究结果可以为建立外国人汉语学习模型而开展计算机模拟，最终为设计出智能化的汉语CAI创造条件并奠定坚实的基础。教学有效性问题应该用系统的方法去思考和解决，它与很多因素相关，如学习成绩、教学管理的有效性、课程评价、教学质量、教学创新、教材评估、教师和教学方法等。郑艳群(2012)指出，对汉语教学而言，应该更加重视对语言微教学环节和微技能教学的研究和把握，汉语教学这方面的研究成果必将更好地揭示汉语学习规律，指导和管理汉语教学。
余论:汉语教学叙词研究与学科建设
汉语言文学教学设计篇3
关键词蒙蒙汉双语教学网络教育资源的图书馆
蒙汉双语教育是我国少数民族教育中的一个分支，是蒙古族聚集区中小学特有的教育模式之一。由于时代、地方的不同，语言的轻重主次排位也不一样。根据内蒙古地区农村牧区、蒙汉散杂区、城镇等不同语言环境和不同的经济文化类型的实际情况，内蒙古地区民族中小学双语教学模式主要由两种类型：一类以蒙古语文为主，各科尽量用蒙语讲授，汉语文课单设。重点是学习掌握蒙古语言文字，兼学汉语和外语；一类以汉语文为主，各科尽量用汉语讲授，蒙语文课单设。义务教育阶段双语教学要使学生达到蒙汉兼通的要求，从不同语言的文化背景下去掌握共同的民族传统文化成果与现代科技成果。①
1中小学蒙汉双语教育资源与教育资源库概述
中小学蒙汉教育资源是指存在于互联网上，能够被教育者开发利用的有利于实现义务教育阶段蒙汉双语教育目的的各种要素的总和。它以蒙族地区中小学为主要建设主体，主要针对蒙汉双语授课中小学教师与学生，为改善双语教学质量、实现双语教育目的服务。网络教育资源库是基于计算机网络平台的信息化手段，对现有的教育资源尤其是蒙汉双语授课中小学教育资源进行分析、归类、整合，最终建成网络化、互动化、多媒体化的共享式教育资源库。②它的特点是对知识的传递可以实现无地域式地共享与互动，对知识的表现可以集文字、图像、声音于一体，化无形为有形，有效地增强学生对知识的理解，提高学习效率。
就一个比较完善的教育资源库而言，按照《技术规范》的要求分为媒体素材库，包括文本库、图片库、音频库、视频库以及动画库；专门的题库；文献资料库；课件库以及案例库。蒙汉双语教学网站的主要功能有：资源管理功能，包括对媒体素材、课件、网络课程等相关资源的查询、检索和更新；系统管理功能，包括对系统安全、网络性能、计费、系统故障等的维护与处理；资源建设与使用交流功能，包括资源更新、异步交流、同步交流、资源定制与反馈等。
2中小学蒙汉双语教育资源库的方案设计
我们所要建设的教育资源库主要为网络教学应用提供丰富的教学素材，方便共享与交流。它的建设标准在《技术规范》与《规范》中都做了明确的规定。
2.1建立蒙汉双语各类素材资源数据库，用XML语言进行描述
这些素材资源数据库基本参照《技术规范》的要求进行建设，一共有9个这样的数据库，分别对应9类资源（文本、图片、音频、视频、动画、网络课件、案例、题库、文献资料）。③
XML（可扩展型标记语言）是SGML的子集，它的设计着眼于定义文件的结构与含义。它没有特别定义要如何显示文件的内容，允许用户定义自己的标记与属性，进而使用这些标记和属性来制作应用程序。此外XML语言可以实现不同数据源之间的数据交换，并且能够实现数据的分布式处理。④为此我们为每类资源进行了相应的XML描述，包括素材编号、类型、学科（专业）、适用对象、来源、内容简介、关键词、素材编写时间、素材编著者、素材长度等。
2.2教育资源管理系统的构建
一般来说，在资源库建立后用户直接操作的是9类素材数据库，而进行资源交换时，主要操作的是LOM模型。故存在一个将二者自动进行同步的过程。由于所有的资源描述都采用XML语言，所以我们采用JAVA语言编写程序解决同步问题。即所要建立的教育资源管理系统，如图1所示。
基于中小学蒙汉双语教育资源管理系统的主要功能模块，主要包含用户管理模块、原始教育资源的存储模块和检索与统计模块。用户管理模块负责新用户的注册、用户的登陆及用户信息管理；原始教育资源库的存储模块及自动标注模块负责将预处理后的原始教育资源存储到数据库系统中；检索与统计模块给用户提供教育资源的查询与统计功能。
2.3教育资源评价体系的建设
汉语言文学教学设计篇4
一、评价指标来源
当前，一些地区将汉语言水平考试成绩作为评价双语教师的唯一硬性指标，而忽略了教师的学科知识和职业能力的提升，导致一些教师虽然在汉语的听、说、读、写方面得到了一定的提高，但在专业知识与教学语言的规范性方面依然较为薄弱，教育教学能力没有得到实质性的提高。扎洛与央倩卓玛通过实地调研与数据分析指出，双语教师授课内容与自身专业不对口的问题严重，造成双语教师对教材中的知识似懂非懂，弄不清知识的来龙去脉，只好照本宣科，拿着教科书读[1]。可见，数学双语教师的培养质量已严重制约了数学双语教学的发展。为了构建更为科学合理的评价指标体系，满足双语教师培训的需求，同时达到“以评促培”的实效性，评价指标的选取需要考虑高中数学双语教师的教学任务和能力需求。
1.双语教学任务
《朗文语言教学及应用语言学辞典》对“双语教学”的解释是：“Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubject.”杨淑芹、马新英认为，双语教学指的是用少数民族母语和汉语两种语言作为教学媒介语言，通过学习专业学科知识达到掌握专业学科知识和增强汉语能力的双重教学目的，少数民族双语教师承担着双重教学任务：学科教学和汉语言教学[2]。根据天津师范大学所承担的新疆少数民族双语骨干教师培训项目的实践背景，高中数学双语教学，是指在民族地区高中学校以“国家通用语言授课为主，加授民族语文课程”模式下进行的数学教学。要求教师一方面承担数学专业知识的教学任务，另一方面要承担汉语言的教学任务，这就对教师专业学科知识和汉语言水平提出了评价要求。
2.高中数学的特点与要求
高中数学有其自身的特点，在教学时不仅要注意汉语口语的表达，更需要注重专业术语的表达;不仅要注重数学知识的讲授，更需注重数学能力的培养。
（1）语言特点
数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。数学语言包括数学概念、术语、符号、公式、图形等多方面的内容，可以系统地分为：文字语言、符号语言和图式语言。它具有简练、严密、精确、理想化和通用性五个特点。掌握数学语言是学习数学知识的基础，是解决数学问题的前提。高中数学双语教师培训应加强对规范使用数学语言的评价，以便在高中数学双语教学中促进汉语口语与教学语言的融合，不断提高双语教学质量。
（2）思维特点
“数学是思维的体操”，思维能力的培养是数学教学的重要目标之一。与初中阶段相比，高中阶段的数学课程难度逐步加深，对学生的抽象思维能力、逻辑分析能力和归纳推理能力的要求也不断提高。此外，高中数学教材中增加了数学知识应用和研究性学习的篇幅，力图通过空间想象、直觉猜想、归纳推理、符号表示、演绎证明和模式构建等，综合应用数学知识，提升学生应用数学知识解决实际问题的能力。高中数学教学要着重发展学生的理性思维，首先要提升双语教师的专业化水平，使其通过培训夯实学科知识基础，理解并掌握数学的思想和方法。
3.双语教学能力需求
双语教学能力是指教师从事双语教学活动所应具备的能力，除了包含一般教学能力外，还需兼顾“双语教学”的特殊性，是教学能力与语言能力的有机融合。国际上，从对双语教师资格认证的要求可以看出，所达成共识的双语教学能力包括：双语表达能力、双语理论、目的语的历史文化、双语教学设计能力、双语教学技巧和现代教学技术等[3]。在我国，杨淑芹认为，双语教学能力主要包括：双语表达能力、双语教学设计能力、双语教学实施能力、双语教学评价能力[4]。吐尔地・买买提认为合格的双语教师除了达到一般学科教师的教学能力要求外，还必须具备以下几种能力：处理双语和双语基础知识的能力;学习双语和学科知识的能力;双语课堂教学内容整合能力;双语表达能力;营造双语教学环境的能力[5]。
综上所述，高中数学双语教师无论是从完成当前的双语教学任务，还是从日后发展的潜在需求，其在培训过程中必须加强对汉语言文化的理解、对高中数学专业知识的掌握、对高中数学教学理念的内化以及对课堂教学的设计与把控。鉴于国内外的研究，以及在短期集中培训后评价的可行性分析，选取汉语教学语言表达、高中数学专业知识掌握和高中数学汉语教学能力作为一级指标（见表1）。
二、评价指标解析
1.教学语言表达
语言是教学的媒介，在双语教学能力中占有基础性地位。汉语教学语言表达指标主要考核教师在日常汉语的听、说、读、写的基础上规范使用数学语言进行授课的能力。双语教学并非汉语与学科教学的嫁接，而是要使汉语融合到学科教学之中。要在双语授课中取得良好的教学效果，教师除了要掌握正确的语音、语调、语法等汉语基础知识，还要能够使用规范、简洁、准确、逻辑严密的数学语言讲述知识、表达思想。这就需要教师了解汉族文化，掌握数学知识，选择恰当的意译进行民族语与汉语的翻译，而不是机械式的直接对译。
目前对民族教师的汉语能力考核主要依据MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）考试成绩。MHK考试主要针对母语非汉语的人进入中国的大专院校学习而设计，是一种不分种族，不分年龄，不分专业的普适性语言培训标准。而双语教师培训工作的目的是培养熟练使用汉语授课的高中数学教师，特别需要提高其专业口语表达能力。因而所构建的评价指标对于汉语教学语言表达能力的评价采用的是MHK考试成绩与模拟授课（现场授课或者双语培训教师的上课视频等）考核相结合的方式。
汉语教学语言表达能力占总分的30%，其中MHK考试等级占10%，教学口语表达占20%。根据《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010―2022年）》：母语非汉语的少数民族双语教师应当达到中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）相应标准，高中汉语课程教师应当达到三级甲等及以上等级，同时本民族语言文字也应当达到相应水平。在评价指标体系中以MHK三级甲等作为合格标准，对不同的MHK等级，所得分数也相应不同。
2.数学专业知识掌握
高中数学专业知识掌握，主要包括高中数学基础知识的掌握（如基本概念、法则、公式等），高中数学基本思想与方法的理解（如函数思想、数形结合思想、分类讨论思想、合情推理与演绎推理等），高中数学教学文本的掌握（包括教材、课程标准、教学大纲等）。扎实的学科知识是对教师最基本的要求，是引领教师专业发展的基石。熟练掌握高中数学课程的基本知识，清楚了解知识结构框架，有助于双语教师提升业务水平，提高教学效率。
本部分内容占总分的30%。对高中数学专业知识掌握能力，可依据中小学教师资格考试标准进行命题，通过笔试成绩测试学科教学知识掌握水平。
3.数学汉语教学能力
（1）高中数学汉语教学设计
高中数学汉语教学设计是为了汉语教学的顺利实施而对教学流程所做的设计，包括教学目标的设计、教学内容的选择、教学方法的运用、教学结构的组织等。高中数学双语教师的教学设计能力反映了教师对新课标课程理念的理解、对教材内在逻辑的分析和重难点的把握。教师应结合新课标理念有机选择多种教学方法，注重学生创新意识、数学应用意识的培养以及对现代信息技术与课程整合的掌握。
本部分内容占总分的20%，主要考查双语教师对教学目标的设计是否界定明确、教材的处理是否合理、选取的教学方法是否恰当、教学流程是否合乎逻辑，以及板书书写是否条理清晰、重点突出。评价方法主要采用教学文书（教案、教学设计等）的考评与模拟授课考核相结合的方式。
（2）数学汉语教学实施
高中数学汉语教学实施能力是保证高中数学课堂教学效果和汉语教学任务顺利完成的重要能力，包括：汉语呈现知识的能力、把握汉语切换时机的能力、汉语课堂教学组织能力等。要求高中数学教师首先应具备良好的语言表达能力，充分理解新课标理念，在此基础上根据教学内容，合理创设情境，开展教学活动。教学过程应注意调动学生的积极性，为学生提供多样课程，适应其个性选择，有效地组织多种多样的教学活动;设立“数学探究”“数学建模”等学习活动，激发学生学习数学的兴趣，发挥学生的主体地位，倡导学生自主探究的学习方式。
本部分内容占总分的20%，汉语教学实施主要依据模拟授课（现场授课或者授课视频等）情况，由考评专家给出成绩。
基金项目：国家和自治区教育体制改革试点项目――新疆双语教师培训指标体系研究（2012-XJJG-215）
参考文献：
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汉语言文学教学设计篇5
关键词：中职；汉语言文学；教学
作为中职校语文教师的语言，不管是在课堂上还是在课余间，均需要充满魅力。语言体现了一种整体美。这种整体美就体现在教师的文化修养、知识水平、风度气质、处理教材、组织教学活动的潜质，选择教学手段、创设教学情景、运用教学语言、发掘语言魅力等层面。这些元素凝集以后显示出来的审美风貌和教学本质就蕴涵在教学的全过程，表现在教师的教育教学中，并为学生评品体验，让课堂教学充满学习的美、人文的美。美的语言让学生冲破了枯燥而令人窒息的学习气氛，让世界上最优美的语言――汉语，真正地走进中职学生的内心。
1中职汉语言文学的教学重要性
身为传统的人文学科，汉语言文学是中国传统文化和民族意识的学术载体，代表着中国传统的精神文明建设，同时，也是大时代下，人文关怀的主要表现。传统的汉语言文学教育重视学生的精神文明建设和理论建设出发点，也就是为了建立健全学生的道德系统。但伴随就业环境的日益复杂和中职学生就业压力增大，用人单位针对复合型人才需要量的日渐增加，这就促使中职汉语言文学的教学工作定要进行一场教学改革，在创建好学生的道德系统和理论基础的前提下，充分发挥学生的主观能动性，贯彻中职汉语言文学的实用价值，着眼于实践潜质的培育。中职汉语言文学的专业价值不在于创造能够计量的经济效益，而在于创造不能用数字统计出的社会效益。我们也不能强迫运用实用理性与工具理性的思路去规范人文学科，而需要看到社会对中职汉语言文学专业人才的特殊期待。
2中职汉语言文学的教学特点
中职汉语言文学专业难以和一些实用性很强的专业，如工程、建筑、医学、会计等一样获取准确的职业定位，更是难以直接和应用型人才挂钩。它身为传统的人文学科，是体现人文精神的最直接载体，承担着传承和提升全民语言和文化品质的重任。其主干内容是中外的优秀文学文化遗产，而核心内容则是对人类生存价值和意义的关切，是对自身、他人、集体、民族、国家，甚至对人类的一种认识和社会责任感。因此，中职汉语言文学专业教学特点就在于培育学生主要在于从事人的工作，注重培育学生人文素养；教学不表现在应用性，而是在对社会理念和精神取向的影响上；不注重直接创造能够计量的经济成效，而在于创造无法用数字统计出的社会效益等。出于社会的进步和当前就业压力加大，教学实用主义成为教学的主要目标，针对中职汉语言文学专业教学来说，也定要实行一些必要革新，在维持传统基础上积极和社会接轨。
3用实用性理念指导专业教学
相关教材给出了这一专业的就业方向为教师、各类编辑职务、文秘、文案策划人员等。但实际上，该专业的毕业生就业岗位大多聚集在政府机关、教育科研、新闻出版、企业公司等单位，还有少数人涉足律师、房地产、金融外贸等新兴行业。可见，中职汉语言文学专业具有较宽泛的职业适应性，但出于有关行业存在文秘、新闻、广告、公共管理专业的毕业生，就产生对他们较大的冲击力。从现实意义来讲，从实用性角度指导教学是需要注意一些方面的。
优化课程，加强学生的专业知识结构。中职汉语言文学专业课程涵盖现代汉语、古代汉语、中国现当代文学、中国古代文学等十余门课程，有必要从三个方面对课程实行优化：精简课程内容，每门课程均要依据对本领域最新知识结构分析来设计教学内容，强化核心内容；优化课程结构，依照学科发展的当下高度来考虑学科基础，设计课程内容体系；整合各课程之间内容，避免内容交叉重复，如写作学和文学概论中的文体学知识。
强化课程应用性，提升学生本专业的应用潜质。以就业观点指导教学革新，就定要讲求专业的实用性，只有这样，学生才能在社会上立足。综合该专业学生的就业方向，对中职汉语言文学专业学生的核心竞争力，即现代“读”“写”“说”这三方面潜质，定要加以强化。该专业实用性教学要体现在五个层面，古今各种文体阅读能力、现代各类文体写作能力、口头表达能力、语文教学能力以及信息调研能力等。学校和教师定要精心设置课程系统，设置教学内容，形成本专业课程的应用模块，通过体系的运用技能课程设置来确保学生在学校可以提升这五个方面的潜质，获取将来从事语言文字工作的运用潜质，成为中职汉语言文学专业的应用型人才。
4用创新理念指导专业教学
汉语言文学教学设计篇6
关键词：中职学校预科汉语教学
职业教育发展程度，是衡量一个国家或地区现代化程度的重要标志，中等职业教育处于职业教育中的基础性地位，是职业教育体系的重要组成部分。对少数民族地区的中等职业教育而言，预科汉语教学在少数民族地区中职学校教育体系中处于基础性地位，预科汉语教学质量对中职教育的整体办学质量有着重要的影响。本文从近年来的预科汉语教学改革和预科汉语教学建设的实践出发，结合预科汉语教学实际特点，对中职学校的预科汉语教学建设进行探究和分析。
一、预科汉语教学定位要准确
要结合中职教育的特点，以提升中职学校预科汉语教学整体办学质量、提高少数民族学生的汉语水平，进一步做好预科汉语教学建设项目，为各地培养实用型双语技术人才和加快中等职业学校“双语”教育发展的迫切需要为出发点，积极改善学校预科汉语教学的办学条件，深化预科汉语教学改革，抓好预科汉语教师师资队伍建设，立足中职少数民族学生的双语实际，改变传统教学中以知识灌输为主的教学方法，注重强调学生语言能力的培养，依据语言习得规律和学生的认知规律，在教学实践中从听、说、读、写等方面全方位提高学生的汉语水平。
二、教学方法要多样化
在预科汉语教学过程中通过讲授法、讨论法、语言对比法、视听说法、快乐教学法等多种教学方法，利用多媒体和实际语言操练等教学手段，直观、生动地传授理论知识和语言训练，加强实践教学，优化教学过程，不断提高教学质量和效率，切实注重教学成效。
三、摒弃陈旧的教育教学理念
以学生为本，以语言交流为目的，拓宽语言习得环境，全方位为学生营造语言学习环境。
四、e极进行教学方法、手段的改革
注重对学生语言能力和专业知识的积累，并将“读”“思”“说”“听”“看”“写”六种方式有机结合起来，构建全方位的立体化教学模式，并合理地运用现代教育技术手段进行理论教学和实践教学，积极开展课外活动，提高学生学习兴趣，增强教学吸引力，优化教学过程，提高教学实效。
五、教学模式的设计在合理的基础上要创新
教学目标的实现有赖于教学方法的合理应用，根据职业教育教学的特点，要努力使基础相对较差的学生利用有限的时间，学到必备的知识，培养必备的能力，打好终生学习的基础，同时，基于双语教学特点，要将词语常用句式和专业书面用语、固定表达形式等基本内容和语言技能训练紧密联系起来，使学生逐步提高语用能力。为此，施教者应在教学模式设计上多思考以下几个方面的内容：
1.理论教学中，将启发式思想贯穿于教学方法中，多设问，要求根据不同的词性特点从语音、语义、语用等方面对重点词做详细的讲解。疑难词语的侧重点放在认读、理解和书写，并处理好课文教学中内容教学和语言教学的关系。同时，教师要以提问的方式进行串讲和启发，引导学生在句子中理解词义，在语段中理解句意，在语篇中加深对全文的整体把握。
2.实践教学中，以课本内容为依托，加强技能训练。依据课文材料，运用汉语的表达方式，将所学的普通词语和学习、生活有机地结合起来，进行口头表达和书面表达的训练，使学生的汉语运用能力迅速提高。
3.练习是复习、巩固、运用所学的知识的重要环节，应贯穿整个教学过程。每篇课文后的综合练习都是根据语言习得规律和学生学习特点，加强练习，及时反馈，充分利用。利用网络资源、校园广播、人机对话等手段，使学生随时进行训练和自我评价。
六、注重师资队伍建设
1.注重教师队伍的学缘结构、年龄结构、职称结构、学历结构等长期合理性，形成较好的师资梯队。
2.师资队伍培养方面要加强自身内部师资队伍建设，要在学校内部形成长期性的培养模式。例如指导教师制，通过指派有经验的教师，指导和负责青年教师汉语教学的基本理论、基本知识和基本技能的训练；坚持青年教师试讲制度与集体备课制度，在试讲合格的基础上，才可以担任本学科的理论教学工作；又如听课制：基于不断提高汉语学科教师的教学水平，加快促进青年教师的培养的目的，青年教师需要循序渐进地尝试讲授新的课程，这就要求教师之间互相听课，尤其是青年教师听资深教师的理论课和实践课，记听课笔记，课前统一试讲、示教，培养青年教师独立讲好各门课程的能力，提高其专业水平。
3.加强教育培训，提高师资学术水平。教师在努力提高学生汉语水平的基础上，积极参加各级教育培训，参加学校公开课轮训、各类知识讲座、讲课比赛、论文宣读会，要求教师在实际教学工作中撰写教学研究论文，参加专业教材的编写工作等，不断提高教师的教学和科研水平。
4.尤其注重青年教师的培养。因为，青年教师是课程建设和教学改革中的主要依靠力量，是提高汉语教学质量和学科发展的关键，因此，在教学科研活动中要注重对青年教师的培养，要制定并实施一系列科学合理的青年教师培养计划。坚持“青年教师导师制”，为每一个青年教师配备一名思想作风好、学术水平高、教学经验丰富、治学严谨的指导教师，一对一地进行指导，为青年教师传授教学经验，发挥老教师的“传、帮、带”作用，形成老帮中，中帮青的教学氛围，且每周在学科内组织开展公开课教学、示范课教学等活动，使他们在较短的时间内尽快成长起来。
七、建立健全预科汉语教学质量考核评价体系
预科汉语教学质量是学校教学能力和教学水平的根本标志，建立预科汉语教学质量评价体系，制定相应的预科汉语教学质量标准，是实现教学过程全面质量管理、保证教育教学质量的重要措施之一。考核评价体系具有教育导向、监控诊断、反馈矫正、甄别鉴定等作用，所以，要在预科汉语教学建设过程中建立并健全学生评教、校级评教、教师评学、MHK评价、就业单位第三方评价等评价考核体系。
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