计算机基础学习方法(6篇)
计算机基础学习方法篇1
关键词：大学计算机基础；任务驱动法；分层教学法
作者简介：穆丽新（1979-），女，黑龙江哈尔滨人，东北林业大学信息与计算机工程学院，讲师；张妤（1980-），女，黑龙江哈尔滨人，东北林业大学机电工程学院，讲师。（黑龙江哈尔滨150040）
基金项目：本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划课题（课题编号：GBD1212002）、东北林业大学重点课程“电机及拖动基础”的研究成果。
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）28-0066-02
“大学计算机基础”这门课程是非计算机专业学生入校之后学习的第一门计算机课，是和传统的数学、外语并列的基础学科，是培养非计算机专业学生计算机能力的重要途径。尽管从设置“大学计算机基础”课程开始，各个大学经历了几次这门课程学习内容的改革，但是改革的效果不尽如人意。高校的课程改革主要集中在教学内容的改革上，“大学计算机基础”教材整合了几门计算机专业课程，采用的教学方法还是传统的教师主导、学生听课加实验练习的方式。
随着信息化的程度在不断推进，城市中各中小学已经展开了不同程度的计算机基础教育，有些甚至已经进行了基本计算机程序设计的培训。可是一些偏远、农村地区，因为教学条件落后，很多学生在进入大学前从未接触过计算机，甚至对鼠标的使用都无法灵活掌握。采用相同教材的传统教学法，采用统一的教学进程，很容易让有相当计算机基础的学生产生枯燥、乏味的情绪；而基础差的学生则会无法跟上进度，产生畏难、紧张的情绪，严重时会让他们对计算机失去信心，自暴自弃。
如今高校通用的计算机基础课程还停留在枯燥生涩的理论和一些基础的验证性实验，综合性、创新性、真正培养和提高学生计算机能力的理论和实验课的知识设置基本没有。多届学生采用统一的学习模式，只在细节方面做简单的微调。既不能真正调动学生的学习兴趣，当然也不能真正培养学生的计算机知识自主学习能力。采用这种传统教学方式，最终培养的学生只是用应付考试的态度对待这门课程，好像“什么都学过，什么都不会。”专业教育的意义流于表面，与真正的计算机应用市场的需要完全脱节。这样经过几轮学习，学生越发对这门课程应付、厌烦，没有达到开设这门课程的真正意义。
一、任务驱动法
所谓任务驱动法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。[1]它将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态。
任务驱动法的全过程有三个环节，如图1所示。
依照高等教育对学生计算机能力的要求，设计“大学计算机基础”要完成的教学内容和任务（以更好地掌握这些内容）。
教学型任务：教师讲课时带出引例，这些例子一般属于入门型知识、操作。可以把这类任务作为驱动学生进一步学习的驱动源。
模仿型任务：模仿教学型任务，制定一个与之前引例类似的任务，学生主要的目的是按照任务的驱动，回顾曾经学习过的任务，培养学生自主动手，真正掌握已学过的技能。
扩展型任务：教师提出要求并给出题目，此阶段任务的完成涉及的知识点应该涵盖之前学习的知识点。同时任务的侧重点落在学生自主学习知识部分。给出的题目不宜太过具体，给予学生一定自主选择题目的权利，这样除了可以培养他们的自主学习能力，还可以锻炼他们深入思考、完善思维，逐步由被动学习向主动学习转换。
创新型任务：此类任务，教师仅需提出大方向的原则要求，限制最低完成标准，其他皆由学生自主设计。
将任务驱动法应用于“大学计算机基础”的教学，其中最关键的是“任务”的设置。“任务”是学生学习的动力，是真正决定学生掌握知识、技能程度的最重要的部分。
设计“任务”要注意以下几个问题。
1.“任务”要具备一定的综合性
尤其是设计创新型任务，应该把学过的知识和培养学生自主学习能力的知识点融合在一起，从而引导学生完成对既有知识的掌握和对自主学习能力的培养。
2.“任务”要具备实践性
为了让学生在实践中掌握获得知识的方法，要尽可能地设计一些通过上机操作来完成的任务，尽量避免抽象理论化的任务出现。
在与学生多年的交流中，相对于枯燥的计算机理论学习，上机实践对学生们的吸引力还是比较大的。但是现在改革后，很多学校的“大学计算机基础”理论课和实践课成了完全脱节的两部分。教师在引导学生实践的过程中，必须先教授一定的基础知识和技能训练，真正留给学生实践的时间很少。这样下来，学生只是被动重复老师讲授的知识点，基础差的学生不能完全掌握，如此就更谈不上自我学习和提高能力了。
利用任务驱动法，合理设置“任务”，要充分考虑学生在未来工作、生活中可能遇到的问题。计算机已经渗透到生活的方方面面。而大学计算机基础要做的，就是先培养起学生自主学习和自主实践的能力，从而确保他们在今后的生活、工作中能够得心应手。
3.“任务”要具备吸引力
进入高校的学生，很多已经卸下了升学的压力，多年紧张的神经一朝松懈，造成了很多学生对学习采取应付的态度。“得过且过”、“六十分万岁”，是很多学生挂在嘴边的口头语。
除了正确的思想引导外，真正培养学生对学习的兴趣，是从根本上解决这个问题的方法。只有真正产生兴趣，他们才会积极主动地去学习，去获得知识。
计算机知识对现在的大学生来说，应该是充满乐趣的。然而，我们对东北林业大学（以下简称“我校”）2008、2009两届学生的基本问卷调查反馈结果表示，大部分学生对大一学习过的“大学计算机基础”课程兴趣程度不大。因为这门课程是针对非计算机专业的学生，而这些学生对这门课程的主要态度就是：通过就好。真正通过学习对计算机产生兴趣、提高自身计算机水平的学生，少之又少。
我校2008、2009届学生对“大学计算机基础”课程感兴趣人数的百分比图如图2。
这种情况的产生，和这种固定的教学形式和相同的教学内容有很大的关系。因此，对“大学计算机基础”课程进行改革，改变教学方法和形势极其必要。
二、分层教学法
采用任务驱动法学习，提高了学生主动学习的能力，培养了学生对计算机学习的兴趣。在进行任务设置时，因为要注意培养学生的能力，设置的任务相对会有一定的难度。基础差的学生想跟上学习进度十分困难，想要他们对学习计算机产生兴趣就更困难了。
“大学计算机基础”针对非计算机专业的学生，既包括工科、理科，也包括文科专业。文科专业的学生对计算机的理解和应用的角度和理工科的学生完全不同。要想让他们也对计算机产生兴趣，并从中获得自主学习的能力，则任务的设置就不能一概而论。
所谓分层教学[2]，就是根据不同专业、不同水平层次的受教育对象，制定不同的教学体系及与之相适应的教学方法。在分层教学法中，可以按照两个原则分层。
1.按照学生基础分层教学
设置入学考试，根据全面的计算机水平普查，分清各学生的计算机水平层次。对于基础较差的学生，主要采用教师教授的方法让他们入门。随着学习的不断深入，设置符合他们水平的任务，一方面让他们对计算机逐步熟悉起来，另外一方面引导他们的兴趣，提高他们的能力。
2.按照专业特点分层教学
文科的学生和理工科的学生，本身的思维模式有很大的区别，对计算机的掌握程度也不同，未来工作中相应的要求也不同。应该根据这些不同需要，针对专业特点设计教学大纲，设计相应的“任务”，培养他们的计算机能力。
三、任务驱动法与分层教学法结合的教学方法
在确定学什么、怎么学之前，首先，根据不同基础、不同专业对学生进行分层。确定好分层后，根据不同的层次采用不同教学大纲，确定不同的教学目标。
针对已经分好层级的学生的计算机教育，制定不同的任务。确定好不同层次的相应的任务类型，这是真正决定“大学计算机基础”是否真的吸引学生，是否能培养和提高学生计算机能力的最重要的部分。
采用两种方法相结合的方式进行计算机教育，在很大程度上可以解决学生在学习这门课程中遇到的很多问题：可以解决计算机能力好的学生重复学习、浪费时间、没有兴趣学习，计算机能力差的学生无法跟上进度以致厌学的问题；可以满足不同专业对计算机能力的不同需求；可以提高学生对计算机的兴趣；可以真正培养学生自主学习的能力，应付以后在生活、工作中遇到的其他计算机问题。
四、评测手段
改革教学方法要配合评测手段的改革。要想真正检验学生的学习情况，可以将评测手段分成三部分：在学习不同阶段的各个“任务”的完成情况；中期测试成绩；最终考试成绩。
其中最重要的是看每个学生在各个阶段对技能的掌握程度和自我学习能力，也就是每个“任务”的完成情况。对不同层次的学生，应采用不同的考核标准，以平衡学生入学的差异。采用中期测试的形式，可以起到督促学生学习的目的。而最终期末考试也是必需的，除了完成任务外，学生必须掌握一定的计算机基础知识。这些基础知识掌握的程度就是通过最终的测试来实现的。
五、结论
在分层教学和任务驱动法之下设置“大学计算机基础”教学，基本工作过程如图3所示。
分层教学法是这种教学模式的前期基础，只有正确区分好学生的不同层次，才能在后期的教学中找到最适合每个学生的方法。任务驱动法是核心，任务设置成功与否，是这种教学模式成败的关键。正确的评测手段，是深入教学模式修改的最重要保障。
任务驱动法和分层教学法相结合，可以使教学目标更明确、生动，学生的学习热情更高。能充分调动学生的主观能动性，培养大学生未来适应复杂社会生活的能力。
通过不同层次“任务”的设置，真正解决学生学无所用的问题，培养学生之间的沟通能力。通过这种基础教育，让不同层次的学生都学有所得，让“大学计算机基础”的教学真正落到实处。
参考文献：
计算机基础学习方法篇2
【关键词】中职《计算机应用基础》教学改革
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）06-0155-02
《计算机应用基础》作为中职学校公共必修课，可以在中职各项专业教学中都有所渗透，所以计算机教师在计算机应用基础课程讲授过程中，要贴近专业课学生的特点，既能培养学生操作计算机的技能，又能将所学的计算机应用基础技能更好的服务于专业。但从目前我国大部分中职计算机应用基础课程的教学现状来看，仍存在很多的问题，在一定程度上阻碍了中职生计算机素质的培养，改革创新中职计算机应用基础教学的方式方法迫在眉睫。
一、当前中职计算机应用基础课程的教学现状
《计算机应用基础》是中等职业学校的公共必修课，是培养中职生计算机应用技能的重要教学课程，也是未来中职生就业岗位的基础技能需求，所以计算机应用基础课是一个非常重要的课程之一。但是在现实中职学校计算机应用基础课程的教学过程中，往往会暴露出很多的问题，如由于计算机应用基础是一门公共必修课，不必参与笔试考试，所以很多中职学校学生对这门课程忽视，在课堂上出现上网、打游戏之类的娱乐活动更是屡见不鲜。同时，计算机不属于专业课，大部分同学对系统的计算机基础课程的学习重视程度不够，对计算机课程中娱乐性较差的办公辅助以及工具软件的学习和使用兴趣不大，能主动学习教材及相关资料并将所学技能用到平时的学习中的学生更少。种种不良教学效果反映出大部分中职计算机应用基础课程的教学并不理想，直接影响着中职计算机教学水平的提升，更是无法调动学生学习的兴趣，不能更好的培养出具备计算机应用技能的综合素质人才。
二、中职计算机应用基础课程在教学方面存在的问题
针对当前中职计算机应用基础课程的教学现状可以从教学理念、教学内容、中职生自身特点及教学的方式方法等四个方面进行问题分析，具体分析如下：
（一）教学理念陈旧
我国很多中职学校由于《计算机应用基础》课是公共课，所以在教学上并不注重，忽视了计算机与其他专业课的衔接，面对新课改的大力推广背景下，专业性的课程都相继进行教育教学的改革创新，但是却忽视了《计算机应用基础》公共课的教学改革，教学设备不完善，计算机软件不更新，没有迎合社会对综合素质人才的需求，直接影响着《计算机应用基础》公共课的教学质量。
（二）教学教材脱离实际
很多中职学校在对《计算机应用基础》课的教材内容选择、知识编排、操作案例等方面与学生所学专业知识内容脱节，影响了学生学习计算机课程的兴趣和积极性。同时教学教材内容的陈旧性，并没有随着社会的发展进行与时俱进的更新，更是无法突出计算机应用基础课在未来学生求职就业中的重要性，所以很容易造成学生对《计算机应用基础》公共课的忽视，不能引起中职生对《计算机应用基础》课学习的重视度。
（三）学生自律性较差
大部分中职生都是中考失利后，选择上中等职业技术学校，这类学生普遍素质较差，文化基础比较薄弱，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性都不高，导致他们的自学能力和自控能力较差，所以学习成绩并不理想。同时很多中职学校的学生多数来自农村，乡镇中学计算机教学设备陈旧，有的学生甚至从未接触过计算机，在计算机应用基础课程教学中，学生掌握的计算机水平参差不齐，直接影响着中职生整体计算教学水平的提升。
（四）教学方式单一化
部分中职计算机应用基础课程仍旧沿用传统的以教师授课为主的教学方法，忽视学生在教学活动中的主体地位，导致无法调动学生的学习积极性，同时传统的教学方法重结果轻过程，重理论轻实践，以知识传授为主，采用“满堂灌”的教学方式，忽视了对学生能动性和主动性的培养。
三、中职计算机应用基础课程的教学改革举措
（一）加强对中职计算机应用基础课改革的重视程度
面对计算机应用基础课在未来中职生求职就业中的重要性，中职学校应引起高度的重视，不要因为计算机应用基础课是公共课而忽视对其教学的改革，要紧随时代的发展步伐，让计算机应用基础课更加贴近社会实际，对培养学生计算机应用基础技能具有很大的促进作用。
首先，中职学校在计算机教学设备上要加强多媒体教室的建设，改善硬件环境，充分利用投影仪或一些教学控制软件演示以进行直观教学；其次，在教学理念上，要尊重学生在教学活动中的主体地位，要激发和鼓励学生对计算机应用基础课的学习兴趣，挖掘中职生发散思维能力，提供课堂实效；最后，在教学互动方面，要加强教师与学生之间、学生与学生之间的积极交流与沟通，从互相探讨中解决计算机应用基础方面的学习问题，从而激发学生的更大求知欲。
（二）教材内容与学生所学专业相结合
计算机应用基础课程是学生计算机日常操作的基本技能，也是未来从事各个岗位必不可少的是计算机操作技能。由于在各个工作岗位中的迫切需求，中职计算机教师在计算机应用基础课程教学中，要贴近社会专业岗位的需求。
计算机任课教师需要了解所教班级学生的专业特点，例如该类学生是中职会计专业的，任课教师可以将会计专业的特点与计算机应用基础课结合起来，利用excel表格制作软件进行有关会计方面的统计工作，可以大大的促进会计专业学生迅速掌握计算机基本操作技能，同时还能满足会计电算化人才岗位的需求，让中职生感知到计算机应用基础提升专业技能的重要性，提升中职生的学习兴趣。
（三）突出学生在教学活动中的主体地位
现今的教育教学已经在教师与学生之间进行了角色换位，学生是教学活动的主体，教师由传统的教学主角转换为教学配角，更好的辅助和引导学生学习。所以，中职计算机应用基础课教学需要任课教师首先要了解中职生的特点，在教材内容上量体裁衣，因材施教；语言上通俗易懂、深入浅出，避免空洞说教，注意培养学生的自信心，让学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与。
如任课教师可以在计算机应用基础课上采用设问法教学，如何制作成绩表、如何制作贺卡等等，让学生养成自学的习惯，使学生在平常的自学中能够发现问题，带着问题去思考解决问题的方法，激发学生的学习主动性进而激发创造性，产生探求知识的巨大动力，引导学生自主的学，轻松的学，变“要我学”为“我要学”，在学生达到最佳的学习状态的同时，也收到了最佳的课堂教学效果。
（四）采用理论和实际一体化教学模式
中职学校在计算机应用基础的教学过程中，采用“演示+操作+讲解”的授课方式，让学生在学习理论知识方面更为直观便捷，同时还应该强化实践教学，重点培养学生的实践操作技能。一味的理论性教学是无法让学生真正掌握到计算机应用基础技能的，在设计和制定课堂任务时，应把知识点和需要掌握的操作技能融入其中，使学习过程成为学生参与的实践活动，最终完成任务的实践过程。
如任课教师可以采用任务驱动教学方法，设置任务“做一份有关我爱校园为主题的PPT”，然后以小组为单位进行计算机应用技能的实操演练，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。同时任课教师还可以定期组织计算机基础操作技能竞赛，内容包括打字，编辑排版，表格数据处理、图表制、幻灯片制作等。通过竞赛，促进学生更扎实地掌握操作技能，并积极应用到与实际工作相关的各项任务中去，大大提高了学生的实践操作能力，通过丰富多彩的教学方式方法，激发学生对计算机应用基础的学习兴趣。
中职计算机应用基础课程教学改革必须要尊重学生在教学活动中的主体地位选择符合中职生特点的计算机应用基础教材，同时由于计算机应用基础课是中职学校的公共课，其应用范围可以涉略到各个行业，所以在教学改革中也要将其教学贴近中职生的专业课，更好的培养中职生综合素质能力。在教学方法上要注重理论与实际相结合，采用多种教学手段和灵活多变的教学方法，将理论和实训操作有机地结合起来，吸引学生广泛参与到教学活动中，积极调动学生学习的积极性和主观能动性，从而使中职计算机教学水平得到有效的提升，从而达到职业教育的最终目标。
参考文献：
[1]胡小伟；中职《计算机应用基础》课程教学改革几点思考[J]；《职业教育研究》；2012年08期
计算机基础学习方法篇3
【关键词】计算机；教育改革；高校
引言
计算机已经成为社会生活生产中不可或缺的工具。随着社会形势的发展和变化，对高职院校计算机基础教育提出了越来越高的要求。计算机基础也成为全部院校的学生必须学习的一门重要基础课程。所以，深入探索高职院校计算机基础教育，剖析计算机基础教学的近况及出现的问题，寻求思考计算机基础教学改革的方案，从教学内容和教学方法上着手，如何提高教学质量，是当前这门课程授课老师普遍关心关注的。
1.高职院校计算机基础教学目前现状
1.1教学内容跟不上信息时代的发展
随着当今时代的发展、计算机技术日新月异，需要《计算机基础》这门课程的所讲授内容不断推陈出新，让这么课程具有时效性和灵动性。然而当前许多高职院校所讲授的计算机基础课程中还是出现了很多过时的内容，这些内容不仅过时落伍，被时代所抛弃，而且还会使学生感到厌倦，认为计算机基础是一门落后的课程，从而使学生对这门课程丧失了兴趣。
1.2学生学习目的不明确
很多学生对《计算机基础》还是停留在学习系统的基本操作以及掌握几个常用软件的基本使用，甚至认为只要学会word、excel、ppt的简单的操作就可以，这个完全违背了当初开设这门课程的初衷，与计算机基础教学的目的南辕北辙，使得很多学生在学习完这门课程后几乎无所得。
1.3学生掌握计算机的水平不一
目前我国是个地区发展不均衡的国家，来自不同地方的学生对计算机的认知也有所不同，尤其很多来自落后地区的学生，他们的计算机基础几乎为零，这就造成了虽然是同一个班的学生，但是对同一个知识点的认识认知不同，这样对于教师来说就很难端平一碗水。教师如何进行教学、如何面对不同学因材施教，这是必须要解决的问题。
2.课程改革方案的探讨
计算机基础是高职院校的核心课程。计算机基础的教学目标是为了培育学生了解计算机硬件、掌握计算机软件，使学生能够了解到计算机的技术术语和技术应用，为以后通过计算机解决问提供基础。
2.1改革教学内容
《计算机基础》课程在教学过程中不能只学基本的硬件和软件。这是很多学生以及部分老师对于这门课程的认识误区，这使得很多学生在学习完这门课程后，除了会电脑的开机关机以及基础的打字排版，其他的一概不知。面对这种情况，我们应该着力研究学生的学习特点，根据学生的共同与差异来制定相对于的教学方法。通过实践巩固理论，这样让学生在学习的过程感到不枯燥不无聊，变相增加了学生对于课程的兴趣。
2.2教师授课应当注意以下几方面：
2.2.1作为一名专业教师如何提高自身素养。
第一、灵活的使用教材，避免课堂上传授太多的落后的知识；第二、经常性的学习最新的知识，尽可能的将这些知识内容已上课的形式教授给学生，让学生从中总结出对其自身有价值的东西，并将这些新的内容加到原有的相关知识点上，在思想和内容上不断推陈出新，使得自身永远站在时代的前沿；第三、做到在教授教材内容的过程中，不吃老本顽固守旧，及时的删旧添新，紧跟时代增加新的内容和知识点满足学生日益增长的学习需求。
2.2.2如何改进教学方法作为一名合格的教师。
首先，教师在传授知识的同时，传授给学生的方法和技能，教学生自主学习和终身学习，这是特别重要的，教学知识是有限的，而学生需要学习的知识是无限的，让学生从“被动学”到“主动学”，从而建立起利用计算机解决实际问题的能力和意识。教师可使用多种不同的教学方法，使学生在学习相应知识点的同时不会感到枯燥无聊，授人以鱼不如授人以渔，将自主获取知R的方法传授给学生，让学生发挥自己的才能，激发学生创造自己的创新能力。
2.2.3如何转变传统的教学模式。
以往的教学是以老师为课堂的主体。这种教学模式是以教师为主导，对于教师的教学是有积极作用的但对于学生来说成为了被动的学，难以体现学生的自主学习作用。这种被动的教学方式对于学生的自主学习是消极的。随着互联网的发展和信息技术的普及，出现了一种新的教学模式，这种教学模式是以学生为主导的模式，新的教学模式和传统的教学模式截然不同，其关键在于如何促进学生主动学习。这是一种强调学生在教学过程中的所扮演的角色，能够积极地调动学生对于学习的热情
3.教学考核改革探索
目前计算机基础的考核方式存在缺陷，计算机基础的教学内容和其他的考试科目有所不同，以计算机应用和操作为主，这就决定了其考核是以实际操作为导向而不是以卷面考试为导向，使卷面成绩不再成为衡量学生学习效果的主要标准，提高学生自主学习的积极性。因此教学评价具有指导性的作用。以什么方式进行考核就会有什么样的教学效果。在计算机基础的教学评价过程中，应该将评价重心放在对学生实际操作能力的考核上。评价方法应该将传统的卷面笔试考试改为上机操作和笔试的复合组合，或者进行完全自由化的课程综合设计，给学生们一个自由度很高的命题，让给学生自由的发挥，完全的激起学生自己的创造力和想象力，通过这种考核方式激发学生对计算机基础的学习兴致，这样才能抬高教师在课堂上的教学效果。
4.结束语
计算机基础课程的教学改革要强调“实际操作”的教学内容，强调“活学活用”的教学方法，强调“推陈出新”的教学手段。这就督促我们教学工作者要不断的努力不断的改革创新，不能躺在原来的基础上吃老本，要继续研究计算机基础这门课程的特点，找出这门课程的教学关键，在不断的教学中总结经验，总结学习方法，对计算机基础的教学进行进一步的研究。
参考文献：
[1]陈芝芬.大学计算机基础教学改革探索.科技信息.2010
[2]张爱香，高校计算机教学状况浅析.中国科技信息.2013.
计算机基础学习方法篇4
关键词：中职院校；《计算机应用基础》课程教学；分层教学实践
中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）03-018-01
《计算机应用基础》是中职计算机网络专业教学中十分重要的一门课程，其对于学生计算机网络理论基础及专业技术知识的学习十分重要。分层教学法应用于中职院校计算机网络专业教学中能够帮助学生更好的学习计算机网络专业知识及技术，因此在中职院校《计算机应用基础》课程教学中进行分层教学的实践以将分层教学法更好的应用于中职计算机网络专业技术的教学中，从而帮助中职院校更好的开展计算机网络人才培养工作十分重要。
一、中职院校《计算机应用基础》课程教学的现状分析
1、中职院校《计算机应用基础》课程教学的现状
现代社会中应用计算机网络技术的地方有很多，因此中职院校也愈来愈重视计算机网络专业的教学。目前中职计算机网络专业教学的主要内容有计算机办公软件的应用、网站的设计与制作、计算机软件制作、计算机硬件的检修与维护等。中职院校计算机网络专业开设的课程也大多是这些内容相关的教学课程，据相关统计开设《计算机应用基础》课程的中职院校很少。《计算机应用基础》课程的教学旨在教授学生最为基础的应用知识，其是适应现代社会计算机网络人才需求的。现代社会所需求的计算机网络专业人才对于其计算机理论知识的要求不高，其更加注重中职院校培养计算机网络专业人才的计算机实践操作能力及技术，因此在中职院校计算机网络专业教学中学生所掌握的计算机网络理论基础只需要满足学生对计算机网络实践操作技术的学习即可，不需要学习太多过于深奥的计算机理论知识，而《计算机应用基础》这门课程就很适应现代社会对计算机网络专业人才培养的教学要求，但目前中职院校开设《计算机应用基础》课程的很少，即使开设了该门课程其教学的课时也是十分有限的，这对中职院校培养适应社会需求的计算机网络专业人才是十分不利的[1]。
2、中职院校《计算机应用基础》课程教学的主要方式
随着现代新媒体技术的不断发展，目前大部分课程的教学都采用新媒体技术进行课堂教学，中职院校《计算机应用基础》课程教学也不例外，老师也一般采用新媒体技术进行其教学。新媒体进行《计算机应用基础》的课堂教学主要是通过在课堂上展示PPT的形式进行的。这种教学方式大大增加了《计算机应用基础》课堂教学的内容，其还能更加直观明了的将该门课程教学的知识展现学生面前，其大大增加了《计算机应用基础》课堂教学的速度及内容，但这种教学方式也使得学生的自主学习能力及学习积极性有所降低[2]。
二、中职院校《计算机应用基础》教学中应用分层教学法的原则
中职院校中《计算机应用基础》课程教学分层教学实践应该遵守两个原则，即因材施教的原则与最优化教学过程的原则。因材施教的原则指的是对学生有针对性的教学。中职院校的学生的层次及个性特征差异很大，分层教学强调根据学生的个性特征及学习情况对学生制定有针对性的教学方式。使学生产生个性差异及学习能力差异的主要应素有学生的年龄、学生的性格、学生具备的计算机基础知识等。因材施教的原则需要老师充分了解学生，掌握学生所掌握的计算机基础水平，发现学生的兴趣爱好，了解学生的身心特征，从而制定适应学生个体发展的计算机应用基础学习的教学方法，进而帮助学生更好的学习计算机应用基础，同时也促进了学生的个性化发展。最优化教学过程的原则指的是制定最适应学生学习的计算机应用基础最佳教学方案。最优化教学过程原则实现起来十分困难，老师制定最优化的计算机应用基础教学方案需要在充分了解学生的基础之上，同时还要求老师具备一定的教学经验，能够根据学生的个性特征及学习情况制定最适应学生学习的教学方案，这对计算机应用基础教学老师的教学能力要求很高。最优化计算机应用基础教学过程主要包括两个方面内容的最优化，即教学时间的最优化与教学内容的最优化。首先应该合理规划计算机应用基础课程的教学时间。分层教学法强调教学难度循序渐进，逐渐加深，因此其需要合理安排计算机应用基础各部分内容的教学时间。其次其教学内容也需要科学的规划。计算机应用基础课程教学的内容很多，在制定的时间内完成该课程的教学且还需要由浅及深、由简及难的安排其教学内容，从而达到分层教学的目的[3]。
三、中职院校《计算机应用基础》课程教学中分层教学实践教学方法
中职院校《计算机应用基础》课程中分层教学法的实践教学主要是通过对学生分层、对教学目标分层、教学内容分层实现的。学生分层就是要根据班级学生的学习能力、计算机知识基础、理解能力将学生划分为不同的层次，将同层次的学生划分为一个小组，对各个层次的小组制定适应其学习的教学计划，采用最佳的教学方式，布置有层次的教学任务，从而提升各个层次学生学习《计算机应用基础》知识的效率。目标分层就是老师在不同教学阶段制定不同有层次的教学目标，并根据各个层次的教学目标制定适宜的教学内容及教学方案。教学内容分层就是将教学内容划分为几个层次，教学内容层次的划分需要注意逐渐加深，逐步提高，从而使学生循序渐进的学习计算机应用基础知识[4]。
分层教学法能够提升中职院校计算机网络教学的质量及效率，因此研究中职院校《计算机应用基础》分层教学实践对于提升计算机应用基础教学的效率及中职院校计算机网络教学的质量十分重要。
参考文献：
[1]严淑玲.中职院校《计算机应用基础》分层教学实践的研究[J].课程教育研究，2014，（32）：246-246.
[2]吴慧.关于中职生《计算机应用基础》课程教学现状的分析及改进对策研究[D].内蒙古师范大学，2012.
计算机基础学习方法篇5
关键词：中等专业；计算机；基础；教学改革
计算机技术的迅猛发展，使计算机的应用技术也成为了培养新型高级人才的标准之一。计算机技术的飞跃进步，给计算机的基础教学带来了很多的挑战，也加速了计算机基础教学的改革，尤其是对中等专业的学校。
1.中等专业学校计算机基础教学的现状
随着我国市场经济的快速发展，信息量急剧增加，“公共”这个概念也在不断地发生着变化。很多中等专业的学校都对计算机基础的教学尤为重视，并且加重了对计算机硬件设备的资金投入，以及加强对计算机基础课程的领导、组织和实施，在教学内容、教学方法上都进行了相应的改革，因此，计算机的教育和学习都得到了极大的发展。
在中等专业学校中计算机的基础教学的现状可以从以下几点来探讨：
1.1目前，中等专业学校计算机基础教学所面临的形势和任务。当步入专业学校的时候，已经有很多学生已经熟练地掌握了计算机的基本功能，但是也有些学生连电脑怎么开机都不会的。目前，很多人也都只是掌握了计算机的初步应用。
1.2在中等专业学校中，计算机的教学是学生的必修课。随着世界的信息量不断的增加，计算机的应用也在根据市场的需求，不断地变化着。也就是说，在将来计算机将逐步改变人们的工作方式，甚至也能改变人们的生活方式，计算机将逐步代替原有的事物，成为人们生活中不可缺少的一部分。而目前很多中等专业学校也已经将计算机的基础课足位于公共的必修课，教师的教学任务也就繁重了许多。因此，对于计算机基础教学的改革也就相当的重视。
2.中等专业学校计算机基础教学改革
中等专业学校计算机的基础教学的改革可以从下面几点分析：
2.1中等专业学校计算机基础教学方法的改革。教学方法是为实现教学目标、完成教学任务所采取的教学措施。为了能调动学生的学习积极性、创造性，实施因材施教。可以对教学方法进行积极有效的改革，采用以下对策：
2.1.1计算机基础教学方法改革中的模块化和阶段化的教学。例如：将《计算机文化基础》分成五大块来讲解，即分成计算机基础知识、多媒体技术、操作系统、办公软件、计算机来进行逐一教学，每个模块都要设置相应的、适当的习题练习或者操作考核，以此来增强学生对知识的理解与掌握。
2.1.2计算机基础教学方法改革中的网络教学平台。现在很多中等专业学校里都有了先进的多媒体机房，教师便可以利用这些教学媒体来展开适当的教学。不仅如此，中等专业学校还应该要开发《计算机公共基础网上教学平台》，然后通过这个平台将每堂课程的电子教案、习题作业、考试大纲、问题解答、在线测试等到校园网上，让学生可以随时随地的，甚至在课堂之外，都可以利用这个平台来增强自己的学习。
2.2中等专业学校计算机基础教学的教学体系改革。中等专业学校计算机基础教学的教学体系改革可以从以下几点来分析：
2.2.1计算机基础教学课堂开设安排。以往很多中等专业学校的计算机基础课堂只开设一个学期，第二学期学的很少，这样的课程安排是不能达到中等专业学校计算机基础教学的目标的。因此，应该把计算机基础课堂分为三个层次来完成，合理地运用教学的时间，合理地安排好教学的递进层次，这样才能不断地增强学生的学习能力。
2.2.2计算机基础教学的教学目标的定位。在中等专业学校计算机基础教学的目标一般分为：使学生掌握计算机软、硬件技术的基本知识、基本操作技能及互联网应用能力，培养学生在本专业与相关领域中的计算机实际应用能力，培养学生用计算机分析问题、解决问题的能力。可以把这些教学目标分为三个层次，第一个层次是文化基础，即基本操作技能及互联网的应用能力和计算机软、硬件的基础知识。第二个层次是计算机的应用基础知识，即培养学生在本专业与相关领域中的计算机实际应用能力。第三个层次是计算机技术基础，即培养学生用计算机分析问题、解决问题的能力。
3.总结
总之，所谓“教学”就是教师的指导和学生的学习，这两者相结合才能发挥应有的效果。因此，中等专业学校计算机基础教学的改革中要充分考虑课堂的合理安排、知识的充分利用、实际的操作课程等，这样才能不断地提高学生的求知效率，不断提高教学质量，并且使得学生能够更多的处于积极学习的状态中。
参考文献：
［1］中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组.中国高等院校计算机基础教育课程体系，2006.
［2］李华，李春杰.王锐.《计算机文化基础》课程教学改革的研究与实践.科技咨询导报，2007（8）.
［3］魏德志，林丽娜.计算机基础课程教学的改革与实践.福建电脑，2007（10）.
计算机基础学习方法篇6
[关键词]计算机应用基础；课程教学；改革
一、课程教学目标
“计算机应用基础”是各高等院校面对非计算机专业入学新生开设的一门课程，主要讲授内容是计算机的基础知识和基本概念，培养学生的计算机基本技能，激发和培养新生学习计算机的兴趣，为其今后进一步应用计算机知识打下基础。本课程的教学应在知识和能力方面达到下述目标掌握与本课程内容相关的基本概念、基础知识计算机操作系统的基本操作方法word文字处理软件的基础知识具有熟练使用文字处理软件进行文档编辑、格式化、图文表混排及打印文档的能力。Excel电子表格软件数据管理和编辑的能力，掌握powerpoint演示文稿软件制作的使用方法具有使用演示文稿软件制作编辑各种演示文稿的能力。掌握计算机网络基础知识和简单基础操作。
二、教学中存在问题
结合目前我校的学生情况，笔者认为主要存在以下几个方面的问题：
(一)学生学习目标不明确
学业成就是大学生自我期望和社会对大学生的角色期望的重要内容。但从中学到大学，由于环境和角色的变化，大学生应试目标的合理l生的丢失，以及学习方法的变化，致使许多学生在学习方面会产生各种各样的心理问题。学习内容及方式的变化，中学时代一切可听从老师和家长的安排。大学则需要自己安排学习，需要有主动寻觅知识的能力。进校后对学习没有目标方向，不知怎么样去学习，因如何去学?教师讲的再好也只是一个空壳。
(二)学生的计算机应用水平差距较大
由于学生来自不同地方，接受的教育存在差异性，学生计算机应用水平参差不齐。随着社会不断
发展信息技术教育在全国中小学的普及和计算机使用的社会化，一部分大学生入校前已经掌握了一些计算机基础知识和应用技能而且有的已通过计算机一、二级考试或者更高，对于学生，学习已经学习过的内容，很容易产生厌烦情绪，失去了学习计算机的兴趣。
(三)实践课的学时应适当增加且计算机实验室设备及时加强检测、维护。
目前，大多数高校计算机应用基础课程理论教学和上机实验教学的课时比例基本上是1：1。高校计算机基础教学的目的不仅仅是理论知识的简单记忆和积累，更重要的是提高学生的应用能力。如果学生没有足够的上机时间去消化课堂知识，那么所学的知识并不能真正被接受和消化。由于高校扩招，学生数量不断增加，班级人数增加，教师精力有限，不可能解答所有学生的问题，对学生的指导和辅导不够，严重影响了上机实操课的学习效果。在高校计算机实验室使用频率较高，实验室设备随时定期定点维护、更新计算机相应配置以满足教学的需求。
(四)教材内容需要更新
随着计算机科学技术的快速发展、计算机信息技术课程的普及，社会上各种计算机基础培训大量涌现，但高校开设的《计算机应用基础》课程的主要内容仍是计算机基础知识、Office操作、网络基础知识及应用。这些教学内容已经不能满足大学生的学习和就业的需求，如果继续让学生享用，将降低大学生的培养规格，浪费学生宝贵的学习时间，压抑学生的学习积极性，所以更新教材内容势在必行。
(五)加强师资培训，提高教师的专业知识和教育教学能力
计算机应用技术是发展最快的技术之一，知识衰减期短，技术淘汰快。所谓“活到老，学到老”，高校计算机应用基础课教师的知识结构存在不同程度的老化，专业知识内容和教学理念也需要更新。为适应高校计算机教学的新变化，学校应该注重计算机师资的培训，改善计算机基础课教师的知识结构，提高教师的教育教学能力。
三、课程教学改革的方法
根据以上分析，笔者认为可以从以下几个方面进行相应的教学改革和探索：
(一)对新生进行大学生学习适应的心理健康教育
培养良好的班风、学风。我要不失时机地给予正面引导，帮助新生较快较好地完成思想上、心理上、学习上从高中到大学的过渡。另外，加快班级内学生间的了解，增强凝聚力，也是保持学生顺利学习的一个重要条件。
(二)从教学方面，根据认知策略的教学原则进行教学，现在的大学生有着自己学习方式，当学生执行策略和完成学习任务时，应鼓励他们对策略的执行过程进行控制，以确定取得的进步并补救发现的问题；如查清我们能教育学生注意他们正在使用策略是什么时候、在什么场合使用，以及使用的情况如何，则通过策略教学可能更为有效。在进行认知策略教学的同时教授元认知，让学生在学习过程中能不断的发现问题，总结经验，增强自信心。
(三)进行模底调查，为课程教学改革提供依据。问卷调查分别举出了计算机基础知识，操作系统中的文字处理软件Word的使用、Excel电子表格的制作、Powerpoint的使用、计算机网络的基础知识和使用等供学生根据个人情况进行选择。
(四)根据学生情况进行分层次教学或一帮一教学。对入学新生，先根据自愿原则参加学校组织的摸底考试，然后再根据考试成绩对学生分层次或一帮一课堂教学。
(五)充分利用网络教学平台和在校园网支持下构建的现代化教学环境，采用开放性实验教学方法，提高实验课教学效果。
(六)为了使学生学以致用，满足学生就业时对计算机知识的需求，在计算机应用教学中，应该不断更新教学内容。应选择具有新知识的教材，保证传授给学生新的知识和技能。
(七)灵活合理设置专业教学计划，因材施教，为学生创造个性化的学习空间，让优秀学生脱颖而出。整合学校的计算机教学资源，为学生提供不同层次、不同类型的计算机课程，扩大学生学习选择空间。
(八)更新教学理念和教学方法，不断提高计算机应用基础课教师的教育教学能力。为进一步提高本课程的教学质量，教研室应经集任课教师对本课程的教学建议定期召开所有任课教师的座谈会，互相交流教学方法，加强任课教师的交流与沟通，对大家一致认可的教学方法和建议进行推广；收集任课教师的教学案例，整理选择出优秀的教学案例进行交流学习。通过这些措施从整体上提高本课程所有任课教师的教育教学能力。
总之，高校计算机基础教育是计算机文化基础教育，又是人才素质教育。作为计算机基础教学的教师，不断提高自身素质，大胆改革和创新，善于总结经验，参与各学科各专业相关的计算机知识教学，加强计算机在社会各个领域的应用的教学。同时，通过现代信息技术工具各大院校教师多合作、沟通，多交流教学经验，随着计算机知识的更新不断变革教学内容和教学手段。这样高校的计算机基础教育事业才会有更大的发展。
[参考文献]
[1]解争龙，等，计算机基础课程教学改革的探讨[J].咸阳师范学院学报，2005.
[2]赵世均，计算机基础教学探讨[J].教育与职业，2005.