创新创业教育的特点范例(3篇)
创新创业教育的特点范文篇1
【关键词】国内外创新创业教育模式启示
高校创业教育最早产生于1947年的美国，以哈佛大学商学院教授迈尔斯・梅斯创设以MBA学员为对象，含有职业训练目的的创业课程――新创企业管理为肇始。然而在当时以大企业为主流的经济环境下，“创业”并未受到重视，直到20世纪60年代末美国硅谷创业奇迹的出现，高校创业教育开始倍受各国的关注。中国高校创业教育起步较晚，尚处于探索阶段，明显落后于当代实际需求。推进大学生创新创业教育不仅仅是民办高校自身发展的客观需求，也是我国经济社会发展对民办高校教育提出的迫切要求。在在校大学生中有效地开展实践类教育，能培养学生社会实践的兴趣并激发创业的热情，帮助未踏上社会的学生树立正确的社会主义人生观和价值观，促进大学生个性化发展和综合能力的提高。认真研究并借鉴国内外高校创新创业教育的成功模式，对推进中国民办高校创新创业教育具有一定的指导意义。
一、国外高校创新创业教育模式及其特点
国外创业教育开展于20世纪早期，美国是最早在大学设立创业教育类课程的国家。美国各高校的创业教育模式在整个创业教育中是开展最早和最为完善的。
国外高等院校创业教育的典型模式主要有：聚集模式（哈佛大学商学院）；磁铁模式（麻省理工学院）；辐射模式（康奈尔大学），他们各有千秋，但都又自成体系，并且取得了比较好的成效。
（一）聚集模式
“聚集模式”是传统的创业教育模式，是以创业学学科建设为目标的发展路径，教学活动在商学院和管理学院进行，培养专业化的创业人才。哈佛大学商学院是采取“聚集模式”创业教育的典型代表。学生经过严格筛选，并限定在商学院和管理学院，课程内容高度系统化和专业化，创业教育所需的师资、经费、课程等都由商学院和管理学院负责。这种创业教育能够系统地进行创业方面的教学，其毕业生真正进行创业的可能性及比例非常高。该模式的创业教育也促使创业学作为一门独立的学科在商学院和管理学院获得发展。
（二）磁铁模式
“磁铁模式”的创业教育并不仅仅针对来自商学院学生，非商学院的学生也能从创业教育中获益。麻省理工学院主要采取这种模式，其创业中心的使命就是：“激发、训练以及指导来自麻省理工学院所有不同部门的新一代创业者。”这种模式的创业教育往往先在商学院和管理学院成立创业教育中心，通过整合所有资源和技术吸引来自全校范围内的、有着不同专业背景的学生。大部分创业教育课程，如“创业计划”、“新创企业”等适应各种专业背景的学生。在这种情况下，对创业感兴趣的学生既可以修习创业课程，也可以根据自身情况和兴趣辅修创业。“磁铁模式”在保证其开放性的同时，也保证了运行的便利性。所有创业教育和活动由统一的创业教育中心负责协调和规划，师资和经费也由创业教育中心统一调配管理。这样的运行模式整合了有限的资源，有利于打造优质的创业教育项目，有利于吸引新教师的参与，也有利于校友募捐的顺利进行。
（三）辐射模式
“辐射模式”也是一种全校性的创业教育模式，是以提升学生创业素养和创业能力为本位的发展路径，教学活动在全校范围内展开，主要培养学生的创业精神和创业意识，为学生从事各种职业打下基础，它不仅要创设良好的氛围为非商学专业学生提供创业教育，还应该鼓励不同学院的教师积极参与创业教育过程。它的实施涉及了管理体制上、师资、经费筹集等各方面的改革。在管理体制上，学校层面成立了创业教育委员会，负责协调和指导全校范围创业教育的开展；所有参与学院负责实质性的创业教育和活动，根据专业特征筹备资金、师资、课程等。这种模式与“磁铁模式”的本质区别是突出了不同学院教师的参与。他们需要根据本专业的特征设置课程，从而保证学生能够结合专业背景进行创业。不同学院之前的学生可以互选创业课程，从而打破学科边界，实现资源共享。康奈尔大学是采取“辐射模式”创业教育的典型代表。
二、国内创新创业教育模式及其特点
我国大学生创业兴起于20世纪末，至今只有十几年的历史。1998年，清华大学成立了中国创业研究中心，开始了我国的创业教育研究及推广工作。目前我国创新创业教育正如火如荼展开，各大高校的目标是建立一个教育手段相互包容的，并使得学生、学校和社会三者利益得到统一的可持续发展的教育模式。随着大学生创业的作用和意义渐渐被社会各界所认同，国家和各地政府也纷纷出台了一些政策、法规，各高校也开始逐渐制定了相关的规定。从1998年清华大学举办第一次大学生创业计划大赛到现在，创新创业教育得到了巨大的发展，当前已经形成三种经典的模式。
（一）能力素质模式
“能力素质模式”以提高学生整体能力素质为侧重点，中国人民大学是典型代表。其特点是：将创业教育融入素质教育之中，将第一课堂和第二课堂结合起来开展创新创业教育。在第一课堂方面，调整教学方案，加大选修课程的比例，拓宽学生自主选择的空间；改革教学方法，倡导参与式教学；以鼓励学生创新思维为导向，改革考试方法等；在第二课堂方面，鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和公益活动中，通过开展创业教育讲座，以及各种竞赛活动等方式，形成以专业为依托、以项目和社团为组织形式的创业教育实践群体。强调创新创业教育的意识培养和知识构建，以完善学生的综合能力素质。
（二）创业技能模式
“创业技能模式”以提高学生创业技能为侧重点，北京航空航天大学和浙江大学是典型代表。其特点是：商业化运作，建立大学生创业园，教授学生如何创业，并能够为学生创业提供资金资助以及咨询服务。学校成立创业管理培训学院，专门负责与学生创业有关的事务，如开设“创业管理课程”、“创业企业的设立、研发”等课程。学校还设立创业基金，对学生的创业计划书经过评估后进行“种子期”的融资。
（三）综合模式
清华大学是“综合模式”的典型代表。其的特点是：一方面将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养，确立创新人才培养体系的基本框架和基本内容，注重学生整体素质的培养和提高，比如清华大学在全校范围内开设了多门创新创业教育课程。另一方面以社会活动为依托，以竞赛活动为载体，推动创业教育的开展。比如清华大学实施“创业计划大赛”，设立学生“科技创新基金”，资助学生进行科技创新活动，学校还成立专门的科技创新中心，对学生的创业、创新活动进行指导、咨询和评价。此类模式提倡学生在实战环节中，学习并培养创新创业基本素质。
三、国内外创新创业教育的经验对民办高校的启示
创新创业教育符合我国改革的大方向，是未来培养人才的新趋势，因此高校创新创业教育已成为社会热点问题。我国民办教育从无到有，从小到大，逐步成为我国高等教育的重要组成部分，在我国高等教育迈向大众化的进程中发挥了重要作用。民办高校创新创业教育不仅能提升学生的综合实践技能，更好地推动素质教育，推进高新技术产业化，实现科教兴国。本文作者结合国内外创新创业教育模式的经验和民办高校发展现状提出以下几点建议。
（一）要完成民办高校教育理念的转型
在传统的教育观念中，大学生毕业面临的选择只有就业、考研、考公务员、出国等几种，整个社会和家庭缺乏对孩子创新精神与创业意识的培养教育。因此，民办高校大力开展创新创业教育的前提是改革教育理念，完成从就业教育向创业教育的转型，树立结合自身资源优势的创新创业教育理念。
（二）发挥民办高校优势，构建特色化的创新创业教育课程体系
每个民办高校的发展都有其自身不平凡的创业故事，其发展本身就是创新创业的成功典范，创办者也具备了丰富的创业经验，这些都是可以供学生学习、借鉴和模仿的创业榜样。创新创业教育课程是创新创业教育的核心，结合民办高校自身资源和特色，在专业教育和学科教学中渗透创新创业教育，根据创新创业教育的目标和内容设置课程内容，形成一个完善的创新创业教育课程体系。民办高校的专业设置和师资的聘任与管理，可以吸引、聘请以及培养既有一定的专业理论基础知识，又有丰富的实践技能经验的教师。由这样一批具备创业经历与人生感悟的专兼职教师执教，就使教学更具有示范性。民办高校的师资优势也是民办高校实施创业教育得天独厚的条件。
（三）民办高校应科学设置教学环节，为学生创业营造良好环境
目前中国高校的创业教育模式大多数还局限于课堂式创新创业教育，在教学环节设置上偏重于创新创业知识的传授。国外高校的创业教育模式则采用讲座、模拟、论坛、实习、合作等形式，从创业理论的系统学习到具体案例的分析，从学习创业到模拟创业再到实践创业，通过不同的渠道让学生全方位接触创业，从而使学生乐于参与，增强教学效果。民办高校要充分利用各种有利因素，提供各种保障条件，扶持、帮助大学生创业。在外部有利条件的利用与争取上，民办高校可以发挥自身的优势为创业学生与企业的接触提供联系条件，为学生创业获得外界资金支持；帮助学生了解并充分利用国家的优惠政策，等等。在学校自身的管理上可以为创业学生提供一切便利的条件，比如为有项目的学生提供一定的创业基金；对学生的自主创业进行必要的实践指导；与当地的劳动社会保障等部门联系，积极引进专业的创业培训课程等。在对学生的管理上实行弹性管理，学生可以一面在学校学习，一面在企业工作，工学结合、半工半读；允许学生中途休学创业等。当学生在创业与实践的过程中发现了自己知识与能力上的欠缺再回到学校有针对性地学习时，学校应对其提供再次学习的机会，并针对这一类学生给予特殊的指导与帮助。
（四）加强民办高校实践型师资队伍建设
高素质的师资是推进民办高校全校性创新创业教育课程体系落实的关键。创新创业教育的学科特性，要求教师拥有“学者+企业家”的素质。因此，加强创新创业教育的师资队伍建设，要做好以下四个方面工作：一是积极引导各专业教师、就业创业指导教师开展创新创业教育的理论和案例研究，将创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育之中；二是支持教师到企业挂职锻炼，鼓励教师参与社会各行业的创新创业实践；三是积极从社会各界聘请企业家、创业成功人士、专家学者等作为兼职教师，建立一支专兼结合的高素质师资队伍；四是定期组织创新创业教育的师资培训，不断提高教师教学研究与指导学生创新创业实践的水平。
（五）民办高校要注重创业实践
创业实践是大学生增强创业意识与才干、积累经验的最重要途径。而现在大学生最缺乏的就是实践锻炼，因此教育与引导大学生积极参加社会实践活动是培养大学生创业意识与能力的最好方法。目前我国高校创业实践主要通过由上级组织的类似“挑战杯创业设计大赛”或学生处组织的一些活动让学生体会创业教育。我民办高校可以针对不同阶段学生开展不同的创业实践。如对低年级大学生开展创业启蒙教育活动，工厂企业参观，举办创业者系列讲座；对中高年级大学生注重创业实践教育，如组织创业计划大赛、参加创业技能培训、创业项目研究等；对研究生则给其直接参与真实创业实践的机会，如进驻创业基地和孵化器，参与社会创业等；也可将学生的毕业设计或研究课题与实际项目结合起来。
21世纪是“创业时代”，是知识创新和可持续发展的时代，国与国之间的竞争聚焦在创新与创业水平上。在中国构建创新型国家的进程中，创业与创新存在互动关系，发挥着重要的作用。没有创新的创业不可能有很好的发展，没有创业精神也不可能有重大的创新。创业活动是科学技术最终转化为现实生产力的桥梁，是经济社会发展的重要推动力。我国民办高校也承担着培养应用型人才的重任，应认真研究创新创业教育的特点和规律，从教育观念的转变、创业课程体系的构建、师资队伍的完善、创业教育评价机制的建立等方面突破重重障碍，深入开展适合我国特色、符合后金融危机时代特征的大学生创新创业教育。
参考文献：
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创新创业教育的特点范文
一、创新创业教育体系的建设思路
(一)创新创业教育内涵及模式创新创业教育不仅是教育形式和教育内容的改革,而且还是高等教育人才培养模式功能的重新定位,是带有全局性、结构性的教育创新。创新创业教育内涵丰富,与素质教育、通识教育、专业教育有着内在的联系。创新教育是以培养学生创新精神为主,对人的发展的总体把握,更侧重于创新思维的开发;创业教育更注重如何实现人的自我价值,以提升实践能力和创业能力为主,创业的成败取决于创新的意识和能力。创新教育与创业教育价值取向是一致的,都是要培养具有创新精神、实践能力和创业精神的人,这一复合词更便于准确表达高等教育人才培养的特征。2011年教育部副部长陈希在推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作视频会议上指出:创新创业教育是适应经济社会发展和高等教育自身发展需要形成的教育理念和实践,是把创新创业教育理念融入人才培养全过程的一种模式[4]。这是对创新创业教育内涵的全新阐述。基于整体的、动态的视域,农业高校创新创业教育模式具有纵横维度“十字”型特征[5]。从纵向维度看,创新创业教育应从新生入学开始到毕业,在不同阶段制定相应的目标,选择恰当的培养方式和途径,进行全程性教育。根据年级、专业的不同确立相应的创新创业教育内容、目标与方法,对学生进行创新创业教育过程的细分培养,增强可操作性。从横向维度看,创新创业教育则应结合学校、家庭、社会,以社会实践活动为主要载体进行系统教育,建立起一种学校与社会之间双向参与、相互促进的体制和机制。因此,创新创业教育的内容包括创新创业知识、技能、品质等;教育形式上需要各种知识的整合,不仅通过课堂传授知识与能力,还需要学校与社会、家庭等方面的积极配合,营造创新人才成长的文化环境,形成系统的多样化的高素质人才培养体系。
(二)创新创业教育体系的框架笔者结合河南农业大学的实践,从教育理念、构建要素和运作体系三个方面对创新创业教育体系基本框架建设的构思与途径进行了探索,提出了“一体双翼,两段双强,四分双需”的创新创业教育培养模式。一体双翼,即以人才培养方案(专业教学计划)为主线,围绕第一课堂这一主体,以教育教学改革为动力,加强教师队伍建设,推进课程体系、教学模式、教学内容和方法等一系列的改革;强化创新教育和创业教育的“双翼”,拓展创新创业教育的通道,把本科生课外创新创业教育活动纳入日常教学管理之中,促进教学与科研结合、产学研结合、实习与创业就业结合。两段双强,即依据教学规律,根据专业教学特点,科学调整低年级和高年级“两段”时空,确立相适应的教学内容和方法,强化学生综合素质培养和基本理论学习,强化学生动手能力和综合知识运用能力训练。四分双需,即在三年级下学期或四年级,为学生提供自主选择的多样化课程模块,完善辅修专业、双学位、转专业、推免生、顶岗实习等弹性制度,以及选拔学生进入“村官”专业或“创业学院”等,对学生进行细分培养,以满足学生自身发展的需要,满足社会对多样化高素质人才的需求。同时,着力创新创业教育的支撑体系、管理体制和运行机制建设,为创新创业教育的人才培养模式实施提供必要的物质支撑和制度保障。
二、创新创业教育体系建设的内容
(一)不断完善人才培养方案人才培养方案是一所学校的教育思想和理念的集中体现。农业高校应以不断完善人才培养方案为抓手,根据现代农业发展对培养人才的要求,坚持理论教育和实践训练并举,通识教育和专业教育并举,创新精神和创新能力培养并举的原则,以受教育者为中心和以社会需要为指向,不断完善人才培养方案。主要思路应根据现代化农业发展需要,适时调整专业结构,加强特色专业、优势学科建设;调整教学计划内总学时,优化课程设置,增加教师和学生自主支配时间;加强实践环节,拓展科研训练、科技创新和创业活动的空间,将课外科研训练、科技创新活动等纳入常态化管理。同时,应完善与人才培养模式相配套的教学运行机制、制度和措施,为人才培养方案的实施提供保障。以河南农业大学为例,该校从1999年始先后五次对人才培养方案进行了修订,根据社会对人才培养规格的要求,确立了“厚基础、宽口径、精理论、高素质、强能力”的人才培养目标,建立了“分段培养、模块组合、打通基础、因材施教、理实并重、三点支撑、四分双需”的人才培养模式[6]3。新方案的实施,进一步凸显了该校创新创业教育的人才培养特色。在2008年教育部本科教学水平评估中,“完善创新创业教育体系,培养现代农业创新创业人才”作为学校的特色项目得到教育部专家的肯定。
(二)持续推进教育教学改革教育教学改革实质上是各种教育理念不断融合的过程。纵观高等教育的发展历程,教育思想观念的转变是推进教育教学改革的源动力。以河南农业大学为例,该校的主要做法:一是以大讨论推进教学不断改革。2002年以来,学校坚持每年举行专题研讨会,围绕教育教学重大问题深入研讨,提高思想观念和认识,确立了培养适应现代农业发展要求的创新创业人才培养目标,以及不同时期的改革重点。二是优化课程设置,建立“三同二优”的课程体系[7]。公共课改革针对以往偏重于课堂讲授的弊端,将教学过程分为讲授、自学、讨论、社会调查等环节,采用了观看录像和撰写报告的形式,并增设通识教育类课程。专业课改革以核心课程为切入点,每一个专业均明确了10门左右的核心课程,并明确了课程学时和课程建设标准,进一步突出了专业教育特色。选修课按照创新教育、创业教育和综合素质三类进行模块化设置,以适应学生个性化发展需求。三是以教师队伍建设为核心,先后建设了24个校级教学团队,培育了56名省校级教学名师;开展了青年教师讲课大赛、教学观摩等系列活动,系以及教研室的教研活动实现制度化,有力地提升了教师队伍的整体素质和教学水平。四是以省校级教研立项课题为载体,对教育教学改革的重大问题立项研究。“十一五”期间,省级、校级立项教研课题达百余项。
(三)加强实践环节的创新教育实效培养学生的创新精神和实践能力是实施创新创业教育的重点。针对农业高校在实践教学方面普遍存在的薄弱环节,河南农业大学从1999年开始,围绕实验教学、实习教学、生产劳动和社会实践,构建起了四个环节为一体的“四元结构”实践教学体系,实践教学环节逐步得到加强。主要做法如下:一是从修订实践教学大纲切入,整合优化实验项目,吸收学科新知识、新内容;注重课程间有机衔接和新方法、新手段的引入,增加基础训练性、综合设计性和研究性实验项目;规范实习实训环节,强化教学与科研和农业生产实践结合;实施实验室全面开放制度,给学生科研训练创新活动提供必要的条件[6]3-4。二是加强毕业论文环节,对论文选题、指导教师、毕业实习、答辩与成绩评定提出明确要求,规范毕业论文工作的流程及过程指导,开展优秀论文和指导教师评选等。三是将第二课堂创新创业活动制度化,以“大学生实验创新计划”、“课外学术科技作品竞赛”、“科技文化艺术节”三类活动制度化为切入点,延伸课堂教学空间。近六年,该校每年参加科研训练计划、创业大赛、科技作品竞赛、科技文化节活动的学生达到8600人次,在河南省和全国竞赛中取得较好成绩,学校连续被团中央授予“高校优秀组织奖”。同时,结合农业高校特点,建立农业科技“110”热线、青年志愿者科技服务网站,选派高年级优秀学生到基层农村挂职科技副村长,组织大学生青年志愿者利用寒暑假深入田间地头开展科技服务[8]。学校连续19年被、教育部、团中央授予“全国大学生社会实践先进单位”。
创新创业教育的特点范文
我国古代屈原在《卜居》中提到“尺有所短，寸有所长”。德国教育家第多斯惠有句名言：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”而当今是知识经济的时代，我国教育界针对新时代的要求和教育的现状，提出了创新教育的战略构想。本文结合高职艺术类学生这一具有独特性和鲜明个性的特殊群体，探索“以生为本”，从赏识教育、激励教育和创新教育展开论述。
一高职艺术类学生创新教育的重要性
1高职艺术类学生的特点
高职艺术类学生的特点具体表现在四个方面：一是专业情结重，对传统的文化课不重视。他们中相当部分学生，是高中阶段文化课相对较薄弱，而转学艺术类课程报考高职艺术类专业的生源，缺乏学习的主动性和探索精神。二是讲求个性，比较缺乏团队忠诚感。对个性的追求是个鲜明的特征，他们喜欢张扬自我,思想活跃，情感丰富，好奇心强、接受新生事物能力强，但考虑问题偏向感性而理性不足，相当部分学生内心自信又脆弱，敏感而自我。三是崇尚自由，创新意识强，喜欢自由无束。过多的条条框框，时常引发他们的不屑，经常强调这些会制约创意灵感为由，存在排斥逆反心理，具体表现在心态不稳定。四是具有成年人较难理解的古怪爱好，内心有时较为空虚，价值观更加现实性。针对以上的特点，我们教育工作者必须要创新教育思路、理念、方法，进行因材施教，要更多地运用赏识教育，挖掘和培养学生的优点，让每个学生都有闪光的机会。
2创新教育是高职艺术类学生培养的本质要求
在我国经济转型中，创新导向在一些高端产业中的作用越显突出。社会和市场很明确地“告诉”高职艺术类学生如果没有创新思维必将面临社会的淘汰。显而易见，创新教育在当前的高职院校教育中所起的作用已经越来越重要。
创新是人的最高本质，是人类认识和改造世界能力的最突出体现，是一种激情，是一种不满足于现状的追求，是一种生活态度和工作实践。创新教育是培养、提升学生的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。而高职艺术类学生的专业特性决定了新时期的学生要具备突破性思维，要把自己培养成具有创新意识、创造性思维和创新能力的创新型高技能人才。因此，创新教育是当前高职艺术类学生培养的本质要求。
二高职艺术生“人人闪光”创新教育的实践
1实施“人人闪光创新点”挖掘工程
正如我国教育家陶行知说过:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生……”每个学生的身上或多或少有特别值得学习的“特别之处”，在教育工作者的眼中，不应有绝对差的学生。要善于发现和及时捕捉学生身上的闪光点，特别是“闪光中的创新点”，我们称为“闪光创新点”。通过表扬激发，发掘学生的原动力，增强学生的自信心，激发学生的创新力。
教育科学发展的核心是“以生为本”。人人都有闪光点，只要你有一双发现的眼睛，人人都会闪光。高职院校要大力倡导创新教育，要做专业教师创新的支持者；要做学生创新的引路人和服务者。开展“人人闪光创新点”挖掘工程，不断通过“目标引领，差距管理，过程控制，品牌创新”的方式方法，打造“平安、和谐、奋进、创新”的“人人闪光”素质创新教育工作平台。
注重在四个层面扎实推进“闪光创新点”挖掘工程。作为学生个人层面，开展“我写人人，人人写我”的方法，寻找每个学生的“闪光创新点”。作为班级层面，开展“小小组互说闪光创新点、小组交流闪光创新点、大组汇总闪光创新点、全班汇合闪光创新点”。作为班主任工作层面，开展了运用自然发现、多角度去发现、选好参照物去发现、错误中寻找闪光创新点、努力探索“闪光创新点”的工作做法，去挖掘同学们没发现的“闪光创新点”。作为二级学院（系）层面，开展了营造“闪光”、树立典型、推广经验、总结提炼、顶层设计。
2大力弘扬“敢于闪光、宽容失败”的人人闪光创新文化
这种人人闪光创新文化来源于整个国家层面在经济转型升级的大背景下倡导的创新要求;来源于笔者所在的浙江省这块创新创业的土壤所培育的“浙商精神”;来源于高职艺术类专业的专业特性。创新文化的核心就是“敢于创新、宽容失败”。
大力弘扬“人人闪光”创新文化。让一切“人人闪光”创新想法得到尊重、一切“人人闪光”创新举措得到支持、一切“人人闪光”创新才能得到发挥、一切“人人闪光”创新行动得到肯定。努力使人人拥有创新灵感，培养大部分学生的创新思维，提升相当部分人的创新能力。实现“人人关注创新、人人谈创新、人人参与创新、人人能创新”的“人人闪光”的基本格局。
3注重与常规工作相结合，时时思考“人人闪光”创新教育
注重同专业教师的个人业绩相结合。在高职院校制定的教师的业绩指标中充分考虑了教师自身的创新工作和指导学生参与创新方面的贡献情况。如教师指导学生参加国家省市各类大赛、申请专利、大学生职业生涯规划、学生创新作品展等活动中的指导情况纳入个人工作业绩，这样充分调动了教师参与创新教育工作的积极性和广泛性，创新教育工作同教师个体的发展相联系。
注重同高职艺术类学生素质教育培养服务体系相结合。学生素质教育工作要以学生职业能力发展为中心，必须贯穿职业素质和人文素养两条主线，必须重视创意、创新及创业意识的培养和潜能的挖掘，在传统的工作思路基础上，特别是顶层设计上融入了创新的元素，实现新的突破。该体系包含思想、实践、技能、社团、文化、生活、创新、创业、创意等方面。通过创新学生工作的理念，初步形成了由思想引领行动，行动促动创新，创新培育文化，文化催生创业的“人人闪光”创新教育连动体系。
注重在典型树立上有一定的“高度”和“宽度”。注重树立“人人闪光”活动中涌现的典型，开展典型创新点的评选活动，鼓励向榜样学习的氛围。充分利用学生之间闪光点交流形式，分享闪光创新点经验。择机实施了“品牌学生”培育工程和“你我身边榜样”学习工程，明显提升了学生勇于闪光，参与创新的积极性。
注重在“人人闪光”创新项目的培育、扶持上有一定“深度”和“厚度”。学生在创新项目的选择上同专业结合，解决了创新项目的可持续问题，如四叶草视觉传达工作室、目击者工作室都是很好的例子。同时将学生的创新项目阶段分为工作室运作阶段、起步孵化阶段、发展出壳培育阶段和扩大自由发展四个阶段。艺术类专业教师层面做好第一阶段，二级学院（系）层面做好第二阶段，第三和第四阶段是学校层面让学生创新项目进入实体化运作。因此，要非常注重“人人闪光”创新项目的“早发现、早介入、早扶持、早培育”这个“婴儿期”。
4探索将创新思维与社会实践、竞赛相结合的长效机制
坚持第一课堂、第二课堂和第三课堂相结合，提供给每一位学生都有闪光机会。有针对性地开展各类帮助学生适应社会、增强创新思维所需要的培训，开阔思路，活跃思维。积极探索将创新思维和实践项目结合的“人人闪光”长效机制，使学生在创新教育中受教育、做贡献、长才干。同时鼓励学生参加各种学术活动、竞赛活动，开拓学生的视野，培养学生创新能力，促进学生能力的全面提升。
三对深化高职艺术类学生“人人闪光”创新教育的进一步思考
1“人人闪光”创新教育是“办人民满意大学”的工作切入点
在接触创新团队的成员中发现，学生在校的创新行为，调整了家长对孩子未来的重新定位。很多家长主动同专业教师、班主任联系，表现出积极的支持态度。通过创新行动的纽带，初步形成了家长、学生、学校三方的良性互动。
同时也进一步引发了笔者的思考，在国家层面提“办人民满意大学”，而作为我们直接面对学生的高职院校，需要思考如何使人才培养让我们的学生家长满意、让社会满意。“人人闪光”创新教育给了我们提供了新的工作切入点、突破点、结合点和着力点。
2“人人闪光”创新教育是一项长期和系统的工作，需要建立长效机制
要使“人人闪光”创新行为成为广大师生的一种生活态度，成为广大师生的文化品牌、内生动力和创业资源，需要教育工作者长期的、扎实的推进，特别是需要建立创新教育的长效机制。其核心是要建立创新教育评价指标体系，要确定高职艺术生创新教育管理制度、创新教育投入、创新教育内容、创新教育成效评价等方面指标。同时要进一步探讨创新教育模式改革，要充分体现教育主体的个性化、师生关系的民主化、课程设计综合化、教育方法多样化、教学手段现代化、教学评价科学化。实现用长效机制来推动创新教育，实现教育创新。
只有通过这样全方位、多层次的培养和教育，才能有利于高职艺术类学生的创新思维和创新能力的提升，有利于学生个性和才能的全面发展，成就自己的闪光人生。
参考文献
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