有机化学核心素养范例(3篇)
有机化学核心素养范文
关键词：英语；核心素养；德育渗透
一、英Z学科核心素养及其德育价值
核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合能力。英语学科核心素养是以英语知识技能为基础，是整合了学生情感、态度或价值观，使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的综合性表现。程晓堂认为英语学科核心素养是由学生语言能力、学习能力、文化品格和思维品质等要素组成。他还强调：英语学科的育人价值是英语学科核心素养的基础。而英语学科的育人价值，是指学生学习英语知识和发展交际能力之外，还要促进学生心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。因此，高中英语教学的目标不仅要培养学生的英语实际应用能力，也要提高学生的综合文化素养。文化素养中所蕴含的价值观、道德情感和意志品格等精神特质，也是德育的基本范畴，在英语教学中进行德育渗透是实现高中英语教学目标的必然举措。
二、以核心素养为中心的高中英语教学中德育渗透的途径
1.语言能力核心素养培养的同时兼顾德育渗透
语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分。在高中英语教学中，大多数英语教师多借助于现在发行的英语教材来达到培养学生语言能力的目的。以人教版高中英语教材为例，教材的内容承载文化、传递思想。其中有大量的德育内容，涉及保护环境、珍爱动物、个人关系、世界与环境、学校生活等各方面，如理想教育、安全教育、遵纪守法教育、社会公德教育、家庭美德教育、行为礼仪教育、团结友爱教育、诚实守信教育以及科学探索精神教育等。英语教师应该善于利用这些教学内容，结合时代的发展、社会的进步、人性化的关注等内容，对学生的价值观、人生观、世界观的形成进行指导。学生通过学量相关篇章形成积极向上的情感和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，增强他们跨文化理解和跨文化交流的能力，提高素质，拓宽视野，增强爱国情怀，增强社会的责任感和历史使命感。
2.学习能力核心素养培养的同时兼顾德育渗透
学习能力是指学生在英语学习过程中逐渐形成的主动学习，积极调试和自我提升的意识、品质和潜能，包括学习态度、兴趣、动机、习惯、意志、方法和策略等维度表征。教师可以通过营造良好的课堂氛围培养学生的学习能力，在此过程中对学生进行德育渗透。在英语课堂教学中，教师要运用小组合作方式引导学生进行讨论、圆桌会议、调查访谈等活动。教师指导学生时要尊重学生的主体地位和个性差异。学生在活动中积极思考，主动交流或辩论，可以提升学生的独立自主能力、问题意识、批判思维、合作精神。另外，学生在合作交流中实现同伴互助，有助于加深学生之间的情谊。只有在民主、宽松、和谐、融洽的教学气氛中，德育目的才会得到充分实现。
3.文化品格核心素养培养的同时兼顾德育渗透
文化品格核心素养不仅指学生在课堂学习所了解的一些文化现象和情感态度与价值观，教师还可以利用多样的课外活动帮助学生形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。开展丰富多彩的课外活动有利于培养学生对英语学习持续的兴趣、积极主动的学习态度和成就动机，更是对学生进行德育的主要途径。我校主要从以下几方面进行德育渗透，将学生带入现实生活的特定情境中进入德育实践探索，从而实现德育的最优化。首先，利用微信公众号可作营造英语德育环境的平台。我校公众号设有TED演讲、每日谚语、歌曲欣赏等栏目。谢霆锋在香港科技大学的演讲《追求梦想做自己》可以鼓励学生勇于追求梦想。《我的女儿马拉拉》更能教会学生勇于面对挑战并克服困难。谚语中蕴含着大量的思想道德教育资源，如：Nevertoooldtolearn.Nevergiveup.其次，还可组织学生参加演讲比赛、歌曲比赛、英语角和戏剧社等活动。这些活动不仅能增强学生的语言实践能力，更能在参与活动的过程中比较中西文化差异，形成自己的文化立场，产生文化认同感。尤其是参加戏剧社的学生更是通过在研读剧本、扮演角色和分享体会的过程中，加强学生对于人生和人性的感悟，有利于学生提高人文修养和审美情趣。再者，可以倡导学生参加阅读深耕计划和写作工作坊活动，通过有计划地指导学生阅读和创作大量的文学经典。如，指导学生利用两周时间，阅读《最后14堂星期二的课》，与学生共同探讨生命和死亡的意义，再指导学生以IfIhaveonlyonehundreddaytolive...为题创作文章，让他们提炼自身对于生命价值的观点，有利于他们文化品格的形成，有利于他们树立正确的人生观。
4.思维品质核心素养培养的同时兼顾德育渗透
作为英语学科核心素养的思维品质，是指与英语学习紧密相关的一些思维品质。英语教师要将学生科学英语思维方式的培养提升到奠基学生能力基础、关乎学生长远发展的高度。要实现这一目标，教师在培养学生思维的开放性、生成性和批判性的同时，也要适时进行德育渗透。首先，教师要用自己良好的师德修养引领学生的思维方向。教师自身强烈的责任感和使命感，渊博的知识，高超的英语教学能力，开拓创新的精神等都会对学生的思维方式产生潜移默化的影响。教师应善于把握契机，适度引导，让学生自然而然地受到思想道德的熏陶。其次，教师通过精心设计教学提升学生的思维深度和广度的过程中，进行德育渗透。如在写作教学中，教师可通过设置半开放性命题作文――以约120个词进行议论，内容包括：
（1）你是否赞同上述观点？为什么？
（2）你今后应当如何做？
另外，还可运用调查问卷的形式，要求学生据此书写不同观点的作文。如，上课时要求学生做关于很多人在广场上打羽毛球是否会留下隐患的问卷，要求学生就调查情况进行写作，写作内容包括调查的结果、你的观点和理由。这样做一方面可以培养学生的发散性思维和批判性思维，还可根据话题引导学生树立公德心，不做因一时之欢而危害广场其他使用者的事情。
高中英语课堂具有鲜明的人文性，在素质教育下，教师应该把高中英语教学与德育有机结合，充分利用各种有效途径，寓德育于高中英语教学中，在培养学生英语核心素养的过程中自然渗透德育，使学生智育与德育同时发展。但教师进行德育渗透必须以学生实际为根本，要考虑学生的年龄特征、认知规律以及心理需求和喜好等，切记不可操之过急。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程・教材・教法，2016（5）.
[2]黄义娟.英语教学德育渗透的着力点及路径探析[J].教育探索，2015（5）.
有机化学核心素养范文篇2
关键词：碘的制取；试题引领；化学学科素养
文章编号：1008-0546（2017）07-0000-00中图分类号：G633.8文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.000
《普通高中化学课程标准（征求意见稿）》指出化学学科核心素养由“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“实验探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”等五个要素构成。李艺，钟柏昌认为：学科核心素养应由三个层面构成，最底层的“‘双基’指向”（称为“‘双基’层”），以基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决指向”（称为“问题解决层”），以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“学科思维指向”（称为“学科思维层”），在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。学科思维层次的核心素养，必须在“‘双基’层”和“问题解决层”的体验性学习活动中理解和习得。分析化学学科核心素养的五个要素和三个层面，可以发现课程标准提出的前三类核心素养和核心素养三个层面中前二个层面是对应的，都是强调学科知识的建立、解决学科问题的思想、方法。后二类核心素养和“学科思维层”，都是超越了学科的界限，在此基础上形成特有为终身发展的需要的思想和方法。由此可见发展学生的学科核心素养的落脚点是学科教学，离开学科教学来谈学科核心素养提升，只能使核心素养的培养与提升成为无源之水、无本之木。
谈到学科教学，我们自然而然想到当前的教育中出现的问题，目前的应试教育仍然是教育的主流，考什么，教什么，练什么，可以说这一现象在目前乃至今后相当长的时间都很难改变。基础教育课程的改革，从“双基”到“三维目标”、再到“发展学生核心素养”，无论怎样的提法，笔者认为首先是教师要对教学内容和课程有深入的理解，教师在对教学内容和课程有深入的理解的前提下，把学科核心素养的培养落实到教学的过程中，特别是教学质量评价体制中去。因为考试评价是对教育质量监测的重要手段，考试评价和学科核心素养的培养有机结合，可引导学生自觉的实现核心素养，又使学校对新课程的理念实施形成倒逼机制。反之如果教学质量评价体制不能体现学科核心素养，学科核心素养的培养就可能标签化、形式化、边源化。笔者以一道化学高考题为突破口，对三个“海带中提取碘”的流程作比较，分析如何使化学学科核心素养的培养落实到教学的评价中去，谈谈自己的想法。
一、问题的提出
（2015年浙江29题，节选）某学习小组按如下实验流程探究海带中碘含量的测定和碘的制取。
实验（二）碘的制取
另制海Ы取原液，甲、乙两种实验方案如下：
已知：3I2+6NaOH=5NaI+NaIO3+3H2O。
请回答：（3）③下列有关步骤Y的说法，正确的是
。
A.应控制NaOH溶液的浓度和体积
B.将碘转化成离子进入水层
C.主要是除去海带浸取原液中的有机杂质
D.NaOH溶液可以由乙醇代替
④实验（二）中操作Z的名称是。
（4）方案甲中采用蒸馏不合理，理由是。
（答案③AB④过滤（4）主要由于碘易升华，会导致碘的损失）
试题取材于经典的从海带中提取碘的工业流程，该工业生产过程也是中学课本中的一个典例，是必修的重要内容。以苏教版为例，从海带中提取碘的流程有两个，一个是教材（必修1）P47“从海带中提取碘的工业生产过程”，流程如下。
一个是教材（必修1）P62习题“化学课外活动小组以海带为原料获得少量碘水，并以CCl4为溶剂将碘从碘水中提取碘出来”。流程如下把三个流程放在一起，我们不难发现反应的原理是一样的，都是用氧化剂把碘离子氧化成单质碘，但具体过程却不尽相同。图2、图3流程中除对海带的处理方式不同之外，图3流程显得更可操作性，图1很具体的说明了海带浸取原液制备I2操作流程。用图1流程命题的意图是什么，三个流程图有什么关系呢？带着这些问题不妨作一个深度探讨。
二、问题的思考
问题一：海带的处理是灼烧还是浸泡好？
据文献海带中碘的含量一般在0.3%以上，高可达0.7%-0.9%，海带植物细胞中的碘88.3%为I-，10.3%为有机碘，1.4%为IO3-，灼烧可除去有机物，使有机碘变为I-，实现碘的富集。水浸泡同样可以使I-浸出，但出来的量少一些，速度慢一些，出来的浸泡液中有可溶性有机质，因此在图2从海带中提取碘的工业生产流程中，浸泡液中加了NaOH溶液以除去有机质。由此灼烧还是浸泡都可以对海带进行处理。
问题二：氧化剂是如何选择的？图1流程中选择的是O2，图2流程没有指明氧化剂，图3课外小组选择的是Cl2，为什么不选择双氧水呢？
要回答了解这一问题，首先了解一些常见氧化剂及价格表
从表中很明显看出O2的价格最便宜，而且不产生污染，因此图1流程中用O2是最经济且不产生污染的氧化剂。双氧水虽然是绿色环保，但价格贵，生产成本高，且稳定性差。化学课外活动小组以作Cl2氧化剂，主要是因为与该节教材内容相适应，以巩固所学的知识，体现Cl2的氧化性。图2流程中没有指明氧化剂是因为工业上不仅仅用某一种氧化剂，要根据实际情况加以选择，这样使流程图更科学，也给学生流下了更多的探讨空间。
问题三：流程图1、图2中用CCl4萃取I2，为什么不能用蒸馏的方法进一步分离I2和CCl4？
查阅资料知CCl4、I2的沸点分别为76.8℃和184.3℃。可用实验验证。用如图4装置对CCl4萃取碘后的溶液蒸馏，收集77℃左右的馏份。（CCl4沸点77℃）。
实验现象：50℃左右即出现紫红色蒸气，77℃时大量紫红色蒸气，蒸馏烧瓶中没有得到紫黑色的碘单质。
实验现象解释：一方面碘在加热过程中升华，常压蒸馏，I2随CCl4挥发；另一方面CCl4中的碘含量很少，因此常压蒸馏后，在蒸馏烧瓶中得不到I2。
问题四：为什么图1流程中最终获得碘单质可以用过滤的方法？
向I2的CCl4溶液中加入NaOH，碘在强碱溶液中发生歧化反应，生成可溶于水的碘化钠和碘酸钠，从而达到分离四氯化碳中I2的目的（3I2+6OH-=IO3-+5I-+3H2O），然后在分离后的溶液中加入硫酸酸化，l生归中反应（5I-+IO3-+6H+=3I2+3H2O），生成碘单质，由于I2在水中的溶解度很小[0.028g/100g（20℃）]，过滤分离后即可获得固态I2。
显然，课本上按排图2、图3的流程是有一定的原因的。图2是工业生产过程，图3是活动小组的实验流程。图3活动小组的实验流程设计，更关注学生通过阶段书本知识的学习，根据学生已具备的知识能力，中学实验室现有的仪器和设备，在实验室可以自主探究实验。工业生产流程更接近真实的工业生产，是化学知识在生活、生产中的运用。实验室的设计流程不能全面反应工业生产流程，虽然二者的基本原理是一致的，但具体的流程差别较大，介于学生目前的知识能力，还不能解决所有的问题。图2工业生产流程，没有指明氧化剂，没有对碘的后继制备加以说明，给学生后继学习提供了大的探讨空间。由此可见，仅仅是把书本知识作为事实和结论来占有，忽视思维方式的培养和学科观念的建立，是难以真切地促进学生学科关键能力发展和提升的。图1的高考流程图给了我们启发：化学是一门实验科学，采用以学科思想、学科思维方式和学科方法的建立为目的实验探究学习可以有效达成。重视教材中与生活、生产实际及社会发展紧密联系的化学核心知识，让学生走进实验室，可以使学生不断发现并提出问题，促进学生深度学习，用实验回答我们的困惑。要把工农业生产实际和我们的理论、实验操作结合起来，跳出思维的框框。学生化学学科关键能力的培养要营造合适的问题情境，让课堂与生活对接，为学生提供一些生活情境与背景的实际问题，让学生经历问题的解决过程，并在问题解决的过程中学会收集、整理、筛选、组织、分类和处理各种信息，并通过自己的观察发现、猜想验证及推理建模促进策略的生成。
三、高考试题对化学学科核心素养的落实
1.试题取材书本，考查核心概念和主干知识，落实双基
试题取材于高中化学必修教材（苏教版“从海水中获得的化学物质”、人教版“海水资源的开发利用”），给出“从海带中提取碘”流程相关信息，考查氧化还原反应、实验基本操作、实验设计和评价，注重对基础知识、基本技能和基本方法的考查，涉及中学化学的主干知识和核心内容。流程中由I-转化成I2，再由I2转化成I-、IO3-，又由I-、IO3-转化成I2，没有一个是书本上现成的反应原理，但却是基础知识理论的深化，平时如果对双基不能加以训练拓展，不注重知识的迁移，是很难读懂流程图，更谈不上解决试题中的问题。
2.从课本实验到工业生产，进行实验探究和创新意识的培养
以教材中碘的制取为素材，设计成高考题，体现了“源于教材又不拘泥于教材”的命题指导思想。它把学生对教材的理解，工业生产实际结合起来，教材中流程图模糊处理的部分操作具体化，流程更贴近真实的生产实际，进行深层次设问，能力要求高于教材水平。从实验室到工业制法，考查学生真实的应用情景中对信息的获取、分析和处理能力以及知识的迁移应用能力。意在引导中学化学教学应重视教材中的实验素材，关注化学知识在生产生活中的应用，体现化学学科的应用性。可以这样说，如果学生不走进实验室，平时不积极思考、探索书本知识和生产实际如何结合，是很难做好这道高考题的。
作为一线教师，仅仅满足于书本知识，停留在应试目标，让学生机械记忆一些反应原理，合成线路，物质的性质和用途，不进行实验探究，学生的思维得不到发展，老师的思维也缺少深度，更谈不上创新意识的培养。就以这道高考题为例，在教学中，我们常常认为分离I2和CCl4可以用蒸馏的方法，因为从表面上看，它符合蒸馏的分离的条件，I2和CCl4互溶且沸点相差较大，教材上也没有加以说明，所以我们会主观臆断用蒸馏的方法分离I2和CCl4，甚至有些教辅资料目前还认为用蒸馏的方法分离I2和CCl4。我们虽然知道I2在水中的溶解度不大，但实验时，由于生成的I2量少，没有形成晶体，当然就用不到过滤这一操作提取I2。我们很难想到工业上用“反萃取法”，可以在溶液中得到大量I2晶体，最终用过滤操作提取I2。如果平时教学中不进行实验探究，不把书本知识和生产生活紧密结合，不注重创新意识的培养，要高质量的完成高考试题的解答是不可能的。
3.从生产流程中体现社会责任和绿色化学
《义务教育化学课程标准（2011年版）》的三维目标体系在情感态度与价值观方面明确提出：“感受并赞赏化学对社会的积极作用，关注与社会有关的某些社会问题，增强爱国情感，培养社会责任感。”流程中分别用煅烧法和水煮法提取海带中的碘，旨在通过从海带中提取碘单质，使学生了解从植物中提取物质的一般方法。我们日常生活中用水或酒泡制中药，从草木灰中提取碳酸钾都是用的是这一原理，青蒿素用水煮法提取，其有效成分会被高温分解，获得诺贝尔奖的屠呦呦成功之处在于用乙醚提取青蒿中的有效成分。引导学生把所学的知识与自然、社会、生活及时政要闻热点联系起来，激发学生学习化学的热情，增强社会责任感与爱国热情，树立正确的人生观，价值观。笔者在学完该节课时，设计了以实验为主的实践性作业，例如菠菜中铁元素的检测，对菠菜是用煅烧法还是水煮法，让学生自己查阅资料，进行探究。检索文献表明，菠菜中铁元素以草酸亚铁的形式存在，草酸亚铁属于难溶物。因此只能对菠菜用煅烧法进行处理，这样不仅能巩固学生的知识、技能，激发学生的学习兴趣，更重要的是让学生体会到化学在人类社会发展中的作用。
化学为人类社会发展和进步做出了极大的贡献，但在工业生产过程中更要关注化学生产对人类的影响，尽可能降低生产成本，保护环境，实现循环利用，倡导绿色化学。三个流程图中对氧化剂的选择，用常压蒸馏的方法不能分离萃取液中I2和CCl4，还有另一方面原因：CCl4是较昂贵的化学试剂，有毒，且易挥发。如果减压蒸馏，能实现有效分离，效果虽好，但成本大，不经济。这些问题的探究和解决，没有刻意去追求什么，更没有贴上学科素养的培养标签，但无不渗透学科素养的培养。同样，平时不重视从绿色化学的本质和社会责任感的高度理解化学中的问题，会使学生对试题的解答产生迷惘。
四、结语
高中化学核心素养的培养是学生核心素养的重要组成部分，如何把学科知识为核心的教学和学科核心素养统一起来，要求我们教学工作者更新思想，不断学习探索。笔者认为谈到学生核心素养，就抱怨目前这种考试制度，认为考试制度制约学生核心素养的形成，这种想法是片面的、甚至是消极的，产生这种想法的一个主要根源是教学评价体制出了问题，学生练习、试题的内容]有体现对学生核心素养的培养，致使教师对学生核心素养的培养缺少激情，教师没有很好利用教材挖掘培养学生核心素养的内容。在目前现状没有改变的情况下，我们就要从实际出发，求真务实，变消极为积极，化被动为主动，毫不夸张说：目前考纲是我们教学的风向标，考试成绩是考核我们教师的教师实绩重要指标。教师追求教学实绩，无可厚非，如果做到核心素养的培养和教学内容有机结合，试题、考题体现核心素养的培养的同时，引领教师追求对学生核心素养的培养，做到“润物细无声”，不正是我们期盼的吗？有一个不争的事实：教学质量的评价是广大教育工作者的工作的催化剂。核心素养的培养落实到教学评价机制中去，就可形成倒逼机制，自觉行动，成为师生追求的共同目标。文中这道高考题给了很好的范例，让考题引领学科素养的提升，展示了一个全新视角。
我们再回头总结一下三个流程图：实验室的设计流程不能全面反应工业生产流程，事实上我们也不可能通过教科书学习所有工业生产实际问题，不走进实验室，不把生产实际和书本知识结合，不自觉进行化学学科核心素养的培养，就很难高质量完成高考题的解答。通过高考题的解答的分析，会让我们深深体会到只有把学科素养的提升落实到平时教学中去，学生不能仅仅满足于学科知识的掌握，要在平时学习中注重不断的探索，主动发现问题、解决问题，才能在高考中取得理想成绩。“教考和谐，引领课改”是我们广大教育工作者的期盼，要培养学生的科学素养，必须立足于课本，引领在课堂，在试卷上有所体现。基础教育化学课程改革的目标是“提高学生的科学素养”，为了实现这一目标，从学生未来发展需要出发，用试题引领教学，是非常行之有效的做法。本文中的高考题，有机把课本和实际工业生产结合起来，不仅考查学生对课本上基础知识和基本技能的掌握情况，更能引领我们教育工作者要真正落实课改精神，改变教法，转变思路，教学中给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间。
参考文献
[1]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].2015，（9）：17-23
有机化学核心素养范文
关键词：核心素养；民办高校；计算机；课程教学改革
一、民办高校计算机专业人才核心素养现状
国际经济合作与发展组织（OECD）于2003年6月提出“核心素养”这一概念。欧盟1/3的国家都在国家层面上制定“以核心素养”为培养目标的课程体系。爱尔兰等国家体现在初中学科课程里，挪威等国家投入资金进行教师培训项目。目前，世界许多国家都在推进以核心素养为培养目标的教育教学改革和创新，各国采取的方式大都是把核心素养转化为学科素养，推动课程改革。教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养”这一教育新概念。核心素养体系，旨在研究学生在各学段核心素养的培养，使之具备适应终身发展需要的必备品格和关键能力，它的核心是强调立德树人，更加注重自主发展和创新实践。因此，核心素养体系，是当前深化课程改革、落实立德树人目标的关键。我国的核心素养课程教学研究与实践刚刚起步，目前大都针对基础教育阶段进行。在高校专业建设中培养核心素养的研究较少,个别只是针对某一门课程在培养学生核心素养方面的改革。因此，民办高校计算机专业，如何把核心素养转化为学科素养,如何建立科学的专业课程体系，如何进行课程教学改革，才能让学生在学习过程中从知识掌握、项目分析、内容组织、语言交流、探索创新等多方面培养学生的核心素养，为社会输送出符合实际需求的人才，将成为急需解决的问题。
二、民办高校计算机专业人才核心素养培养模式的提出
据近几年数据统计，计算机专业每年的毕业生人数均在十万人以上，但是通过用人单位的反馈发现，很多相关岗位均表示招不到适合的人才。这是因为目前很多高校计算机专业的课程设置和培养方式与人才市场需求脱轨，原有的教育体制偏重于课堂上的理论教学，学生实践不足，学生毕业时的专业核心能力不足以胜任相应的工作岗位，因此只能从事应用计算机的其他相关岗位，从而出现全国范围内的技能型人才短缺现象。通过对企业的调研、网络调研、招聘会调研、毕业生就业情况跟踪调研等，了解到计算机专业学生的就业情况，如就业企业、职位、岗位、薪资、所需技能等，我们认为程序设计能力是计算机专业学生的核心专业能力。这种能力是人与计算机的对话能力，包括计算机硬件及电路电子技术应用能力、数据结构及算法设计能力、程序设计能力、数据库设计和网络应用能力等。因此程序设计能力的高低对于计算机专业人才培养来说至关重要。我们还可以通过实验、实训、学科竞赛、项目实践、毕业设计等环节培养学生的表达交流能力、团队合作能力、沟通协作能力等。因此在培养出高质量的程序设计能力的同时兼顾学生的思考、探索、合作、创新及综合解决实际问题能力，是新形势下计算机专业人才培养最重要的衡量标准。基于项目的课程设置，它具有接近真实的问题情境、合理复杂的学习任务、运用多种信息资源和认知工具、合作的人际关系和学习气氛等特点，将资源、技术、知识等各种因素综合起来，并与情境教育、合作的互动学习等结合起来考虑，有目的、有计划地促进学生沉浸到项目问题解决的活动中，促进学生之间的互动学习，提高学生的潜力，增强学生的创新能力，以达到发展学生核心素养的目的。本文以此为基础，构建了一套符合民办高校特点的计算机专业人才核心素养培养模式。
三、民办高校计算机专业人才核心素养培养模式的实现方式
1、课程体系建立
根据目前社会的需求，通过分析计算机应用能力培养目标和课程资源建设的要素及目标体系，在对计算机类应用技术课程的现状分析和研究后，根据学生的专业方向和兴趣爱好，分别将六个学期的六门专业核心课程《C语言程序设计》、《面向对象程序设计》、《Java程序设计》、《Web前端技术》、《STRUTS框架技术》、《软件项目研发技术》作为课程体系。
2、课程体系内容整合
根据这六门课程各自特点，统一安排六门课程的教学大纲，将各门课程的特色内容放大，删除课程的重复点，加强实训力度，充分利用互联网环境，加大课时量，使学生在三年的学习中，通过六门课程的学习，在程序设计能力方面，得到系统的、整体的训练，从而完成学生核心素养培养的大目标。六门课程的三年教学分为基础教学、进阶教学、提升教学三个阶段。基础教学阶段，设置《C语言程序设计》与《面向对象程序设计》课程。这一阶段，主要从语言语法与算法上让学生学会基础的编程方法，掌握必要的函数、指针及面向对象思维。进阶教学阶段，设置《Java程序设计》与《Web前端技术》课程。这一阶段，学生们已经具有面向对象思想，再辅以各种案例进一步引导学生的编程思维，让学生在游戏编写、页面设计、数据库操作中获得编程能力、排错能力和学习能力。提升教学阶段，设置《STRUTS框架技术》与《软件项目研发技术》。这一阶段学生的自学能力增强，教学方式主要为教师引导，学生自学，同时辅以企业项目的实施，让学生在校就能进行项目实战，进而提升学生核心竞争力。
3、利用互联网进行环境和资源支持
采用基于项目的课程设置在学习环境开放、学生知识经验水平不同、学习方式灵活多样等因素，因此需要通过基于互联网的学习服务支持系统来支持学习活动的有效进行。学习服务支持系统要搜集、整理、分析、总结出六门专业核心课程在现有课程资源存在的问题，做好资源规划；要了解学生对学习资源、学习工具以及学习环境等方面的需求，帮助学生利用信息获取和检索工具，合理收集利用信息资源。学习服务支持系统一般包括辅导者、学习者、物化因素三方面，具体含义如下：（1）辅导者。辅导者一般是优秀的学科教师，扮演课程组织者、认知教练、学习监督者、问题解决帮促等角色，激发学生的学习动机，帮助学生在探究过程中少走弯路，保证学习能够顺利进行。辅导者要提供一些解决问题必需的辅助信息，包括教材、电子教案、课件、源代码、教学录像、视频演示、实验指导、实训指导、习题集、教学参考、实用工具和指南手册等，帮助学习者理解自己的学习工程。（2）学习者。学习者是基于项目教学中的主动探索者、问题解决者，是学习活动主体。学习者既要积极主动向辅导者求助，又要主动利用各种网络资源和工具来达成自己的学习目标。学习者之间可以互相交流意见，推陈出新。优秀的学习者也可以成为辅导者。（3）物化因素。包括教育教学活动中所运用的物质工具资源，如技术设备，教学系统等资源。也包括帮助学习者提高认知能力和解决问题所需的信息资料。如编码规范、常见问题、安装演示视频等。
4、学习服务支持系统的详细设计
（1）问题的设计与表征借助现代电子测评技术能检测学习者的基础水平，并针对不同学习者的知识水平运用多媒体技术设计出与难度其相适应的问题。利用丰富的技术手段，把学生带入生动有趣的情境。营造循序渐进、连续不断的一整套问题情境体系是激发和维持学习者探索欲望的有效途径。问题的多重表征，多媒体呈现方式使学习者可以从多个角度对问题进行分析，可以使他们更好地理解问题的情境特征。（2）学习支架使用认知工具重新刻画任务，以减轻学习者对较高层次内容的认知理解。提供一些解决问题必需的辅助信息，例如，面试宝典、实用工具、安装指南、帮助文档等，帮助学习者更好的认识和理解自己的学习工程。提供信息提示，也可以在问题解决过程中遇到障碍后给予一些即时性提示，比如常见错误，及相应的修改方法，使学习过程能顺利进行。（3）问题解决过程提供认知工具、思维建模工具和绩效工具支持学习者的问题解决过程。学生可以通过编写项目测试报告，记录程序的运行结果。同时，可以通过编写技术说明文档，记录运用的技术、过程、出现的问题和实施过程，并对这些成果进行反思。总的来说，信息技术为学习支持服务提供了强大的技术支持，使学习者在真实的问题情境中掌握有关知识、培养关键技能，并且更利于将所学知识能够得到较好的存储、呈现和迁移。