历史思维能力的理解范例(3篇)
历史思维能力的理解范文篇1
培养和发展学生的思维能力，是历史学科发展学生智力的中心环节，也是教学中的主要难题之一。然而，在素质教学与应试教育的冲突的氛围中，高中历史教学在思维能力培养方面显得步履维艰，学生普遍缺失历史思维能力，多数教师无所适从。因此，研究对学生历史思维能力的培养有着极其重要的现实意义。
二、高中生历史思维能力培养策略
1．创设历史教学情境，激发学生历史学习兴趣，培养学生历史形象思维能力
历史不能假设，更不能重现，不能直接观察和感知。教师可经常使用文物、模型、地图、图画以及幻灯、电影、电视、录音以及多媒体等直观教具与教学手段组织教学活动，还可带学生参观历史博物馆、革命博物馆和当地各种遗迹，也可设计形象化的板书，让历史事物相对直观化，简明化，还可运用形象化的语言来描述历史，增强历史教学的形象性，以便于学生直接感知。
2．提高教师课堂教学的艺术表现与感染力，在声情并茂的课堂氛围中培养学生的历史情感思维能力
（1）模拟历史情境，把握课堂语言的音调、节奏、速度，以特定的腔调来烘托渲染历史人物的性格特征。教师讲课要情随事迁，模拟历史情境，把握课堂语言的音调、节奏、速度，以特定的腔调来烘托渲染历史人物的性格特征。比如，教师在讲到陈玉成慷慨就义时，就可以用不同的声调，时低沉，时高昂地讲述临刑前的情境。
（2）以丰富的表情来强化学生对历史人物与历史事件的理解，进一步培养学生的历史情感思维能力。教师丰富的面部表情与体态语言能强化课堂教学的内容和情感，当然要运用恰当，动作幅度要适中。
3．把握学生历史学习的心理过程，应用内化与迁移等心理手段，培养学生历史逻辑思维能力
（1）把握学生历史学习的心理过程，强化学生对历史思考的内在驱动力，实现历史知识的内化。（2）充分利用新旧知识与能力的联系，引导帮助学生培养发展迁移的能力，通常，前后学习的对象之间包含的共同要素越多，越容易产生迁移。学生对已掌握的知识经验概括水平越高，也越容易产生迁移。如，讲述“从‘九・一八’到‘八・一三’抗日态度变化的规律”，先综合每次态度的变化情况，然后转入思维抽象过程，引导学生分析每次变化的本质原因并概括诸多变化的共同的根本原因，寻求其规律。
4．鼓励创新，培养学生历史创造性思维能力
（1）培养学生发现和提出问题的能力
教师应积极引导帮助学生发现教材和教师讲课中以及课外读物中存在的问题，并分析问题和发表自己的见解，如对史料能拓宽解释，对史实的评论能提出自己的见解；在不同观点中作出选择和判断的能力，能抛弃谬误，汲取精华，从争鸣中提取思维成果，从而培养学生发现和提出问题的能力。
（2）培养创造性思维能力的具体措施
①创设民主宽松的环境氛围，鼓励学生创新思维。教师应让学生创设民主宽松的环境氛围，鼓励学生创新思维，发表独立创新的见解。
②培养学生求异思维。创造性思维的实质是求异，在解决问题时，对同一问题能提出不同的答案，超出常规寻求变异即换一个角度，换一个层面，换一种观点，换一种方法去考虑问题和解决问题。
③引导学生掌握正确的历史阅读方法，培养学生的学习能力。教师应加强对学生学习能力的培养，让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法，这是培养历史思维能力的基础。对学生来说就是学习是创新的基础，经过努力，突破自我，解决学习中的新知识和新问题，并在思维发展上踏上一个新台阶。
④培养学生良好的思维习惯。教师要善于引导学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，集中思想，控制自我，把已知的知识和经验汇集到当前要解决的主题上来，针对主题的焦点，做多维的思考。在学习历史的过程中要调动学生的思维，及时引导帮助鼓励学生积极探究历史问题，以调动学生的积极性，又培养学生竞争意识，便于学生进行思维活动，使学生养成良好的思维习惯。
5．多途径使用多种方法，调动一切因素，全方位培养学生历史综合思维能力
（1）加强课堂教学中师生间以及学生间的互动，培养学生多层次与多角度的思维方法。教师可利用课堂讨论以及小论文等形式，创设讨论的情景，引导学生与教师以及学生与学生之间进行历史思维的交流，鼓励学生争论，教师及时点拨，使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高，培养学生多层次与多角度的思维方法。
（2）引导学生梳理教材，培养学生分析问题的能力。教师应引导学生总结归纳教材内容与知识结构，对旧知识加工梳理，对所学内容提炼要点，找出规律，清理知识间的联系，帮助学生系统地、有条理地掌握历史知识，并通过课堂章节小结与学习心得等方式进行思维训练，以培养学生分析问题的能力。
（3）以多样的练习形式培养学生解决问题的能力。历史教学中的练习能使学生深入掌握基础知识，要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法，以培养学生分析问题和解决问题的能力。问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。要有的放矢，根据重点难点来讲评，提高学生解题能力。
三、结束语
教师应加强学习以提高自身素养，积极投身新课程改革，改革师生互动方式，以改革历史课堂教学为突破口，促进学生自主学习、独立思考，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。同时引导学生积极参加探究性学习，比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生创新精神和实践能力的。
【参考文献】
[1]金子明．《中学生历史思维能力的培养》[EB/OL]．省略/Article/0801/32144.shtml．
[2]陈占英．《高中历史理性思维能力的构成及其培养》[J]．新课程・教研版.2009，（15）.
历史思维能力的理解范文
关键词：高中历史；创新式思维；课堂改革
随着素质教育的不断深入，新课程改革提出了改变传统教学方式，更新教学课程与教学内容，提升教学质量，提高学生综合素质的要求。培养创新型人才是推动创新型国家战略实施的重要举措，高中历史教师应响应素质教育号召，在教学中创新方法，切实培养学生的创新思维能力。
一、创新式思维对高中历史教学中的作用
（一）转变传统的教学方式
传统的历史教学模式以课本上的历史知识为重点，只讲解书本上的知识，对于课本外的知识很少涉及，教师不重视培养学生分析问题、解决问题的能力，以及创新能力等，无法最大程度地发挥学生的潜力。在历史教学中，传统教学以知识记忆为重点，重点考察学生的记忆力，忽视培养学生的判断力、辨别能力等综合素质，学生无法形成自己的认知体系，更无法培养创新意识。因此，传统的历史教学方式非常不适应于现代社会快速发展的科技、大众创新的观念，学校和教师应当改变陈旧的历史教学方式，培养创新型人才，以适应社会的发展要求。
（二）符合素质教育要求
知识时代的到来，社会越来越重视人才的综合素质，因此在学校教育中更应重视学生的创新能力的培养，以及他们发现问题、解决问题能力的培养。在历史教学课堂中，运用创新式思维可以提升学生的记忆力、理解力，培养学生的洞察力、想象力和创新能力，符合社会需求。同时，创新式思维还能够提升大脑的协调能力，充分开发学生的潜力，同时促进学生的个性化发展。
二、创新式思维类别
创新式思维方式不同于传统思维方式，它能够打破学生禁锢的思维方式，以活跃的思维开发学生的智力，主要有求异思维、逆向思维和双向思维三种类别。求异思维是指以不同于寻常的思维方式面对问题，常常能够得到出人意料的结果。求异思维是打破传统思维模式由因查果的思路，而是以果为依据，寻求因，最终得到比较好的效果。比如，司马光砸缸的故事正是体现了求异思维。
（二）逆向思维
逆向思维可以理解为求异思维的一种独特方式，在历史教学中作用巨大。逆向思维简单来说就是反其道而行，历史事件、历史人物都具有双面性，在传统教学中，教师传授给学生“非黑即白”的观念，存在一定的片面性。如我国历史上唯一女皇帝武则天，既有正面的、积极的形象，也有负面形象，教师应当引导学生利用逆向思维，全面认识历史人物，培养学生辨别是非的能力。
（三）双向思维
双向思维是指不同于正向思维、逆向思维、同向思维以外的思维方式。历史是一门具有可知性的学科，其具有意象远的特点，如果教师能够在教学中对比现代与历史，达到标新立异的教学效果，就能给学生以耳目一新的感觉。双向思维可以让学生全面、完整地看待历史事件，变被动为主动，特别是将历史与地理、政治等学科构成全面的思维方式，从不同角度说明历史问题，能达到活跃课堂，增强学习效果的目的。
三、创新式思维在高中历史教学中的运用
运用创新式思维能够有效提升学生的学习积极性，培养学生的创新能力，提高教学效果。为此，高中历史教学应当采取一定的方式，以促进学生创新式思维的运用，达到理想的教学效果。
（一）更新教育观念
教学观念是教学活动的主导思想，对教师教学工作具有统领性作用，也是教学方式和教学方法的核心。在高中历史教学中运用创新式思维，教师首先要更新教育观念，以先进的教学观念为创新式思维运用创造良好的条件。高中历史教师应改变传统的应试教育模式，将课堂交给学生，重视学生的创新能力培养，特别是培养学生分析问题、解决问题的能力，以增强他们对历史知识的理解与辨别，而不是简单的记忆。
（二）采用多种教学手段
教学手段是实施教学方法的重要措施与重要支撑，随着时代的发展和科技的进步，教学手段也在不断更新和完善。在高中历史教学中，教师应根据教学内容的变化，采取多种手段，培养学生的创新意识。比如，教师可以运用多媒体技术，收集素材，激发学生自己探索、自主学习的兴趣，培养他们的创造性思维。高中历史学习更易培养学生的因果思考能力，以及发散性思维和创造性思维，他们可以全面分析和讲解历史事件和历史人物。同时，教师要注重培养学生自主学习的能力，掌握合适的学习方法，鼓励学生利用网络收集历史知识，丰富课堂知识，为进一步学习学习提供素材和依据。在高中历史教学中，教师应当采取多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，提升学生的创新能力。
（三）构建和谐的学习氛围
在传统的学习关系中，教师处于管理者的地位，学生处于被管理的位置，教师与学生的地位不平等，使得学生对教师往往有抵触情绪，影响了他们的学习积极性。在很多情况下，学生因不喜欢某一学科的教师，而不喜欢某一学科，导致该门课成绩不理想。运用创新式思维要求学生与教师建立和谐的关系，强调学生在课堂中的主体地位，变被动学习为主动学习，教师由管理者变为引导者，充分激发学生的学习兴趣，实现教师与学生间的良好沟通，及时解决学生在历史学习中遇到的困难。教师还应当活跃课堂气氛，在课堂中设置游戏，比如让学生扮演不同的历史人物，加深他们对历史事件和人物的理解，以培养学生的创新式思维。
四、结语
创新是一个民族和国家不断发展壮大的重要推动力，当前我国正在积极创建创新型国家，以适应社会和时代的发展。针对当前高中历史教学中忽视创新式思维培养的现状，教师应当更新教学观念、改变教学方法、构建和谐的学习氛围，以培养学生的创新式思维，激发学生的潜能，培养学生的综合素质。
作者:许大才单位:安徽省含山一中
参考文献：
历史思维能力的理解范文
历史思维能力想象误区一、历史思维想象能力的内涵
对历史思维的解释有多种理解，一般认为历史思维是以辩证唯物主义和历史唯物主义为方法论，以认识过去和现在并预测未来为主要内容，以时间、地点、人物为基本要素，以揭示历史本质和规律为人物的认知体系。由此形成的历史思维能力就是为实现历史思维而进行学习研究历史问题的能力，是人们用以再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展进程，分析和评价历史客体的一种素养。广义的历史思维能力是指运用分析和概括、比较和分类、归纳和演绎历史思维的，分析历史人物、历史事件的个性特点，并总结出其异同和规律，并且通过对历史事件和历史人物的分析，得出的结论，并将其运用于解决现实问题的思维能力。
二、历史思维想象能力存在的误区
1.教学活动脱离课本，过分注重考试
很多教师对能力的评判以考试成绩为标准，从而在平时的教学中一味的追求高、深、难，甚至脱离课本进行题海战术，在解题中训练学生考试的能力，这是非常不正确的。一方面，考试远远不能代替历史思维能力的培养，以考试为纲训练学生必将使学生的历史思维想象能力大受其害；另一方面，历史教材是学生进行历史想象的第一课堂，教师不但不加以重视反而抛弃教材的做法实在舍本逐末。
2.忽视学生的主动性，缺少课堂互动
想象能力的第一步就是与学生进行相应的交流与互动，在交流互动的过程中，一方面传授了知识，另一方面又激起了学生的兴趣，更启发了学生的想象能力。然而在目前的历史课堂上，仍然是单纯的讲授为主，课堂形式单一，教师很少真正运用情感教学进行情感互动，使得课堂的主体依然是教师而非学生，教学方式依旧是填鸭灌输式，学生很难在课堂主动展开想象，教学形式呆板僵硬，打击了学生的兴趣和主动性，很容易使学生产生厌学心理。
3.教学形式单一，忽视调动学生的兴趣
历史课堂不应该仅仅是讲授基本史实的课堂，而应该融知识性、技能性、想象性、能力性于一体，尤其的对学生历史思维想象能力的培养，更要求课堂形式多样，教学手段丰富，积极通过课本插画、历史照片、电影、录音等工具。然而当前的历史教学中，教师过多地重视考试，仅立足于完成教学任务，而忽视了对学生想象能力的探索，教学形式过于单一，缺乏新意，不利于培养学生兴趣的培养，学生的主动性和创造性被忽视，更难以启发学生对历史的想象，严重影响了学生历史思维想象能力的提高。
4.教学目的不明确，重点不突出
历史思维想象能力的培养应该作为教师的教学目标之一投入到日常的教学中，然而本应该根据学生特点制定综合的教学目标的历史教师却只是尽力完成教学任务，而非帮助学生启发历史思维想象能力。在课堂教学前，教师缺少很好的评估和对学生充分的分析，对教学内容没有做到有针对性的备课；在课堂教学中，教师忽略了学生的主动性，由于缺乏对学生的了解，制定的教学目标不切实际，也没有突出重点、难点，一贯地对学生进行技巧和方法性的硬性灌输，很难实现历史思维能力的培养。
三、走出历史思维想象能力误区的途径
1.建立平等的师生关系
教师应该不止将学生当作是教育的任务，还应该将其当作是朋友，甚至也是学习的对象。培养学生的历史思维想能力，需要教师更加站在学生的角度上思考问题，在平时的教学活动中，教师应该积极地融入学生当中，与学生多交流互动，尝试与学生做朋友，建立起平等的师生关系。平等的师生关系还要求教师尊重学生、信任学生，不戴有色眼镜看待学生，对待有学习障碍的学生更要如此，不能以学生的学习能力判定学生的综合能力。
2.进行合作型探究教学
历史课堂不同于一般的课堂，为了培养学生的历史思维想象能力，课堂应该具有开放性和探究性。历史教师应该积极地进行合作型探究教学，主动采用各种教学形式，引导学生互助合作、主动联想和探究，比如可以开展历史辩论赛、情境展示等课题。
3.利用电教媒体，激发学生兴趣
随着科技的发展，电教媒体也越来越多的应用到教学中。经验表明，这些电教媒体深受学生喜爱，也大大提高了学生学习的兴趣。在历史教学中充分运用现代科学技术的视听等三维手段，将使创设的情境更为形象、生动、逼真。教师可以通过录音、幻灯、DVD、计算机多媒体辅助教学等各种电教媒体的应用，也可以从互联网上下载相关资源，如文字、图片、音乐、短片等，充分发挥各种元素的作用，主动创设图文、声像相结合的情境，使教学内容鲜活生动起来，从而充分调动学生的学习主动性，为学生提供主动想象的氛围。
4.通过实物、图片创设情境
在人的各种感官中，视觉是人获取外界知识最直接有效的工具。在口语教学中经常利用实物、挂图、简笔画、录音机、投影仪等来强化视觉效果，将会使学生对教学内容把握更深刻。实物创设情境可以通过各种直观手段，化无声为有声，化静态为动态，充分调动学生的各种感官，从而把学生自然而然带入到特定的情境之中，使学生更能融入教学、参与教学。
5.引导学生了解基本史学理论并关注当前社会热点
培养学生的历史思维能力的前提就是培养学生对基本史学理论和当前社会热点的把握性。在日常教学中，教师在常规的教学之前必须给学生讲清基本得史学理论，奠定学生进行历史思维的基础。另外，教师也应该引导学生注意当前社会热点问题，历史在应用中方能有生机，更能调动学生进行主动性想象的思考。
四、总结
作为历史思维能力中最重要的能力之一，想象思维能力包括运用相关历史事实进行基础的判断、形象的再现以及抽象的推理，要求学生对史实进行联想、想象、综合、分析等加工，将学生从直观性的学习带入到抽象的、创造性的学习中去。本文在此框架下，探讨了历史思维想象能力的内涵，着重分析了当前历史教学存在的误区，并探究性地提出了相应的解决对策。要真正带学生走出历史思维想象能力的误区，就需要教师积极创设自主学习的历史课堂教学模式，让学生积极参与课堂活动，创设问题情境，让学生感受历史、主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性。
参考文献：
＼[1＼]黄龙海.如何培养学生历史思维能力＼[J＼].考试周刊，2013，（04）.
＼[2＼]唐钱卫.历史思维能力的培养要走出误区＼[J＼].中学历史教学参考，2005，（03）.