化学工艺的理解范例(3篇)

化学工艺的理解范文

（浙江工业大学职业教育与技术学院浙江杭州310023）

摘要：机械工程及自动化（师范）专业的人才培养有别于机械工程及自动化专业的人才培养，机械制造技术模块在该专业的人才培养中起着举足轻重的作用。机械制造技术模块由多门理论课程和多个实践教学环节所组成，应正确处理好理论教学与实践教学之间的关系，使它们相互支撑、互为促进，形成一个有机的整体，才能保证机械制造技术模块的教学质量和教学效果。

关键词：机械工程及自动化（师范）专业；机械制造技术模块；教学方法；教学改革

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727(2014)02-0152-03

机械工程及自动化（师范）专业（简称机械师范专业）以培养中等机械职业学校教师为目标，所培养出来的学生除应具有机械工程及自动化专业所需的专业知识和能力外，还应具备理论课程教学和实践课程教学的能力。机械师范专业的知识和能力培养体系可分为五大模块：素质教育模块、机械设计模块、机械制造技术模块、机电检测与控制技术模块和教育学模块。由于中等机械职业学校人才培养目标是机械类操作型、技能型人才，所培养的毕业生主要从事机械加工、设备维护与维修等技能性工作，机械制造过程中的机械加工（包括冷、热加工）要求岗位从业人员具备较好的理论基础和操作技能。这样一来，对中等职业学校教师的专业知识和能力就提出了特殊要求，要求在五大知识和技能模块中对机械制造技术模块应有所侧重．所以．机械制造技术模块在机械师范人才培养中有着举足轻重的作用，必须十分重视这一模块。但目前机械师范专业人才的培养基本采用机械工程及自动化专业的培养模式，无非是多加了几门教育学课程和教学实践项目，机械加工操作技能培养没有得到应有的重视．另外，机械制造技术模块是一门实践性非常强的知识体系，没有足够的实践知识，很难在理论学习时达到完全理解和掌握，这已成为机械制造技术模块课程任课教师及机械专业学生的共识。虽然机械制造技术模块里也安排了金工实习、生产实习，但其质量和效果尚未得到有效保证。具体表现为理论教学时学生显得实践知识不够，不容易理解：实习时又觉得没有较好的理论指导，不知所以然。为此，我们对机械师范专业的机械制造技术模块课程进行系统改革，提出了金工实习、生产实习和理论教学的综合改革措施。

金工实习教学方式改革

金工实习改革的总体思路是：改变过去金工实习中单纯而枯燥的操作技能训练，做到操作训练与机械制造工艺知识的初步认识有机结合：改变过去金工实习仅仅是对机械加工的初步认识和对机械加工操作技能的初步掌握的较低要求，而是通过初级金工实习——理论学习——高级金工实习的三个教学环节，特别是高级金工实习环节，既可验证和巩固学生对机械制造技术模块知识的掌握，又可使学生获得较高的操作技能，从而实现机械加工工艺知识掌握和操作技能提高双丰收，也避免了只懂理论而不会操作或会操作而不懂工艺的现象出现。因此，机械师范专业的金工实习应做如下具体改革。

将金工实习分为两个阶段：第一阶段时间为3周，主要是传统的车工、铣工、刨工、磨工、铸工、锻工和焊工等实习，安排在第一学年进行，放在“工程材料及热处理”及“机械制造基础”课程之前。通过金工实习使学生初步认识机械加工，初步掌握机械加工操作技能，为后续机械专业课的学习，特别是“机械制造基础”、“机械制造工艺学”等课程的学习提供认识和实践支撑。为此，理论课教师可以根据以往在“机械制造基础”、“机械制造工艺学”等课程教学过程中的体会，对现行的金工实习提出配合理论教学的要求。特别是对“机械制造工艺学”课程的教学，需要金工实习的有力帮助。例如，金工实习训练应帮助学生了解工件的三种装夹方式，即直接找正法、画线找正法和夹具装夹法：通过金工实习训练，使学生对车刀的具体结构及五个几何角度的概念、作用及合理选择有初步的了解。

第二阶段时间为3周，安排在第三学年学完机械制造技术模块理论课程之后。任务是对车、铣、刨、磨、钳工种的操作技能进一步提高和强化，验证工艺设计的正确性。方法是：第一周先对第一阶段进行复习，第二周开始根据所学知识，结合指导教师给出的具体要求，让学生自己设计出机械加工工艺规程，交指导教师检查认可后加工出实际零件．通过实际零件加工和检验，验证工艺的正确性和操作的正确性。安排这一阶段的目的是：一方面，检验和巩固学生所学工艺理论知识的掌握程度：另一方面，提高学生的操作技能，而且是高级操作技能。

理论课程教学方式改革

机械制造技术模块理论课程主要有“工程材料及热处理”、“机械制造基础”和“机械制造工艺学”。有些学校将“工程材料及热处理”、“机械制造基础”合为“机械制造基础”。目前，笔者所在学院机械师范专业仍然将“工程材料及热处理”、“机械制造基础”分成两门课来组织教学。“工程材料及热处理”的内容特点是以叙述为主，所以仍以传统教学方法为主。由于“机械制造基础”的内容均与实际操作紧密相联，传统教学方法很难取得较好的教学效果，为此专门购买了中央农业广播电视学校录制出版的“机械制造基础”课程声像光盘，光盘中的某些教学内容是现场录制或专门制作的CAI课件，内容很生动，讲解也很清楚。

机械制造技术模块理论课程改革的重点是“机械制造工艺学”课程。“机械制造工艺学”课程实践性非常强，给学生的感觉是抽象、难以理解。虽然机械制造模块里也安排了金工实习、生产实习等实践环节，但其质量和效果尚未得到足够的保证，使得理论教学非常困难，效果大打折扣。总体印象是理论教学时学生实践知识不够，听得云里雾里：实习时又觉得没有理论支持、不知所以然。理论与实践结合的紧密性和针对性不够，做不到互为支撑、互为促进。另外，根据认知理论，智力技能的获得必须通过“做”来实现。所以，学生要真正掌握机械加工工艺的设计能力，必须通过诸如课程设计等实践环节来保证。为此，我们对“机械制造工艺学”课程的理论教学提出如下几项改革措施。

金工实习为理论教学提供认识支撑改变过去金工实习中单纯而枯燥的操作技能训练，将实习中的操作训练与机械制造工艺知识掌握结合起来，使金工实习为“机械制造工艺学”课程的学习提供一定的感性认识基础。

生产实习与理论教学合一，实施现场教学、理实一体化教学生产实习不单独设立环节，与理论教学合为理实一体化教学，可由主讲教师负责统一实施。其目的是使生产实习更具目的性、针对性、指导性。生产实习为理论学习服务，理论学习指导生产实习，这既有助于理论知识的理解和掌握，也有助于提高生产实习的有效性和目的性．根据学生实践经验少而课程实践性强的特点，采用理论教学与现场教学并行的方式进行。课程中理论性强的部分在课堂上讲．实践性强的内容放在现场教学中讲。根据教学内容和教学进程，实施理论教学与现场教学穿插进行。具体各阶段的划分和要求如下：(1)第一阶段是机械制造过程认识实习，以现场教学为主。先粗略介绍机械产品的生产过程和机械加工工艺过程的基本概念，然后带领学生参观机械制造工厂，了解生产的整个过程、工艺过程和各种加工方法，感受企业生产气氛和企业文化。(2)第二阶段是机械制造工艺规程制定，以理论教学为主。在实习基础上总结概述生产过程、工艺过程的基本概念，然后学习机械加工工艺规程的制定。(3)第三阶段为机床夹具设计，以现场教学为主。现场介绍各类工件的装夹、各类夹的结构，然后回到课堂介绍定位原理、定位误差计算及机床夹具的设计过程、设计准则等理论知识。

以课程设计为载体，实施“教学做”一体化．确保培养学生的能力认知科学认为，智力技能的学习一般分为三个阶段：第一阶段，信息进入，与学生头脑中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义构建：第二阶段，通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性知识向程序性知识转化：第三阶段，程序性知识发展到高级阶段，规则完全支配人的行为，智力技能达到相对自动化。所以，机械加工工艺规程的制定、夹具的设计等知识的巩固和能力培养必须通过“做”来实现，如通过诸如课程设计等实践环节，使规则的陈述性知识向程序性知识转化．学生学完了工艺规程制定和夹具设计等理论教学内容后就可以安排课程设计。课程设计的题目可以来自于工厂实际，以便学生所设计的结果与企业实际进行比较，以验证学生设计的正确性或与实际应用的距离：也可以采用教师自拟的典型零件为实例，学生完成其工艺规程或夹具的设计，但必须通过金工实习后一阶段的实习，加工出实际零件或夹具，以验证设计的有效性和差距。

提高“机械制造工艺学”课重点和难点内容的教学效果“机械制造工艺学”中有许多概念，学生由于缺乏实践基础，初学时很难理解透彻和掌握。这些较难理解的概念有机械加工工序．调整法加工、工件装夹、基准、定位误差、误差复映等。教师首先应自己理解透彻，同时尽可能采用有效的方法帮助学生理解这些概念。例如，介绍机械加工工序时，就可以用包饺子的过程来类比：讲解调整法加工时，可以借用砂轮切割机切割多段等长线材或角钢为例，学生就感觉很直观，也很容易理解。

讲好“典型零件加工工艺”“典型零件加工工艺”是对前述机械加工工艺理论的综合运用，在“机械制造工艺学”课程学习中具有举足轻重的作用。另外，这一章介绍的是典型零件的加工，其加工工艺具有一定的普遍性和规律性。学好了典型零件的加工工艺，对一般零件的加工就有了借鉴的例子，甚至有了模板。所以，教师应讲好这一章内容，学生应学好这一章内容。典型零件主要指轴类零件、套类零件、箱体类零件和齿轮类零件。目前，教材介绍的几种典型零件的加工工艺过程都是用静态文字以表格的形式呈现，不直观、不生动，调动不起学生的学习兴趣，教学效果不佳。为此，我们采用实际加工过程录像或CAI课件，以“动”的形式加以呈现，再加以旁白，教学效果良好。

化学工艺的理解范文

(4)使视觉艺术作品作为展示对世界的看法和表达思想的手段

·制作视觉艺术作品时，进行收集、批判、反思、提炼与分析各种意图和观点。

·解决问题和预测结果时，运用他们日益增多的视觉艺术实践和技能的各种本领。

·当将收集来的视觉艺术作品进行展示时，涉及到道德、环境和可持续发展方面的问题。

综合能力

批判性和创造性思维、信息交流技术、听说读写、伦理行为、跨文化理解、计算能力

跨课程主题学习

可持续发展

(5)发展理解能力，学会对艺术作品进行多方面的解释和回应

·运用不同媒介、材料和工艺，拓展视觉和空间之间的关系，重新梳理历史、文化脉络或社会的不同观点。

·调查基于传统和现代方式的社会，用视觉艺术作品来说服观众。

综合能力

批判性和创造性思维、信息交流技术、跨文化理解、计算能力、伦理行为

(6)选择艺术和其他学科领域，激励和发展视觉艺术作品，探索各种观念并学习澳大利亚、亚洲乃至世界其他地区的视觉艺术作品

·将其他学科领域有代表性的形态转化为视觉艺术作品。

·通过互动式的艺术作品，探索和挑战其他学科领域中的主题。

综合能力

批判性和创造性思维、跨文化理解

跨课程主题学习

亚洲及澳大利亚与亚洲的关系

回应

(7)通过各种视角来了解视觉艺术作品中的目的和意义

·分析视觉艺术作品，识别它们是如何被诠释的。

·分析所遇到的各种事物、空间、环境和时间，是如何唤起情感和身体上的不同回应的。

·调查为什么和如何运用各种手法来影响观众引起回应，例如，关于传递可持续发展的价值观和理念。

综合能力

批判性和创造性思维

跨课程主题学习

可持续发展

(8)通过批判性地分析一系列的视觉艺术作品，探索和诠释各种观点

·认识到不同因素如何促成视觉艺术作品被认为是有意义的方式。

·探索历史上和当代艺术家的艺术作品时，运用空间思维和视觉观察方法。

·从分析表达的目的来考虑工具、媒介和工艺的有效性。

综合能力

批判性和创造性思维、听说读写

(9)研究和分析不同时代和地方的视觉艺术如何以一系列感兴趣的事作为条件

·解构具体的和抽象的视觉艺术概念。

·探索艺术家、工艺师和设计师采用象征与隐喻的方式讲述故事。

·尊重文化习俗和道德责任。

·分析在历史和当代文化情境中所形成的美术、工艺、设计和建筑的各种流派、传统风格和工艺过程。

·诠释视觉艺术作品如何反映关爱、尊重以及责任感的价值。

综合能力

批判性和创造性思维、信息交流技术、听说读写、跨文化理解、伦理行为

(10)培养对艺术家影响和贡献于社会、文化、环境以及历史、态度、价值观和信仰的理解

·辩论和诠释艺术作品时，要考虑社会、经济和文化的价值观与信仰。

·考虑到和平或紧张的局势会对社会、环境、工业以及可持续发展造成影响的问题。

·了解艺术产业与视觉艺术从业者的职业角色之间的关系。

综合能力

信息交流技术、听说读写、个人与社会能力、跨文化理解

跨课程主题学习

可持续发展

2．七至八年级的成就标准

到八年级阶段学习结束，学生会利用各种技能、技术、制作手段、材料和工艺来设计或创作视觉艺术作品。学会反思和改进他们的视觉艺术作品。会为不同的观众展示视觉艺术作品。

学生认识到实践和观念之间的相互关系。研究和分析各种做法和想法。会运用视觉艺术的语言来描述和证明自己与他人各种做法的理解。

（五）九至十年级学习内容与成就标准

在九至十年级阶段学习中，发展学生的知识、理解力和各种技能，用他们了解的制作方法和观念去创作艺术作品。与同伴、老师和学习共同体—起，独立地创作和回应视觉艺术作品。利用可用的材料、媒介和工艺，创作视觉艺术作品。学生将自觉地利用一系列的形式和做法，以及相关的艺术传统，探讨材料、媒介、工艺与技术和制作方法的关系。将运用批判的和历史的方法诠释艺术，发现和寻求艺术家与观众是如何来解读艺术作品的。

1．九至十年级学习内容说明

创作

(1)操作或综合选择各种工艺和制作方法来创作艺术，探索作为思想来源的世界

·提炼和制作二维、三维和四维的图像，立体物，环境与空间来体现个人的身份时，选择和运用一系列的策略、程序和惯例。

·解构和重构各种图像、立体物、环境和空间的情境来诠释自我和世界。

·处理和／或挪用各种图像、立体物和空间去构成各种观念、目的和意图。

综合能力

批判性和创造性思维、信息交流技术、个人与社会能力、跨文化理解、计算能力

跨课程主题学习

可持续发展

(2)研究和探索各种观点以及艺术家在艺术实践中所涉及到的构思、符号、物体和空间的想法

·创作艺术作品过程中，借鉴艺术家、设计师的想法和知识，以及制作方法。

·深化审美和各种概念，探索过去和当代的各种技术，富于想象力地解决问题。

·设计、制作和建造艺术作品时，要有安全和可持续发展的意识，发展技能的成就感。

综合能力

批判性和创造性思维、信息交流技术、计算能力

跨课程主题学习

可持续发展

(3)在观点、材料、制作方法、媒介、技术和制作过程中任选择其一，联系自己的作品进行实验、反思和完善

·设计、制作、构建视觉艺术作品时，通过可持续发展的原则和过程，深化审美观念。

·探索视觉艺术作品时体现解决问题的过程，完善对当代艺术的意图和做法的理解。

·探索和尊重文化习俗，考虑道德责任和可持续利用的资源，调集视觉艺术作品进行展示。

综合能力

批判性和创造性思维、信息交流技术、跨文化理解、计算能力、伦理行为

(4)从艺术家的艺术实践角度，联系自己对于设计、符号以及各种事物和空间的想法进行研究和探索

·提炼和诠释自己的创作意图时，提供艺术家和设计师工作活动的文献。

·解决问题和策划工作时，拓宽他们所使用的技能和做法。

·制作视觉艺术作品集进行展示时，从道德层面采用原创的、虚构的主题与事物。

综合能力

批判性和创造性思维、信息交流技术、跨文化理解、计算能力、伦理行为

(5)作出决定如何将自己和他人的视觉艺术作品信息传递给观众

·调查和使用特定的文化、图像、空间和可持续发展的做法，以达到预期的效果。

·利用不同的媒介、材料和制作方法，重构情境并延伸视觉和空间的传统做法。

·怀有敬意地挪用传统以及当代艺术、工艺和设计的做法来说服观众。

综合能力

信息交流技术、跨文化理解、计算能力、个人与社会能力、伦理行为

(6)探索艺术形式和其他学科领域，发展各种想法和问题

·使用现有的数字技术来浏览、复制和分享各种图片与想法（需要遵守版权许可）。

·依据其他学科领域中探索、质疑和表达思想的方式，创作视觉艺术作品。

综合能力

信息交流技术、听说读写、伦理行为

与艺术和其他学科领域的联系

媒体艺术、戏剧、音乐

回应

(7)评价并与他人分享艺术家、设计师对创作视觉艺术作品不同意图的理解

·识别视觉艺术作品中如何融入价值观和信仰，不同时代、社会和文化情境的观众有何不同诠释。

·分析各种事物与空间的时空位置在虚拟和真实的环境中是如何唤起各种情感和信息的。

·研究艺术家和设计师如何通过有目的地选择媒介和技术来唤起感官和身体上的回应。

综合能力

批判性和创造性思维、个人与社会能力、听说读写、跨文化理解

(8)调查视觉艺术创作活动如何受制于不同时代和地方的各种感兴趣事物

·解释和说明在视觉艺术作品中，审美和批判性的认识对探索主题和创作意图时所起的作用。

·运用空间思维和视觉观察方法，质问过去和当代视觉艺术作品的效果和意义。

·批判性地讨论各种技术对视觉艺术思维和专业术语产生的影响。

综合能力

批判性和创造性思维、听说读写

跨课程主题学习

可持续发展

(9)研究澳大利亚、亚洲和世界其他地区视觉艺术工作者的影响和贡献

·比较不同情境中各种事物和结构的影响，以及艺术家是如何输送和传递各种价值、信仰和世界观的。

·评论社会、环境和可持续发展的问题时，要考虑视觉艺术工作者的责任感。

·了解艺术产业与艺术家、设计师、历史学家和评论家的社会角色与责任关系。

·认识到艺术的力量以及随着时间的推移会发生变化。

综合能力

批判性和创造性思维、跨文化理解、个人与社会能力、听说读写、信息交流技术

跨课程主题学习

亚洲及澳大利亚与亚洲的关系、可持续发展

2．九至十年级的成就标准

到十年级阶段学习结束，学生会创作和展示视觉艺术作品，会操作各种技术、制作方法、材料和工艺流程，并通过他们的视觉艺术作品来交流思想。

学生在制作与回应时会联系他们的做法和观点，会用视觉艺术语言分析视觉艺术作品，会证明与自己和他人创作活动有关的决定。

五、结束语

澳大利亚国家课程评估和报告委员会这次确定的国家课程标准有英语、数学、科学、历史、艺术、外语、体育与健康教育、信息技术等八门基础教育核心课程。为了使国家课程标准达到世界一流水准，委员会凝聚了该国最优秀的人才，包括教师、学者和课程专家的智慧，吸纳了该国各州、各领地以及先进国家的经验，并在全国范围广泛征求意见。这样的做法，其目的是为所有澳大利亚的年轻一代，提供成功的学习和终身学习的基础，以及参与社会所应具备的知识、技能和能力。从以上所介绍的澳大利亚视觉艺术国家课程标准来看，其中的许多理念正代表着当今世界中小学美术教育的最新发展趋势。因此，对我国当前中小学美术课程的改革与推进，无疑有许多值得学习和借鉴的方面。

（全文完）

注：

①澳大利亚学制，幼儿园，4至7岁；小学1-6年级，7至12岁；中学7-10年级，12至15岁。

化学工艺的理解范文篇3

关键字：有机磷废水MAP微电解

中图分类号：TE08文献标识码：A

前言

目前国内有400多家农药生产厂家，生产200多种农药，年产量近30万t其中80%是有机磷农药[l]。有机磷农药在防治农业病虫害方面具有高效、经济、方便和广谱等优点，但长期大规模生产和使用，对环境特别是水体造成了严重污染，这己经成为严重的环境问题。

有机磷农药废水的处理方法大多用生物法，即以细菌或真菌为降解媒介，但由于这些废水具有浓度高、毒性高和含盐量高等特点，对微生物具有毒害作用，故直接使用生物法难以达标处理。现在还没有有效的有机磷农药废水预处理方法，国内普遍采用清水稀释数倍后再用生化法处理，稀释倍数有的高达20-40倍。这种方法不但加重了生化处理装置的负荷，浪费水资源，还同时增加了水费、排污费和处理费用。在此背景下，研究探索农药废水的预处理技术已成为一个迫切的研究课题[2-5]。

本文以安徽菱化实业股份有限公司有机磷农药废水为例，研究了两种不同工艺（碱性水解+磷酸铵镁除磷脱氮工艺和微电解工艺）对有机磷农药废水预处理的效果，为我国有机磷农药废水预处理工艺的选择提供依据。

2实验料与方法

2.1实验用废水

实验用废水为安徽菱化精细化工有限公司年产2万吨双甘膦、1万吨亚磷酸二甲酯项目的污水。

2.2实验方法

（1）碱性水解+磷酸铵镁除磷脱氮工艺（MAP）实验流程图如图1所示。

废水

（经调pH）

出水

图1碱性水解+MAP工艺小试装置流程图

（2）微电解工艺试验流程如图2所示。

（经调pH）

出水

图2微电解工艺小试装置流程图

2.2.1碱性水解+磷酸铵镁除磷脱氮工艺

加碱水解：加氢氧化钠调pH至10；

加热反应：加热溶液至70℃；

MAP：按0.004mol/L（据研究效果最好）浓度加入MgCl2,搅拌均匀；

沉淀：沉淀两小时，出水。

2.2.2微电解工艺

(1)铁屑的预处理

用3.3%的硫酸进行酸活化，活化的时间根据铁屑表面覆盖诱层的厚度及反应过程中铁屑被腐蚀的程度而定，一般在30-60min。

（2）活性炭的预处理

将活性炭用待测废水浸泡24h，使之吸附饱和。然后洗净表面残留液，晾干，称重。

（3）微电解反应柱的填装

将预处理之后的铁屑与活性炭按照一定的比例（1：1）混合均匀后，放入微电解反应柱中。铁炭微电解反应柱采用一根直径为80mm，柱高为75Omm的PVC柱。

(4)微电解实验过程：废水在微电解塔中停留时间1小时，曝气量为0.20m3/L，每20min回流一次。

后处理：容器容积5L，用固体氧化钙调pH至8，停留2.5-3小时，使其充分反应，去上清液出水。

2.3分析方法

实验各指标分析方法如表2。

表2实验各指标分析方法

项目分析方法方法来源

pH玻璃电极法GB6920－86

化学需氧量重铬酸盐法CB11914－89

氨氮纳氏试剂比色法GB7479－87

总磷钼酸铵分光光度法GB11893－89

3结果与分析

3.1两种工艺对有机磷废水COD的去除效果

实验运行8天，两种工艺对有机磷废水中COD的去处效果比较，如图3所示：

图3两种工艺对有机磷废水COD去除率的比较

从图3分析可得，有机磷废水经碱性水解+磷酸铵镁除磷脱氮工艺预处理后出水COD平均去除率为44.90%。有机磷废水经微电解工艺预处理后COD平均去除率为63.67%。可见微电解工艺对有机磷废水中COD的去除效果比碱性水解+磷酸铵镁除磷脱氮工艺好。

3.2两种工艺对有机磷废水总磷的去除效果

两种工艺对有机磷废水中总磷的去处效果比较，如图4所示：

图4两种工艺对有机磷废水总磷去除率的比较

从图4分析可得，有机磷废水经碱性水解+磷酸铵镁除磷脱氮工艺预处理后总磷平均去除率为35.39%；有机磷废水经微电解工艺预处理后总磷平均去除率为52.06%。可见微电解工艺对有机磷废水中总磷的去除效果比碱性水解+磷酸铵镁除磷脱氮工艺好。

3.3两种工艺对有机磷废水氨氮的去除效果分析

两种工艺对有机磷废水中氨氮的去除结果如图5所示：

图5两种工艺对有机磷废水氨氮去除率的比较

从图5分析可得，有机磷废水经碱性水解+磷酸铵镁除磷脱氮工艺预处理后出水氨氮平均去除率为59.67%；有机磷废水经微电解工艺预处理后出水氨氮平均去除率为17.31%。可见碱性水解+磷酸铵镁除磷脱氮工艺对有机磷废水中氨氮的去除效果微电解工艺比好。

从图3、4、5分析可知，废水经碱性水解+磷酸铵镁除磷脱氮工艺处理后出水水质不是很稳定，原因可能是反应产物为絮状沉淀物，难以沉淀完全；微电解工艺处理废水时后一天出水水质比前一天差，原因可能是随着反应进行，填料会慢慢板结或堵塞，造成处理效果下降，故每两天清洗填料一次。

4结论

本实验采用碱性水解+磷酸铵镁除磷脱氮工艺和微电解工艺对有机磷废水进行预处理，得到如下结论：

（1）微电解工艺对有机磷废水中的COD去除率较高，为63.67%，而碱性水解+磷酸铵镁除磷脱氮工艺对COD的去除率较低，为44.90%。从去除COD的角度分析，建议选择微电解工艺。

（2）微电解工艺对有机磷废水中的总磷去除率较高，为52.06%，而碱性水解+磷酸铵镁除磷脱氮工艺对总磷的去除率较低，为35.39%。从去除总磷的角度分析，建议选择微电解工艺。

（3）碱性水解+磷酸铵镁除磷脱氮工艺对有机磷废水中的氨氮去除率较高，为59.67%，而微电解工艺对总磷的去除率较低，为17.31%。从去除氨氮的角度分析，建议选择碱性水解+磷酸铵镁除磷脱氮工艺。

综上所述，碱性水解+磷酸铵镁除磷脱氮工艺和微电解工艺对有机磷废水的预处理效果各有千秋。碱性水解+磷酸铵镁除磷脱氮工艺对氨氮的去除效果比较好；微电解工艺对COD及总磷的去除效果更好。本次实验所用废水中COD及总磷含量较高，故建议选择微电解工艺。

参考文献：

[1]杨新萍，王世和．混凝法处理有机氯农药废水的研究[J]，环境科学与技术，2004，27(4):12-16

[2]StratfulI．ScrimshawMD．LesterJN．Conditionsinfluencingtheprecipitationofmagnesiumammoniumphosphate[J]．Waterresearch，2001，35(17)：4191-4199

[3]张焕祯，沈洪艳，李淑芳，等．铁屑还原-混凝法处理石油精制废碱液酸化废水试验研究[P]，南京东南大学:全国第四届水处理大会论文集，2002，4:100-105