如何学习生物信息学(6篇)
如何学习生物信息学篇1
【关键词】信息技术应用几何教学兴趣探究空间想象教学难点
几何是初中数学的重点，也是难点。几何具有很强的抽象性与系统性，有独特的特征与规律，是由“数”到“形”的过渡，也是由“计算”到“推理”的过渡，高度抽象的概念、科学严谨的语言、严谨的逻辑体系，使得正处于认知初级阶段，以具体形象思维为主的中学生望而生畏，学习动机不强，学习效果不佳。现代信息技术的广泛运用，对教学产生了深远的影响，推动了教学改革的现代化进程。现笔者结合具体的教学实践对初中几何教学中现代信息技术的运用浅谈如下几点体会。
一、运用现代信息技术激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习无异于繁重的劳作，学生只能是被动参与、机械接受，教学效率低下，学习苦不堪言。唯有建立在浓厚学习兴趣基础之上的学习，学生才能感受到学习的乐趣，主动参与、积极探究，这样才能取得教学的成功。数学如果只是就知识本身进行教学是枯燥无味，呆板沉闷的，除了概念就是定理，除了数字就是字母。而将数学教学与现代信息技术结合起来，就可以将数学教学置于生活这个丰富多彩的平台上，让数学教学融入生活，这样更能体现数学所特有的美，从而达到吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的目的。如在学习“圆的认识”这一节时，我们可以利用现代信息技术强大的图文声像处理效果与特殊的演示功能来向学生直观而生动地展现现实生活中所存在的各种圆，夜空的明月、冉冉升起的太阳、石子投入水中所形成的圆形波纹、各种圆形的建筑标志等等，并配以动听的背景音乐。视听结合，带给学生多种感官上的刺激，既可以让学生欣赏到优美的图片与风景，同时也可以让学生直观地认识圆的重要性，这样可以激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的探究热情。这样的教学比起黑板加粉笔的传统教学更加富有生机与活力，更加符合初中生的心理特点、生理特征与认知规律，从而改变以往学生认为数学抽象枯燥、难学难懂的认识，让学生对数学探究产生强烈的欲望与动机。
二、运用现代信息技术引导学生主动探究
现代教学提出学生并不是信息的被动接受者，而是主动构建者，是真正意义上的学习主体。在具体的教学中，我们要引导学生以主体身份来展开主动探究，让学生充分运用旧知来不断地学习新知，从而将学生的探究活动引向一定的深度和广度，让学生在学到知识的同时掌握方法、提高技能，掌握基本的数学思想与方法，得到数学素养与综合能力的整体提高。现代信息技术不仅可以为我们提供更为丰富有效的数学素材，而且可以为学生提供一个互动探究的平台，引导学生展开的积极探究活动。如在学习“轴对称图形”时，我们就可以利用现代信息技术向学生直观而动态地展现现实生活与大自然中所存在的轴对称图形，以丰富的数学资源来开阔学生的视野，将学生的数学探究活动引向一个更为宽广的平台。在学生有初步认知的基础上，教师再利用现代信息技术的动态模拟功能来向学生展现沿对称轴折叠后完全重叠这一现象，这样便可以加深学生的认知，从而使学生展开独立思考与积极思维。在此基础上我给予学生亲自动手操作的时间，让学生充分利用手边的材料在小组内展开积极的合作与交流，这样可以让学生获得更为直接的经验，更加利于学生的理解，更加利于学生探究活动的开展。
三、运用现代信息技术培养空间想象能力
空间想象能力是学生学好几何的关键，初中生空间想象能力薄弱，这正是制约几何教学的重要因素。要实现几何有效教学就必须要重视学生空间概念的建立，培养学生空间想象能力，这样学生才能更好地学习几何。由此可见空间想象既是学好几何的关键，同时也是几何学习的重要目标。现代信息技术具有强大的演示与转化功能，可以在实物与图形之间实现转换，从而避免了传统教学中依据图形枯燥而单纯地讲授，而是将平面图形与具体的实物结合起来，使得教学更加立体化、动态化，这样更加利于学生空间想象能力的增强与培养。
四、运用现代信息技术突破教学重难点
数学具有很强的抽象性，而学生正处于认知的初级阶段，以具体形象思维为主，尚未形成抽象逻辑思维能力，二者之间的矛盾正是一直以来数学教学低效的主要原因。如何有效地突出重点、突破难点，让学生深刻理解，这正是广大数学教师最为关注与不断探索的重要课题。现代信息技术具有丰富的表现力，可以将那些抽象枯燥而深奥的几何概念、定理等以直观而形象的画面、图片与实物等展现出来，化抽象为形象、化无形为有形、化繁琐为简单，可以为学生提供丰富的感知表象，从而架起由学生的具体感知到抽象思维飞跃的桥梁，更好地突出重点、突破难点，加深学生的理解与掌握。如圆柱、圆锥的侧面积的推导，以往的教学采用实物模型演示，只能展现其结果，并不能将其过程直观而动态地展现出来，这让教师的讲解不充分，学生的理解不透彻。采用现代信息技术可以有效地突破这一难点，我们可以利用现代信息技术所特有的功能来将圆柱沿着一条母线剪开、旋转，将其由立体图形到平面图形互相转换的过程动态而直观地展现出来，将其运动的轨迹标注出来，这样便可以让学生认识到“圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边，母线即长方形的另一边”，完成“圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”这一转化，让学生真正理解这一知识点。
总之，将现代信息技术运用于初中几何教学中既符合学科学习规律，又符合学生的认知规律，整个教学处于和谐、轻松而开放之中，学生的学习兴趣更浓、学习热情更高，参与度更高，对知识的理解与运用程度更高，这正是实现几何有效教学的重要手段。
【参考文献】
[1]孔企平，数学新课程与数学学习[M]，北京：高等教育出版社，2003.
[2]常汝吉，数学课程标准[M]，北京：北京师范大学出版社，2001.
如何学习生物信息学篇2
1、信息技术整合的观念传统、难以协调
计算机、网络、通信等技术进入教育领域并成为影响教学和课程的重要因素。在由教师、学生、教学内容、教学媒体组成的教学系统中，环境因素对教学媒体的影响必将导致教学要素产生相应的变化。信息技术在微观的课堂实施过程中使用需打破很多原有的习惯，这必将对很多习惯传统教学模式的教学实施者产生诸多的“反效应”。在具体教学实施中，上述“反效应”最直接的体现是教师在现代信息技术下，不知如何定位自身教学，因此有两类教学模型是在教学中常见的：一类是以“教师”为绝对主导的课程教学；另一类是以“学生”为绝对主体的课程教学。在“教师”为绝对主导的课程教学中，信息技术用来演示知识，是辅助教师教学的工具。教学中，往往只重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学”。
学生的注意力被过多的动画展示不断分散，有效学习的目的未能达到，而且学生被教师的教学思路牵着鼻子走，其学习的积极性、主动性被忽视，不能充分挖掘学生的学习潜能。比如，用多媒体辅助教学课件来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少教师会用课件来帮助学生自主学习。在以“学生”为绝对主体的课程教学中，教师为学生设计了很多自主学习的活动，让学生开展分组讨论上网查询、分析资料、成果汇报等活动，但教师对各项活动的指导不够，学生自主学习处于“放羊状态”。在实际教学中，有些教师把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。在教学中，出现了让学生利用网络中自学而不进行有效监控；在讨论时，放任学生自由发言而不围绕主题的现象。这样，在信息技术环境下，学生自主学习的优势不仅没有发挥出来，而且教师连传统教学的任务也没有完成。很明显，这两种形式的课程教学模式都有弊端，绝对主导的课程没有充分发挥信息技术作为认知工具的教育功能，教学还是以教师为中心，忽视学生的层次性、主动性与学习的个性化；在绝对主体的课程中，教师对学生的学习帮助和指导不到位，在学生还不会走的时候让学生跑，必然会导致看着热闹、实质不牢的结果。
2、教学中物流行业信息化程度低
物流管理专业所培养的高职学生能了解物流系统设计方法，熟悉现代物流运作流程，并能处理现代物流管理的基本业务，有运用计算机进行物流信息收集、处理、管理的能力，并能对物流管理信息系统进行简单的维护；具有对物流作业进行现场组织管理的能力和对现代物流设备的操作能力。在目前的专业教学中，信息技术的运用还不能充分满足物流专业教学的要求。比如日常教学中，用来展示理论知识的多媒体技术很普遍，但与物流行业相关的信息技术条形码技术覆盖率低、信息管理软件的使用率也很低。尽管目前对于物流行业来说，有以下软件可以帮助现代物流管理，如物流系统集成软件、制造资源计划（mrpii）、企业资源计划（erp）、供货商管理库存系统（vmi）、供应链管理系统（scm）等等，但是在目前物流专业课程教学中运用的，却是少之又少。
3、物流信息技术在教学中的使用效率低、存在
“换汤不换药”的现象当前，在软硬件设施有保障的情况下，有些教师已经够将信息技术应用于课堂教学。比如，创设问题情境，插入教学内容，为学生提供丰富的学习资源等等。但是信息技术的使用却多停留于“形式”，并没有体现出信息技术在物流管理专业课程教学中，给教学方式、学习方式带来的专业性质的改变，也就更谈不上新型学习环境的形成了。换汤不换药的现象依然存在，这主要体现在，教师在利用信息技术教学和实践教学中，常常只顾用多媒体技术一路“点击”，缺乏专业性，不仅会影响教师与学生、学生与学生之间的及时交流，大多数学生往往在“多信息、大容量”的轰击下反而对专业性知识的理解与应用没有任何帮助，也就根本谈不上进行有意义的学习。
二、信息技术与物流管理高职课程的整合策略
1、转变教师观念，树立信息化意识
信息技术运用于高职教育，根本地改变了传统的教学模式与学习方式，成为学习者自主学习、资源获取、认识与探索的工具，同时对师生关系、师生心理产生极为深刻的影响。信息技术融入高职物流管理教学更加凸显学习者的主体性及中心地位。因此，教师要牢固树立信息化意识，努力提高信息技术能力，增强信息技术的情感意识，实践中坚持三个结合：“自觉能动性与政策激励性”、“自学为主与争取学校培训为辅”、“自主开发与资源共享”相结合。教师只有牢固树立信息化意识，发挥主观能动性，才能有效提高信息技术的选择获取、开发、整合与应用能力。
2、融合信息技术的高职物流管理教材建设
高职物流管理教材建设是教学改革的关键，教材建设要适应于社会发展、科技进步。要服务于经济建设和学生的可持续发展。内容设置要做到“3个面向”，即“面向专业、面向学生、面向科技”。面向科技，即将信息技术融合到教材体系中。首先，将信息技术纳入教材内容体系。以其中一门基础理论模块为例，内容可包括运输管理理论教学、运输路线优化与第三方物流软件应用，共计64学时，除了使用多媒体技术进行理论教学外，其中软件应用为l2学时，结合教学内容安排学生上机实训；其次，以物流管理精品课程为平台，构建立体化的内容体系。包括电子版、网络版、静态版、动态版内容体系。
3、以信息技术为平台建构具有高职特色的教学模式
传统教学与多媒体教学有机结合，有助于构建以“教师”为主导的教学与以“学生”为主体的教学相得益彰、优劣互补的课堂结构。实践证明，在高职教学中，有效的多媒体教学能够使学生保持持续的注意力，提高教学质量，且每堂课可增加10%~20%的信息增量。但是，多媒体只能定位为辅助教学，重点用来帮助教师讲清楚用其它方法不能很好讲清的问题；把一些抽象的理论内容进行形象描述；使最新的信息知识得到更好的展示；但为了优化课堂教学结构，做到理论教学、知识展现、学生操作有机融合，尽量使课件播放时间控制在教学时间的三分之一内。
4、通过课内实训、集中实训与技能大赛，提高物流操作技能并培养学生探索创新精神
物流管理理论与信息技术相融合，形成了一种普遍适用的、可以实现的关键技术———物流技能，成为当代社会探究“第三方利润源泉”的重要理论基础与现实依据。信息技术与物流管理教学深度融合的最佳途径是开展实训与技能大赛，学生将信息技术作为探索认知工具，用观察、归纳和不断训练的手段来学习物流管理的各项技能，用探索与研究的方法来寻求物流效率与成本问题的正解。
如何学习生物信息学篇3
关键词：教学设计；信息加工；物理概念与规律
一、教学设计的界定
教学设计是一门以学习心理学、教学理论和教学技术的研究
成果为依据，寻求解决教学问题、优化教学总体成效的应用学科。换而言之，教学设计是教师主动自觉地运用教学理论、学习心理学理论以及系统论等其他科学的理论，确定教学目标后，通过整合教材和其他信息资源，形成能够帮助学生习得学习结果的最优实施
方案的过程。它的核心特征是教师能够主动自觉地依据学习理论、教学理论等科学的理论，为一类教学问题提供有效的通用的解决
方案。从立论基础看，教学理论存在两种不同的取向，一种被称为哲学与经验取向的教学理论，另一种被称为科学心理学与实证研
究取向的教学理论，对具体的教学设计而言，基于哲学和经验的教学理论能够给予启示性的作用，但可操作性相对较弱。本文所讨论的观点是基于科学心理学――加涅的信息加工心理学。
二、加涅关于学习的信息加工理论
1.信息加工心理学的基本观点
信息加工心理学重点关注人们如何注意环境中的事件，对要
学习的信息如何编码，如何对信息进行加工、存储以及如何提取信息等等。信息加工心理学的基本观点是：将个体视为一个信息加工系统，学习是信息加工过程，学习者从学习环境中感知，识别信息，在工作记忆中加工成对个体而言的信息。
2.学习与记忆的信息加工模型
加涅在吸取信息加工心理学研究成果的基础上，提出了学习
与记忆的信息加工模型。这一模型包括三个系统：操作或加工、执行控制和预期。操作系统是学习者的信息加工过程，执行控制是跟学习有关的认知策略，预期是有目的地选择跟学习有关的信息。加涅认为，能被注意到的信息存储在人的工作记忆中，工作记忆中贮存的信息可以通过内部复述而得到保持，从而有助于信息编码进
入长时记忆，当学习者需要这些信息时又可以被提取出来回到工
作记忆中，从而与其他输入的信息整合在一起形成新的习得技能，表现出特定的外显行为。
在实验心理学研究成果的基础上，加涅认为学习者的工作记
忆容量有限，并且当呈现许多信息单元时，学习者无法从这些繁杂的信息中整合得出所有结论，只有先呈现一部分信息，学习者经过加工后才能获得一个相关结论，信息加工具有一定的序列性。这些均为物理概念与规律教学设计有效性的判断依据。
三、学习者的信息加工方式――逻辑推理
学生学习物理概念和规律的意义，就是通过学生自己的思维
活动形成这些概念间的本质或因果联系；在物理学科的学习中，学生通过运用特定的推理方式来建立概念间的联系。
物理学科中常用的逻辑推理主要有归纳推理、演绎推理、类比推理等，不同的概念和规律的获得需要选择不同的逻辑推理方式。以演绎推理为例，这种推理有两个前提，即大前提（概括性的一般原理，学习者已经掌握的原理）和小前提（对个别事物的判断），演绎推理的结构就是根据两个前提之间的关系做出新判断（推理），得出结论。例如，以教师运用演绎推理帮助学生习得“物体下落快慢与物体的质量无关”这一结论为例，教师做一个演示实验：将三张质量相同的纸从同一高度同时由静止释放（其中一张纸被揉成
团，一张纸被对折一次，还有一张纸被平展），实验现象是三张纸下落快慢不同，学生观察后得出一个判断“三张纸质量相同，下落快慢不同”，这是小前提；“如果物体下落快慢与质量有关，则质量相同的物体下落快慢相同”，这是学生经验中已有的原理，即大前提；学生能够通过大前提和小前提推理得出结论“物体下落快慢与物体的质量无关”。其推理结构示意图如下：
大前提Pq实例：物体下落快慢与质量有关质量相同下落快慢相同
不同的逻辑推理具有不同的逻辑结构，此处不再一一阐述。
四、“物理概念与规律”教学设计有效性的判断依据
1.有效教学的界定
有效教学的核心是教学的效益，即什么样的教学是有效的？因此“有效”成为关键点，它主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。因此，有效教学就是教师通过各种教学策略，让学生的学习效率得到大幅提升，使教学有效果、有效率、有效益。
2.有效的教学设计应符合的条件
基于加涅的学习与记忆的信息加工理论模型以及物理概念
与规律获得的信息加工机制，笔者认为判断“物理概念与规律”教学设计的有效性应符合以下要求：
（1）符合信息容量限制的要求
根据加涅的信息加工模型，学习者的工作记忆容量是有限的，因此教师在进行教学设计时要注意给学生呈现的信息量要保持在适度的容量限制范围内，更要减少无关干扰信息的呈现，以此减少学生不必要的记忆负担。
（2）符合序列加工的要求
加涅的信息加工模型给我们的启示：学生无法从教师给定杂
乱无章的大量信息中整合出所有结论，教师只有先呈现一部分信
息，学习者经过加工后才能获得一个相关结论，信息加工具有一定的序列性。这就要求教师合理地整合信息资源，明确教学目标，把教学目标分为若干子目标，依据若干子目标合理呈现一部分信息，以便学生有效轻松地获得相关结论。
（3）符合信息加工方式的要求
物理概念与规律的获得机制是逻辑推理，相应的逻辑推理具
有其特定的逻辑结构，因此，教师在帮助学生获得相关概念和规律时所选择的逻辑推理结构应符合特定结论获得的加工方式，从而
减轻学生的理解负担。
（4）控制加工的要求
教师要帮助学习者在所呈现的大量信息中，有目的地选择需
要加工的信息，在教学活动中教师要给予学生有目的的指导，从而减少学生识别信息的盲目性，提高教学的效率。
参考文献：
[1]陈刚.物理教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009（3）.
[2]孙可平.现代教学设计纲要[M].陕西人民教育出版社，1998（1）.
如何学习生物信息学篇4
一、正确引导，消除学生学习的心理障碍
很多学业不良的学生反映有的知识点一学就会、一用就错、一放就忘，这正是他们在学习过程中遭遇反复失败后形成的“失败者”心态，进而由这种心态产生的心理障碍。因此，教师不能操之过急，在平时的教学中应注意正确地引导，主动关心学生的学习状态，帮助学生卸下心理包袱。
二、开发非智力因素，培养学生良好的学习习惯
学业不良学生学习上的困难通常不在于智力因素，大量事实表明是由于非智力因素，突出表现为良好的学习习惯没有得到正确的开发或培养。细心地观察和了解学业不良学生，就会发现他们大多数没有时间观念、纪律观念，不知道如何预习、如何听讲、如何做笔记、如何做好课后巩固复习等。针对这些不好的学习习惯，教师要首先让他们能坐得住、能静下心来，然后教会他们在什么时间做什么事情、如何看书、如何听讲、如何做笔记、如何复习巩固等等。
三、关注个体差异，为每一名学生创设成功的机会
学生是存在个体差异的，学业不良的学生同样如此，所以教师不能用一把标尺去衡量所有的学生。学生的个体差异有的表现在智力因素上，有的表现在非智力因素上。针对学生在智力因素上的差异，教师就要在教学过程中注意教学语言的通俗易懂、板书的规范准确，分析、推导过程不要出现跳跃。要时刻注意学生学习过程中的反应，在课前、课中和课后要了解学生的学习感受。对理解能力较差的学生要及时给予个别辅导、答疑解惑，不让一个学生掉队。
四、积极创设基于信息技术条件下的自主学习环境
1、网络教室与物理实验室相结合，激发学业不良学生的学习兴趣。物理演示实验具有直观性，学业不良学生对直观、明了的实验现象的接受能力要强于枯燥、冗长的说教形式；而多媒体技术在计算机上的应用，通过声音、图片、动画、视频等多种形式对学生进行感官刺激，更容易让学业不良学生接受物理课程中一些不易用演示实验来说明的物理现象。所以教师在培养学业不良学生的自主学习能力时，要突破传统教学中时间和空间的限制，即“传统的45分钟＋教室”。
2、结合学业不良学生的实际，灵活整合信息技术。物理教学与信息技术整合环境下的自主学习，不仅仅限于CAI一种形式上，现在网上有大量的高质量并且是免费的教学资源（如动画、视频、图片等），网上资源为物理课题探究提供了丰富的材料。教师应充分利用这些资源，结合教学实际和学生实际，灵活使用信息技术。如在实验班讲授高一物理“万有引力定律”一章时，教师针对每一节内容的特点和学生的兴趣.
在本章的学习过程中，教师很欣慰地发现，学业不良学生在信息技术方面的优势很好地弥补了他们物理学习上的劣势，学生自主学习的兴趣被广泛调动起来了，每个学生都争着向教师和同学展示他的图片、动画、演示文稿，为争得第一还是第二展开了激烈的讨论。这一章结束后，很多学生建议教师多采用这样的学习方式，因为这样的学习让他们感到自信和成功。
五、改变对学业不良学生的学习评价方式
如何学习生物信息学篇5
结合教材，向学生介绍几何的发展，以古代埃及人们在尼罗河边用来划分土地的几何知识，到今天建设中华世纪坛，从欧几里德的《几何原本》到祖冲之的《九章算术》，使学生明白我们身边的物体的一种空间抽象就是几何，它与我们生活学习息息相关，激发了学生获取几何知识、探索几何问题的兴趣，促进了学生的个性发展。
二、加强几何知识的运用
几何主要研究现实世纪中物体的几何形状、大小、位置关系及其变换等，以发展学生的空间概念和推理能力，几何概念实际上就是具体物体的一种抽象，我们紧密联系学生的生活实际，在平行线的教学中，利用了书本边缘、课桌边缘、门框、窗框、铁轨、双杠、电线等，让学生分析其中蕴涵着的共同特点，进而抽象出平行线的概念，通过观察、分析、抽象概括，明显降低了学生学习几何的难度，同时让学生感受到数学学习的现实意义，感受到学习几何的意义。
学生在具体问题的理解和解决过程中，能利用几何知识解决实际问题。如，计算教室有多大，计算一堆沙子的体积是多少。
三、加强实践操作，发展学生几何观念
信息加工理论学认为，学习的本质是一个复杂的个体信息加工过程，这个过程包括了感受、记忆、提取、鉴别、比较、分析、综合等心理操作。
杨建主义理论强调，学习是一个积极主动的构建过程，学生不是被动接受外在信息，而是根据先前认识结构主动和有选择地感知外在信息，构建其意义。
教学中要尽可能地安排学生实践操作，如用纸片折各种图形或用胶泥捏各种模型，让学生有计划、有目的地进行测量、实验、平移、旋转、对称等实践活动，通过剪、拼测量三角形内角和等。在这些探索学习中，学生不仅得到了有关的几何知识，也掌握了学习方法。
四、学习几何，体会几何美学
爱美之心，人皆有之，美的事物能激发学生的学习热情。
如何学习生物信息学篇6
【关键词】信息技术；数学；逻辑思维；自主学习
【中图分类号】G434【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2017）05-0070-02
对于高中数学而言，学生想要通过数学学习而养成并提高逻辑思维能力并不是一件易事。科技在发展过程中极大地促进了教育事业的发展，目前在高中数学教学过程中，已随处可见信息技术的应用。可以说，现代高中数学教学是与信息技术相结合的教学，然而这对于广大教师而言却是一个需要不断探索研究的重要课题。在大家的探索过程中，除了要了解如何整合信息技术和高中数学才能使其效用得到最大化发挥之外，还需要积极探索如何利用信息技术提升学生的数学逻辑思维能力。一方面，信息技术对于高中数学教学而言不仅创新了教育手段，同时也是一种新的教学工具；另一方面，信息技术在高中数学教学中的应用，能够直接改变学生的学习方式，从而对学生的数学逻辑思维能力产生影响。
培养学生数学逻辑思维能力的必要性
为了使学生在学习和生活中能够更好对问题进行分析和处理，需要培养学生一种重要的基本能力，即数学逻辑思维能力。从学科之间的关联来看，物理、生物、化学等学科都离不开数学学科知识的保障，学生对于物理、化学等学科学习过程中所遇到的计算问题可以通过数学思维进行理解、计算，从而实现在深入理解问题的同时提高解题的准确率。从学生的客观发展上来看，当今素质教育要求学生具备数学逻辑思维能力，且对其逻辑思维能力提出了更高的要求。除此之外，社会的发展也需要学生运用逻辑思维能力为其做出贡献。
信息技术与高中数学融合的必要性和优势
信息技术已成为当今高中数学教学过程中的教学手段之一。如具有科学功能的计算器、各种从技术角度出发而设计的数学教育平台等，都能够极大地方便高中数学教学活动的开展，学生也可以通过信息技术对高中数学知识进行自主探究和学习。这在一定程度上显示了信息技术与高中数学融合是教育改革发展过程中的一种必然趋势，且其具备以下优势。
首先，传统高中数学中的教学内容呈现方式可以通过信息技术得以改善。可视化和可操作是信息技术的两大优势特征。信息技术能够形象、直观地将抽象的数学知识呈现给学生，这样不仅能够降低教学内容的难度，还能够提高学生对于教学内容的理解程度，促使学生更好地掌握。
其次，问题的发现和探究对于师生而言可以通过信息技术变得更加便捷。对于计算数值、推理代数、分析统计等高中数学学习过程中的常见问题，信息技术都能够为其学习创造有利条件，学生可以利用信息技术迅速地探究和验证自己在数学学习过程存在的问题和想法，这不仅能够促使学生的数学逻辑思维能力得到有效培养和提高，还能够有效培养学生的自主学习能力。
信息技术对学生数学逻辑思维能力提高的应用分析
1.有效激发学生的学习兴趣
人类大脑在接受学习知识之前，如果能够获得感官上的刺激，那么其学习兴趣就容易得到激发，进而提高学习效率。在高中数学教学过程中，如果教师只是运用传统的教学模式对教学内容进行单一的讲述和书写，不仅会使学生产生厌烦的情绪，还会使学生大脑对数学知识的接受能力降低。但是如果在教学过程中应用信息技术，就能够通过动画、视频、音乐和文字等相结合的形式将教学内容展示出来，对学生的感官形成交替刺激，激发学生的学习积极性，从而有效调动他们的学习兴趣，既能够促使学生更深入地理解和掌握教学内容，还能够提升教师的教学质量。
2.直观、具体的呈现教学内容
对于用文字表现的教学内容，学生可能不易掌握，并且也很难对其产生兴趣，但是如果是直观、生动而又新鲜的事物，则会很容易吸引学生的注意力，并且让学生喜欢上它。在高中数学教学过程中，并不是所有的教学内容都可以通过实物来展示给学生，不能够直接展示的教学知识点会给学生的理解增加难度。如果将信息技术应用到高中数学教学过程中，就能很好地弥补这一教学弊端，促使学生对教学内容进行更好的理解掌握。比如说在几何教学过程中，现实世界中形状各异、大小与位置各异的几何形状已经相当丰富，但是仅仅通过理论就希望学生能够对几何的形状、大小和位置熟练地掌握却并不是一件容易的事情，可以说学生很难通过逻辑思维在脑海中形成立体图像，这也给学生的学习理解增加了一定的难度。教师也许可以在传统教学过程中运用图片展示的方式来对该教学内容进行展示，以达到促进学生对其进行理解的目的，但是由于学生接受能力、学习能力存在个体差异，以至于教学效果并不尽如人意。然而通过信息技术对几何体实物进行展示，学生可以直观地观察到几何的各个角度和特点，不仅能够为学生理解其内容创造有利条件，还能够促进学生学习效率的提高，加深学生学习印象。在这种自主探究的学习过程中，学生的逻辑思维能力也能得到培养和强化。
3.有效培养学生的逻辑思维能力
信息技术在高中数学中的应用能够很好促成学生逻辑思维能力的培养。在传统教师讲、学生听的教学模式当中，学生的大部分课堂学习时间都耗费在做笔记的过程中，对于教学内容没有自主意识和时间进行思考，致使教师的教和学生的学都达不到理想的成效，对于学生逻辑思维能力培养几乎没有促进作用。但是随着教学改革的推进，将信息技术融入高中数学教学当中，加之教师摆脱传统教学理念的束缚，不再是讲台上单纯灌输知R的施加者，而是成为能够走到学生当中、为学生进行指引的引导者和组织者，不仅能够促使学生养成自主学习的习惯，还能够使学生的逻辑思维能力通过自主学习而得到很好的培养。
虽然说教育的目的是让学生掌握教学知识，但是这并不能成为教学的唯一目的。学生在学习高中数学的过程中，倘若其数学逻辑思维能够得到很好的培养，不仅有利于其日后的数学学习以及其他相关学科的学习，同时还能够确保学生自主学习能力得到培养，更让学生学会了在今后生活学习过程中对问题进行思考的方法和能力。
参考文献
石翠红.教学中多媒体的应用[J].教育教学论坛，2011（12）.
陈付强.高中学生数学思维障碍的成因及突破[J].南方论坛，2011（8）.
王友伦.通过数学教学培养高中学生的数学思维能力[J].南北桥，2014（9）.