素质培养体系(6篇)
素质培养体系篇1
关键词双师素质监控评价体系
中图分类号：G451文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.037
"DoubleTeacherQuality"TrainingMonitoringand
EvaluationSystemConstruction
――TakePrivateVocationalCollegeFull-timeTeachersasanexample
ZHOUAixian，ZHAODeyan
（QiluInstituteofTechnology，Ji'nan，Shandong250200）
AbstractMonitoringandevaluationisanimportantpartofqualitymanagement.Inthispaper，thecurrentfull-timeteachersinvocationalcollegesPrivate"DoubleQuality"trainingprocessmonitoringsystemandevaluationaspectsofimperfect，discontinuity，throughotheruniversitiesofthesametypeofresearch，andmanyaccumulatedata，acombinationofpersonalexperienceandCollegeoftheactualsituation，fromthemonitoringmechanism，supervisionmemberconfiguration，improvethemanagementsystem，indexconstruction，managementandotheraspectsofthesystem，attemptstobuildascientificandrational，sustainable，operationalmonitoringandevaluationsystem，hopetheirabletotrainfull-timeschoolteacher"doublequalified"statusplayaroleinpromotingandsafeguarding.
Keywordsdoubleteacherquality;monitoring;evaluation;system
作者在了解了民办高职院校专任教师“双师素质”培养现状的基础上，根据山东省高等职业院校人才培养工作评估指标体系、高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台中关于“双师素质”教师内涵的说明和阐释，尝试性构建了培养专任教师“双师素质”的全方位监控及评价体系，为“双师素质”教师的培养起到促进和保障作用。
1成立专职监控机构，合理配置督导人员
随着人才培养评估工作的进行，各高职院校已经认识到“双师素质”教师培养的重要性，现在很多院校也开始零零星星地把自己的专业课教师送到企业，增加教师企业一线工作经历，提高教师实践课的技能操作水平和科研水平。但是这个工作大多是有头无尾，送出去一段时间后，培训效果怎么样，返校授课情况如何，由于监控体系不完善，致使这一过程没有得到很好的监控，在遇到评估检查时，情急之下，这些教师就成了“双师素质”教师。
为了防止这种无效工作，作者认为，必须成立专职监控机构，合理配置督导人员。监控机构应该分两级管理，分别设置在人事处和二级学院，人事处代表学院，要做好学院教师“双师素质”总体培养规划，并根据学院专业建设需要，把总体规划分解到各二级学院，二级学院领导要根据学院总体规划目标和本部门实际情况，制定本教学单位“双师素质”教师培养规划，并上报人事处。两级管理机构都要有专人管理，负责被培养教师的培养目标、培训内容、培训时段、培养效果及个人信息等情况的记录和分析。
督导成员的专业构成要符合学校专业设置的实际情况，做到知识覆盖面要全、业务要精通、结构构成要合理，能完全胜任本职工作，督导人员中应该包含行政领导、行业专家、一线教师（兼任）。①
2完善管理制度，建立多元化评价指标体系
2.1管理制度
“无规矩不成方圆”，“双师素质”教师的培养要想有成效，首先必须建立科学、合理的管理制度。
（1）“自上而下”和“自下而上”相结合的管理制度。这里的“上”指学院，“下”指教师。教师被送出去培训最终目标是把教师培养成在专业领域内既有扎实的理论基础，又熟练行业内的技术操作和发展态势，回校后能把自己所学的专业知识和操作技能，采用恰当的方法传授给学生，培养学生成为一出校门就可以与社会对接的合格人才。要想完成这个目标，在学院下达任务后，教师要准确理解任务目标、牢记任务完成时间，在工作进程中实时请示汇报工作任务完成情况，在工作进程中有任何超出职权及能力范围的问题，可即时向学院汇报以求得协助。学院要监管执行、协调、帮助教师完成任务。这样，就形成了一个“自上而下”和“自下而上”相结合的回路沟通机制，以提升贯彻执行力，从而达到追求工作高效率的目的。
（2）监控与自我监控相结合的管理制度。②教师自我监控和学校监控在出发点和目标上是一致的。高校教师有良好的教育经历，自我约束力强，在“双师素质”能力培养过程中，其自我监控的作用不容忽视，要积极培养教师自我监控的意识，使监控系统的作用得以高效发挥。
（3）过程监控和效果检验相结合的管理制度。“双师素质”教师的培养在重视效果评价的同时，更要重视过程监督，培养效果如何，不能等到培养过程结束了，一次性检验，而是要对其培养过程进行严密监控，使培养目标沿着学校既定的方向逐渐完成，培养过程结束，返校检验培养效果。
（4）全面性和长期化的管理制度。前一阶段培养任务结束，检验结果合格，经过一段时间后，可能又进入新一轮的培训环节，这一次的培训目标就上一次来说，培训内容不同，培训重点不同，接着还可能进入第三轮、第四轮等的培训环节，目的是全面完成和满足“双师素质”教师的内涵，达到预期目的。随着社会经济的发展和对科技水平要求的不同，技能操作不可能是一个培训完成就结束了的静态技术，而是在不断更新，不断改进，所以“双师素质”教师的培养制度需长期化。
2.2多元化评价指标体系
2.2.1评价原则
评价指标合理与否直接影响评价的客观性，为了使指标体系科学化、规范化，在构建评价指标体系时，应遵循以下原则：（1）系统性原则。评价指标体系中的各评价指标看似独立，实则彼此之间有逻辑联系，而且要具有层次性，从里向外共同构成一个有机统一体，从不同的侧面反映教师的“双师”能力。（2）全面性原则。根据“双师素质”的概念，“双师素质”教师首先是教师，其次是具有特殊本领的教师。所以构建评价指标要全面，既要有评价教师基本教育教学能力的指标，也要有评价教师特殊本领的指标。（3）动态性原则。列宁说过，自然界在人的思想中，不是静止不动的，也不是没有矛盾的，而是处在不断的产生和解决矛盾的永恒过程中。教师的培养效果评价也要在反复训练，反复实践，反复评估中进行，如实反映教师的教育教学能力。（4）激励性原则。评价指标体系的构建，其出发点是激励教师积极参与企业行业培训，提高实践教学能力和科研能力。通过评价使教师认识到自身的优势和不足，进而在后续的发展中注意发挥自己的优势，改进不足。评价是为了更好地发挥教师培训正能量，所以评价指标要从激励的角度构建。
在上述原则基础上，经过与专家交流，同类型兄弟院校调研，拟多方位构建“双师素质”教师培养的评价指标体系。
2.2.2评价群体及评价指标
（1）学生评价。教师授课效果的好坏，第一体验人是学生，最终受益人也是学生，所以学生对教师的评价至关重要。鉴于学生本身的条件，不懂教学管理，知识欠缺，所以学生的评价只能从教师的职业道德和授课效果好坏给予定性评价。
（2）专家评价。校内督导专家是学校宝贵知识财富的载体，是校内评价群体中最重要的一个群体。他们有着丰富的教学经验和人生阅历，在评价教师的“双师素质”能力时，不仅仅看其专业知识和专业操作技能情况，同时还要从多个方面评定教师的“双师素质”资格，如科研能力、对本职工作的热情度和对学校的贡献等，他们的评价结果，说服力更强。
（3）用人单位评价。“双师素质”教师培养的目的是提高教学质量，而教学质量提高与否关键看学生到工作岗位后，老板对其工作能力的认可度，所以，用人单位评价在评价群体中占有重要的位置，他可以评价教师的培训效果以及对有关行业的发展贡献。吸收用人单位参与培养质量评价，逐步完善以学校为核心、社会参与的多元化质量评价体系。
上述三种评价群体构成“双师素质”教师培养效果评价的主体，他们从不同的角度（评价指标不同，见表1）评价教师的“双师素质”资格和能力。
表1民办高职院校专任教师“双师素质”培养评价指标体系
3利用现代化技术，建立培训系统，提高管理水平和创新能力
教师“双师素质”能力的培养从学院师资发展规划、培养对象确定、汇总，培训内容计划、研究、成文，到培训效果监控、评价、反馈等一些列工作是一个信息量大、时间长、工作任务重的过程，需要运用系统的思维和手段来进行计划、组织、实施，才能提高工作效率，取得最佳培训效果，③所以，在科技突飞猛进的信息化时代，必须利用现代化技术手段，建立起完善的管理系统，高效记录、分析、监控、评价、决策、反馈和处理各种信息和问题，从而提高管理水平和创新能力。
总之，师资队伍建设是民办高职院校迫切需要解决的问题，积极探索健全的职能机构，完善稳定教师队伍的可行性政策，构建合理的监控评价指标体系，提高现代化管理服务水平，对民办高职院校人才培养目标的实现具有很大的推进作用。
本文系2012年度山东省高等学校教学改革立项项目《民办高职院校专任教师“双师素质”培养机制探索》（编号：2012719，项目负责人：王道信）的阶段性成果之一
注释
①周颖.“双师”教师队伍建设视阈下高职院校的教学督导机制创新研究[J].教育与职业，2013（33）：35-36.
素质培养体系篇2
【关键词】独立学院；实践教学体系；应用型人才
独立学院是以培养应用型人才为主旨的教育，改革传统的实践教学模式，构建符合独立学院学生特点的创新性实践教学体系，是实现培养应用型人才目标的重要条件。我校自建校以来就不断对应用型人才实践教学体系的改革进行研究与实践，逐步形成了“构建一个体系，打造一支队伍，依托两个课堂，开拓一个途径”的“1121”创新性实践教学模式。
一、以学生能力需要出发，构建以能力为主导的实践教学内容体系
学校在实践教学过程中紧扣能力培养这一主线，以技术能力和专业应用能力的培养为目标，构建了系统化的实践教学内容体系，包括了：课程实践、生产实践、社会实践、科技实践、创业实训、毕业（论文）设计六大教学模块。
（一）课程实践。课程实践，通过小论文、调查报告、小组讨论等方式对教学内容进行设计，学生自由组成项目小组，在课内外共同完成课题任务，教师进行项目答辩和考核，考核成绩计入课程总评成绩。
（二）生产实践。生产实践环节由认识实习、生产实习、毕业实习等实践教学单元组成。学校校根据不同专业特点，形成了比较完善的实习内容体系。认识实习主要目的是加深学生对专业、行业、企业的感性认识；生产实习、毕业实习以提高动手能力、培养学生综合能力为目标。
（三）社会实践。社会实践主要以了解、接触、感受社会为主题，培养学生社会适应能力、社会责任感为目的。社会实践安排在假期进行，要求每个学生在校期间参加一次社会实践活动，并提交社会实践报告。
（四）科技实践。科技实践包括学科竞赛、创新训练计划、开放实验等内容。基于独立学院的人才培养目标和学生特点，学校以各级各类学科竞赛为抓手，培养学生的创新精神与实践能力，定期举办各级各类学科竞赛，形成规范化、系列化的学科竞赛体系。“创新性实验计划”，学生在导师的指导下，通过自主选题设计、独立组织实施并进行信息分析处理和撰写总结报告等工作，培养学生提出问题、分析和解决问题的兴趣和能力。
（五）创业实训。学校开展“创业训练计划”，成立创业实训中心，在导师指导下组建学生团队，每个学生在项目实施过程中扮演一个或多个具体的角色，通过编制商业计划书、开展可行性研究、模拟企业运行、参加企业实践、撰写创业报告等，培养学生初步创业能力。同时，学校还支持学生开展“创业实践计划”，成立了校内学生创业集团，支持学生开展创业实战活动
（六）毕业（论文）设计。毕业（论文）设计旨在培养学生运用本学科专业基本理论、基本知识和基本技能，分析和解决本专业领域科研、工程或社会实际问题的能力，使学生获得工程设计方法和科研能力的初步训练。
二、注重教师实践经验，打造一支优秀的“双师型”教师队伍
提高实践教学的质量，实践教师队伍是关键，要建设一支结构合理、既有坚实的专业知识又有丰富实践经验的“双师型”队伍。
（一）改革以往的实践教学工作量的计算办法，提高酬金计算标准，改善和提高实践教学教师的待遇，吸引广大教师参与指导实践教学。
（二）拓宽实践教学教师的发展空间。学校对每一类教师都进行了职业发展规划，安排实践教学教师上一定的理论课，通过理论课教学，一方面提高教师自身理论水平，另一方面允许实践教学教师从实验系列转入教学系列。
（三）提高教师的实践能力。学校有计划的对教师开展专业技能培训，同时将教师特别是青年教师安排到企事业进行挂职锻炼，提高教师的实践能力。
（四）放宽用人制度，聘请企事业单位具有丰富实践经验的行家、技术骨干担任实践指导老师，让学生实践能力的培养直接与行业接轨，提高实践教学效果。
三、依托第一、二课堂，强化学生实践能力的培养
（一）以实验课程建设为抓手，夯实实践教学的第一课堂。改革实验教学内容，建立“层次化、模块化、统筹协调、注重创新”的实验模式。首先，实验课程的开设分成基础实验、任选实验和创新实验多个层次，学生根据不同需求进行选择。其次，将各若干实验集成化，整合成若干模块供学生选择。最后，实验课程在自成体系基础上，适当安排学生学习创新内容，完整地训练学生能力，同时为能力强的学生提供发挥的空间。
（二）以实践教学基地为基础，学科竞赛为重点，强化实践教学的第二课堂。1.加大实习实训基地的建设，提升学生技术能力。学校为给学生营造真实的实践环境，建设具有较高水平且相对稳定的校外产学研一体化实践基地，在实习过程中通过真实情景培养学生的综合能力和技术能力。2.开展丰富第二课堂活动，强化学生的专业应用能力。学校将第二课堂活动分为“五大类五十八项”，设计学科竞赛、问题活动、素质拓展等方面。3.以推行创新教育学分为核心，建立实践教学考核体系。（1）学校推行了创新教育学分。学生在校期间，根据自己的特长和爱好在学习、科研和实践活动中取得具有一定创新意义的智力劳动成果或其他优秀成果，经评定获得的学分。学校在人才培养方案中明确要求学生必须获得至少2学分创新教育学分方能毕业。（2）改革实践教学考核方式。在实践教学考核中，从结果考核转变为过程考核，从考核学生的记忆转变为考核学生的实际运用，从单一方式考核转变为综合性考核等，逐步形成了一套较为完善的实践教学考核方法。
四、深化校企合作，开拓学生实践教学新途径
素质培养体系篇3
关键词：层次分析法评价指标体系综合素质模糊矩阵
中图分类号：F240文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2016）05-197-03
一、引言
应用型大学教育在人才培养过程中要求突出实践和强化应用，“应用”是应用型人才的核心，应用型人才培养以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目的。这里所要求的“能力”不仅仅是岗位能力，更应是职业岗位适应能力；不仅是专业能力，也是综合能力；不仅是就业能力，更应是一定的创业能力；不仅是再生性技能，也是创造性技能。这里所要求的“技术”是在一定的科学理论基础上，超越于一般技能，具有一定复合型和综合性特征的技术，不仅包括经验技术，也包括理论技术。
应用型人才既不同于学术型人才，也不同于高职高专培养的技能型人才。与学术型人才相比，前者强调应用性知识，后者强调理论性知识；前者强调技术应用，后者强调科学研究；前者强调专精实用，后者强调宽口径厚基础。与技能型人才相比，前者强调完整、系统，后者强调够用、实用；前者强调“动脑”、“智力型”；后者强调“动手”、“体力型”；前者强调“创造性”，后者强调“规范性”。
建立大学生综合素质评价体系是高等学校规范管理的需要，是新形势下发展的必然趋势。学生管理是高校管理的一个重要组成部分，在已有制度框架下对学生进行有效的组织和管理，引导学生按照学院既定的培养目标和计划，参与并完成各教学环节的学习任务，最终实现自身素质的全面提高。合理的大学生综合素质评价体系的建立是高校规范化管理的必然要求，对其有力引导，可进一步提升大学生的综合素质。
大学生综合素质评价体系的建立是高等学校人才培养的需要。任何一所高校都应该对人才的培养有明确的定位，学校培养什么样的人才和怎样培养人才由高校的定位决定。大学生综合素质评价体系能对人才培养起到积极引导的作用，通过对评价指标权重的设置和调整，可以激励学生有目的地强化某些素质和能力，从而更有利于高校人才培养目标的实现。为大学生建立一个系统的评价体系，全面地、合理地评价大学生的素质与能力可以为大学事业的建设改革理出一条明晰的线索来。如果能够建立一个合理的大学生综合素质评价体系，并在实践的过程中得到广泛的应用和不断的完善，将为大学教育提供一个较为可靠的参考，或许能够为大学教育的改革指引一条通往光明的道路。
基于应用型人才培养下的大学生综合素质评价体系的建立是新时代对当代大学生提出的全新要求，是全面提高大学生思想理论水平，理论与实践相结合的要求，是把社会主义核心价值体系融入高等职业教育人才培养的全过程中的要求。以应用型人才培养为导向的大学生综合素质评价模型，要经过实践的检验、持续的改进、不断的完善才能发挥其最佳作用。全面提高大学生的综合素质，培养适应经济社会需要的本科应用型人才是一个系统工程，相应地制定一套科学性强、可操作性强的综合素质评价体系，是该系统工程中的重要组成部分。
二、评价指标体系的设计及评价方法
本文依据应用型人才培养目标，在充分调查研究的基础上，对当今大学生应具备的素质结构进行剖析，建立了客观全面的大学生综合素质评价体系。在评价方法上，采用层次分析法对各项指标进行科学归类，并运用模糊评价模型，对学生给予客观的评价。
在大学生综合素质评价体系中必须包括一些基本素质，本文具体设计为5个一级指标，分别是：思想政治素质、文化素质、能力素质、人文素质、身心健康素质。每个一级指标分别包含几个二级指标，具体来说，思想政治素质包括以下4个二级指标：爱国守法、诚实守信、尊重他人、集体观念；文化素质包括以下4个二级指标：专业课成绩、公共课成绩、社会实践成绩、证书考试成绩；能力素质包括以下5个二级指标：语言组织能力、人际交往能力、协调领导能力、创新能力、动手能力；人文素质包括以下3个二级指标：人文社科知识、文艺修养水平、组织表达能力；身心健康素质包括以下3个二级指标：身体健康状况、体育综合成绩、心理健康状况。本文的大学生综合素质评价体系，有5个一级指标，19个二级指标。
在评价模型中，有待于引入层次分析法、模糊综合评判法等方法科学处理指标数据。随着高校对本科应用型人才培养的研究和探讨的不断深入，大学生综合素质评价体系也将进一步科学化、规范化，能够体现大学生的能力、技术等。大学生的综合素质评价体系的方法主要有：层次分析法、模糊综合评判法、德尔菲法、多指标综合评价法、基于BP神经网络的评价法等。本文所选用的评价方法是模糊层次分析法。
为方便对大学生进行综合素质评价，给出了大学生综合素质评价体系的层次结构（见图1），显示为四个层次，从上到下依次是目标层、主因素层、子因素层、评价对象层。对于主因素层、子因素层两层的指标，可以通过分析模糊矩阵结构赋予不同的权重。
三、指标的权重计算
（一）主因素层的权重计算
本层有5个一级指标，设X1、X2、X3、X4、X5分别表示思想政治素质、文化素质、能力素质、人文素质、身心健康素质5个指标，在征询专家意见的基础上，运用1-9标度法可建立相应指标间的对比矩阵A。其中aij是A的元素，表示两个指标Xi和Xj重要性程度的比值。
求解矩阵A的特征值和特征向量，得：
A=11/21/322211/233321441/21/31/4111/21/31/411
最大特征值为5.0364，其他特征值均小于0，最大特征值对应的特征向量为（0.2906，0.4890，0.7881，0.1664，0.1664），对其进行标准化为（0.153，0.257，0.415，0.0875，0.0875），根据矩阵理论及特征值情况，故X1、X2、X3、X4、X5的权重依次为0.153，0.257，0.415，0.0875，0.0875。
综上，主因素层5个一级指标的对比矩阵和指标权重如表1。
（二）子因素层的权重计算
本层有5组二级指标。以思想政治素质这组指标进行权重求解，其他4组方法类似。
思想政治素质包括以下4个二级指标：爱国守法、诚实守信、尊重他人、集体观念，依次用X11、X12、X13、X14表示。
思想政治素质下属4个二级指标的对比矩阵和权重如表2。
同理，文化素质下属4个二级指标的对比矩阵和权重如表3。
能力素质下属5个二级指标的对比矩阵和权重如表4。
人文素质下属3个二级指标的对比矩阵和权重如表5。
身心健康素质下属3个二级指标的对比矩阵和权重如表6。
综上，我们在征询专家意见的基础上，建立了同类指标间对比矩阵，并通过对矩阵结构的分析，给出了主因素层和子因素层指标权重的计算结果，见表7。
四、大学生综合素质评价模型及应用
通过大学生综合素质评价体系的建立和各指标权重的确定，在把握科学、简单、公正的原则下，可建立以下大学生综合素质的数学评价模型。
其中，F代表某名大学生的综合素质得分，Fi代表主因素层第i个指标的得分，Wi代表主因素层中第i个一级指标的权重，Fij代表第i个一级指标下第j个二级指标的得分，Wij代表第i个一级指标下第j个二级指标的权重。
某高校一个二级学院建立综合素质评价专家组对学生进行综合素质评价，专家组成员有：院党总支书记、党总支副书记、院团委书记、学工秘书、教学秘书、辅导员、任课教师代表2人、学生会主席、班长、学习委员、团支书、学生代表2人，共14人，对学生的19项指标给予成绩评定。
对于客观指标（专业课、公共课成绩），取学生的平均成绩作为该指标值；对于主观指标，专家组通过问卷、案例分析、平时了解等予以成绩评定，取平均分作为该指标值。
该院某班有48名学生，随机选出10名学生的各项指标成绩作为样本，对学生的综合素质进行评价，各项指标成绩见表8。
由表8，依据本文建立的数学评价模型，用各项成绩乘以对应权重并求和，得到10名大学生4个一级指标得分、综合素质得分及排名，见表9。
由表9不仅可以得到大学生的综合素质评价得分及排名，还可以对单个大学生的综合素质进行评价分析和提升指导，如：学生5的综合素质排名第一，在文化素质、能力素质、人文素质、身心健康素质均在90分以上，排名都在前三，望继续保持优势，但在思想道德素质上排名第九，有待重点提高；学生1的综合排名第4，在思想道德素质、能力素质、身心健康素质得分位于前列，但在文化素质方面需注重提高。
对上述10名学生的综合素质评价情况，通过调查取证和简单分析，学生各项得分排名和实际情况基本一致。
五、结束语
本文依据应用型人才培养目标，在充分调查研究的基础上，对当今大学生应具备的素质结构进行剖析，建立了新形势下的大学生综合素质评价体系。在指标权重的确定上，将层次分析法和模糊评价相结合，建立了简单合理的数学评价模型，使大学生综合素质的评价由定性分析转为定量研究，并且通过实例验证，能够对学生给予客观、公正的评价。
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素质培养体系篇4
>>基于现代职业教育体系的高技能型英语人才培养方案研究现代职业教育体系与高端技能型人才培养研究技能型人才：解剖现代职业教育体系基因的逻辑起点增强职业教育核心竞争力培养高素质技能型人才强调：要加快培养高素质劳动者和技能人才加强职业教育培训?培养亿万高素质劳动者以培养创新型、技能型人才为目标的现代职业教育实训基地转型提升研究抓好职业教育中的德育培养素质全面的技能型人才培养应用型人才，探索现代职业教育体系建设高素质技能型人才的培养方法培养高素质技能型人才的摇篮现代服务业高素质技能型人才培养的实践研究班级文化建设对培养高素质技能型人才的重要意义浅谈职业教育技能型人才培养现代职业教育体系中高技能人才培养的必要性强化实践教学培养高素质技能型人才构建高职高专数学模块教学体系培养高素质技能型人才突出特色，培养现代服务业高素质技能型人才从“中国制造”看职业教育技能型人才的培养通过“中国制造”浅析职业教育技能型人才的培养常见问题解答当前所在位置：，2005-11-07.
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素质培养体系篇5
摘要：在遵循科学发展观的前提下，实现职业教育又好又快发展和学生综合能力提高，强化学生适应社会、适应就业的能力。
关键词：文理科人文专业课实训
《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出“坚持‘以服务为宗旨、以就业为导向’的职业教育办学方针”，“改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”，这充分体现了职业教育先进的发展方向。而当前中国高等教育制度，特别是高等职业教育，部分院校为了弥补生源，出现文理兼收的情况。如果不采取有效措施，则普遍存在以下问题：理工类考生，分析问题思维敏捷，但人文素质较弱；文史类考生，思想活跃，方法灵活，但专业基础知识和动手实践能力很差；对口类考生，有的学校为了升学和应付考试，死记硬背理论知识和实验过程，专业理论薄弱，缺乏实训，文化课基础差。
上述现状及欲解决的问题，是在遵循科学发展观的前提下，探索职业教育的关键所在。要实现职业教育又好又快发展和学生综合能力提高，课程设置和创新是关键，最终目的是提高学生的综合素质，强化学生适应社会、适应就业的能力。教育以学校为本，学校以教学为本，教学以学生为本，因地制宜，培养学生的综合能力。
1.加强人文素质教育
人文社科知识教育是以人的和谐发展为目标的教育，其根本目的是“成人”教育。目前我国许多大学都过多关注学生专业知识及就业能力的培养，而忽略了人文知识的教育。特别是高职院校单纯强调“就业导向”培养目标而忽视人文素质教育，造成了“高职”不能“高质”现象的产生。
1.1加强学校对人文素质教育教学的支持、配合与管理。
毫无疑问，加强人文素质教育应采取的措施是多方面的，但最关键的一条是加强高校教师的认识。要充分认识科学技术教育与人文教育不仅是相互补充的、相互支持的，而且是相互渗透、相互影响的。
1.2强化知识传授在人文素质教育中的作用。
由于我国现阶段中学教育的应试化倾向和社会上对人文科学的轻视等原因，许多理工科学生进入大学以后，人文知识面狭窄，甚至出现对基本文化常识也知之甚少的情况。因此，在理工科学生中进行人文教育的普及是很有必要的。我国有着优秀的历史文化传统，例如语文教师要善于根据学生的知识水平的实际，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识和信息，指导学生去了解、思考，从而学习和借鉴。。
1.3营造丰富多彩的人文校园文化氛围，开设各类校园文化活动，构造良好的人文教育环境。
提倡一种什么样的校园精神，怎样形成一种校园文化氛围以实现对人的思想观念、思想方式、精神状态和价值取向的塑造在各理工科院校目前还比较缺乏。学校可以结合各个专业的特点，从学生的兴趣、爱好出发，引导学生建立各种协会、社团，大力举办学生参与性强、具有浓厚文化气息的活动，如征文活动、演讲比赛、辩论赛等丰富学生的生活。
2．拓展新的教学模式，加强专业课程的针对性和实用性综合多方面的调查和调研，现在职业院校的学生基础普遍薄弱，学习的积极性不高，专业操作技能掌握甚少，创新能力缺乏。大部分学生对书本理论知识很难全面系统掌握，实训环节操作不熟，这与社会需求实用型技能人才相差很远。
经过对社会需求的分析，职业院校应该是培养基本理论知识扎实、专业基本功过硬，有较强实践操作技能和技巧，灵活运用知识分析问题、解决问题，具有一定程度创新能力，能适应生产、管理、策划、设计、经营与服务一线的应用型、实用型、技能型人才。但传统的教学模式是理论教学和实习教学分别进行，存在着理论学习比较抽象，不利于与生产实习相结合；学习内容枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣；理论学习具有盲目性，缺乏针对性等问题。理论教师只注重理论知识的讲解，实习教师只关心实际操作训练，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。面对这一问题，我校整合现有教学资源，以电子应用技术专业教学为试验，积极推行专业理论教学实验化，专业技能教学实训化，理论实习一体化。即以能力培养为中心，理论课与生产实习课交叉按一定课时比例进行的一种尝试教学模式。这种教学模式的创新设计，符合学生认知规律，能很好地解决理论教学与实习教学脱节问题，突出学生技能训练，充分体现了以学生为本、以学生为主导的教学理念，达到了优化教学的目的。课程和教学内容体系改革是高职教学改革的重点和难点。我们按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。在对社会人才需求状况进行全面和准确分析、论证的基础上，提炼出专业人才培养的核心知识和能力，以此来设置课程或重组课程。基础课要精选学科核心知识，即基本概念、基本理论和基本方法，对那些完成相同功能的多种分析方法，只讲生产中最常用的分析方法。在专业基础课的整合中，我们把重复的教学内容坚决地删除，定量分析尽可能的简化，定性分析要讲清楚，学会工程应用。把联系比较紧密地教学内容整合为新的课程体系，使其具有新的系统性、综合性和应用性。基础课老师定期参加专业教研活动，以便更好地实现“基础理论教学以应用为目的，以必需、够用为度，遵循教育教学规律”。专业课程教学要加强针对性和实用性，及时更新教学内容，生产中已淘汰的内容要坚决地删除，追踪新知识、新技术。教材跟不上，可以以讲义形式弥补，要求教师上网查阅资料，进行深度加工处理。例如《视频音响技术技术》课程，传统的单元电路分析内容已毫无意义，如今都是大规模集成芯片，只要讲清方框图，掌握芯片外特性、电路应用等知识即可。专业课还要扩大知识面，不一定深，但要广，了解性的内容要多，可以少学时。我们的限选课、选修课、技术讲座等就是落实该思想。
3.实践教学体系与实训基地的建设
根据现代职业技术教育的特点，正确定位高等职业院校教学实习环节的设置、开发和实施，直接关系到素质教育的质量；对学生实践操作技能熟练程度的培养和能否体现理论与实践是否能够紧密联系有着直接的影响。
以就业为导向，更新实验手段，加强校企联合，加强社会实习环节，把企业的工作环境、文化氛围和管理模式引入学校，指导学生在校的实验和实训内容。作为省级试点专业，认真研究学生现状和理论课内容，大胆地对本专业的实践教学环节的设置、开发和实施作了尝试，并取得了较好的教学实习效果。作为部级实验室，充分利用我院电子专业现有实验室。根据教学设计的要求，通过真实岗位能力分析，将实践教学内容划分为专业基础技能、专业技能、专项技能、综合技能训练四大模块。然后根据这些模块的要求确定实训课程，并制定了每一门实训课程的教学大纲，再将每一门课程的实训内容划分成若干个独立进行的基本训练单元，每个训练单元对应为一个实验、实训项目，每个实验、实训项目必须有实验实训讲义、仪器设备使用记录表、实验实训报告等内容。
我院十分注重高职教育实践教学环节，为了使学生具有很强的实践动手能力和适应能力，我们一直在努力研究新的实践教学模式。
参考文献
素质培养体系篇6
[关键词]高职文秘学生；心理素质；培养体系[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）34-0167-02
1高职文秘学生应必备的主要心理素质
文秘人员，作为领导的参谋和助手，涉及与单位各种事和各种人打交道，不仅需要广博的专业知识和工作技能，还需要较强的心理素质。一般来说，高职文秘学生刚参加工作的起点不会很高，但也应具备一般文秘人员应具有的主要心理素质，具体包括以下三个方面。
1.1较强的自我情绪管理能力
由于文秘角色的特殊性，文秘人员常常会在工作中遇到内部和外部的困扰，如工作中遇到领导的批评，上传下达时遇到其他部门的刁难，对外接待时遇到客户的误解。在某种程度上，秘书就是一个夹心层，各种利益团体的不满都会积聚到秘书身上，这就需要文秘人员有较强的自我情绪管理能力，胜不骄，败不馁，接人待物不卑不亢，客观冷静地处理问题。
1.2坚强乐观的意志品质
文秘工作是一项十分繁重而复杂的劳动，从业人员必须具有坚韧不拔、百折不回的毅力，克服各种困难，实现自己的职能。文秘还需要有较强的心理承受能力，对来自领导、基层和外界的种种压力能够从容应付，任劳任怨。秘书还要严于自律，自制力强，努力克服自身的缺点和不足，成为一个意志坚强的人。文秘在处理事务中，常会引起一些误解和不满。因此，文秘人员的性格中很重要的一方面就是对人对事需要豁达开朗，乐观自信，即在坚持原则的前提下采取宽容、忍耐的态度。
1.3良好的人际关系能力
文秘人员的人际关系主要包括和领导的关系、和同事的关系以及和客户的关系。这几种关系也因交往对象的不同存在着明显的差异。对领导，文秘人员首先要充分尊重，既要全身心地为领导做好服务工作，又要不媚上。文秘在协助领导的过程中，要能够坚持原则，实事求是，做领导忠实的参谋和助手。对领导的缺点和错误，能够以合适的方式进行规劝。对于同事，文秘人员应有友爱合作的性格，宽容待人，助人为乐，不与他人斤斤计较，不因小怨小隙而存嫌。对同志热情、关心、乐于助人，团结同事共同工作。对于客户，文秘人员作为公司的代言人，在与客户交往的过程中，一定要牢记两条原则，一是热情，二是礼貌。作为助手，文秘人员应适时提醒上司并为其安排与客户的定期沟通活动，以促进彼此的了解与进一步的合作。
2高职文秘学生心理素质现状和问题
2.1情绪控制力较弱
高职文秘学生在情绪控制方面具有一定的不稳定性与内隐性，表现为情绪波动大，易冲动，不够冷静。常常会因一点小小的胜利而沾沾自喜，也易为一次考试失败、情感受挫而一蹶不振。这主要是高职生以往生活单纯、人际交往简单所致。遇到问题时，高职生往往不能多角度的看待，不能客观地分析，无法全面正确认识自我和他人的关系，自我控制力差，容易感情用事从而产生不良行为。
2.2抗挫折能力弱，不够积极乐观
当代高职生往往自我意识很强，希望尽快摆脱社会和成人对他们的监护，进取心也较强，但是抗挫折能力弱。遇到顺利的事情，会兴高采烈，愈战愈勇。然而一旦遭遇失败，就开始自我否定，灰心丧气，甚至有一些学生因无法承受突如其来的挫折、打击等而做出一些傻事。这主要是因为高职生的以往生活中，环境相对单纯，使他们没有足够的机会学习和积累对待挫折的经验。而进入大学后，由于环境的复杂化，人际关系的多元化，竞争的激烈化，就业的压力使高职生信心不足，情感表现得敏感、脆弱，对挫折的承受力很低。当遭遇挫折时，容易心理失衡，不够积极乐观。
2.3环境适应能力弱，人际关系容易紧张
进入大学，高职生远离了原来熟悉的人和环境，大部分学生都有一个适应期，然而，也有部分学生很长时间对高职生活很不适应。究其原因，有的同学在中学时代没有住校经历，而作为独生子女，习惯了在家里养尊处优，独立生活能力较差。进入大学后，不能很好地处理自己的生活和学习，容易与其他同学发生摩擦和矛盾，造成人际关系紧张；很多同学不喜欢和其他同学主动来往，考虑问题不会换位思考，出现矛盾不知道如何解决，缺乏沟通技巧，同学之间的友好关系要很长时间才能建立并稳定下来，这些都需要学校和老师进行辅导和帮助。
3高职文秘专业学生心理素质培养体系的构建
高职文秘专业学生其心理素质培养应作为学校教育目标的主要任务之一，应当构建起相应的心理素质培养体系，笔者通过多年的理论和实践研究，结合本课题前期的实地调查，总结出一套适用的高职院校文秘专业心理素质培养体系。如能有机融入整个学校教育体系当中，定能对高职文秘学生形成良好的职业心理素质起到重要的推动作用。
3.1角色认知引导，强化学生职业心理
高职文秘新生从一入学起，学校就要通过各种形式帮助其完成由学生角色到职业角色的逐步转换。讲授专业课时，应向学生阐明未来文秘工作的特征、定位和发展前景，以及从业者必备的技能和心理素质。专业课程的设置和教学应与未来职业的工作内容和要求紧密联系，使学生在专业知识的学习过程中，不断强化职业心理，为将来走向文秘工作岗位做好积极和恰当的心理准备。
3.2教育引导，开设心理课程，开展心理素质培训
通过开设职业心理课程，并系统讲授文秘职业心理素质的基本知识，使高职学生从思想上认识到本专业从业人员职业心理特点、要求和正确的行为规范，加强其自我情绪管理能力、培养其积极乐观坚韧不拔的意志品质，帮助其培养多元化的人际关系处理能力。除了日常的理论课程外，一些心理素质实践训练必不可少。如行为训练法，通过教师的示范和同学间的人际互动来进行，强化自信培养、放松训练和情绪表达训练等。如角色扮演法，通过课程的设计，让学生身临其境地按设定岗位的职责、任务、工作程序、人际协调等提出观点、方案或进行实际操作。如拓展训练法，通过专门设计的具有挑战性的内容，利用多种典型情境和活动方式，让团队和个人在解决问题、应对挑战的过程中完成一系列看似“不可能完成的任务”，从而培养能力，磨炼意志，塑造健康的心理素质和积极进取的人生态度，增强团结合作意识的方法。
3.3借助社会影响，为学生塑造良好的心理素质创造氛围
在校期间应始终注重加强高职文秘学生与本专业的社会和单位联系，通过邀请文秘或者行政专业人士到学校讲课联谊等，以及到相关企业单位参观、与文秘行政从业人员交流等，了解本专业的社会价值和发展前景，以及所需要具备的心理素质和相关技能，让学生在培养对未来职业自豪感的同时，为塑造其良好的心理素质创造氛围和奠定基础。
3.4充分利用专业实习，强化学生的职业心理培养
学校应充分利用其提供专业实习的有利条件，将每个学生在日常反映出来不同的心理素质问题，列入其专业实习的重要考察内容。使其在实习中有意识培养其职业心理，针对其薄弱环节及时总结及时向周围同事请教并及时提高，也可以回到学校中再针对这些存在的问题，强化心理素质培养，这样有利于其就业时能够迅速地适应工作，克服心理方面的短板。
3.5建立心理档案，便于学生自查和老师辅导
高职文秘学生的心理档案对于系统掌握其心理的现状和发展变化规律有着重要作用，档案由学生认真填写，心理课程老师给予重点指导，一般重点关注以下几项：家庭成员情况及其对其心理行为影响（单亲及离异家庭特别关注），个人简要经历及心理总结（包括初高中时期），大学时期心理素质变化（包括是否恋爱、考试学习情况、就业实习情况）、心理测试情况和心理咨询记录等。实践证明，心理档案对于高职学生的心理素质培养非常重要，不仅老师可以通过档案掌握学生的心理变化，学生自己也可以通过对照档案来检查和强化自己的心理素质培养。但要注意的是，建立心理档案的过程中，必须无条件地遵守保密原则，充分尊重和关心每一个学生。
参考文献：
[1]侯典牧，段利，等.秘书心理与行为[M].重庆：重庆大学出版社，2011（1）.