教学实施的概念(6篇)
教学实施的概念篇1
关键词：核心概念；课堂教学；理解；概括
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）09-0091
一、正确地理解概念
从20世纪50年代以来，《中学数学教学大纲》虽经历多次修订，但都有一个共同的指导思想，这就是搞好三基。并强调指出，正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提。而当前我国数学教学中的突出问题，恰好是把掌握数学基础的前提，即数学概念的正确理解被忽视了。一方面是教材低估了学生的理解能力，为了“减负”，淡化甚至回避一些较难理解的基本概念；另一方面，“题海战术”式的应试策略，使教师没有充分的时间和精力去钻研如何使学生深入理解基本的数学概念。说是为了减负，其实南辕北辙，教师、学生的压力都增加了。
其实，我们知道，正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提。学生如果不能正确地理解数学中的各种概念，就不能掌握各种法则、定理、公式，从而也就不能进行计算和论证。因此，讲清概念，使学生正确地理解概念，对于提高数学教学质量具有重要的意义。鉴于此，教师们都渐渐地开始重视概念的教学。
在较长的一段时间里，概念教学搞“一个定义三项注意”，不讲概念产生的背景，也不经历概念的概括过程，仅从“逻辑意义”列举“概念要素”和“注意事项”，忽视“概念所反映的数学思想方法”，导致学生难以达成对概念的实质性理解，无法形成相应的“心理意义”。没有“过程”的教学，因为缺乏数学思想方法为纽带，概念间的关系无法认识，概念间的联系难以建立，导致学生的数学认知结构缺乏整体性。用例题教学替代概念的概括过程，认为“运用概念的过程就是理解概念的过程”。殊不知没有概括过程必然导致概念理解的先天不足，没有理解的应用是盲目的应用。结果不仅“事倍功半”，而且“功能僵化”――面对新情境时无法“透过现象看本质，难以实现概念的正确、有效应用，质量效益都无保障。那么，怎样才能有效地进行概念教学呢？
二、对不同的概念，采取不同的方法
有的只需在例题教学中实施概念教学。比如：相关关系的概念是描述性的，不必追求形式化上的严格。建议采用案例教学法。对比函数关系，重点突出相关关系的两个本质特征在：关联性和不确定性。关联性是指当一个变量变化时，伴随另一个变量有一定的变化趋势；不确定性是指当一个变量取定值时，与之相关的变量的取值仍具有随机性。因为有关联性，才有研究的必要性。因为其不确定性，从少量的变量观测值，很难估计误差的大小，因此必须对变量进行大量的观测。但每个观测值都有一定误差，为了消除误差的影响，揭示变量间的本质联系，就必须要用统计分析方法。
有的先介绍概念产生的背景，然后通过与概念有明显联系、且直观性强的例子，使学生在对具体问题的体验中感知概念，提炼出本质属性。如：“异面直线”概念的教学，可以在长方体模型或图形中（或现有的教室中），引导学生找到既不相交也不平行的两条直线，直接给出像这样的两条直线叫“异面直线”。然后画出一些看起来是异面直线其实不是异面直线的图，以完善异面直线的概念。再给出简明、准确、严谨的定义。最后让学生在各种模型中找出、找准所有的异面直线，以体验概念的发生发展过程。
有的要联系其他概念，借助多媒体等一些辅助设施进行直观教学。比如：导数是微积分的一个核心概念，它有着极其丰富的背景和广泛的应用。高等数学里，导数定义为自变量的改变量趋于零时，函数的改变量和相应的自变量的改变量之比的极限（倘若存在），涉及有限到无限的辩证思想，这样的数学概念是比较抽象的，这与初等数学在知识内容、思想方法等方面有较大的跨度，加上学生刚接触导数概念，所以往往把导数作为一种运算规则来记忆，却没有理解导数概念的内涵和基本思想。建议：1.导数教学前要加强变化率的实例分析；2.利用多媒体的直观性，帮助学生理解动态无限趋近的思想；3.利用APOS理论指导导数概念教学。
有的在情景设计、意义建构、例题讲解、课堂小结整个教学环节中实施，比如“函数”一课。我们知道函数是一个核心概念，函数思想是一种核心的数学思想方法。衢州高级中学何豪明老师是用三个实例（以解析式、图象、表格三种形式给出）设计情景，以小组讨论的形式让学生自己归纳出函数概念及三要素，又用四个例题层层深入地加深对概念的理解。整堂课紧紧围绕函数概念和思想方法进行教学，上出“简约”而“深刻”的效果。
概念是人们对客观事物在感性认识的基础上经过比较、分析、综合、概括、判断、抽象等一系列思维活动，逐步认识到它的本质属性以后才形成的。数学概念也不例外。因此，数学概念的产生和发展，人们对数学概念的认识都要经历由实践、认识、再实践、再认识的不断深化的过程。学生要形成、理解和掌握基本的数学概念也是一个十分复杂的认识过程，这就决定了对较难理解的数学概念的教学不能一步到位，而是要分阶段进行。
教学实施的概念篇2
【关键词】新课改；物理教学；“四教”
一、物理现象教学
物理以我们周围的客观事物的发展变化现象为其研究对象，想要总结现象中的规律，老师所传授的知识、规律虽然是以前已经总结出的规律，但是为了符合新的教育教学理念，培养学生创新能力、探究能力，我们老师应该首先把学生带到现象中去，对生活中实例通过观察分析总结其特点。然后由老师引导学生通过科学的抽象，总结出物理现象，同时老师应强调物理现象与实际现象的区别。
二、物理概念教学
为了总结物理现象中的规律，就需要引入一定的物理概念。在物理概念的教学过程中应该从概念的引入、大小、方向如何确定、概念的物理意义几个方面实施教学。
三、物理规律教学
物理规律教学实际就是寻找物理概念之间的关系，这一教学过程主要是通过实验探究来完成。老师应尽可能地设计实验、做实验，同学生一起寻找探索发现物理概念之间的关系。这样既培养了学生探究能力，又使得学生对物理概念之间的关系掌握清楚。
四、规律应用教学
规律应用教学是实施物理教学的最终目的，是对学生对规律掌握隋况的检测，也是理论在实践中的应用。老师应通过习题引导学生，同学生一起总结出规律应用的基本思路，基本步骤。在规律应用教学过程中应注重规律应用的基本思路，基本步骤教学。
例如机械运动教学，老师通过生活中的例子引导学生发现其特点是一个物体相对另一个物体发生位置的改变。为了总结机械运动的一些规律，首先要对实际物体进行科学的抽象，引入质点的概念、参考系数的概念，把研究实际物体的运动抽象为研究质点的运动。为了描述物置的改变引入位移的概念，为了描述位置改变的快慢引入速度的概念，为了描述速度变化的快慢引入加速度的概念。这样实施现象教学、概念教学会使学生对物理背景的认识以及物理概念的理解掌握得更深刻，并且有利于激发学生的求知欲望。
再例如在实施探究下落物体运动教学过程中，首先通过探究实际生活中实例发现，有时重的物体比轻的物体落得快，有时轻的物体比重的物体落得快，有时一样重的物体落得不一样快。很难总结出规律，那就得分析、抽象引入物理现象自由落体运动。然后通过介绍伽利略的探究方法，通过实验总结出自由落体运动的规律。这些过程的实施有利于培养学生的创新能力和探究能力，真正使新课程改革理念得以实现。
学生在实施规律应用的过程中，一般都对思路的把握不够，这就要求老师通过例题总结出解题的基本思路和基本步骤，并且老师要不断地实施这方面的教学。例如，牛顿第二定律的应用，动能定理的应用等等。通过实施这方面的教学不断地提高学生分析问题和处理问题的能力。
总之，在实施物理教学过程中，如果长期按照一教物理现象，二教物理概念，三教物理规律，四教规律应用的基本思路实施物理教学，就会使得学生有一个好的认知思路，也能够很好地培养学生创新能力、探究能力以及分析问题、处理问题能力。
参考文献:
教学实施的概念篇3
新近颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称“语文课标”）关于“语文素养”有一些重要的立论和命题,如在“课程性质与地位”里提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,在“课程的基本理念”部分更是明确“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”，等等。整个语文课标中,“语文素养”前后出现十多次。于是问题就产生了:过去多用“语文素质”这一概念,现在何以要换成“语文素养”？语文教师如何把握“语文素养”的内涵？要弄清这两个问题,首先要明确一个逻辑前提。教育领域提出一个指向实践的命题,多含有对现实的某种概括,对未来走向的某种判断,并希望对教育实践发挥指导作用。而概括和判断是否准确,指导作用发挥得好坏,命题有无生命力,除了从技术上考虑概念是否周全统一外,主要看两个方面:一是理论基础,即基本原理是不是支撑得住;二是命题能不能把握事物发展的基本趋势,能不能经受实践的检验。据此,我们尝试对以上两个问题作一解答。
先说第一个问题。在一定范畴里,“语文素养”和“语文素质”都指称语文教育的一种结果形态和存在（即通过语文课程达到我们希望在学生身上形成的东西）,两个概念概括同一个对象及其本质属性,二者相互通用。但如果对这种结果形态进一步作生成上的分析,就会发现,“语文素养”这一概念虽然不便拆开,可是由动词性的词素“养”,反映出学生在语文学习过程中持续的自主发展作用,对应了叶老“国文教学的目标,在养成阅读书籍的习惯,培植欣赏文学的能力,训练写作文字的技能”的“养成”思想。它的形成不是单纯“教”的结果,更不是一种终结状态,而是必须由学生自己借助语文课程将优秀的语言文化成果内化成生命个体的一部分（如同父母给的手足之于生命）,内化的过程伴随语文教育过程不断地进行下去。显然,从概念的周全性看,“语文素养”要比“语文素质”概括得更准确,更能揭示学生语文素养（或素质）生成的主要原因。从概念的统一性上看,“素养”“素质”在教育学概念系统内既是普遍概念又是单纯概念,可以自由组合或限制,形成各自的上位概念和下位概念。但在系统内的组合或限制必须保持意义上的同一和清晰。从形式逻辑角度观察,“素质”是上位概念,加上“语文”一词形成一个下位概念“语文素质”,它们是属种关系。如果说“语文素质”这个概念尚讲得通的话,那么相应类比,其他学科也来个“化学素质”“物理素质”或“数学素质”“历史素质”等等似乎也应讲得通,然而事实并非如此。看来,“语文”“数学”等概念所代表的学科相对于整个素质教育系统是部分之于整体的关系,概念处理时就不能将它们变成外延上的种属关系。“语文素质”字面意义的通顺,很容易造成它与“素质”概念种属关系的误解,破坏“素质”概念一以贯之的统一性。用“语文素养”作一个单独概念揭示语文学科的独特内涵,表示只反映一个独一无二的对象,避开其他学科类比,可以保证概念关系的统一。如果再纵向考虑到整个义务教育阶段之上还有一个高中阶段的语文教育,笼统用“语文素质”称之,还面临一个窘境:它们在层次上有没有区别？如有区别,在“语文素质”概念内部怎么区别？显然也有必要引进一个“语文素养”概念。总之,“语文素养”与“语文素质”这两个概念非常接近,区分不区分好像关系不大,但仔细研究,前者更周全更严密,更接近事物的本质,有助于认识的深入。
再说第二个问题。如上文所说,我们将“语文素养”领会为语文课程实施中学生持续的语言文化内化过程和课程实施后在学生身上生成的某种结果的统一,这样理解的好处是过程和结果相整合,课程目标、实施、评价的侧重点都落在学生身上。但问题是“语文素养”的组成要素是什么、语文自身的内容要求怎么确定仍没有解决。结合语文课标来看,这是一个开放性的结构,既有不同时代普遍适用的核心内容和要求,又有鲜明的时代特征,随不同时代作不同的规定,具体到语文课标就是业已确定的五个方面:识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习。这五个方面与传统的“听、说、读、写”相比,合并了“听说”,加进了“综合性学习”,表明语文素养是一种综合性形态要求。因此,我们就可以把“语文素养”理解为:在语文课程学习过程中,学生通过识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习,内化优秀的汉语言文化成果,最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。这样的界定可以得到现代课程论基本原理的支撑,也可以反映语文课程的基本走势。
这主要表现在以下两个方面:1注意普遍适用的基础。现代课程论发展的一个基本特征,就是明确基础教育要为大众提供必需的语言、知识、价值观的课程,给每一个学生以发展的机会。所以非常强调课程对普通人的适用性。在经典课程理论家看来,课程设定首先要考虑的不是学生最终会把它作为大学阶段的主修专业,而是“这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么贡献,对外行或一般公民有什么贡献”。美国20世纪90年代因提出“文化素养”观点而闻名的核心知识课程专家希尔斯（EDHirsch，Jr．）教授认为,学生们从学校获得的东西是人们具有的共同的“背景信息”,位于每个人拥有的日常知识水平之上,但位于一些专家学者拥有的高深水平之下,是“普通读者”所掌握的中间层次的文化知识。语文课标所规定的五个方面要求是一个现代中国人必需具备的,不具备就谈不上有发展机会。这意味着通过语文课程,学生要达到一定的对祖国语言文字认知、审美、感悟、运用的水平。
2注重连贯统整。语文课程的功能或任务是多重的,过去概括语文课程的功能用到了“知识”“能力”“思维”“语感”“运用”“思想教育”“非智力因素”等多种术语,但没有一个能将语文课程的功能统摄起来,原因就是它们从外部将课程的内在连贯和统整分离开来。在现代课程论里,学科有三要素,“即学科的基本概念体系,这个体系所体现的思考方式,这个思考方式背后的伦理道德观念。这是三位一体的”。任何割裂都是对课程内在连贯的损害。此次语文课标设计思路之一,就是根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计,三个方面相互渗透,融为一体。也就是要求学生能化语文知识为智慧,化智慧为能力,化能力为德性。这需要有一个概念能将语文课程的内在连贯统整概括起来。“语文素养”恰好满足了语文课程发展的这种要求。它包括语文课程目标、内容组织、实施、评价等基本方面,即:基本事实（主要是语言文化的,如词汇的音形义、作家与作品等）、基本理论（概念、原理、法则,如语法、修辞、篇章）、基本方法（如学习语文的方法、品质）、基本运用（如语感、形象思维、抽象思维等）,因而能反映语文课程连贯统整的基本趋势。总而言之,“语文素养”及其命题的提出可以启发我们以课程论的眼光重新审视语文课程的价值和功能,调整我们的语文教学策略。从长远看,它有可能是语文课程改革的理论支架之一。
〔1〕《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社,1980年版,第19页。
〔2〕参见泰勒著、施良方译《课程与教学的基本原理》,1992年版,第20页。
教学实施的概念篇4
【关键词】物理慨念教学方法教学实践
概念是反映事物本质属性的思想形式，它是判断和推理的基础，搞好物理概念的教学是学好物理知识所示必须的，物理学中的知识，掌握物理概念，对于刚刚接触物理学习的学生一讲是困难的，因此，搞好物理概念的教学是整个物理教学教程中第一个需要解决的问题，下面结合几年的教学实践，从三个方面谈谈我在概念教学方面的体会。
一、抽象思维，形象教学
“力”这一概念是物理学的开场白，也是贯穿整个物理的一根线，然而由于日常生活中“力气”、“劲”等生活用语的干扰，所以学生在接触力的概念，“力是物体对物体的作用”是往往感到费解，在学过了力的概念后，这些同学往往还会提出这样的疑问：力究竟是什么？
1、突出力的实质是“作用”
为了更好的理解“作用”，在讲课时我做了一个简单的演示：用手提一桶水，肌肉紧张，感到人对一桶水施加了力，再一桶水用绳子挂起，然后向学生提出问题：绳子对一桶水是否施加了力？触景生情，学生马上就会想到：既然绳子能把水桶提出问题，绳子对一桶水是否施加了力。在学生思维积极的情况下，针对演示强调手臂对一桶水的作用和绳子对一桶水的作用具有同等效果，而这一“作用”通过手臂肌肉紧张已体现出用力，从而把力和“作用”紧密联系在一起。
2、强调力的性质
一个物体受到的作用，必须有施力物体，根据这一性质，我在讲完重力之后，向学生提出这样一个问题，物体从斜面顶端滑下，能否说明物体受到一个斜向下的力，在各抒已见的情况下让学生自己得到“如果受到一个力，则必须有施力物体”的结论，由于受力方向不是竖直向下，从而排除了地球，那么上哪里去找施力物体呢？没有施力物体就谈不上物体受到一个斜向下的力，就不存在什么“下滑力”，从而对力的概念更进一步理解。
3、排除和力的概念容易混淆的问题
抽象概念不但要从正面去理解，还要找出和其它概念容易混在一起而误解的例子，从反面去加深理解。例如，“炮弹飞出炮膛”能否说明炮弹还受到一个向前的力的作用呢？这样的问题学生往往搞错，把惯性和力混在一起，通过正反两个方面的对比，使学生对力的概念加深理解。
二、概念比较的方法
概念的比较是指把相似或容易混淆的概念进行比较。例如，在初中物理中重量和质量两个概念就容易混在一起，物重和质量是两个完全不同的物理量，然而在日常生活中人们对物重和质量常常不加区别，把质量当作重量。在讲质量与重力的概念时，列表比较一下，会加深理解：
又如，在讲述初中物理状态变化中蒸发和沸腾这两个概念时，通过列表比较它们的特点，会加深理解便于记忆，不易混在一起。
再如，功率和机械效率是两个不同的概念，功率表示做功的快慢，即单位时间内完成的功，机械效率表示机械做功的效率，即所做的总功中有多大比例的功是有用的，这两个概念是物理意义不同也没有直接联系的物理量，，功率大的机械，机械效率不一定大，机械效率大的机械，功率也不一定大，这正是同学们学习中最容易产生错觉的地方，只有通过比较才能仔细领会、分辨，不会将两个概念混为一谈。
三、逻辑推理方法
在讲牛顿第一定律的时候，学生往往对“物体没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动，不理解，往往要求老师直接验证这一规律，但由于地球的吸引力作用，直接验证这一规律是做不到的，只能用逻辑推理的方法。具体的做法是三种不同的表面上做同一个实验，一种是铺了毛巾的毛糙表面，一种是铺了锦布不光滑表面，一种光滑的木板表面，每次实验都用同一个小车，从同种的高的斜面上滑下一，使它在三种表面上运动的速度相同，从实验上可以看出在光滑的木板上前进的距离最长，而在毛巾表面前进的距离最短，从而得出表面越光滑小车受到的阻力就越小，小车运动的越远，越接近匀速。再联想到滑冰，即使不再使劲了也能滑得很远，从而就以”一切物体在没有受到外力作用的时候总保持匀速直线运动状态或静止状态这个结论是在“一切物体不受外力作用的条件的结论，而不受外力用用的物体是不存在的不受外力作用，也可理解力受平衡力作用，这样就从物理现象的基础上用推理的方法马德里出正确结论。
总之，物理概念和规律的教学需要精心设计，使学生对物理过程有明晰的思路，简单搬出结论和轻视过程的教学是不可取的。
教学实施的概念篇5
【关键词】政治概念创新教学教学方法
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）30-0118-01
高中政治教学在学生的学习生涯中具有重要的作用，随着课程改革的不断推进，政治教学已有了很大的改进，但是在高中政治概念教学中仍然存在不少问题，本文主要研究创新高中政治概念教学的措施。
一高中政治概念教学存在的问题
在当前的高中政治概念教学中虽然取得了很大的成效，但是依然存在不少问题。如在高中政治概念教学中，绝大多数的政治教师是采用直接解释的方法，很少有教师采用渐进的讲述方法，造成这种现状可能是因为教学时间的限制，也可能是因为教师对于概念教学并不重视。
在高中政治概念教学中，教师过度重视概念本身的教学，对于概念与其他内容之间的联系不够重视，导致这种现状的原因，可能是因为教师没有意识到概念教学的重要性，造成学生对基础知识的掌握不够透彻，在政治现象的分析中不能全面客观地分析。部分政治教师在教学中存在重形式的现象，忽视了学生对课堂内容的掌握。
从教学方法的选取方面进行分析，当前高中政治教学将教学目标分为知识目标、情感态度目标等，教师虽然能够意识到这些任务的区别与教学方式的选取，但是在教学中，教学方法比较陈旧，无法激发学生的学习兴趣。高中政治概念内容比较零散，学生很难提起学习兴趣，在常见的教学模式中，学生往往处在被动位置，影响教学效果。很多政治教师在教学中通过直接提问的方式，让学生自己找答案，忽视了情景意境的创造，无法拓展学生的思维。
二创新高中政治概念教学的措施
本文建议从以下几方面创新高中政治概念教学。
1.层次分解还原法的使用
层次分解还原法比较适合于复杂概念的讲解，尤其是一些描述性的概念或是定义。层次分解还原法就是将概念分解为若干层次，逐个突破的教学方法。在高中政治概念中，常见的下定义的方法为种差+属概念。针对下定义的概念教学方法，可以依次进行分解、归纳、区别。如在农业的概念教学中，将农业概念分解为劳动部门、劳动对象、劳动方式和劳动目的四个部分。
在高中政治概念教学中，一些概念的句子非常长，而且结构复杂，含有多个限制语句，这类概念可以先将之分解为内涵单一的知识点，再进行讲解，形成一个完整、科学准确的概念。如政治中的社会必要劳动时间的概念，非常长，可以先将概念进行省略表示，指出制造是一个修饰词语，再分析修饰语的具体含义，论述其在句子中的必要性。这种教学方法还可以使用在如社会保障制度、人民代表大会制度等概念的教学中，使学生能够全面地理解。
2.典型问题辨析巩固法
典型问题辨析巩固法比较适合运用在思辨性的概念中，能够极大地训练学生的思维模式，培养学生的知识应用能力，主要是因为辨析题的解答要求具有很强的思辨性，不仅需要分析题目的观点，还需要辩证性地看待问题，在解答问题的过程中，学生需要分析判断相关概念以及题目中的观点，还需要引用原理来说明，因此这种教学方法能够极大地培养学生的知识应用能力。
如在民主概念的讲解中，教师可以“民主就是人民当家做主”这一理论来进行教学，学生在进行学习的过程中需要借助民主概念以及阶级性问题进行讨论，通过这一问题的讨论学生能够全面巩固和深化民主概念以及民主的阶级性问题。在采用典型问题辨析巩固法进行教学的过程中，教师需要采取一些典型的案例，要求具有很强的针对性，覆盖面广，辩证性强。
3.联系实际法
在很多学科的教学中都会用到联系实际法，这种教学方法比较适合使用在与生活实际相关的概念教学中，能够极大地降低教学难度。政治概念很多是对现实生活的抽象，将概念还原到生活中，能够极大地提高学生的学习兴趣。在具体的教学中，教师可以采取实例分析的方法来讲解概念，也可以采用概念来解释生活中的具体问题。
三结束语
本文先简单分析了当前高中政治概念教学中存在的问题，进而论述创新高中政治概念教学的措施。在高中政治教学活动中，教师只有了解学生的发展实际，选取合理的教学方法，才能更好地促进高中政治概念的教学。需要说明的是，各种创新方法并不是单独存在的，在概念教学中可以灵活使用多种教学方法，提高教学效率。
参考文献
[1]杨兴国.高中政治概念教学创新探索[J].大江周刊（论坛），2012（12）：281
教学实施的概念篇6
1体育课自主性学习及教学概念和教师在课堂中的作用
根据建构主义关于学习的概念，任何学习者都不会是空着脑袋走进体育课堂的。我们的学生在经历了小学学校体育教育之后，在日常体育和家庭与父母生活中，以及经过各种电视、网络、现埸等媒介的作用下，他们已经形成了一定的体育积累与运动经验，建立了体育运动的初步概念与经验。因此，当他们面对一项运动（游戏）时，通常的做法是基于自己本身相关的经验，依靠他们的本身的认知能力（智能），形成对该运动问题的某种解释，即重新开始运动构造，这是人们学习运动知识的规律。体育课学习的结果也表明，不同的学生的学习结果是不尽相同的。所以，要尊重他们的本身，引导学生从现有的知识经验中整合出新的知识，才能使学生学有所获，这样的学习过程才是主动的，学生才是感兴趣的。因此，学习过程，需要学生经过自己的努力进行知识再构，而且经过再构，由于基础不同（包括知识和身体素质两个方面基础），每个学生经过学习整合，他们得出的结果是肯定不相同的，考核因此也就不能用同一的技术掌握结果作为量化标准来进行衡量，而应允许有不同的结果。同样，学习过程的考察也因此显得特别重要。因此，体育课教学不是体育技术的传递，而是体育知识与技能的不停转换与整合过程。教师不应该只是简单的体育知识、技术的呈现者，他应该是这种再构过程的组织者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的过程及由来，以此为根据，引导学生来丰富或调整自己的理解。学生间的探讨，在此过程中相互交流与质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整，这是一个重要交流过程，因为由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异，在学习者共同体中，这些差异本身在学习讨论中就构成了一种宝贵的学习资源。作为教学组织者，必须把学生处于主体地位，利用他们已有的知识经验，促进学习者之间主动进行知识的转换与整合，利用个体差异进行学习交流，并在这个过程中了解别人对同一问题的不同看法，拓展自己的学习视野及方法来达到对一门体育运动知识的多方理解与掌握，这就是学生体育课自主性学习的主要过程与结果。
2自主性教学的策略与实施要点
2.1教师应积极转换角色
教师由技术动作的示范者向课堂学习过程的组织者、指导者、评价者转变。因此在制定教案时，应根据中学体育教育目的，制定课堂学习目标，在课堂目标中，由于课时所限，不应以单个运动技术或身体素质训练提高为目的，而只是以尝试单个运动技术或身体素质练习的方法与途径为主要学习讨论为目标。这种学习与讨论，应以学习小组为单位进行组织，学生主动参与，教师引导及评价为主。这样，课程的学习与教学延伸到了学生课外空间，学生在课外进行组内交流，而来到课堂上，则是组间交流，教师及组间讨论、学习、评价为主。
2.2营造自由、和谐的自主学习氛围
包括摈弃统一的三段式教案及传统僵硬的课堂队列组织形式，不宜过度强调课的运动强度及密度这类概念。营造和谐的教学环境，使课堂上学生成为活动的主体。上课应分组站队，让学生和自已熟悉与喜欢的人或爱好相近的人组成小组，站在一起。教师根据此自由分组的结果，将学生分成若干学习小组，以便小组成员关系融洽，易于交流。实践证明，宽松的课堂环境，和谐的组员关系，有利于学生学习主动性的发挥；学生在从事运动学习时，师生关系融洽，其学习情绪高潮，心情愉快，积极主动，且学习过程持久，不易疲劳，学生能直接体会到学习与运动所带来的乐趣，从而获得良好的学习效果。
2.3课堂运行以小组表现、主持为主
让小组学生按照每次课的主要教学内容在每次课中有表现的机会，轮流在课堂内进行学习、练习与讨论，教学组织措施中也以小组间游戏方法为主要措施。教师则以辅导、帮助、评价为主，并将学生的学习过程中主要的问题记于心中，在课的结束阶段，组织学生讨论与解决存在的问题则尤其重要。为提高学习的主动性与学生的责任感，老师应在课的后段部分集中的情况下让每组给该组的课堂表现自评打分，等级为A\B\C\D\E（分别是优秀、良好、中等、及格和不及格），并将自评结果记于学习过程表现的评价体系中，作为学生学习考核的主要依据之一。
2.4重视学习目标过程的控制与管理，引导并推动学生进行自主性学习，强调小组学习及交流模式
课前根据教学目标要求，布置好每次课的学习讨论任务，各组独立完成，课堂上则进行小组间的讨论与交流。例如篮球三步上篮的教学，先布置各小组课前了解这个技术动作的概念与结构，然后上网查找相关的视频，或其它学习源，进行初步的模仿，在课外进行初步的练习。上课后，由一小组同学演示与讲解，并构想出小组的练习模式，包括技术动作讲解，练习的方法，次数。这样的过程要求，能激发出学生学习过程中小组课外体育的主动性，效果很好。因为它引导了课外体育的探索、发现，亲身体验学习过程，积极解决这个过程所遇到的各种各样问题。在此过程中，学生除了获得体育知识，提高操作、应用能力，他对从事运动的信心、情感、意识、动机、策略、能力以及对人的感激、帮助、宽容、合作、组织等综合素质都将得到相应的提高，更有利于增强对自已和对社会的一份责任感。
2.5可充分利用的自主教学手段日益丰富
加强师生间，各学习小组间的交流与合作，使教师与学生成为平等的学习讨论者。要求学生及小组间在课外就课的专题进行研究、探讨，并以课外作业的方式与教师进行交流。现代通讯手段及互联网的高度发达（即时交流采用MSN、QQ，教学博客，电子邮件、视频网站等），使得这种交流变为可行，教师需采用写博客等方式办教学网页，供师生间学习交流指导之用。学习群体间以手机短信、飞信、网络上建立QQ群，MSN等等，并以电子邮件的方式上交文字作业甚至视频作业。
2.6自主性学习的教学评价内容与标准，重过程轻结果
教师应明白课外体育自学过程才是学习的主流程，因此要制定相应的教学考试方法与标准。去年我校体育课程评价主要以结果评价为主：不同的素质考试结果各20%，这样对学生的学习情况鉴定来说显然是不够的，也是不符合学生真正的学习状态的，因为它只是对学生的身体素质的现状进行甄别与判定，根据学校学生体育发展现状，一个学生在短短的一个学期中或二学期的体育课学习中，受到运动埸地、运动设施及体育知识的限制，要想在运动技术与身体素质上得到较为显著的发展是很难的，因此这种重结果的评价方法与标准对学生的学习过程是没有促进的，反而对学习积极性是个打击，对学生终身体育极为不利，只能造成学生考前突击或教师考试标准降低、放水等问题，不能有效地监督及提高学习过程及学习质量。而目前标准的百分制的评分方法，过多地增加了学生相互对比的心理负担，增加了学习焦虑程度，于学习过程也不利，应采用等级评价制，减轻不平等现象及学生的学习压力。将评价指标主要指向学习过程中，包括小组的作业准备情况、学习讨论的深度与广度、学习投入及学习态度、课中小组间分工协调。教学考核等级分为A\B\C\D等级，即优秀、良好、及格与不及格，去除具体的量化考核指标。作者依此认为，过程考核是对学习过程的全程有效的监督与关怀，不考察学习过程，而只对期末考试一考定成绩，是对学生学习的不负责任的做法，难以获得好的学习效果。
3自主教学面临的问题与建议