模块化教学(6篇)
模块化教学篇1
关键词:模块化教学;职业教育;汽车专业
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0146-01
西方国家受第二次工业革命的影响,其现代职业教育起步较早,已经形成了比较完善的职业教育体系和成熟的教学模式。主流的教学模式主要有模块式、阶梯式以及学习领域模式三种。本文结合汽车专业的职业教育特点,对模块化教学方式实施的若干问题做简要探讨。
目前的国际职业教育体系中,以美国为代表的西方国家主要采用的是以职业能力为本位的课程模式(CompetencyBasedEducation,简称CBE)[1]。CEB强调从对职业岗位的分析出发,确定岗位所需要的综合能力和专项能力,结合教学规律,将相同或相近的各项能力进行总结归纳,实现教学的模块化。
CEB以岗位职业能力为核心的培训方式,非常有利于培养社会化应用型人才,但过分强调实践技能的培养方式,往往忽略了基础理论知识的学习,从而限制了其教育的职业针对性,不利于学生长期职业规划。因而,美国近年的职业教育改革主要立足于学生的远期职业规划,拓宽了职业教育的课程框架。在职业教育中强化数学和科学基础知识模块,将先进技术引入职业课程,将职业教育的专业化课程与学术进行融合,以适应现代社会职业岗位对更宽厚的基础知识和较高的操作技能的要求。
一、构建模块化教学模式的基本原则
(一)业务导向的模块设计原则。汽车专业职业教学的课程模块强调的是业务能力,针对未来汽车行业对员工的能力需求制定教学模块,其模块针适用于具备相同业务能力要求的不同岗位群[2]。
(二)模块的独立性与相关性原则。在就业岗位为导向的职业教育模式下,同一岗位要求的各业务能力具备一定的相关性,因而其教学模块之间的关系必然存在一定联系。同样,同一职业岗位的不同业务之间相互区别,具有相对独立性,其教学模块自然也相对独立。
(三)模块教学体系的层次性原则。职业教育的对象基础能力以及理论准备参差不齐,模块化教学的体系设计应该能够体现模块群之间的层次性。让学生在经过较低层次模块学习后,具备相应的职业技能,可以从事一定的工作。允许学生经过一段时间的实践后,再继续较高层次的模块学习,体现职业教育的灵活性。
(四)培养业务素质。职业教育的特征是宽基础面,以社会应用为导向。因而,综合素质的培养应该贯穿于职业教育的始终,将相应模块分层次划入汽车专业技术的各模块层次。
二、实施职业学院汽车专业模块式教学的若干问题
(一)科学认识与把握职业教育的本质属性。职业教育是我国教育的重要组成部分,同时兼具职业教育与学术教育的双重属性。在我国汽车专业职业教育中第一个属性体现的较为明显,而学术教育属性却往往被忽略掉了[3]。优秀的汽车专业高技能型人才首先要保证其高素质性,而现行的汽车专业的职业教育在强调职业岗位业务能力的同时,不断弱化对于理论素养的教育。
(二)业务能力为导向的课程体系。目前我国的汽车专业的职业教育在课程设置时仍以科目为单位,而CBE要求将模块作为学习的基本单位,以利于对学生业务能力的培养。课程设置的最终结果应该以模块的形式体现出来。通过对不同的课程目标进行整合,形成相对鲜明的课程模块,从而有效地培养汽车专业学生的业务能力。
汽车专业课程设置改革应该面向科学技术的发展,面向市场的变化,面向社会的用人需求,面向学生的实际,不断地调整、修订和完善。结合专业的远期职业规划,构建新的课堂教学评价、学生评价及课程评价等评价体系。
(三)以岗位知识与能力的需求为基础的课程体系。一方面,课程要满足现实汽车专业的多岗位转换甚至要满足岗位工作内涵变化、发展所需的知识和能力的呈现需要。另一方面,开设机械设计、汽车动力系统等有利于汽车专业能力可持续性发展的课程。例如:交通运输类、计算机仿真与辅助设计、汽车专业英语等课程。使学生具有较宽知识面和较强的适应能力,使学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力。
(四)注重模块式教学体系的开发过程。教学体系的开发要注意体现教学内容的模块化,更好地为学生的个性化学习和能力发挥而服务。在加强职业技能培养的同时,注意对理论知识相关性与必要性的强调[4]。
模块式教学体系开发过程中难度最大的是“技能分析”。针对汽车专业的职业教育“技能分析”,必须要按照现实汽车行业的职业技能逐一地进行细致的分析,特别是操作步骤和考核的标准一定要准确地反映岗位所需能力的要求。此外,还要注意汽车相关的基础专业技能应及早地出现,重要的汽车行业的专业技能应该重复2至3次。教学体系的开发也要有针对性,要突出与传统汽车专业职业教育的区别以保障整合模块式教学在培养汽车专业学生方面的科学性和经济性。
参考文献
模块化教学篇2
关键词:高中数学模块教学问题
新课程改革从理念、内容到实施都有较大改变,作为一线教师更应首先转变观念,充分认识数学课程改革的理念和目标。下面我从模块教学的培养目标的探讨出发,对高中数学模块教学的知识体系,以及存在的问题进行分析,结合教学实际和理论知识,提出了一些建议和对策。
一、模块教学的培养目标
模块教学的培养目标更突出以下几个方面。
(一)突出体现以“学生发展为中心”的理念
在模块教学的培养目标的陈述顺序上,它把学生学好从事社会主义现代化建设和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识和技能放在前面,把培养学生各种能力和品质放在后面。而模块教学的培养目标提出:“使学生在九年义务教育数学课程的基础上,进一步提高作为未来公民所必要的数学素养,以满足个人发展与社会进步的需要。”可以看出,模块教学要同时满足“社会需要”、“个人发展需要”和“学科发展需要”三方面要求的前提下,把“个人发展的需要”放在了首位。
(二)更加注重过程性目标
出于对数学本质的认识发生了变化,人们更多地把学生的数学学习看成一个经验、理解和反思的过程。所以,加强调过程性、体验性目标,是模块教学的突出特色之一。例如:对于“双基”,板块教学的培养目标只是指明了基础知识和基本技能的范畴,而模块教学的培养目标还强调“理解基本的数学概念、数学结论的本质,了解概念、结论等产生的背景、应用,体会其中所蕴涵的数学思想和方法,以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动,体验数学发现和创造的历程”。其中的“理解、体会、体验”等动词都明确说明了这一点。
(三)进一步强调了数学的人文价值
作为最具理性精神的数学课程,由于人文精神的融入而表现出浓厚的时代特征。板块教学的培养目标中就曾提出“进一步培养良好的个性品质和辩证唯物主义观点”,而模块教学的培养目标中进一步阐述使学生“具有一定的数学视野,逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值、形成批判性的思维习惯,崇尚数学的理性精神,体会数学的美学意义,进而树立辩证唯物主义世界观和唯物主义世界观”。把对数学的认识延伸到科技、文化、哲学、美学和人类精神的广阔领域,以帮助学生形成一个正确的数学观和世界观。
二、模块教学的知识体系
建构主义(constructivism)也译作结构主义。建构主义认为,学习是学习者主动建构内部心里表征的过程,是学习者通过原有的认知结构,与从环境中接受的感觉信息相互作用来生成信息的意义的过程。按照建构主义的观点,教师注意的重点并不在教材上,而在学生的“认知过程”,教师必须了解学生在各个阶段的认知发展特点,才能按照学生的实际水平施教。
高中课标课程下的模块教学不仅考虑到数学自身的特点,更遵循了学生学习数学的心理规律,以学生已有的经验为基础,帮助学生构建自己的数学知识。由于模块教学顺应了建构主义理论,因此高中课标课程下实施模块教学能更好地发挥学生的主动性,使学习更有效。
虽然皮亚杰的儿童智力发展理论不适用于高中学生,但对刚刚从儿童状态走出到了青年状态的高中生,仍然留有儿童的部分心理特征,又具有青年人判断清晰、思路敏捷、向往社会、敢做敢为的心理。这个年龄段的青年人,不仅仅需要学习系统的理论知识,更需要学会选择,根据需要选择适合自己,对自己今后发展有用的知识。课标教材按照“人人都学有用的数学”“人人都能获得必要的数学”的要求,精心选取了作为数学学科中基础而必备的知识,作为所有高中生最基本要求。
对一些传统的知识,如立体几何、三角恒等变换等,只要求基本概念和基本的关系性质,尽可能地放低要求,删减了过于传统中过于复杂的内容,另外增加对于现代社会非常需要的知识,如算法、信息安全与密码等这些具有广阔应用前景的新内容。新课标把课程结构模块化,分散知识难点,使能力形成分散,关注学生学习心理。
三、模块教学存在的问题与解决对策
(一)模块教学与知识体系问题
螺旋式上升,设想美好,但实施不尽如人意,有的因为科学是知识体系,数学学科的系统性更有其鲜明特点,课程章节之间有紧密的逻辑衔接关系,必须循序渐进,不成体系的知识是难于学习的,只有了解了其前后的逻辑关系,才能更好地理解。模块教学要求小步走,螺旋式上升,知识体系被打乱,一种知识分成几个不同部分,分散于不同模块,不成体系,导致跳跃式地讲授知识,各个模块难以整合。
例1.课标课程把解析几何部分内容分别安排在《必修2》和《选修1-1》(文科)或《选修2-1》(理科)中,割裂了直线、圆和圆锥曲线之间的内在联系,特别是关于解析儿何的思想方法上。新教材在讲解解析几何的两个部分间隔了一年多的时间,这有可能导致学生学习知识的遗忘和能力发展的间断,也对教师授课带来不便,从而加重学生的负担。
(二)模块教学中内容多与课时紧的矛盾
模块教学实施过程中,教师反映最为强烈的问题是:内容多与课时少之间的矛盾如何解决?按规定每周上4个课时,但教师都感觉到不易完成教学内容。即使能在规定时间内完成,学生掌握得也不好,回圈吞枣。跟以往相比,现在一个学期学两本必修,普遍认为课程内容增加了很多,上课赶进度的现象更加突出,很难对知识点进一步深入研究,对知识的理解如“蜻蜓点水”,学得不深入,掌握不牢固。
(三)学科渗透与学科协调问题
随着科学技术的发展,各学科之间的交叉、融合越来越多,数学与各个学科的相互渗透也越来越强,正如《课标》中指出的:“要将数学与其他学科密切联系起来,从其他学科中挖掘可以利用的资源。”课标教材确实凸显这一理念,强化学科间的融合,基本上达到培养学生跨学科能力,激活学生学数学并用数学知识去解决相关学科问题的目的。但是有些地方也出现了学科不协调的问题。
例2.数学中用到了物理知识,但学生往往还没有学过,课程教学进行得很困难。物理学习中也反映出三角函数不讲授,物理课程不能进行。因此出现了数学课上讲物理、物理课上讲数学的怪现象,这样必然会导致后面的重复学习,增加了学生的学业负担,也从一定程度上增加了教师的备课难度。
模块教学是新课程的一个亮点,目的是帮助学生形成数学思想和解决问题的能力。在传授知识的同时,还要重视数学思想和方法的形成过程,而且,适当加强不同知识模块的关联性,使学生形成较完整的数学思想和解决实际问题的方法。
参考文献:
模块化教学篇3
关键词高职数学模块化教学模式课程改革
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）09-0020-02
所谓模块化指的是一个专业内单一的教学活动组合成不同的主题式教学单位，即模块，其目的在于提高教学及考核内容的透明度，从而提高整个学习的灵活度。近年来，随着经济由“计划”转向“市场”，我国的教育从“应试教育”向“素质教育”的转轨，该教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，越来越受各类职业技术学校的关注。高职校的办学目标是培养适应社会需求具有高职特色德才兼备的应用型人才，而传统的填鸭式的高职数学教学已经不能完成这一目标。为此，笔者针对高等职业学校数学教学的特点，考虑专业的需要，构建了高职数学的模块化教学模式，使数学课程与专业课相连系，凸显职教特色，以学生成长为本，为学生的成长提供平台，在完成共同基础的前提下，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高自主发展的能力。
一、高职数学模块化教学模式的指导思想
树立正确的职业教育的数学课程理念是职业教育数学课程教学改革的出发点。职业教育的专业具有多样性，学生的个性发展也具有多样性，因此数学课程体系必须具有多样性与选择性。
总体设想是教材多元化、教学内容模块化、实践性环节可操作化、教学评价全面化。根据职业教育数学课程的培养目标和基本理念，五年制高职教育数学课程教学体系的设计模式宜采用模块形式，这是实现多样选择的有效途径，即选定职业教育所有学生必需的数学知识作为基础模块，以此为平台，为不同学习目的的学生构建若干可供选择的模块。在教学内容的选取上，一方面要根据职业教育“以就业为导向”的特点，突出数学的应用功能；另一方面，要根据教学的实际需要从宽从简，以够用为度。笔者通过实践，将高职数学进行模块化打包，设计为由高职基础模块、高职综合模块和高职专业模块等组成的模块化教学，并在实践中不断完善。
二、高职数学模块化教学模式的课程设置
笔者在2009年开始在自动化工程系09级数控专业的所教班级中开展了实验性的教学研究，将高职数学进行模块化打包，设计为由高职基础模块、高职提高模块和高职专业模块等组成的模块化教学，采用模块的方式实现课程内容的重组，对于课程内容的设置不再刻意地追求课程体系的严密性、完整性和逻辑性。其别开设了《数控模块数学》这一模块，供自动化系数控专业班级学习。
高职基础模块主要是培养职业学校学生必备的基本文化素养而设置的模块，它对职业教育数学课程的最基础部分进行了筛选，选择了每个学生都必须学习的数学基础内容。包括：1.集合、不等式；2.基本初等函数；3.三角函数；4.数列；5.平面向量和平面解析几何；6.立体几何初步。
提高模块是在基础模块平台上再进行阿选择。尤其是在这一模块别考虑到有意向“专接本”的学生，选修部分就是为他们而设置的，对数学要求的水平最高。包括：1.简易逻辑；2.复数；3.圆锥曲线；4.直线和平面；5.多面体与旋转体；6.排列与组合；7.二项式定理；8.函数、极限与连续（选修：多元函数）；9.导数与微分（选修：偏导数）；10.中值定理与导数的应用（选修：多元函数的极值）；11.积分及其应用（选修：二重积分）。
在高职二年级第二学期中，教授与专业应用有关的数学内容，即数控模块数学，主要挑选了与专业密切相关的数学知识，与专业学习直接挂钩：1.函数图象的定位作图法；2.三角函数、正弦型曲线、最值、反三角函数及其图象；3.曲线与方程、圆锥曲线、极坐标与参数方程；4.复数的概念、复数的表示法、复数的运算；5.立体几何，线面的位置关系，多面体，旋转体，测量长度、面积、作图，空间物体中的长度、夹角、体积的计算；6.空间向量，空间实体中的线段、夹角问题；7.级数、微分方程、积分变换。
在数控专业中的数学处理与课本上学到的又有所不同。不但出现了许多新的概念，而且还有自己某些方法特点。例如在数控机床加工过程中出现的加工零件形状复杂，加工路线轨迹就不能用简单的曲线、面来确定，而需要通过几何建模等复杂手段来处理。因此，在教学过程中，我们也结合了AutoCAD等软件技术，解决专业实践过程中的实际问题。
这样的模块设计，不仅能给学生提供学习基础数学的平台，同时也考虑到了专业的需要，使数学课程与专业课相连系，学生学习专业知识提供了成长平台，这是数学课程改革的必然选择。
三、充分关注课堂教学，进一步深化课程改革。
一要注重数学基础知识中基本概念、基本方法、基本数学思想的教学；二要注重学生运用数学的意识和运用数学解决问题基本能力的培养。三是在处理基础和需求的关系问题上，应该在注重基础的前提下与提高科学思维能力及专业需要紧密衔接，而不是在衔接需求的前提下注重基础。
最后，对于学生的成绩评定，也要相应进行合理的调整。在教学过程中应突出中职教育的特点，以必须和够用为度，对于学生的成绩进行如下调整，平时学习（包括课堂表现和作业）占总成绩的30％，单元考核占20%，期末考试成绩占50％，对于小组合作实践成绩，如果在实践中表现突出，可以适当增大实践成绩所占的比例，对于学期成绩改为多方面的综合评价。
实践证明这样处理教材，进行模块化教学，可大大节约基础模块的教学课时，同时由于实现了专业模块的综合化，减少了专业课的教学难度和课时，真正达到学以致用的目的，体现了职业教育的特色。
参考文献
[1]邢春峰.关于高职数学课程改革的再认识[A].北京高等职业教育教学实践与研究，2008.
模块化教学篇4
（巴彦淖尔职业技术学校机电教研室，内蒙古巴彦淖尔015000）
【摘要】就业市场欢迎有工作经验的员工，中职教育与就业接轨顺理成章。中职学生学习基础相对较差，但动手实践能力较强，对经过职业教育尽快就业的愿望强烈。中职学校实施模块化项目课程改革，具有行之有效的现实意义。通过模块化项目体系的研究实践，逐步实现课程结构模块化，课程形式项目化、教师结构团队化、教材开发本土化，并且采用符合职业教育发展的行为导向法作为教学方法。
关键词模块化改革；就业；矛盾
2010年，我校机电专业为进一步提高教育教学质量，实现理论与实践相结合，使各门课程目标明确直观，机电教研室经过长时间的筹划和准备，精心制定了机电专业模块化教学改革实施方案，在机电专业率先推行了模块化教学改革。经过几年的摸索实验，已基本成型。
1模块化理念提出的背景
1.1就业市场对中职学校毕业生的新要求
企业希望招聘到的学生一到单位就能适应工作岗位，能动手，能操作，或经过短期培训即可上岗。这一切都要求职业教育工作者必须具备就业导向的观念，并据此改革课程体系，使教学贴近就业，贴近生产实际。
1.2课程模式陈旧，学校毕业生难以适应市场发展的需要
课程模式的陈旧，造成学校的培养目标、课程结构、教学内容与社会需求脱节，与生产实际脱离；也造成教师抱怨现在的学生“难”教，学生抱怨教学内容“难”学的两难局面。旧的教学模式难以与国家职业资格标准和岗位实践要求直接对应。
1.3学生学习缺乏兴趣，理论与实践脱节严重
我校以前的授课模式以讲授理论为主，前期讲授书本上的知识，学生抱着书本凭想象进行学习，往往造成当天的理论知识无法与实践衔接，很多学生都因为太抽象无法理解而放弃学习，理论授课时学生不听课现象严重。
2模块化教学方案概述
学生上午实行模块化教学，每期4周，共计96课时。下午由教务处协调基础、德育教研室安排其他课程。一期结业后，学生可进入下一门教研室开设的模块化课程进行学习。经过近4年的摸索实践，模块化教学模式已逐步成熟和完善，有了自己的经验。
模块化教学实行弹性学制，学习刻苦用功、成绩突出的学生可提前毕业，学校招就办提前安排实习及就业岗位，到期领取毕业证。学习不用功、不专心的学生推迟毕业。
各门课程滚动教学，采取学生分期分批集中授课方式进行。不再按以往学生一周同时学几门课程。对学生，设定各门课程的各个课题的考核标准，依次为优秀、良好、合格、不合格，优秀、合格计入学生成绩报告单。
3现阶段模块化教学的优势
3.1改变了原有的授课方式
改变了以往老师在教室一块黑板、两根粉笔的授课方式，各专业课全部集中到车间和实训室进行，形成了以学生实践动手为主，老师辅导为辅的授课方式。
改变了以往学生一周之内，要学习好几门专业课程的惯例，形成了目前一段时间只集中学习一门课程的体系。
因为学生以动手实践为主，所以学生没有了对“满堂灌”的抵触心理，而且各学科制定了相应的任务模块，学生想要完成一个模块，就需要学会该模块需要用到的理论知识，他们会更主动积极的去学习，去研究，相对应的，老师的积极性也会提高。
3.2把各专业课的课程内容进行模块化
教学改革以来，机电教研室组织所有专业课教师对所带课程进行了系统的分析和提炼，改变了以往注重系统理论知识的传授，变为把各门课程内容集中精炼为一些实训课题。以《PLC》这门课程为例，不再要求讲解系统的理论知识，只设定了直观明了的目标。如：要求学生用PLC来模拟红绿灯闪烁、制作抢答器、密码锁、数码管演示等。围绕着这些具体目标，让学生在实践动手穿插理论知识，使学生学到最实用的理论和技能，奠定一个结实的基础。
3.3改变了答卷考试的方式
考试方法的创新也是教学改革的重点组成部分，它对整个教学工作起着指挥棒的作用。对学生的考核，不再是过去针对所有学生同一副试卷的单一笔试考核，而是采用了各门课程结业考核时，每个学生抽取自己的模块。周围几个人题目不一样，避免了学生在考核过程中的抄袭侥幸心理，给学生施加了努力学会所有开设模块的压力，也避免了学生已经厌倦的答卷考试方式。
3.4极大的提高了学生学习专业课程的兴趣，提高了课堂效率
模块化教学授课方式的改变大大提高了学生学习的积极性，使学生既有了紧迫感，又有了压力。举个例子，杨云长、武程鹏两位同学，杨云长甚至因为上课时间玩手机曾被没收过，但是从模块化开始，他们都有了学习兴趣，积极主动的进行学习，在PLC模块学习中，杨云长一开始对编程方法掌握不好，在下课休息时间都不愿休息，认真琢磨梯形图的含义。其他班同学亦是如此，不听课现象已由原来的一半减少到极个别几个。
4现阶段模块化教学中的矛盾及解决方法
4.1模块考试学习优秀提前考试的学生无法提前结业
理想中的模块化教学是学生自己根据自己的学习情况可以加快学习进度，不必与大多数学生步调一致，可提前考试提前结束本模块的学习。但实际教学中，因为师资有限，无法对每个学生单独照顾，讲解知识都是针对大多数学生，没有时间对优秀学生进行单独教学，导致这些学生因缺乏对应的理论知识讲授必须与其他人保持同样的进度。有极个别的特别优秀学生提前完成了本模块的学习，但是没有多余师资力量去为了这一、两个人新开模块。每个模块的老师也没有多余的精力对这些学生进行深入辅导，所以提前结业的学生只能在已结业模块中继续学习已掌握的知识。
解决方法：造成这种情况的主要原因是师资不足，建议更多的对机电感兴趣的负责任的老师来任教，进入现有模块，更好的分层次教学，或者开发新模块，为学习优秀提前结业的学生提供新的学习模块。
4.2学生就业情况需与模块化相呼应
为了使学生重视学习，需要招就办予以配合，与企业进行沟通，开招聘会时多注重学生在校成绩单，让企业招聘人员明白优与合格的区别，对模块课程未通过的学生，尤其是态度不端正的学生予以适当的延迟就业，对表现非常突出的学生予以推荐。让学生从心底重视学习，重视上课，尊重老师。
4.3模块化老师应进行专业的培训学习，与实际生产良好衔接
我校的教学理念是以服务为宗旨，以就业为导向。但现在模块化的老师大多没有去过企业，不知道自己所教的知识在企业中如何应用。学校应多提供进企业学习的机会，我校的老师也应该跟随时代潮流，及时掌握新技术，下企业熟悉一线的工作岗位要求，与企业专家和高校教师的沟通，使得他们在课程教学时，能更好地以职业岗位能力分析为依据，进行技能项目课程开发及教学项目设计，与社会职业技能认证方向相符，与实际生产紧密结合。
一线教师有很多没有参加过相关培训，有时难免闭门造车。建议学校多将实践课教师送出学习和培训，掌握正确的操作方法，学习新的技术，对所教模块进行系统的完整的学习。
5模块化教学应当坚持下去
实行教学改革是每个学校都必须要走的道路，改革过程中肯定会遇到很多的问题与矛盾，领导和老师都要坚定信心，克服困难，在几年之后会收到明显的效果。
参考文献
［1］黄克孝.职业技术教育课程概论[M].华东师范大学出版社,2001.
［2］戴勇.高职模块化课程开发研究[J].中国职业技术教育,2004.11.
［3］王作兴,陶红林.构建模块化高职课程体系的思考[J].高等建筑教育,1999,6.
模块化教学篇5
随着中职教育的发展，中职学校的课程教学模式已不能适应学生实际技能培训的要求，由于数学课教学的实用性和针对性不足，造成学生被动学习，实际能力不能满足社会需要，极大地违背了数学课教学“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，为此，笔者在此就数学课程模式化教学改革进行探讨。
一、中职数学模块化改革趋势
模块式技能培训教学（MES）是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”。教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见明确规定：“中等职业学校培养与社会主义现代化建设要求相适应的，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术、管理第一线工作的高素质的劳动者和中初级专门人才。”中职学校职业教育课程改革必须着眼于学生和社会的实际需要，满足中职学校的培养目标，尽快和发达国家职业教育接轨。职业教育课程改革应强调能力为主，淡化一些空洞的理论，强化学生的实际应用能力。由于目前传统的教学模式不能满足学生提高实际应用能力的需要，因此职业教育课程教学改革势在必行，中职数学课程教学应实行综合化、模块化改革，适应职教模块化课程教学发展需要。数学课程教学构建专业模块数学，把数学课程与专业课程相结合，突出职教特色，满足学生提高实际能力的需要。
二、中职数学模块化的设想
中职数学模块化教学应该针对某项实际应用能力和素质要求构建教学模式，在教法上强调“知能一体”，在学法上强调“知行一致”的教学模式。模块化数学教学以模块为单位，不仅能使教材结构设置一目了然，还能使复杂的内容变得简单而又有条理，便于学生学习和理解，调动了学生的学习热情，以实现实际能力和职业素质为培养目标。模块化数学教学还可以将数学知识应用于不同专业课程，使学生的学习内容与专业应用相结合。
1.数学课程模块化设置
课程设置模块化能够使数学知识结构更加合理化。中职学校数学课程按照各知识点的内在功能，划分为基础知识、专业知识和拓展三大模块。基础知识模块为各专业的基础部分，内容包括：数、式、方程（组）和计算器的使用等，以基本运算方法为教学目标。专业知识模块则以专业课程教学对数学知识的具体要求为依据，将专业课程中出现的数学知识，整合到专业知识模块体系中，使数学课程与专业课程融为一体，极大地加强了理论和实际的联系，强化了数学课程内容的针对性。拓展模块使学生所学知识得到巩固和提升。
2.数学课程模块化教学
数学课程课堂教学应摒弃以往的老套路，不能只是为教学而教学，教师根据各专业的教学任务进行模块化教学，了解专业对不同数学知识的要求，挖掘数学课程与专业课程之间的联系，从应用数学的角度进行教学。教学课程设置应突出以学生为本，满足社会实际需要为辅，增加基础知识内容，满足学生参加实际工作的需要及自我发展的需要，贴近专业，让学生感受数学知识在专业学习中广泛应用的价值，改变数学无用的错误想法，提高学习的积极性和主动性。课程教学要树立为专业课服务的意识，时刻关注专业课教学进程对数学知识的需求，随时为专业课的学习补缺补漏，扫清障碍。
3.数学课程模块化交流
中职学校教育由于受各种因素影响，缺乏各学科的教学交流，因此要打破现行教研组的教研模式，介入各专业模块的教研活动，使模块化数学课程成为专业模块课程的有机结合，改变专业理论教研与数学教研各自为政的现状，使模块式教学适应教学改革发展的需要。
三、中职数学教学手段的改进
随着科学技术的飞速发展，多媒体技术已走进校园，网络资源以及网络教学平台，为学校课程教学提供了丰富的信息资源和设备资源，为学生提供了多层次、多方位的学习资源。多媒体教学为数学课教学提供了先进的教学手段，增加了全新的教学元素，使教学信息量增大，形象直观，特别是涉及图形教学更富有丰富的动感效果。
模块化教学篇6
关键词：模块化教学；模具；塑料成型工艺及模具设计
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）29-0071-02
2014年2月26日国务院总理主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育。会议要求建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型[1]。针对目前国家和就业方面的形式，我校在2012年开始了本科教育的改革工作，其中模具专业的模块化教学是改革的重点之一，本文介绍了我校在模块化教学改革方面的一些措施，以期能够适应目前市场对模具专业人才的要求。本文着重从课程层次，以作者所从事的材料成型及控制工程（模具方向）的《塑料成型工艺及模具设计》为例，进行教学模式的探索。
一、模块式教学模式简介
1.什么是模块式教学？模块化教育模式以“MES”和“CBE”两种流派比较具有代表性。我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学，大概从上世纪90年代已经开始进行探索[2]。MES（ModulesofEmployableSkills，模块式技能培训），是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。CBE（CompetencyBasedEducation，能力本位教育），主要以加拿大、美国等为代表。它是以执行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，可称之为“能力模块”。两种流派的共性是都强调实用性和能力化。其区别是CBE是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力；MES是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力。我国职教界总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教育模式。通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。
2.模块式教学模式在职业教育中的应用。在模块化思想方法的指导下，模块式教学模式结合职业教育的特点，在应用中应该按照其内在的逻辑程序进行，共包含四个程序：①岗位职业需求分析：根据劳动力市场需求分析，明确劳动力市场的现实需求和潜在需求，以及劳动力需求的种类和数量。②岗位职业技能分析：然后依据岗位职业能力分析，明确综合职业能力，确定对应的专业操作技能。③教学模块设计：根据岗位职业操作技能的需要，进行教学分析和教学设计，形成相应的教学模块。④教学模块的教学组织实施：再根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织教学。
二、目前我校工科教育存在的问题
目前，我校采用的教材多是普通高等院校的教材，其特点是学问化、著作化，强调学科结构的完整性，其思维定式是传统的先理论后实践、先基础后应用。这样的教材脱离生产实际，不能使学生在学习中掌握生产一线的新技术、新工艺，起不到培养职业技能的作用。
三、模块化教学在模具专业方面的应用
模块化教学是将知识学习、能力训练与实际工作经历结合在一起的教学模式，即学习的内容是工作，通过工作实现学习，工与学是密切关联的，其学习目标是培养完成综合性工作任务的职业能力[3]。
1.模块化教学模式下的教学组织方法。一般地讲，应当以核心教学内容组成专业模块，以基础知识、基本技能组成基础模块。教学内容的选择应根据教学目标要求，以学生必须掌握的知识点和技能点为基准，来选取具体的知识和技能。在组织模块过程中，要注重突破传统课程体系框架的限制，以能力为核心对教学内容重新整合、使理论与实践相结合，推进技能模块向综合化方向发展。
2.《塑料成型工艺及模具设计》的教学条件分析。一是生源较差，知识基础参差不齐。二是学时有限，在学时有限的情况下，对教材内容的组织就显得尤为重要。
3.《塑料成型工艺及模具设计》的教学内容介绍。《塑料成型工艺及模具设计》是模具专业的专业主干课程，《塑料成型工艺及模具设计》掌握与否直接地影响学生的专业水平。《塑料成型工艺及模具设计》的各模块单元内容既相对独立，自成体系，又相互联系。学生在完成某一块内容的学习后，可以形成解决分析某一类问题的能力。因此，按照教材内容的完整性和独立性原则，可划分出在内容上相互独立的知识模块，所以本课程适宜采用模块式教学，这是对上述教学条件限制问题的很好解决。
4.《塑料成型工艺及模具设计》的教学模块划分。在模块化思想的指导下，根据实际情况，一个教学模块可以是几门课程组成，或者一门课程分解为几个模块。结合《塑料成型工艺及模具设计》课程的内容特点，将之分解为七大模块。介绍如下，模块一：课程主题的引入，本课研究对象、重要性以及基本概念。模块二：注射成形工艺。模块三：挤出成形工艺。模块四：吹塑成形工艺。模块五：注射模具设计。模块六：挤出模具设计。模块七：吹塑模具设计。另外，七大模块各自还可分解为几个小模块。作者认为应力争每堂课的教学内容组合成为最基本的模块，由这些小模块组成大的单元模块。这种由小模块、大模块组成的层次关系可以使得学生时刻都知道自己的阶段目标和总目标。根据各个模块内容的特点，可以采用多种形式的教学方式，充分发挥教师与学生的双方优势。
5.“够用为度”原则的贯彻。《塑料成型工艺及模具设计》是内容极其丰富、具有自己的逻辑体系的传统学科。很明显，若每门课程都追求自身系统的、完整的、严密的体系，则势必引起整个专业学时的不适当膨胀，加剧专业学时有限的矛盾。这显然与目前职业教育“够用为度”的原则相偏离。所以，我们应着力把课程构建成为服从整个专业知识结构体系的需要，并能在专业结构中起到恰如其分的作用的模式。根据上述的思路和“够用”原则，教学中对《塑料成型工艺及模具设计》的内容方面进行了精选与改造，增删并用。力争做到多学时与少学时都能把实质的内容讲的很好。
6.评价结果。学生完成任务之后，进行讨论、总结、评比，使教材内容得到进一步的强化。各小组学生代表要依次对完成的任务发表见解，其他小组提问或发表自己的看法，由老师或小组负责人进行总结，最后由老师评价.评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。
目前，模具行业技术人才稀缺，本科模具专业课程体系建设应顺应模具企业对人才的需求，逐步与就业取向挂钩，合理安排理论与实践课程的内容和比例，凸显实践环节技能的锻炼和职业道德意识的培养，从提高高职院校专业建设的软硬件方面同时着手，使学生在学习阶段零距离接触企业工作过程。从而提高学生的职业技能。模块化教学能够完成这样的时代使命，是未来工科教育的必然选择。
参考文献：
[1]中共中央、国务院文件.关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定[Z].
[2]黄筱调，郑莉.模块式教学法及其探索[J].江苏高教，1998，（4）：64-65.