新教师发展规划范例(3篇)
新教师发展规划范文篇1
论文摘要：师资培养是教师职业发展规划的重要组成部分，高职院校作为教育行业中一个特殊的群体，在师资培养过程中有着不同于普通院校的特点。本文从高职教师存在的问题入手，分析了高职教师职业发展的目标内涵及职业发展规划的重要性，并从教育发展规划、职业能力发展规划、终身学习发展规划三方面阐述了高职校职业发展规划管理对教师职业生涯规划的引导作用。
教育部在《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》（教职成[2011]16号）文中指出必须把完善教师培养培训制度作为一项重要而紧迫的任务，全面推进和落实职业教育教师继续教育工作，适应职业教育改革创新的需要，建设一支素质优良、专兼结合的高素质专业化的“双师型”教师队伍。职教师资队伍建设是职业教育发展的决定性因素，然而长期以来职业教师师资队伍建设中依然存在着许多问题，这些问题直接制约着职业教育的发展，本文试从高职教师职业发展规划中师资培养的角度谈谈教师的职业发展。
一、高职教师普遍存在问题
职业教育有别于普通院校教育的重要标志是其具有鲜明的行业特色，职业教育的培养目标是培养具有全面素质和综合职业能力的，在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。这就要求学校在传授基础理论知识的同时，高度重视实践、操作、应用技能的培养，这一培养目标决定了职业学校教师要具有“双师素质”能力，即除了要具有系统的相关学科理论知识、教育教学理论和教学能力之外，还要具备一定的职业实践能力和职业岗位素养，而这正是在大部分职业院校教师普遍存在的问题。以我校某系为例，38名专业教师中直接来源于大学毕业生的教师33人，占专业教师总数的86.8%，只有13.2%的教师来源于企业，而绝大部分的专业教师都没有接受过正规、系统的培训，这显然是制约职业教育发展的一大原因，因此如何更快更有效地促进职校教师职业发展成为亟待解决的问题。
二、高职教师职业发展的目标内涵
由高职院校培养目标决定，教育部在《高职高专人才培养工作水平评估方案》中也明确了“双师素质”教师的要求，因此高职教师职业发展应当从“双师素质”角度出发，既要包括学科技能专业性，又要包括教育教学专业性，主要有以下几方面的内容：
1.思想品德素质与职业道德素质的完善。教师必须有高尚的思想品德素质和崇高的职业道德情操和人格，只有如此才能形成执著的事业心、顽强的工作精神、科学的治学态度和良好的协作关系，才能真正做到“学高为师，身正为范”。
2.科技人文知识与专业知识的融合更新。教师必须全面掌握专业知识及人文教育知识，走综合发展的道路，树立终身学习的理念，成为全面发展的教育者。
3.实践能力与研究创新能力的提升。高职院校对人才培养的特殊要求，使教师除了传授专业基本知识理论外，更重视学生职业适应能力、创新意识和创新能力的培养。因此，高职教师要向既能讲授理论知识又能训练操作的“双师型”方向发展。
三、高职教师职业发展规划的重要性
教师职业生涯是与教师本人在学校教书育人等一系列活动相关联的职业经历的模式，它包含两重含义：
一是自我职业生涯规划管理，是指教师本人为自己的职业生涯发展而实施的管理，它是以实现个人发展的成就最大化为目的的，通过对个人兴趣、能力和个人发展目标的有效管理实现个人的发展愿望。
二是组织职业生涯规划管理，是指组织针对个人和组织发展需要所实施的职业生涯管理，组织从本组织成员个人的职业生涯发展需求出发，有意识地将之与组织的人力资源需求和规划相联系、相协调、相匹配，为成员职业上提供不断成长和发展的机会，帮助、支持成员职业生涯发展所实施的各种政策措施和活动，以最大限度地调动成员的工作积极性，在实现成员个人的职业生涯目标的同时实现组织的目标和可持续发展。
我校江苏省职业教育教学改革研究课题《高职校教师职业生涯规划管理研究》课题组曾对江苏省33所五年制高等职业学校的职业生涯规划情况进行调查，结果显示33所学校中75.8%的学校曾经要求教师进行职业生涯规划，但是仅有9.1%的学校对一些关键性的岗位人员有针对性地制定了职业发展规划方案。同时通过对江苏省五年制高职校的130名教师进行教师职业生涯规划问卷调查数据分析显示，在118张有效卷中认为学校提供关于教师职业发展信息的占37.3%；学校对青年教师有一套有效的指导措施的占33.1%；学校对教师的专业技能培训提供机会的占31.3%。从数据分析中可以看出，虽然大部分学校均对教师做了职业生涯规划的要求，但是能够根据高职校发展和学校人才需求制订相应职业发展规划，并对教师进行倾向性引导培训的并不占多数。
高职教育的特点决定了他对“双师素质”教师的需求，如果仅凭教师一己之力在个人职业生涯规划中摸爬滚打，势必造成教师对职业规划的盲目性和所取得职业目标满意度的低水平。因此高职校管理部门根据学校发展和人力资源规划的需要，在学校中制订与教师职业生涯规划相适应的职业发展规划，以引导教师主动进行职业生涯管理，使自我职业生涯规划管理和组织生涯规划管理和谐发展，将会更有效地推进学校师资培养的建设，推进“双师素质”教师队伍的建设，推进学校更好更快地发展。
四、高职院校职业发展规划
职业教育教师既面临着一般教师的专业成长任务，又有着特殊的专业成长轨迹，从高职教师普遍存在的问题角度出发进行高职校职业发展规划，应当在职校教师的教育性、职业性和学术性三方面出发进行规划。
（一）教育教学发展规划
教育教学能力包含教师的基本素养、学科知识背景、对学科知识结构的认知、对学生认知发展的认知、学科教学的各项能力等五项内容。在教师发展初级阶段，尤其对青年教师要加强教师岗前培训工作，目的是让年轻教师学习教育教学基本理念、了解教师的职业特点和要求，掌握教育规律，提高教师基本素养，为在实际工作中更好地履行教师职责打下基础。学校要建立相应的岗前培训机制，使青年教师有培训渠道；要建立考核激励机制，使青年教师在培训过程中有压力、有动力，以激励青年教师努力提高教学水平的自觉性。
我校从2008年开始进行教师职业生涯规划引导，尤其对青年教师的成长制定了完善的培训培养和考核管理办法，使青年教师在相关机制的引导下很快地完成从职业准备期到职业适应期的转变。
职业学校的教育特点与普通学校的教育特点有着明显的区别，职业教学是在教学过程中传授一个职业，教师在学习传统的教育方法理论的同时也要进行《职业教学论》和《职业科学》两门职业教育关键学科的学习。学校在进行职业发展规划管理时要将这两门学科的学习纳入教师职业生涯学习内容进行培训。
（二）职业能力发展规划
《国家教育事业十二五规划》明确了职业教育对建设“双师素质”教师队伍的要求，职教师资的职业能力培养对职教教师的成长起着极为关键的作用，它包括教师对职业活动的了解，对职业活动涉及的知识和技能的掌握等，学校在进行教师职业能力发展规划时应突出培养教师职业技术科学知识和职业实践能力。
由于我国对职教师资培养的制度的暂时不够完善，我们无法完全借鉴德国职教教师的定期企业顶岗制度，以全面获取本专业范围内的实践知识和技能，了解企业内部问题和社会状况。但是学校在进行师资培养时应加强学校和企业之间的紧密联系，深化校企合作关系，重视对教师职业实践能力的培养，加强教师对行业的指导作用，建立职教教师的企业实践制度，将企业顶岗制度化。
我校在教师职业能力的培养过程中非常重视教师的企业顶岗制度，近几年一直采取“请近来，走出去”的教师培养方式，对专业教师进行企业文化、生产流程、工艺路线、岗位人员职责和需求等进行培训，同时将教师派到企业进行岗位顶岗，与企业亲密接触，采用“培训归来话感受”的方式让大家共同分享所获取的企业文化、实践知识等内容。通过这些对教师的培训培养方法让职教教师逐步向“双师素质”转换。
（三）终身学习发展规划
对教师终身学习发展规划的制定也是对教师学术性的培养，职教教师要树立终身学习、全面学习观念，才能成为一名全面发展的教育者。广博的文化底蕴、深厚的学科基础、基于实践的科研能力是一名教师在个人职业生涯发展中不断取得进步的重要基础，终身学习发展规划是教师职业生涯规划中必不可少的一部分，也是学校职业发展规划的基础。
五、结语
师资培养是高职教师职业生涯规划管理的重要组成部分，对高职校师资培养的研究有助于激励教师潜在的寻求发展欲望，使教师自我职业生涯规划发展有依托，有助于推进学校人力资源层次提升，加强高职校“双师素质”教师队伍的建设，促进学校做到“职得其人，人尽其才”。
参考文献
[1]蒋旋新.高职院校教师专业发展的思考与展望，职教论坛，2006，VOL20.
[2]王维婷.五年制高职校教师职业生涯与专业发展联动的调研报告，江苏教育，2012（06）.
新教师发展规划范文
论文关键词：地方师范类大学；发展规划；发展策略
随着多元社会的发展，高等教育已成为国家竞争的手段和途径，成为国家发展的重中之重。2010年新一轮国家中长期发展规划明确指出了制订高等教育发展规划的重要性，而大学发展规划更是成为学校可持续性发展的有利保障。强国必先强教，强教必要强校。学校的发展和定位都应凝聚在学校发展规划上，发展规划是引领学校发展的指南，对学校的发展有着整体性、有序性、指引性的作用。因此，制订适合本校的发展规划对学校的发展至关重要。
一、大学发展规划的内涵和源起
1.大学发展规划的内涵
规划最先被运用于企业管理上，它是指某工作领域中一段时间内发展诸因素的综合谋划与部署，即对未来工作的计划。规划是一个系统工程，要坚持全局性、前瞻性、动态性和科学性四要素，最终将规划落到实处。
美国学者寇普认为，大学发展规划“是一种开放的系统论，指引院校之舟在前进的道路上顺利通过变化多端的环境；它是一种行为，对未来外部环境状况可能引起的问题预先提出解决议案；它也是一种手段，在持续的资源竞争中争取有利的地位。它的主要目的是把院校的前途和可预见的环境变化联系起来，使资源的获得……快于资源的消耗，从而能够成功地完成院校的使命”。
大学发展规划是采取一些优化的方案来调整适合于其组织与环境之间的关系，使其资源得到合理的分配，进而达到发展和进步的目的。发展规划的制订不仅仅是一个文本形成的过程，更是一个落实的过程。所以，制订高校发展规划是建立在对学校发展历程的回顾、现在发展状况的分析和求证的基础之上，是在充分考虑国际、国内形势和同水平院校的实际发展状况的前提下，是集招生和就业为一体的未来几年学校发展思路的一种计划和展望。
2.大学发展规划的源起
高校发展规划的思想一直蕴含于学校教育发展策略之中，但对学校发展规划的积极制订和实施则在美国率先实行。20世纪70年代，发展规划最先进入了美国的高等学校；20世纪80年代以后，发展规划在美国各高校得到了广泛应用，成为了美国大学管理和发展不可缺少的一部分。
美国高校采取战略规划有其事实背景。美国在20世纪50～70代，高等教育进入大众化阶段，学校教育突飞猛进；到20世纪80年代，随着社会的变迁，美国的高等教育开始下滑，高等教育开始进入了革命时期，美国高校面临着持续的财政紧张、学生生源下降、学生的大龄化、少数民族学生的快速增长，存在欠缺的课程与教学计划以及解决此类问题的方案，学校之间的竞争程度、教师的特性以及外部控制与约束不断增强等等。各校逐渐认识到制订发展规划的重要性，为了解决这些问题，在进行环境分析和制定规划时，不再是被动地应付，而是变成有前瞻性的主动反应，强调战略管理。此后，战略规划在高等教育中得到了普遍运用，克服了高等教育的危机，奠定了今天美国高等教育的领先地位。
在美国影响下，学校发展规划在90年代开始传入中国，在借鉴美国经验的基础上，我国高校认识到了实施高校战略规划的紧迫性。
二、制定高校发展规划的意义
21世纪是中国高等教育发展的关键时期，应是中国高等教育发展突飞猛进的时期，在这样一个充满机遇和挑战的时期，制订发展规划对一个学校的发展来说，具有不可忽视的意义。从高等教育发展的结构、规模来看，世界高等教育发展经历了“精英型大众型普及型”三个阶段。当前我国正处在高等教育大众化进程中，并逐渐向普及化和稳定性发展，要吸取美国高等教育变革的教训，做到“居安思危”、稳中求进。
制订高校发展规划是高校实现自身跨越式发展的关键，要分析内外部环境，正确认识自身的优势和劣势，并在实施发展规划的过程中不断感知和应对环境变化，帮助学校利用自身的优势和外部机遇，追求进一步的发展并提高内在价值；制订高校发展规划是高校形成核心竞争力的必要条件，高校要积极面对外部环境的巨大变化，制订突显核心竞争力的发展规划，凸显自身的竞争优势，从而不断提升学校的核心竞争力，达到可持续发展的目的；制订发展规划还是学校形成共识、统一思想、协调各方来共同参与制定的结果。
三、地方师范类大学发展规划的问题和不足
地方师范类大学是立足于地方，专门培养教师人才的普通师范教育机构。制订高校发展规划是学校发展和管理的趋势，师范类学校也不例外。伯恩鲍姆指出：“由于大多数高校都没有一个明确而具体的‘使命’，其成就不能用一个统一的数量方法如‘利润’来评价。”没有明确的目标指向，也就没有明确的评判依据，高校为了获取外在环境的合法性支持，将一些重要的、神圣的职责和使命暂时搁置，容易出现不顾效率机制，仅仅注重一些“形象工程”。当前，部分地方师范类学校忘却自身的立足点和特色，盲目攀比；一些学校甚至力求发展成为综合性大学，以提升学校知名度和学生入学率，最终导致了地方师范类大学师范特色和地方性的迷失。1.目标定位太高，师范教育特色迷失
学校定位偏高，实现的难度较大。例如，有的学校力求在较短时间内建设若干学科和有某些学科领域达到国内一流水平，总体办学水平在全国高校中位置显著前移，跻身于全国师范院校和地方综合性大学的先进行列；有的学校计划用15年左右的时间，即到2022年，跻身于世界知名高水平大学行列，到21世纪中叶，努力实现建设世界一流大学的历史性奋斗目标，等等。这样的发展目标虽有一定的吸引力，但在现有的社会发展阶段是很难实现的，这会影响规划的权威性和有效性。
2.对学校的发展现状认识不足
学校在制订发展规划时，往往在没有弄清自身现状和地方经济、政治形势的情况下，以应付的形式制订战略规划，并相应地提出一些过高、过大的建设项目。在经过一段时间的实施后，往往由于自身基础不完善，导致这些建设项目无法实现或者无法按规划实施。学校对校内外环境认识不足，对学校的优势和有利条件没有有效利用。学校的劣势和存在的问题，比如对资金短缺、人才队伍质量不高、科研设备不健全以及内部管理体制的混乱等方面认识不足，进而导致规划的实用性和有效性不高。
3.学校的具体战略目标重数量、轻质量，缺乏学校内涵的提升
学校的规划过于宏观，操作性不强，过分追求数量判断而忽视价值判断。学校制定的目标太多，实施的灵活性不大，未分析其价值取向以及实施的侧重点。学校在具体目标里，学科建设、人才培养、人才队伍的投入力度不够，没有指出发展的重点，对某一具体目标只注重数量的提高，但对质量的要求不高。对学校的软实力重视不足，包括内部机制创新、学术氛围营造、人文关怀等；校风、教风和学风建设的力度也不够，极易造成教育教学质量的下降。
4.发展规划的权威性、有用性未能体现出来
发展规划对学校的日常工作指导性不强。规划与实施“两张皮”，规划“只是规划部门的事”等现象几乎在所有高校都有体现。规划制订工作与日常教育教学工作脱节，相互之间缺乏协调协作，资源缺乏整体配置，各部门为自身谋划和管理，没有考虑学校整体的发展。其发展规划存在明显的缺陷，比如，“对外部环境的适应性较差”、“具有一定的短期效应，很难面向未来”等。
四、科学规划:实现地方师范类大学的长足发展
地方师范类大学在新一轮“十二五”发展规划制订之际，要认识到制订完善的发展规划的重要性，在分析当前现状基础上，总结之前发展规划的优点和不足，发扬优点，改正缺点，发挥发展规划的有用性，立足地方，发展教育事业，实现师范学校的长足发展。
1.体现师范特色，弘扬师范精神
（1）认清师范学校的定位，制订科学、合理、可行的战略规划。师范学校是一批注重培养教师人才的特殊的教育机构，专门培养实用型人才。师范学校要认清自身的定位，在学校现有的基础上，制订适合自身的战略目标，不要盲目追求高层次、综合性、研究型、过分趋同的发展倾向，重视发展的质量和内涵的提升，采取在原有专业的基础上求质、求高，突出师范学校的特色。
（2）明确规划的内在价值，加强学生的教育实习和实践。制订发展规划的具体目标时，适当地变单纯以规模、数量和速度为目标的直观、量化的价值取向，到增强质量、内涵的质性的价值取向，如在保证教师规模的基础上，积极提供教师岗前、在岗培训。立足现有的实际情况，促进各目标的质变，找准发展的侧重点，力图从一到多地逐次提升，进而发展学校的教育科研质量，最终提高学校的整体水平。学校要加大与基层贫困地区学校的合作力度，既可使学生得到锻炼，又可辅助基层贫困地区的教育事业发展。
（3）壮大教师队伍，营造和谐校园文化氛围，提高教学质量。大学要重视人才队伍的建设，不应只是将重点放在提高教师数量、注重学历、职称等外部因素上，而要注重教师质量的提高、内在能动性的激发，注重教师工作能力、科研能力以及师德师风的培养和提升。学校除了需要从多方争取人、财、物等必要资源以构筑学校发展的物质基础外，还必须从制度层面和文化层面营造良好的发展软环境，这是高等学校发展规划不可缺少的重要部分。
2.体现地方特色，落实地方性发展的使命
（1）立足地方教育事业，认清学校自身的发展优势。在学校定位问题上，坚持实事求是的态度，冷静地进行科学的分析。要了解社会、市场，特别是区域经济对学校的需求，分析国内同类、同层次高校的发展状况，采取差异型战略或竞争性战略，了解本校的发展历史、优势和长处，制订切实、可行的发展规划。加强保障措施，积极采取激励机制，健全学校的政策法规，做到有效宣传，通过领导、教师和学生共同努力，保证战略规划得到贯彻、落实。
（2）加强与地方教育事业的合作。地方师范大学发展规划要凸显地方性。发展规划的生命力在于执行，规划的贯彻落实是提高发展规划工作权威性、有效性的根本。学校发展的指导思想、发展目标、发展战略必须为学校师生所认同和接受，必须注重目标的分解和落实，还要明确要求各个院系、部处、直属单位根据学校的整体规划，结合各地方事业的需要，完成各自相应的发展规划。加大实施地方教育实践的力度，与基层学校互相帮扶，既让更多的大学生得到锻炼的机会，又可加强基层学校的师资力量。
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[关键词]:教师专业化发展途径
所谓教师专业化，是指教师按照职业岗位需要，实现学科专业发展和教育专业发展的过程。教师专业化包括两个方面的内容：一是学科知识的专业化；二是教育科学素养的专业化。教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
发展的一个重要方面就是事物之间发展的关联性，人的发展应被放在社会发展中去理解。在教育实践里教师的发展和学生的发展是互为条件、互相促进的。教师发展的真正的价值和意义就在于它是促进学生发展的真实和必要的条件。理想的教育是：在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。
一、现代教育理论运动与教师发展的旁落
教师主体地位的确认、教师发展问题的提出在理论上经历了曲折的过程。我们在对现代教育理论运动进行反思时，发现了一个值得注意的问题――教师发展的旁落。
赫尔巴特教育学的局限。19世纪早期出现了赫尔巴特教育学。赫尔巴特的教育理论对教育实践做出过重大的贡献，但随着时代的发展，其理论的局限日益显露出来，其中包括使教学从完整的教育过程中分离出去，视其为单纯的认识过程。尽管赫尔巴特提出了教学的教育性原则，但是这一命题表达了教学与教育的分离。因此，教师被限制在以明了、联想、系统、方法四阶段所完成的学生认知活动上，教师成为传授知识和技能的人，由此，人们对教师的要求也只是集中到知识、技能和教师专制下的教师道德修养上。教师的视野被窄化了，活动领域也被窄化了，教育与教学被割裂了，学校与丰富的社会生活被割裂了，教师也疏离了作为人的本身。根据赫尔巴特的教育理论，教师的职业知识、能力一旦形成便会受用终身，无所谓发展问题。
二、教师专业化发展的主要途径
在教师专业化发展过程中，每个教师的专业化发展的途径是有差异的，都要受到教师所处的环境、学识、经历和个性等各方面的影响。但是，无论发展途径如何差异，充分认识自己优势和不足，制定科学可行的发展规划（计划）是教师专业化发展的必由之路。
教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括：教师对职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计，以及所采取的措施等。
1.教师的专业发展规划对教师的成长是非常有意义的
规划对人的发展与成长具有指导作用。由于有些教师缺乏自我发展的规划的概念和意识，所以，在工作上，单纯地听从领导安排，没有自己的追求，发展处于被动状态。如果我们对自己发展进行了预先的设计，对职业生涯进行了理智的思考，自我发展就有了发展的目标和动力。
制定与实施发展规划可促进教师的反思与行动。首先，促进自己认真分析自己，促进了反思。其次，使自己有了专业发展的紧迫感。第三，促使自己不断寻找自己的位置，不断激励自己。第四，规划对自己的发展起到了具体的指导和监督作用，减少了行动的盲目性和随意性。动态的规划能满足教师不断发展的需求。计划有时是赶不上变化，但并不能由此就否定计划的作用。首先，教育是一个相对稳定的社会领域，它的基本任务、内容和方法是相对稳定的，教师成长的过程是有一定规律性的，只要我们抓住教育的稳定的、基本的东西去做计划，这些计划是很有用的。其次，要在计划的内容上区分中长计划和短期计划。第三，“动态规划”实际上已经指明了规划要随着客观条件的变化而进行必要调整的含义。
制定与实施发展规划是指导学生学会发展的要求。教会学生制定专业发展及其规划，是新课程改革在学生发展、学生学习方式变革中不可缺少的内容和任务。
2.教师专业发展规划的主要内容
一般来讲，教师专业发展的内容多种多样，极其复杂，她要以不同的教师而不同。但从普遍的意义上来归纳主要有以下几个方面：一是对环境和自身的分析，这是正确定位的基础，也是最体现教师的预见性、反思能力的地方。二是要达到的目标，包括总的目标、具体的分项目标任务。每个人的情况不同，定位和目标也应该有所差异。三是达到目标应该采取的各种发展措施。四是达到目标所需的各种条件等。
3.如何制定合理有效的教师发展规划
（1）要学习教师专业发展的理论。教师发展规划是教师在运用教师专业发展理论，同自己的教育教学实践相结合，而制定的具体行动方案。学校方面可以从教师对专业发展的认识、对自我专业发展情况的分析，专业发展目标，专业发展措施等方面进行必要的指导。
（2）要分析专业发展的需要。教师的发展归根到底是为学生服务的。教师向什么方向发展，必须了解学生发展的需要，从自己在教育教学活动中不适应的地方寻找发展的目标。如大家经常提到的“对学生心理和想法难以把握”的问题，那么我们就提出学习心理学，把握学生心理发展的目标。
教师专业发展的重点应放在提升自己的教育教学能力和科研能力上。这样有利于具体的教育教学实践的改善，避免为读书而学习，为发展而培训的单纯发展现象的出现。
（3）教师专业发展规划应是动态的。要根据形势和要求的变化，不断调整和修改自己的发展规划。
教师专业发展应考虑学校发展规划。不同的学校在不同的发展阶段，有不同的发展目标、任务、特色、问题，这些差异直接影响甚至决定着教师的自我发展。
（4）发挥学校和教研组在制定教师专业发展规划中的作用。同一个教研组的教师发展是有共性的，因此，制定规划的过程，也应发挥集体的作用。从程序上讲，学校领导先介绍学校发展的规划和思路、对教师提出希望，并对发展的内容和制定规划的方法进行指导；教研组通过研讨，相互启发，深化对发展中的一些问题的认识，把大家相似的发展活动提炼成教研组共同的活动，尽可能地减少教师发展规划同学校发展、教研组发展规划的矛盾和冲突。