新课程改革的内容(6篇)
新课程改革的内容篇1
关键词：新课改；高中信息技术；发展对策
教育的主要目的是培养人才，而在新时代的发展下，信息技术的学习则是培养人才首要完成的一项任务。而在新的课程改革下，高中信息技术的教育也要做出相对应的改变来提升学生的信息素质，提高教学质量。
一、高中信息技术新课程改革下的现状
高中信息技术课程实际上是属于一种技术课程，其根本目的培养学生合理使用技术的思维模式，了解技术与社会的关系，了解技术本身所包含的科学原理，刺激学生的创造力的发展。
在新的课程改革实行后，高中信息技术课程分为了两部分，其中一部分为高一阶段的必修课，主要是信息技术基础课程，针对于基础理论知识，要求学生必须了解；另一部分为高二阶段的选修课，主要包括多媒体技术运用、网络技术运用、数据库管理等多个方面，在很大程度上降低了操作方法和理论知识的讲解，加强了过程和方法上的指导，由学生选择性学习。这种模式既能保证学生对于信息技术的基本了解，又不妨碍学生兴趣的发展，是新课程改革的一个重要体现。
从总体来说，新的课程改革下的高中信息技术正在往一个好的方向在发展，但是在具体教学过程中仍然避免不了出现一些小的问题，这些问题就是高中信息技术新课程改革所面临的挑战。
二、高中信息技术新课程改革下存在的问题
自新的课程改革实施以来，各个科目的教师都有在全新的教育标准下认真分析、积极探索合适的教学方式，而在高中信息技术课程中，以培养学生优秀的信息素质和能力为目的，在实践过程中也多多少少遇到一些如下文中提到的问题。
（一）注重形式忽视了目的
新课改的主要目的是为了培养学生自主学习的意识和习惯，而类似于多媒体教学、合作学习等知识方法和手段，很多教师在使用这些手段的时候往往效果不尽人意，就是因为在使用过程中过于注重形式而忘记了根本目的，从而在课堂上无法选择有效的引导方式，也无法培养到学生的自主意识。
（二）老师对于新课改认识不够
在新的课程改革里，像关于课程目标、师生交流、自主学习、教学方法等内容一般都是一环套一环出现的，相互之间存在深刻联系，如果只是在某一个时间点上涉及其中某一部分是突显不出作用的，甚至起到相反作用。这就需要老师深刻地去分析新课改的主要内容之间的内在联系，然后再实施教学。
（三）教学模式和教学内容不相配
新的课程改革推出的是一种思想上的改革和教育方式上的改革，而对于教育本身的内容方面依旧是根据以前古板、程序化的教材，这就造成了教学内容跟不上教学形式，课本上的内容和老师教导的内容出现完全没有关系的情况，给学生的课前预习和课后练习造成了困扰。
（四）高中信息技术与初中知识难以衔接
因为高中信息技术新课程改革进一步明确了信息技术教育的重要性，在高一阶段作为必修课出现，但是在初中课堂教学中信息技术这门课程并不是必修课，所以很多学生没有接受过系统的初中教育，相对于在高中信息技术的学习上就会变得困难许多，这样导致部分学生因为与其他同学差距过大而失去信心。
三、高中信息技术新课程改革发展对策
针对于新的课程改革下现阶段高中信息技术的发展现状和所面临的问题，本文提出几点发展策略，希望从根本上解决高中信息技术新课程改革所面临的问题，全面提升学生素养，使信息技术课程的发展更加完善。
（一）从教育方式上入手
无论是信息技术课程还是其他课程，传统的课堂教育方式是在“应试教育”下应运而生的，大部分偏向于“灌输式”的教学方式，要求学生死记硬背，对于学生来说虽然能记住知识但是缺乏自我思考的过程。在新的课程改革下，针对于提升学生自主思考能力而发展出一种新的教学方式，“启发式”教学，有老师指导学生，学生自主学习，加强教学过程中学生的主体性，通过这种模式既可以加强学生对于概念知识的理解和记忆，又能实现教学的主要目的，同时也促进高中信息技术课程教学模式的成熟。
（二）采用多元化教学方法
传统的教学模式无非是“听”、“写”、“练”三个方面，相对于难以理解的信息技术应用，如果没有实际的操作经验就很难理解。所以，在教学过程中，适时出现一些实际操作、通过动手、洞口、动脑、参观，包括给学生分组教学、合作学习让他们自主讨论研究等等灵活的方式教学，有助于提升学生的学习兴趣以及学习积极性。相对于这种方式下，学生学习环境更为多变，避免了单调乏味的教学流程，从而也减少了因为这样的环境而在课堂上开小差、做小动作等情况的发生，更在更加轻松的情况下将课堂知识吸收消化。
（三）提升老师综合素质
在新的课程改革下，因为教学内容和教学目标的变化，对于老师的要求也越来越高，除了传统教学内容外，还需要营造更加适合学习的课堂环境，设计符合教学内容的小实验、小游戏促进学生理解，然后善于反思课堂上遇到的问题和失误，总结原因并且改进。另外，在传统的课堂教学中主要都是由老师来讲，学生来听，长此以往很容易养成了老师固定的思维，缺乏与学生之间的交流，不了解学生的思想。在新的课程教育改革下，为了提升课堂质量和效率，师生之间的关系也需要重视起来，只有尊重到学生，了解到学生心里的想法才能真正为学生解决难题，找出更好的教育方法。
四、总结语
在新的课程改革下，除了高中信息技术这门课程，其他课程一样会遇到这样和那样不同的问题，都面临着不同的挑战。新课改并不仅仅是将教学形式做了一个改变，最主要是针对于教学目的，培养学生自主学习、自主思考的能力，本文通过对高中信息技术课程的简要分析，提出一些发展策略，希望对于新课改下教育体系的发展有所帮助。
参考文献：
[1]张全军.谈高中信息技术新课程改革现状误区和对策分析[J].中国科教创新导刊，2010（36）.
[2]张桂霞.新课改下高中信息技术高效课堂的构建[J].考试周刊，2012（13）.
新课程改革的内容篇2
关键词：高校环境艺术设计专业课程设置改革
中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.129
教学课程改革是提高教学质量的重要途径和有效方法，也是当前课程设置的重点。高校环境艺术设计课程体系的改革，要根据现代化社会发展要求和人才需求以及技术领域中应用标准等进行合理、全面、高效的改革，重在突出专业技能特点，以此提高教学质量，满足社会型人才培养的要求。
1课程改革所要遵循的原则
高校环境艺术设计专业课程改革的内容要严格遵循“必需、够用”的原则，保证课程设置的质量，实现课程体系合理性。并且课程内容的设置要突出学生自主学习、独立思考和能动性特点，能够体现学生专业技能培训的技巧。
环境艺术设计专业课程改革重在满足当前社会发展的要求，培养现代化具有创新能力的技能人才。改革是在传统的基础支撑上将课程内容中比较旧的思想和观念进行改正，并融入新的理念和技术技能技巧，满足当前社会经济的发展要求，适应职业岗位技能知识的需要。在课程改革和修订过程中，要对原来的课程内容加以更新和改编，不能完全摒弃原有内容，以免课程改革使得其反。学校的学习时间总是有限的，为了将环境艺术设计专业知识传授给学生，需要有效地利用时间，提高学习效率。同时，为了加强和巩固学习内容，学校要在合理的时间内安排相关专业指导委员或是就业的优秀学生代表，通过各种活动（研讨会、座谈会、专家访谈等）给学生讲述其专业技能的学习方法和有关扩展知识。新课程内容的改革要综合专家指导、专业技能、行业对人才的需求，并与学校学生实际情况相结合，正确调整其内容变化。经过一系列的程序和反复推敲，制定出更加符合当前社会经济发展人才的要求，保证编制内容够用，适用具有开发性和灵活性的特点课。
2基础课程设置和专业课程设置改革探索
2.1基础课程设置改革
高校环境艺术设计专业课程改革中基础教学的实用部分要不断强化，关于一些理论知识可以不要或是对无关紧要的知识进行整合，与现代化发展要求相结合并互相渗透，使专业技能知识在扩展的基础上保证其全面性。这对新一届的学生比较有利，能够在学习专业知识之前就能进行大体的了解。让学生掌握一定的专业技能和重要的理论知识，专业课程与基础课程相结合实现基础课程的真正价值。基础课程教学方法是教师应重点注意的问题，教学过程结合环境艺术设计的特点和主要表现形式，创新和改进传统的教学理念和方法，使其教学方法更具有实际意义。
2.2专业课程设置改革
为了建立高效、实用课程内容体系，专业课程的内容设置要符合现代化技能培养目标和要求，保证其先进性和针对性的特点，使专业内容知识、教学方法、工艺学习幡然一新。将传统课程内容中比较繁琐的理论知识加以修改和整合，让学生学起来不再感到枯燥乏味。增加的新内容着重在于实践方面，体现教学课程的实践性特点。结合学生专业知识的实际学习能力，保证专业课程内容能够激发学生学习兴趣。同时，还应该考虑到专业技能考证的要求进行教学课程的调整。
专业课程的教师必须要对新的内容知识体系进行探讨和学习，在理解的基础上传授给学生，并在教学方式上逐渐实现合理有效创新，以此提高教学质量，满足职业岗位技能要求。其次，教师在对有些理论或是概念化知识讲解时要简化，总结其重点，让学生比较容易理解，以他们的兴趣带动其学习积极性。采取有效途径引导学生对专业知识产生兴趣，学生在学习阶段思维比较活跃，并且善于观察和想象，因此教师在专业课程讲解过程中要抓住其特点，使用合理有效的手段让学生积极投入到专业知识学习中。教师在教学过程中还应该注意到采取的教学方式要以培养学生技术职能和解决问题的方法为重点，提高学生的创新能力和开阔的思维能力。
3加强实践教学环节
高校课程改革过程中要结合实际应用对教学内容的实践环节进行适当的扩展和加强，围绕专业培养目标，和专业课程要求的实践内容相结合，合理规划专业课程教学内容实践环节的教学方法。重点在于学生自主创新能力的培养和动手操作能力的培养，使专业课程实践教学在实际应用得到实现，并以现代化社会人才市场的需求为依据，制定实践性较强的新模式。
课程教学内容改革过程中要注意理论与实践相结合，以理论实践的基础为改革核心，调整基础理论知识与实践学习内容相协调的课程改革比例。实践课程内容的比例要占总课程编制的50%以上，重点加强学生的实践应用能力。环境艺术设计专业具有比较强的实践操作性和实际应用性特点，需要在学生的学习时间内合理安排好其需要重点掌握的基础知识理论以及相关专业常识等，并在有效的时间内掌握其设计技能和技能培训内容，使得学生能够真正地参与到实践应用活动中。
高校教学课程内容改革之前，要将比较适用的知识和选样整理出来，然后按照实践课程标准进行修订，这是一个重要的环节。课程实施的要求比较高，也相应提高了师资和学校节能培训设施。最为重要的是，课程改革的实施要结合学生为主体进行组织，改变传统的教学方式中灌输式的教学理念，让学生从被动学习转变主动学习，使学生思考问题和解决问题的方法更具有创新性。教师的教学方式非常重要，要结合课程内容采用综合教学的方式，逐渐使教师自身转变为学生学习知识的倡导者、组织者和指引者。教师在研究新的教学方式的同时，也可以借鉴国外环境艺术设计专业教学方式，并与我国现代化教学方式相结合或是相互补充，然后总结整理出一套具有先进、灵活、多样化等的教学方式，这也是引导学生学习专业技能知识和培训的有效途径。课程设置要尽量满足学生的不同需要，以学分制的方式激发学生的学习能动力。
4根据社会发展要求适时调整教学规划
我国教育教学编制的主要遵循的是全面性、细致性和严格性等三大特点，课程设置相应的教学内容大纲，对每一章节所包含的重点、难点都进行了比较详细的划分，在模式上比较死板，过于规范化限制了学生的思维，并且与现代化发展和市场要求显得很不和谐。因此，课程教学改革要留有一定的空间，要具有宽泛性的特点，按照社会市场经济的发展方向，适时地改变课程内容。
课程教学计划要能够体现其社会职业岗位的要求，符合当代行业扩展的要求。课堂教学过程中往往会受到有些事情的干扰，如学生不舒服、教师又接到临时通知或是专业教师请假等因素的影响，使得原本计划好的课程进度受到影响。虽然学校会适时地安排有关专业的专家或是某公司代职员以及其他渠道的专业型人才到学校给学生教授专业知识，但是有时安排好的事情，也会发生改变，会与原有细致、计划比较周密的课程内容发生冲突。因此，课程内容的设置要合理，并且能够带动学生学习的主动性，在上述的问题的影响下不会使学生无目的地学习。实践教学优先是新课改背景下对专业技能要求比较高的课程的要求。首先在实践学习中对理论知识做以简单的了解，然后投入到实践中，实践学习结束后再对基础理论实施加以补充学习，实现一种弹性式教学方式，比较符合教学目标。
教学内容要以学生就业为向导，以环境艺术设计专业为培养目标，满足新型人才在知识体系和技能培养方面的需求。围绕合理的教学计划，保持专业特色教学，实现实验实训教学，使得专业技能知识学习在实践学习的相互作用下能培养出一批高素质、高技能的环境艺术设计专业人才。
5总结
随着课程改革的进一步实施，对于高校环境艺术设计专业而言，也应该顺应新课改的要求，从课程体系方面进行改革与探索，对教学内容、教学方法进行转变，在新的教学理念下不断促进该专业的发展。本文主要对高校环境艺术设计专业课程体系设置改革进行了探究，并要求课程容的设置要符合现代化社会发展，从就业方面而言，高校环境艺术设计专业要针对当前的就业环境，调整专业技能的培养，使之培养的人才更符合社会的需求。
参考文献：
[1]张超，倪蕾，吴海燕，夏建红，江星，张榕泉.以实践为主的环境艺术设计专业教学之改革――以闽西职业技术学院环境艺术设计专业为例[J].闽西职业技术学院学报，2011，（1）.
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[4]吕微露，黄韵，刘斐.环境艺术设计专业“项目式”教学改革模式初探――以室内设计方向为例[J].装饰，2011，（2）.
新课程改革的内容篇3
一、高校田径课程改革过程中的反思
1.改革过程中关于指导思想、教学内容与方法的反思
在田径课程改革过程中，其指导思想、内容和教学方法的改革等还存在很多不足。如内容陈旧，不能满足田径教学和实际需要；田径教学方法及手段落后，尤其是思想观念跟不上现代化的进程；田径课程改革缺乏理论指导，社会适应性不强，课程理论与田径教学实践缺乏联系与合作，等等。
2.改革过程中关于价值观的反思
现代课程的价值追求呈现出多样性，不只是文化和道德价值方面的追求，还包括课程本身价值意义的发展。然而，目前大部分人认为的田径课程的价值是其间接的外在价值，即对田径比赛的关注及其能为田径赛事带来的利益。田径课程内在的价值却往往被忽略，田径课程内在的价值在于促进学生身心的健康发展，培养学生坚韧的意志。因此，体育教师在教学过程中要注意使学生在掌握知识和技能的同时，注意培养学生的精神品质。
二、对高校田径课程改革过程的展望
1.田径课程改革过程中的观念更新
监督田径课程改革以适应情况的不断变化是田径工作者应该给予重视的问题。目前田径课程改革面临着众多的困难和障碍，如课程改革急功近利，只注重改革进度而忽视改革效果，只重视硬件改革而忽视质量改革。如果我们不能很好地掌握田径课程改革的真正目的，是无法收到实效的。要做到进一步深化田径课程的改革，必须要找到一个突破口。课程改革首先必须更新观念，可以通过反复研究过去的教学方法、教学理念，发现问题的根源，进而接受适应信息化社会发展的田径“面向未来”的理念，才能真正树立起培养具有综合素质人才的教学理念。
2.田径课程改革过程中的新理论构建
田径课程改革是非常复杂、系统的工程，涉及教材、教师等多方面，因此，改革必须循序渐进，按照田径运动的发展规律进行改革。根据田径运动的特点以及田径运动的发展需求，从一般的理论框架着手，对原来陈旧的田径课程理论体系进行创新，重新建立起符合田径运动发展规律的课程体系，赋予田径运动课程新的活力。
3.加大田径教材内容改革的力度
田径运动课程改革势必关系到田径教材内容的改革，教材内容是田径运动的基础，学生田径知识大多来自田径教材，尤其是教材内容中的各种示范以及标准，对学生影响非常大。因此，要想促进田径运动课程改革，就必须对教材中一些陈旧的内容进行革新，将更为先进、更为科学合理的内容加入到教材中去。同时，对教材内容的改革不能仅仅只单纯注重技术上的革新，还要将田径运动中的人文精神和内涵加入其中，使学生不仅能在技能上得到提升，在精神上也能得到提高，促进学生全方位的发展，实现田径课程改革的目的。
4.革新田径教学设备和技术
新课程改革的内容篇4
自从有了学校教育,就有了地理课程。数百年来,地理课程改革一直没有停止过。近代学校教育的创始人,以及现代学校教育改革大师,都关心地理课程的设置和改革。因为,地理课程与社会生活息息相关,对社会的变革与发展非常敏感,古今中外社会对学校地理的期望大、诉求多,而且地理课程还是学校课程体系中唯一跨文、理两大学科领域的课程。所以,地理课程的改革吸引着教育界和社会各界的注意,地理课程改革的重心则是我国教育改革关注的焦点之一。
确有不少人认为,地理课程改革的重心是地理课程目标的变革,从“以地理知识为本”转向“以能力为本”,于是“满堂灌”变“满堂练”、“满堂问”、“满堂做”。令人担心的是,既然认为能力目标比知识目标高、情商层次比智商层次高,今后地理课程改革的重心是否还要从“以能力为本”转向“以情感为本”呢?
地理课程教学目标是一个整体,地理知识与能力、情感是不可分割的。地理课程不应当停留在知识或能力等某一个层面上,但提升地理课程目标并不意味着不要基层目标,地理知识基础不牢固,则能力与情感目标就成了空中楼阁。与其他学科课程不同的是,地理课程的具象性更强,有不少具体的地理知识也都是有价值的,该理解的要理解,该记忆的要记忆,该积累的要积累。
也有不少人认为,地理课程改革的重心是地理课程实现形式的变革,凡课堂讲授都是“传统的、落后的”,凡研究性学习、合作式学习、实践实验都是“现代的、先进的”。发达国家的学校地理教材记载,当父兄用树枝在地上为子弟画出觅食示意图时,史前的地理教育就开始了。前学校、前班级授课制的地理教育早就采用事事躬亲的研究性学习了。前人积累的、书本上的、课堂上的地理教学内容真的是新一轮地理课程改革的革命对象么?
地理课程形式与内容之间的关系是表与里的关系,形式是为内容服务的,在一定的条件下形式的变革也会促成内容的更新。从根本上说,社会对地理课程改革的要求重在地理课程内容的更新。在新一轮课程改革中,地理课程内容更新幅度很大,更新的方向合乎时代要求,已为各方面所公认。广大地理教师应当深入研究地理课程内容的更新,据此创新地理教学形式,而不是盲目改变教学形式,走进形式主义的误区。
新课程改革的内容篇5
——解读《基础教育课程改革纲要（试行）》
教育部基础教育课程研究华东师大中心博士崔允漷
正确理解《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本内容，有助于全面启动和积极推进基础教育课程改革的各项工作。教育部组织基础教育课程改革专家工作组的部分专家，以新一轮课程改革的课程理念为统领，分别从不同的专业背景阐述所涉及的核心概念，形成了对《纲要》这一重要文件的“一种”解读。本期新课改的通识培训特向大家推荐崔允漷博士的观点。——原晓红
《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布，标志着我国基础教育将进入一个崭新的时代——课程改革时代。因为，我们拥有一个学习型的课程改革共同体，一种共同的课程愿景——建立符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。我们需要建构一种对话、合作与探究的课程文化，努力把一种开放的、民主的、科学的课程奉献给新世纪的中国儿童。为了更好地贯彻执行全国基础教育工作会议的精神，扎实推进素质教育，开创基础教育课程改革实验的新局面，本文试图从新课程是怎样产生、新课程涉及哪些内容以及新课程“新”在何处等方面阐述对《纲要》这一重要文件的“一种”解读，供有志于课程改革的同仁参考。
一、新课程是怎样产生的？
新课程是在大量的调查研究、经验研究与比较研究的基础上产生的，是在众多的学者、专家、行政人员、教科研人员、校长与教师代表以及部分社会人士持续对话的过程中产生的，也是在处理国际化与本土化、继承与创新的关系中产生的。
1996年7月始，在深入推动素质教育改革的大背景下，教育部基础教育司组织6所大学及中央教科所的课程专家，对1993年秋实施的九年义务教育课程的实施状况进行调研。总计调查了全国9个省（市）近16000名中小学生，2000多名校长、教师和50多位全国政协教科文卫委员会委员。调查的主要内容包括课程目标的落实状况、教学内容的适宜性、教与学过程中的问题、考试与评价的问题等。1997年底，完成了《九年义务教育课程方案实施状况调查报告》。调查发现，确实存在一些有悖于素质教育要求与教育规律的问题，如教育观念滞后，人才培养目标同时展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在“繁、难、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生苦于死记硬背，教师乐于题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会和学生多样发展的需求。据此，提出了基础课程改革的紧迫性与必要性。
1997年9月，教育部基础教育司在烟台的素质教育会议上，提出了“建立和完善以全面提高学生素质为目标”的课程体系。会后，组织专家转入基础教育课程改革前期研究工作。研究主要集中在两大方面：一方面，对20世纪80年代后期以来国际和国内基础教育课程改革情况进行了比较研究与经验研究；另一方面，开始规划与设计面向21世纪的、具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系。至1998年底，基本形成了基础教育课程改革的指导思想、课程体系的框架结构以及推广新课程的政策与策略。在研究起草“面向求学网振兴行动计划”时，基础教育课程改革得到了教育部党组的高度重视，并列入“跨世纪素质教育工程”。
1999年1月，教育部基础教育司正式成立了“基础教育课程改革专家工作组”，由来自师范大学、省教研室、教科院的课程、教育、心理方面的专家及中学的校长代表40多人组成。专家组在基础教育司的领导下，历时两年半，勤奋工作，就课程目标、课程结构与设置、课程标准、考试、评价、实验区工作以及各门学科的课程标准、综合课程设计、农村课程改革、课程政策改革等，组织召开了100多次专题研讨会，起草并形成了新一轮课程改革的总纲——《基础教育课程改革纲要（试行）》，并于2001年6月正式颁布。
2000年1月，教育部基础教育司通过课题申报、评审、签合同等程序，确立了11个国家基础教育课程改革重大项目，包括从幼儿园、小学、初中到高中各门课程的国家标准与指导纲要、教材，以及地方课程管理与开发指南、学校课程管理与开发指南、综合实践活动指南、课程与教材评价等综合类研究项目。
至2001年7月，已制定幼儿教育指导纲要和义务教育阶段18科课程标准的实验稿，编写并审定通过了各科实验教材。目前已有20个学科的（小学7科、中学13科）49种中小学新课程实验教材将在今年9月首次在实验区试用。同时关于课程管理政策、评价制度、综合实践活动的研究，均已取得阶段性成果，并将在实验区逐步应用。
本轮课程改革是在历次课程与教材改革的基础上进行的，充分考虑到现代社会发展、信息技术进步与学生性质变化等因素，确立了基础教育课程改革的总目标——大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。为了实现这一总目标，提出六项具体的改革目标。
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，适应不同地区及学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
二、新课程包括哪些主要内容？
新课程涉及的内容与《纲要》阐述的内容总体上说是一致的，主要由九个部分组成。
第一部分是根据第三次全国教育工作会议的决定、国务院关于基础教育改革与发展的决定，提出课程改革的指导思想：我国基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下，以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。确定了新课程体系的培养目标以及改革的六个具体目标。
第二部分是根据基础教育课程的均衡性、综合性与选择性原则，重建新的课程结构。主要通过三方面的改革来实现：第一方面是建立由分科课程、综合课程、综合实践活动课程构成的新课程结构。课程设计的共同原则是：以学生的学习态度、能力培养为主线，精选对终身学习与发展必备的基础知识、基本技能，努力体现教育内容的现代化，以及与社会经济、学生生活的联系，强调实践与探究，同时提供广博的科学知识背景。第二方面是关于必修课与选修课。选修课的开设主要基于学生的兴趣与需要，占用地方、校本课程时间。高中选修课的多样性和高质量是改革的重点，目的是使课程具有多样性和选择性。第三方面是加强普通教育与职业技术教育的联系。在农村初中推行通过“绿色证书”教育及其它职业技术的培训让学生获得双证的模式，城市中学也要开设适合的职业技术课程。
第三部分是制定新的课程标准。国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。课程计划规定了课程门类及课时分配，课程标准则是根据课程计划来确定学生预期的学习结果。教材是使学生达到课程标准所规定的质量要求的内容载体，是教师教学与学生学习的主要工具。我国一直沿用教学大纲的形式。教学大纲较多以学科体系为中心来表述本学科要求的知识与技能，教学要求的表述方式比较笼统和单一，往往限于“初步了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等抽象描述，对教师具体了解学生应达到什么程度缺乏明确的指导，而知识点的表述方式却十分清楚、具体，占的比例也大。因此，教师更关注知识点、学习的效果，忽视过程与方法、情感态度价值观的培养。这次课程改革力图通过制定标准的形式，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度阐述各门课程的目标。强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，遵循学生身心发展的规律，突出课程为学生发展服务的理念。
第四部分是改善课程实施（教学）的过程。教学是课程实施的主要途径。因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。可以想像，没有教学改革的课程改革，最终的结果充其量只能局限于教科书的更替。这一部分围绕教与学两个方面，探讨教学规范的转型，重建教、学、教材、教师与学生的概念，强调学习方式的转变等问题。同时倡导信息技术在教学过程中的普遍应用。
第五部分是规范教材的开发与管理。鉴于我国的教育理论背景与实践传统，教科书是现阶段课程的核心因素。新一轮课程改革在教科书建设方面坚持“抓大放小”的原则，制定具有一定开放性的课程计划框架，集中力量建设新中国成立以来的第一套《国家义务教育阶段课程标准》，为教科书的“一标多本”建立前所未有的课程开发平台，让教科书走向市场，鼓励社会各界学有专长的人士参加到教科书建设中来。同时为了确保教科书的质量，国家将制定相应教科书编写资格认定制度与教科书的审定制度。同时倡导积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
第六部分是建立发展性课程评价体系。从某种程度上说，课程评价的指导思想是“创造适合儿童的教育”，而考试的指导思想则是“选拔适合教育的儿童”。尽管许多人都会说“评价”两字，但是，中小学的一些做法，背后所支撑的理念还是“考试”，重甄别与选拔，重结果轻过程，“评价”主体和方法单一，严重制约了素质教育的推进，影响着亿万青少年的身心健康发展。因此，新课程怎样建立符合素质教育思想的评价与考试制度，是新一轮课程改革的一项重要内容。新课程倡导评价的发展功能，强调对学生的发展价值、对教师的发展价值，以及对课程本身的改善价值，建立发展性的课程评价体系。
第七部分是实行三级课程管理政策。目的是落实《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第十一条，即关于进一步简政放权，加大省级人民政府发展和管理本地区教育的权利以及统筹力度，促进教育与当地社会经济发展紧密结合，继续完善基础教育由地方负责、分级管理的体制。在课程的开发与管理上，改革过去国家管理过于集中的做法，实行有指导的、逐步的放权，以有效提高课程为当地社会经济发展服务的适应性。有“指导的”是指在课程改革的指导思想、培养目标、课程标准、评价功能等反映社会主义教育性质的重大问题上，要求与中央保持一致，并在尊重学生、遵循身心发展规律、建立机制等方面提出明确要求。在课程管理、教材编写与管理等方面通过制定有利于激发地方积极性的有关政策，实现课程管理权限的下放。“逐步的”是指基础教育课程改革是一项长期不懈的，面对不适应新课程改革的庞大的教师队伍和地区间巨大差异，以及课程研究开发人员的缺乏和经验积累的不足。因此，放权过程的“渐进性”作为重要策略，以保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性，建立国家、地方、学校课程的三级管理模式，明确国家、地方、学校三级的课程管理职责。
第八部分是教师的培养与培训。课程改革史告诉我们，任何“防教师”（proof-teacher）的课程都不可能实现改革的预期目标。教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提，因为他们最终决定着课程实施的走向。新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者；教师再也不是一种只知“教书”的匠人，而是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。因此，教师的培养与培训机构需要对教师教育、培训、教师专业发展、教师课程参与等更新概念。
第九部分是课程改革的组织与实施。这次课改，提出“先立后破”、先实验后推广的原则。国家和省都要建立课改实验区，积极开展新课程的实验。在条件尚不具备的地区，仍应执行现行课程方案，教育部将组织力量修订、完善现行教学大纲，积极推进改革，为过渡到新课程做好充分准备。同时，试验区将分层推进，滚动发展，发挥示范、培训、指导作用。建立推动基础教育课程改革的支持体系，教育部成立基础教育课程改革专家工作组，参与课程改革的决策研究，负责新课程体系的研究和新课程实验的指导。教育部在部分师范大学建立“基础教育课程研究中心”，发挥大学理论研究力量的作用。同时，30个省级教研室要分别与9个“中心”、人民教育出版社课程教材研究所、中央教科所挂钩，反映推广与实施状况。同时，组织一线教师与校长参与，形成一种学习型的课程改革共同体。
三、新课程“新”在何处？
新课程“新”在何处，或者说新课程关注的焦点，可以从下列三个方面来阐述。
（一）国际视野与中国特色
本次课程改革是在世纪之交的背景下进行的，也是在世界各国进行课程改革的形势下展开的，这种形势要求新课程必须置于国际视野中进行规划和设计。
首先，组织学术力量，充分研究主要发达国家的课程改革经验，如英国、美国、加拿大、澳大利亚、日本、法国、德国、韩国、俄罗斯等20世纪80年代以来的教育与课程改革经验，从中吸取值得借鉴的内容与方式。
新课程改革的内容篇6
一、我国现行教师教育课程的弊端与不足
基础教育新课程改革树立起了建构新课程体系的目标,启动了前所未有的课程变迁和创新进程,新课程给教师带来的挑战主要体现在教师的角色的转变、构建新型教学样式、提高综合课程教学的素养、建立现代化的教学观念和教学行为方式、养成新的教学技能、提高教育教学探究创造的素养等方面。[2]从基础教育课程改革看我国当前教师教育课程,主要存在以下弊端和不足。
1·课程理念落后我国现行的教师教育课程主要受前苏联师范课程设置的影响,注重学科课程、忽视教育专业课程、没有教师教育特色。在我国教育界几十年的师范性和学术性之争中更强调学术性,其价值取向是明显加强教师所教专业和学科知识的获得与能力的培养。教师职前培养与职后培训课程相脱离,忽视教师职前培养与职后培训的共同性、互补性、连续性,重视职前课程、忽视职后课程。
教师教育课程理念与基础教育课程理念严重不符甚至相背离,不能体现新课程改革的精神和要求,这样的课程培养出的教师只能”穿新鞋走老路”,不能适应基础教育新课程带来的挑战。
2·课程结构不合理我国现行的教师教育课程大致上包括普通文化课程、学科专业课程、教育学科课程和教育实习课程等四部分。梁树基对华东师范大学、北京师范大学、广西师范大学、四平师范学院等九所高等师范院校现行各专业教学计划中各类课程学分所占的比重分析的结果是:公共必修课占25%,专业必修课占55%~65%,选修课占10%~15%。其结构特征:一是具有师范性的基本特征,兼具综合性大学的一般特征,但课程重心低于综合性大学,反映新理论信息少,内容亟待更新;二是应用性学科基础课程少,内容单薄;三是职业技术课程体系待开发;四是体现师范职业特色的教育心理课程门类少;五是宏观科学方法论和教学法课程的教学薄弱;六是限制性选修课程设置方向不明,需要优化;七是公共基础教育课程门类少,知识结构不合理;八是提高师范生全面素质与基本训练的课程没有形成稳定的结构。[3]应该说,教师职前教育和职后教育在课程结构上基本相同,其弊端是显而易见的。
3·课程内容陈旧我国现行的教师教育课程内容设置的最大缺陷是以知识为中心,偏重学科专业教育。具体讲,主要存在五个方面的不足:一是学科内容陈旧,传统的师范院校课程内容几十年不变,不能体现学科发展的最新动向,不能体现最新基础教育课程改革的理念和精神;二是课程设置呆板,公共课主要是英语和政治,学习者选择性较小,缺乏综合性的课程,只重视知识被动的传授,忽视学习者的兴趣、爱好和经验,忽视对学习者人文素质和人文精神的培养;三是选修课盲目性和随意性太大,不能体现教师教育的教学需要和促进教师的专业发展;四是整个课程理论课一统天下,学究气和经院气太强,理论与具体教育实践相脱节,不能适应新课程改革带来的教师角色、教学观念和教学行为方式的转变,不能有效解决教育实践中的具体问题;五是缺乏教学实践课程,教育实践时间太少,内容贫乏,班主任工作没有得到应有的重视。
4·课程评价不科学我国现有的课程评价体系的最大问题是缺乏信度和效度,应试教育中的选拔和淘汰思想根深蒂固。传统的课程评价观,评价方法上偏重定量和结果而轻视定性和过程,评价维度上偏重知识和智力而轻视情意要素,评价功能上偏重甄别和选拔而轻视学习者的可持续发展,评价主体上往往只是自上而下的单向式,即校长评价教师、教师评价学生;具体地说,主要存在以下的不足:现存的教师教育课程计划普遍较重视对教师知识面的扩展和知识结构的更新,忽视教师整体能力的培训;普遍较重视对教师认知方面素质的提高,忽视对教师人格魅力的塑造;教师教育课程缺乏理想性,缺乏对未来教师素质的整体构想,对教师未来素质的前沿性问题关注较少。单一的课程结构不利于发挥教师教育的最大功能,其问题集中体现在教育类课程结构问题上。
5·课程管理体制过于集中中国的教师教育课程制度同整个教师教育体制一样都深深地打上了政治的烙印,它也是随政治、经济制度的变化而变化的。中国封闭定向的教育体制决定了中国教师教育课程制度的高度统一性。
由于我国的教育在不同地区、民族之间的差异性较大,不同地区、不同师范院校的培养目标也应不尽相同,尽管每一所师范院校每隔几年都要修订本校的教学大纲和调整自己的课程设置,但由于国家教育课程管理权的严格控制,各校的课程设置、教学计划、教学大纲基本上是千校一面、大同小异,统一的教学计划和教学大纲形成了全国统一的课程内容与统一的教师培养模式,这样的课程和培养模式很难造就适应基础教育课程改革要求的高素质教师,而基础教育课程改革明确提出了要实行国家、地方和学校三级课程管理模式。基础教育课程改革在教育环境、教育条件、教育对象等方面又存在着广泛的差异性,这就要求教师教育课程管理体制必须作出相应的改革。
二、新教师教育课程基本框架及特征分析
基础教育课程改革要求教师教育职前和职后都应该在教师专业生涯的所有阶段支持教师的专业发展。要使广大中小学教师成为研究型、学者型、专家型的新型教师,适应基础教育改革和发展的需要,新课程就应具有一定的通识性、综合性和职业性。[4]
1·通识性教师教育课程通识性既是其自身性质所决定的,也是创新能力形成的条件所要求的。具有通识性的课程与现有课程相比,它设置了广博的基础课程,注重文理渗透,注重培养未来教师的基本素养,注意帮助未来教师形成大容量知识功能单位和双重知识结构,加大了社会科学、人文科学、自然科学、邻近学科和前沿学科课程的比重;加大了选修课的比重,选修课种类齐全,内容丰富。心理学研究表明,创新能力与知识的质成正比关系。在此前提下,与知识量也成正比关系。知识的质通常指知识结构的合理性程度。现代心理学认为,合理的知识结构有利于同化旧有的知识和概念,形成新的观念和概念。合理的知识结构一般包括一定的基础理论知识、较深厚的专业知识、广泛的邻近学科知识及相关科学技术发展的前沿知识。因此,使教师教育适应性较广,迁移性较强,有助于教师创新能力的形成。#p#分页标题#e#
2·综合性教师教育课程综合性表现为课程门类的综合、形式的综合和内容的综合,又特别是知识和方法内容上的综合性和结构层次上的综合性。如以知识和经验中的现实问题为中心来组织课程内容,以问题形式来呈现,通过活动方式来学习等。这样有利于学习者形成以主题为中心和以知识内在逻辑联系为线索的双重知识结构,有利于培养学习者的创新意识与创新能力。从整体看,教师教育课程结构既有理论知识层面的课程,又有操作方法层面和实践活动层面的课程。一个人并不是拥有知识就一定具有创新能力,他还需要具有创新意识、创新精神,具有进行创新所需的技能与方法,需要实践训练,才能具有创新能力,才能成为创新型教师。因此,有学者认为教师教育课程应实行专业化与多面性相结合,具体要体现五个方面的统一:一是所教学科理论知识与所教学科的历史与未来知识的统一;二是所教学科知识与相近学科知识的统一;三是专业学科知识与教育学科知识的统一;四是当今学科知识与未来学科知识的统一;五是传授知识与发展能力的统一。[5]
3·职业性教师教育作为培养、培训教师的专业教育,具有双专业性”即培养、培训教师必须同时具备本体性知识(学科专业知识)和条件性知识(教育教学专业)。然而这两种专业知识的简单相加并不能形成教师的专业素质,也不能带来教师专业素质的提高和发展,这两种还必须有实践性知识来整合,使其内化为教师的专业素质。因此,教师教育课程必须有助于现在的和未来的教师拥有终身学习的能力,培养他们独立获取所需知识的能力,即以促进教师专业发展为着眼点,以此为基础,从整体上考虑课程的内容选择、结构安排和编写教材,最终目的是确立教师不可替代的专业化地位。具有职业性的课程结构表现为,与教师职业有关的知识、理论、方法和技能占有较大的比重,注重教育能力和技能的培养训练,课程内容突出应用性、先进性、教育特色。[6]
三、改革和创新我国教师教育课程的策略思考
1·构建教师教育新理念,实现教师教育课程的现代化
基础教育课程改革确立了全新的课程理念,新课程不仅是文本,更是一种体验和交流。教学活动是师生互动的交往活动,教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。教师教育课程要适应基础教育课程改革,彻底改变重学术性轻师范性、重职前培养轻职后培训的定势思维,彻底改变学历等同于能力和教学水平与教学经验、教学时间同步增长的陈旧观念,确立与基础教育课程改革相适应的教师课程观、教师观。教师教育课程也应该是多维的,它应包括教师的培养目标、教师的培养模式、课程内容、课程实施方式、课程的评价与课程管理等,它必须构建培养培训一体化的办学体制和教学体系。教师教育课程必须尊重教师成材规律,尊重教师身心特点和学习特点,能促进教师自身的专业发展。
2·优化教师教育课程结构,实现教师教育课程科学化
我国的教师教育课程结构要研究基础教育改革对教师的素质要求,针对课程结构中存在的问题,对课程结构的调整与改革,应呈现开放性特征,把课程置于整个社会发展的文化环境中进行设计和调整。在考虑课程的传统性、稳定性和继承性的同时,对社会需要、科技发展、新思想、新事物作出迅速反应;在考虑课程的完整性和系统性的同时,增加小型化、专题化、即时性的课程内容,保证信息的强度、浓度和实效性。教师教育课程要实现科学化,应该遵循单科课程与综合课程相结合、系统课程与专题课程相结合、自助课程与他助课程相结合、理论课程与实践课程相结合、统一课程与自由课程相结合、显性课程与隐性课程相结合的原则。
科学的教师教育课程模块体系应包括:以提高教师的学科知识为核心的知识更新拓展课程、以提高教师的现代课程与教学媒体应用能力为核心的现代教育技术课程、以拓宽教师知识面为核心的文化修养课程、以提高教师现代教育观念为核心的教育心理课程、以提高教师的课程与教学改革、科研能力为核心的教育科研课程和以提高教师身心修养为核心的休闲修养课程。显然,教师教育课程结构的优化不仅可解决内容和时间的矛盾,而且是职业特点突出,结构合理,满足培养创新型教育人才的需要。[7]
3·更新教师教育课程内容,实现教师教育课程综合化
基础教育课程改革旗帜鲜明地提出了要改变以前课程内容繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的状况。要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础和技能。基础教育课程改革对我国教师教育提出了新要求,教师教育课程内容必须既要体现学科的专业性,又要体现教育学科的专业性,同时要重视课程的实践性。教师教育课程改革的主要思路是:减少学科专业课程,巩固普通文化课程,加强教育学科和教育实践实习课程,增加与基础教育综合课程相适应的综合课程。学科专业课程要实现学科间的整合,反映学科和科技发展最新成果,奠定学科知识基础,培养综合能力;普通文化课程要为教师奠定深厚的科学文化基础,使教师具有良好的人文素养;教育学科课程和教育实习课程要提升教育学科的地位,注重教育教学能力的培养,体现教师职业特色;综合课程要体现基础教育综合课的要求和特色,体现学科间整合的最新动态。
4·建立科学合理的教师教育课程评价体系,实现教师教育课程评价的多元化和人本化
基础教育课程改革要求教师从教育理念到教学行为方式实现六个”转变:从重教师的教到重学生的学、从重知识传授到重能力培养、从重认知到重情感、从重结果到重过程、从重教法到重学法、从重继承到重创造。教师教育课程应充分反映六个转变的理念,评价必须确立多元的评价主体,要以政府的宏观调控为主,不仅要体现专家学者的意见,更应考虑师范院校和教师的需求。要注意评价方法和手段,体现评价的应用性、操作性和发展性。评价的根本标准是:是否有利于突出教师教育课程的通识性、综合性、专业性,是否有利于提高教师的敬业精神和创新能力,是否有利于促进教师的专业发展。另外,注重教师教育课程评价机制的完善,辅之以目标管理,以持续的自我评价与外部评价和咨询结合,促进教师教育课程评价的实质性改进。