初中化学净水方法范例(3篇)
初中化学净水方法范文
【关键词】；地铁隧道；小净距大断面隧道；开挖支护；施工技术
中图分类号：TU94+1文献标识码：A文章编号：
一、引言
随着我国经济的不断发展，对于交通发展的需求也日益增长，为了能够对这一需求进行满足，同时也为了能够对分离式隧道最小净距要求所带来的一系列突出问题进行解决，不得不对小净距大断面隧道建设进行提升[1]。地铁隧道小净距大断面隧道在开挖支护施工中经验存在一定的不足，因而需要在不断的实践中总结经验，从而不断的对施工技术进行提高。
二、小净距隧道的定义
随着新奥法的产生，隧道施工随之走向成熟，随着我国高等级公路建设的快速发展，大跨径、小净距工程也随之发展迅速起来。其中小净距隧道在《JTCD70-2004公路隧道设计规范》中被定义为：指一些上下行双洞洞壁的净距比较小，不能够以独立的双洞进行考虑的隧道结构。其中在文献[2]中进一步对小净距隧道的定义进行了分析，并根据双洞之间所产生的影响程度不同，对其进行了分类，其分类情况如表一所示。
表一小净距隧道的分类
三、工程概况
某地铁隧道建设，需要穿过一座山，其中设计隧道宽为50m，两洞之间的建筑界限为850m，单洞横断宽度为145m。隧道中是采用的三心圆曲边墙形式，其净宽设计为15050m，地铁道到拱顶的距离为8012m、到仰拱底的距离为2134m。属于是典型的小净距大断面隧道。这一隧道位于丘陵山地地区，其地形变化比较大，并且场地地层的组成主要是残积砂质粘性土、中风化凝灰熔岩、强风化凝灰熔岩以及微风化凝灰熔岩。在隧道的进出口出有一个天然斜坡。其中隧道的围岩级别以及支护类型如表二所示。
表二隧道的围岩级别以及支护类型
四、工程设计施工方案
（1）工程设计要求。根据隧道隧道建设地区的实际情况，为了能够对施工过程中的不不利因素所带来的影响进行消除，以免造成坍塌、失稳等情况，就必须要对其施工设计提出要求[3]。首先需要进行周密的支护措施。其设计严格按照新奥法进行，采用的为复合式衬砌结构，其初期结构为锚杆、喷射混凝土以及钢筋网，并利用钢拱架、注浆小导管以及大管棚等支护措施进行辅助。二次衬砌采用模筑混凝土衬砌。这两次支护之间设立防水隔离层。其开挖和支护顺序为：（1）先进行大管棚、注浆小导管等超前支护，洞内中隔壁墙支护采用U29钢支撑和喷射砼；（2）在进行过二洞间中夹岩加固后即可进行洞身开挖，其洞内中隔壁墙支护采用U29钢支撑和喷射砼；（3）在洞身开挖之后，就要立即进行初期支护，其洞内中隔壁墙支护采用喷射砼，其厚度约为10cm。
（2）工程施工技术。整个施工过程都严格按照新奥法原理进行，并且在施工过程中一直坚持“短进尺、弱爆破、强支撑、早封闭、勤量测”的施工原则，其中隧道浅埋段施工中采用的是上下台阶开挖方式，剩下的各项施工技术均是按照设计要求进行的。其施工技术主要有：（1）超前支护措施先行。首先在洞身进行开挖之前，进行大管棚、超前小导管以及中夹岩加固小导管，还要进行注浆。其次采用对108mm管棚进行钻孔和安装，其中采用丝扣把长度为5m的钢管进行连接，在施工过程中确保其施工误差径向为15cm，管棚注浆按照固结管棚有限范围内的土地进行设计，其浆液的扩散半径为0.5m，所采用的为C30水泥浆分段注浆方法。最后采用50mm热轧钢管作为超前小钢管，打眼采用锚杆钻机进行，按照采用台车顶进。（2）隧道开挖采用的是“弱爆短进”的方法，以对周边围岩的扰动尽量进行减少，围岩开挖主要以人工配合机械为主，一些需要采用爆破的围岩只需采用小炮松动爆破即可。上下阶的开挖高度的确定需要根据施工机械作业空间的要求进行，在实际施工中其控制一般是按照6m进行，另外上台阶拱脚一定要开挖到具有一定承载力的底层层位之上，以对钢支撑拱脚的受力需要以及稳定性进行确保。在开挖过程中，其左右洞掌子面通常要错开30m的洞距。（3）初期支护。在将浅埋以及软弱围岩地段开挖之后，就要立即进行初喷，以对围岩的时间进行减少，其次即可依照之前的图纸设计，进行锚杆、钢支架架立以及钢筋网施工，并且在其施工技术之后，还要马上进行复喷，对初期支护喷射砼施工进行完成。（4）在整个施工过程中，不间断的进行监控量测。其中监控量测包括隧道试验段拱顶下沉、钢支撑内力、周边收敛以及围岩压力等内容，一旦发现出现异常，既要立即采取有效预防措施。
（3）工程施工安全措施。在整个施工过程中，还要采取一定的安全措施。其包括：（1）对各工序、各作业班组之间的联系以及配合进行加强，并对围岩的时间最大化的进行减少，以对围岩失稳以及施工人员的安全问题的发生进行避免。（2）不良地段的施工，一定要安排专人进行检查，一旦发现喷锚支护变异或者损坏的情况的时候，一定要立即进行锚杆并复喷砼增设或者直接对钢支撑进行增设[4]。（3）在测量过程中，一旦出现数据突变或者异变的时候，就要立即制定有效的应急措施，以对施工作业安全进行确保等。
五、施工效果评价
在这次施工中，由于隧道的开挖空间比较大，因此大部分施工都可以采用机械化作业，从而对开挖、出渣等工序作业时间进行了大大的缩短，从而对工程的建设进度进行了加快。并且所采用的上下台阶开挖方式，再加上施工组织的科学合理性以及支护措施的有效性，从而对两洞之间的相互干扰进行消除，实现了单洞上下台阶的流水交叉作业，对机械利用率进行了大大的提高[5]。全程变形量以及变形速率都在设计规范以内。
六、结语
地铁隧道小净距大断面隧道开挖支护中的重点，主要是在隧道浅埋段，只要在此进有效可行的开挖和支护措施，并对洞顶覆盖层的破坏进行一定防范，最大化的减少对围岩的扰动，对围岩的变形进行有效的抑制，在整个施工过程严格按照施工要求进行，即可有效的提高施工稳定性和安全性[6]。
【参考文献】：
[1]黄永忠，颜炳杰，既有隧道间新建小净距大断面四车道隧道动态施工监测技术[J]，现代隧道技术，2010年47（1）：45-49
[2]四川省交通厅公路规划勘察设计研究院，双洞小净距隧道设计、施工关键技术研究[R]，西部交通建设科技项目，2007,10（2）：154-158
[3]杨永波，刘明贵，张国华，李祺，邻近既有隧道的新建大断面隧道施工参数优化分析[J]，岩土力学，2010,31（4）：1217-
[4]孔祥兴，夏才初，仇玉良，张丽英，龚建伍，平行小净距盾构与CRD法黄土地铁隧道施工力学研究[J]，岩土力学，2011,32（2）：516-524
初中化学净水方法范文篇2
关键词：核心素养；逻辑思维能力
文章编号：1008-0546（2017）01-0032-02中图分类号：G632.41文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.010
为什么而教？教什么？这些简单的问题总困扰着一些有识之士。有专家说，要给学生带得走的东西，不要背不动的书包。能带得走的，是方法，是能力，是智慧，是学生的核心素养。这些素养会伴随学生一生，而且是可再生的。这段话说清了教学的目的和内容。
为了让学生在初中化学课堂上接受核心素养的培养，我们就要充分考虑课堂教学的逻辑起点，让课堂更符合教材编写逻辑、教师教法逻辑、学生学法逻辑。
一、教材编写逻辑
无论我们是教教材还是用教材教，都离不开我们对教材的理解，除了对教材编写的知识点的理解，教师更多的应该理解教材编写者的意图。就像我们平时用PPT授课，如果用的是别人编写的PPT，又没有充分理解编写的意图，用起来会非常不顺。
宋心琦教授曾介绍初中教材中“金属的性质”的编写意图：金属的性质很多，为什么我们只学习金属的三个化学性质：与氧气反应，与酸反应，与盐反应？因为我们要使用金属，就不能让金属被破坏掉。金属在什么情况下会被破坏掉呢？因为金属保存在空气中，就要考虑与氧气的反应情况。生活有很多物质是酸性的，酸性物质能与金属反应。人手中有汗渍，会加快金属的腐蚀，环境中也有很多盐类物质。
在充分了解了“金属的性质”的编写意图后，我在上“金属的性质”这节课时，编写下列的知识逻辑：
本节课的逻辑主线为金属在自然界中的循环：怎么来的（金属的冶炼），怎么没的（金属的性质，金属的腐蚀）。通过这样的逻辑主线，课堂流程清晰，层次清楚，学生学得明白。
由此不难发现，如果我们能从教材编写者的意图出发，对教材内容进行充分的理解、整合，我们的课堂将能像讲故事一样，就会让学生听了有兴趣、有深度。因为我们把握了其中的逻辑关系。
二、教师教法逻辑
我们在观摩一些公开教学时，常有这样的感觉：一节好的课，给人行云流水的感觉，知识的过渡、重难点的突破是那么的自然、顺畅。细想，都是因为教师在课堂设计时，充分体现了教法的逻辑性。
2015年9月，笔者去宿迁观摩江苏省初中化学优质课比赛。其中有一节课，教学逻辑主线非常清晰、准确，其教学流程如下：
本节课从一个小问题入手，引发物质能否继续变小的思考，引出“物质都是由细小的微粒构成的”。从微粒的现实图像上发现“微粒间有间隙”的客观事实。再从微粒间隙大小的影响因素引出微粒的运动及运动影响的因素。从听课教师角度看，这是一节非常优秀的课：逻辑清楚、层次清晰。最后“小东西”的总结贴切、生动，让人印象深刻。
但如果从学生的角度来看，个人认为还有值得商榷的地方。这个教学过程中的逻辑，完全是从教师的角度来编写的，没有考虑学生的学习逻辑。如果，我作为学生，我会想这样的问题：微粒的性质，八年级物理已经学过了，为什么九年级化学还要学？是角度不同？说法不同？还是侧重点不同？这样就引出了我们要思考的第三个话题：学法的逻辑。
三、学生学法逻辑
我们还会有这样的感觉，一节好的公开课，大家都非常认可，但可能教学效果不一定好，学生当堂检测的成绩不一定高。因为公开课、示范课更多地体现了教师的能力，设计时更多地考虑了教法的逻辑，而没有考虑学法的逻辑。
例如作槌跹ё孕谐档娜耍应该先学习自行车的构造、材质，还是先接触、感悟自行车？厂家写说明书，就要从构造、材质写起，但学骑自行车，还是直接骑上车为好。
每年的化学第一节课，我会问学生一个问题：我们为什么要学化学？教材告诉我们：化学能帮助我们正确认识物质，指导人类合理利用资源，促进科学技术的发展。但学生们都会告诉我另一个答案：因为中考要考。尽管这是一个玩笑，但却明确告诉我们这就是学生的学习逻辑。
考虑学法的逻辑，就要充分了解学情，找准学生的最近发展区，找到知识的生长点，这样才能事半功倍，才能使课堂高效。
上“水的净化”一课时，本人更喜欢如下的教学思路：
师：（出示一杯从运河中取来的水）你会如何净化？
生：煮沸、过滤、吸附……
师：这么多净化方法各自的净化原理是什么？
生：讨论。
师：如果我们对这杯水要使用大家提到的所有的净化方法，你能把这些净化方法排个序吗？
师：刚才大家排的序与自来水厂净化水的程序差不多，请大家看自来水厂净化水的流程（观看视频）。
师：今天我们在实验室用漏斗、滤纸模拟生活中的过滤过程，请小组合作自行设计完成过滤实验。看哪一组最先过滤完老师提供的水，哪一组过滤的最干净？（提供给每组同样多的运河水。本问题有两个维度：过滤要彻底、过滤速度要快。）
师：（评选过滤速度最快、滤液最澄清的组）请两个小组同学谈谈是如何操作的。（在事实面前，过滤的操作要求、注意事项更容易被学生接受。）
本节课由老师提出的问题引领，完全按照学生的学习逻辑展开。在小组合作、实验探究中，学生既学习到了知识，更掌握技能。
2016年9月发表的《中国学生发展核心素养》中提到，面向21世纪核心素养的教与学，应该是“以学生为中心”、围绕真实情境中的问题展开探索，能够激发学生的原有经验，促进学生主动学习，有助于满足不同学生的需求。
由此，我们可以这么认为：一节优质课，要在设计上有个好的课堂教学逻辑，体现学习的合理性，体现学科知识的本真，体现学科知识发展的脉络，体现学生学习的规律。好的课堂教学逻辑，能显示教者深厚的学科素养，增加学生学习的兴趣，激发学习的内驱力。好的课堂教学逻辑，能拓展课堂思维深度。思维能力的提升是课堂教学永恒的主题。
参考文献
[1]王国峥.“优质课”还是“忧质课”――2011年江苏省初中化学优质课观摩感悟与反思[J].中学化学教学参考，2012（4）：19～21
初中化学净水方法范文
概念图，就是以图表为载体能够清晰地表示不同的概念含义及其相互关系，清晰地表明同一学科不同概念的共同点与相异点，它作为整体性思维养成的重要工具，相应的具有严密的逻辑性，通过概念图可以把分散的知识结构化、整体化、系统化、框架化，是提升学习效率完善学生的的知识体系的重要工具.它主要通过节点、连线、连接词和层级组成，并以此进行命题概念的形象化表达.
对于从初中化学的概念图应用来说，要明白化学概念图的本质是为了对已经学过的、明了的知识进行总结，为之后的知识进行基础的铺垫，所以概念图在化学教学中应用，首先就是发挥教师的教学向导作用，选择学生们已经学习过的并相对熟悉的领域进行最初概念图的教授.在教学过程中，最初由于学生不了解概念图，所以可以采用学生熟悉的知识结构图来进行比较教学，同时也为了使学生能够明了基本知识网络使用与活动方法并以此为基准，帮助学生进行基本的概念图构造了解，为他们之后自己独立地进行概念图设计提供经验.并且通过学生已学过知识点的概念图化还可以帮助学生进行知识型复习.以《水的净化》这一章为例，在进行教学时可以播放关于水净化的影片以及自来水厂的视频，通过不同传播媒介的相互结合，让学生有一个感性的知识概念，能够把知识融入生活，在此基础上进行教学，可以收到事半功倍的效果.
其次，进行关键概念与概念等级的规划.对于化学概念图来说这是最重要的方面，对于概念图设计的好坏起着决定性的影响.在进行概念图的设计时，要确定概念图的基本原则是由特殊到一般，以一般概念为中心，通过分析与其相关的特殊概念进行概念图的构建，而这些一般概念就需要教师在进行教学过程中进行提示，帮助学生明了学习中心，同时在此基础上进行挑选出最具有普遍化的概念，通过对于概念背景的的介绍帮助学生进行知识的总结，同时以此为突破口确定概念的层级与提供一个基本的概念图结构，同时也要适时的根据教学的实际情况调整教科书上的概念出现顺序，对于学生们提供的基础概念图教师应该反复修正，并通过学生讨论的方式进行概念图的修改，让学生们能够充分深入概念图的构建中.
我们仍旧以《水的净化》这一章为例其中主要的概念有：纯水、净化水、天然水、软水、硬水，以及水的基本概念，在进行概念分组的情况下，很明显水的基本概念是其中最普遍的概念，是中心概念；天然水和净化水是同一层级的概念，软水硬水是同一层级概念，他们都属于子概念的系列，作为教师重要的就是不能让学生的概念层级出现混乱，对学生的概念层级进行规范化指导，提升他们概念划分的准确度，尤其在新课改的前提下，教师作为学生学习的帮助者，更可以突出学生课堂的主体，提升他们自主学习与自我学习的能力与水平.
第三，进行概念图知识体系的构建.在经历了前面的教学准备后进行还概念图知识体系的构建自然顺理成章.首先，教师指导学生将所有的概念写下小纸片上，然后学生进行随机分组，把他们的概念进行组合，在组合过程中教师可以进行关键点的适当提示，这种教学方法既体现了教师的引导作用同时也可以帮助学生进行知识的复习巩固.对普遍性的概念，放到概念图的顶层，将辅概念放在其下，进行直观的概念归纳与概括，比如在《水的净化》中可以把水的概念放到顶层，同时将天然水、净化水；软水、硬水；纯水，进行向下相互的分类，明确概念图的纵向模式与横向模式，初步拟定概念图的分类.
第四，教师引导学生进行概念图的扩展，其理论指导就是在教师引导下寻找概念图中不同概念的相互联系，并通过相互联系表明相互之间各个概念的关系.当然，由于这些关系比较复杂，所以仅仅依靠学生不能有效发现，而且学生初学，其概括总结能力与寻找关系的能力有很大的欠缺，对于他们来说必须要有来自教师的引导，毕竟知识体系的建立是一个横向关系，这就要求对于概念图的建立必须有较高的知识面与知识水平，除了教师以外在初中教学中没有人能够适应这个工作，而且通过学生的进一步思考提升学生的创新能力培养，完善现有的教学体系.