常用的创新思维(6篇)
常用的创新思维篇1
关键词：创新思维民生发散思维逆向思维联想思维
一、关于创新思维和民生
创新思维能力是一个人创造力的核心。创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，是一种进行全新的构思、联想和创新设计的思维方式。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，在21世纪的新时代，创新思维已受到世界各国的普遍重视。
“民生”一词在《现代汉语词典》中被解释为“人民的生计”。从狭义层面讲，民生主要是指民众的基本生存和生活状态及民众的基本发展机会、基本发展能力和基本权益保护的状况等。民生问题既是个人及家庭的生计问题，又直接影响着国家的长治久安和繁荣昌盛。民生自古以来就是立国之本，国之大计。《尚书》中说“民为邦本，本固邦宁”，《左传》中有“于民生之不易，祸至之无日”，智者孟子说“国以民为本，社稷亦为民而立”。自中国共产党成立以来，党的历代领导人都十分重视民生问题。以为代表的党的第一代领导集体提出了“全心全意为人民服务”的宗旨。邓小平同志提出了“三个有利于”的判断标准，他把“是否有利于提高人民的生活水平”作为重要标准之一。同志提出“三个代表”重要思想，强调要“代表最广大人民的根本利益”。在新的历史条件下，同志提出了以人为本、全面协调可持续的发展观，其中核心是以人为本。国家主席强调“中国梦归根到底是人民的梦，必须紧紧依靠人民来实现，必须不断为人民造福”。从党的这些理论、方针、政策来看，知道中国共产党心系人民，践行“全心全意为人民服务”的宗旨，始终把人民的利益放在首位，把人民的生存、发展等基本问题作为最重要的目标和任务。
二、创新思维在民生中的体现
民生问题不但关系到广大人民群众的利益，而且影响到一个国家改革发展的大局。党的历代领导人都十分重视民生问题，并着力改善民生。改革开放以来，人们的收入逐渐增加了，人们的生活得到很大的改善，到2000年，我们国家已经从总体上达到小康水平。迈入新世纪以后，我们国家又提出了全面建设更高水平的小康社会的奋斗目标，现在，全国人民正在为此而努力奋斗。改革开放政策和社会主义市场经济制度的实行，解放了生产力，国家的各项政策也相应地变得比较宽松，人们致富的道路更多了，人们的创新思维能力得到充分的调动，人们在通向致富的道路上充分发挥自己的创造力，因而生活水平得到很大的提高。创新思维具有独特性、灵活性、综合性的特征，创新思维的主要表现形式有发散思维、逆向思维、联想思维等，下面将谈谈这三种创新思维形式在民生中是如何体现的，以探索改善民生的途径。
（一）发散思维
发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。思维主体会变换思维角度，从不同的切入点寻找问题的解决方案。
在农产品市场经营中，常常会出现产品滞销的问题，并不是货不对路，也并不是市场需求不够，而是与销售方式过于单一有关。农户可以改变以经验为依据解决问题的传统经验思维形式，运用发散思维，从多个不同的角度想问题，在激烈的市场竞争中寻求空白点和突破口，运用巧妙的经营手段和方法，滞销货就可能成为畅销品。
四川省南充市老君镇老君村村民大棚里摘下的黄瓜，每根黄瓜顶着一朵鲜艳的小黄花，根根挂满白刺儿，令人赏心悦目，这些黄瓜在市场上卖得特别好，南充、广安、重庆的几家超市每天有人守在地里出高价收购。一般情况下，黄瓜成熟后花都会枯萎，然后就会渐渐地掉落。要想让花一直含苞待放，需要掌握好时机，老君村的村民用一种生长调节剂“点花”，起到成果后仍然带花的效果，而且黄瓜的口感和质量也不受影响。黄瓜带花，看起来新鲜而又奇特，当然就受消费者的欢迎，所以这种带花的黄瓜在市场上不但价格卖得高，而且销路也很好。老君村村民善于运用发散思维，寻求到了市场上没有卖带花的黄瓜这个空白点，所以他们的黄瓜成为了畅销品。
江苏省滨海市睦邻开发区农科组的农民不直接把玉米掰下来拿去卖，而是将田里泛着绿色的鲜玉米连着秸秆砍下，直接运到城里卖。市民们看到玉米秆上青绿绿的嫩玉米，都抢着掰，一买就是十多个，有的养宠物的市民还把青秸秆买回去喂宠物。剩余的玉米秸秆农民又可以卖给附近的养殖场做青贮饲料。该农科组的农民运用发散思维，想到了将玉米连杆卖的巧妙经营方式，既卖了玉米，又卖了玉米秸秆，这样，卖青比卖黄多出一半收益。
（二）逆向思维
逆向思维是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。人们习惯于朝着一个固定的思维方向去思考问题并寻求解决办法。其实，对于一些问题，我们从问题的相反面进行探索或许会出乎意料地发现解决问题的好方法。
太平洋禽蛋专业合作社的理事长谢敏杰是一个善于创新的人，他每年都要玩点新花样。从最初生产绿壳鸡蛋到生产虫草鸡蛋，再到生产珍禽野味蛋，老谢几乎每年都要推出新的鸡蛋品种。每次这些新的鸡蛋品种一上市，就会受到消费者的喜爱。老谢打破传统思维的束缚，抓住消费者的尝鲜心理，运用逆向思维，不生产市场上商家都在卖的鸡蛋，而是推出新的鸡蛋品种――绿壳鸡蛋、虫草鸡蛋、珍禽野味蛋，每次这些新鲜“玩意儿”一上市，就会引来消费者的追捧。鸡蛋销量也随之大幅度地提高，给合作社带来了很好的收益。
（三）联想思维
联想思维是指人脑记忆表象系统中，由于某种诱因导致不同表象之间发生联系的一种没有固定思维方向的自由思维活动。联想思维的类型有接近联想、相似联想、对比联想、连锁联想等。
河南长垣县的农民运用创新思维，实现了致富。该县种有千亩玉兰树和成片的紫薇、美国紫叶矮樱等绿化苗木，一到夏天，几千亩的绿化树木总要被疯长的野草和病虫害所困扰。他们知道鹅是食草动物，后来他们就联想到可以利用鹅来除草，发现一只2公斤重的鹅一天要吃掉3公斤的草，养一千多只鹅，每天就能除五到六亩地的草。后来他们又发现鹅清除草既省掉了人工除草的费用，每亩地养鹅又可以增加三四百块钱的收入，鹅粪又可以作为树苗的好肥料，增强树苗的抗病虫害能力。长垣县的农民突破思维定式，运用连锁联想，探索出了一条鹅除草――草养鹅――鹅换钱――粪养树――树再赚钱的生态经济致富之路。
以上的例子说明人们要实现致富要敢于打破常规，善于变通，运用发散思维、逆向思维、联想思维等创新思维形式去思考问题，从不同的方面寻找突破点，进而走出一条成功的致富之路。
三、培养民众创新思维的方法
创新思维有利于思维主体突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，能想出新颖的解决方案，取得常规思维所达不到的效果。民众在日常的生计中运用创新思维，有利于改善他们的发展机会和发展能力，进而有利于改善他们的生活状态。创新思维有利于改善民生，那么应该怎样培养民众的创新思维呢？
从民众自身来看，一要有强烈的问题意识并勤于思考。在日常的工作、生活中要注意观察，保持思维活跃，善于发现问题，并有意识地想出一些比较新颖的方法解决问题。二要敢于打破常规，突破思维定势。在日常的工作、生活中，要善于变通，打破传统的经验思维模式，遇到问题可以发散性地思考，或者逆向思考，或者运用接近联想、对比联想、连锁联想等联想思维进行思考，会灵活地从不同角度切入问题，进而从众多的方案中选出一条最富有创意的方案。
从国家来看，一要加强宣传，激发民众的创新意识。我们可以利用报纸、电视、网络等新闻媒体和下乡演讲等，介绍在农产品种植、家禽蓄养、市场经营等方面人们采用的一些很有创意并带来很好收益的做法和有益经验，突出介绍人们自主创业的一些成功案例，宣讲在日常的谋生中运用创新思维的重要作用和意义，鼓励民众发挥自己的创新能力。通过宣传，就可以激发民众的创新意识，挖掘他们的创新潜能，引导他们运用创新思维改善生活。二要鼓励创新。对那些自主创业成效明显的产业企业和产业基地给予重奖，并进行政策支持和资金扶助；对自主创业成就显著的个人进行表彰奖励，鼓励民众自谋职业、自主创业，让民众有敢闯敢试、敢于做大做强的创业信心，让民众在自主创业的过程中充分发挥自己的创新思维能力。三要推广先进技术。可以组织专家到种植园、家禽蓄养厂等亲临实地进行指导，向民众推广一些先进技术，开阔民众的视野，鼓励民众在技术上进行创新。
参考文献
[1]钱学森.关于思维科学[M].上海：上海人民出版社，1986.
[2]覃可霖.写作思维学[M].南宁：广西人民出版社，2002.
常用的创新思维篇2
[关键词]创造性思维?能力?新闻工作者?职业教育
创新和学习是人类进步的不竭动力，创造已成为这个世界永恒不变的主题。特别是对身处于信息化时代前沿的新闻媒体人来说，跟上时展的步伐，用创新和创造在日趋激烈的竞争中常处于不败之地，已成为各类媒体日益关注的问题。新闻报道需要反映百姓关注的社会现实，需要有价值的独家题材吸引受众，但是，更需要通过新角度挖掘新闻题材中的新意，编辑报道出具有价值性、独特性和新颖性的新闻。因此，新闻事业的改革和发展需要创造性思维。[1]新闻工作者需要有意识地培养自己的创造性思维能力，在编辑采编过程中发挥创造性思维，采编出具有创新视角的新闻，提高新闻报道的水平和质量具有重要的现实意义。
创造性思维能力是个体在创新意识的引导下，开拓创新、锐意进取，开创性地发现或提出问题，并以新颖或独创的方法解决问题能力。人类的一切实践活动，特别是新闻采编工作是一项创造性很强的智力劳动，无论是取材还是编辑都离不开创造性思维。创造性思维能力是现代新闻工作者完成采编工作必须具备的能力之一。同时，创造性思维是创新能力的核心因素，在某种程度上，创造性思维能力决定着新闻采编的创新能力。
创造性思维能力不是与生俱来的，而是在工作实践和学习过程中培养出来的。新闻工作者的创造性思维能力一般要通过培养创新意识、开发发散思维、发展形象思维、引发灵感思维、头脑风暴和创设产生创造性思维的环境等途径进行培养。
一、培养创新意识
新闻工作者的创新意识是指对创新的价值性、重要性的一种认识水平、认识程度以及由此形成的对待创新的态度，并以这种态度来规范和调整自己的活动方向的一种稳定的精神态势。创新意识是创造性思维的基础，它不受定势的束缚，不人云亦云，不迷信权威和书本，勇于从“确信无疑”的答案或结论中发现破绽，提出疑问，独创己见，独树一帜。人们所说的“标新立异”实际上就是一种创新。创新意识是创造性思维能力发展的土壤，新闻工作者注重创新意识的培养尤为重要。培养新闻工作者创新意识的途径很多，限于论文篇幅仅介绍两条。
第一，创设畅所欲言、各抒己见的工作氛围。在新闻采编中，单位领导或负责人要鼓励新闻工作者提出自己独树一帜的观点或看法，不要轻易否定他们异想天开的设想，不抹杀瞬间的闪光点，让新闻工作者大胆捕捉自己创造性思维的火花。
第二，鼓励独创己见、坚持己见的自信心和勇气。领导要鼓励新闻工作者提出个人的见解和观点，引导他们广泛查阅相关资料、找证据，千方百计论证自己的观点，想方设法证实自己的见解，鼓励他们不要随大流，要有敢于坚持真理、勇往直前的大无畏精神。
二、开发发散思维
发散思维的主要特点是求新求异，而求异性是新闻工作者创造性思维的主要特征之一。[2]编辑在选题和选稿时必须有自己的独创性。在同一题材面前，发散出多个方案和设想，扩大选题的范围，能够超出常规地进行思维活动。[3]发散思维是大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，具体表现为，思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。一般可以通过从不同方面或角度思考同一问题，来开发新闻工作者的发散思维能力。
第一，发挥想象力，促进发散思维能力的提高。哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象”。新闻工作者要善于从工作和生活中捕捉能激发个人创造欲望、发挥想象力的空间与契机，让自己有机会奇思妙想或异想天开。通过发挥想象力，提高发散思维能力的关键在于“发散”。发散主要包括用途发散、功能发散、结构发散、形态发散、组合发散、方法发散和因果发散等。新闻单位可以通过组织“诸葛亮会”，集思广益，展开丰富合理的想象大会，有助于培养新闻工作者的想象力和发散思维能力。
第二，打破常规，弱化思维定势。法国生物学家贝尔纳说过：“妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西”。有一道智力测验题，“用什么方法能使冰最快地变成水？”一般人往往回答要用加热、太阳晒的方法，答案却是“去掉两点水”。这就超出常人的想象了。思维定势能使人在处理熟悉的问题时驾轻就熟，得心应手，并使问题圆满解决。但是，在需要开拓创新时，思维定势就会变成“思维枷锁”，阻碍新思维、新方法的构建，也阻碍新知识的吸收。
第三，开展反省思维和反向思维。质疑常常是培养创新思维的突破口。反省思维是一种冷静的自我反省，是对自己原有的思考和结论，采取批判的态度并给予完善的过程。反向思维又称逆向思维，它是朝着与认识事物相反的方向去思考问题，从而提出不同凡响的、超常见解的思维方式。反向思维不受旧观念束缚，积极突破常规，标新立异，表现出积极探索的创造性。
三、发展形象思维
形象思维对创造性思维能力的发展具有重要的作用。发展形象思维主要有歌曲训练、模仿、想象等方法。
第一，歌曲训练。歌曲是具有不确定性的特点，并兼有表情性和造型性的艺术，歌曲在培养丰富情感和、联想力和想象力方面有很重要的作用。歌曲训练法由三部分构成。首先，通过倾听或学习歌曲培养个人丰富的情感。其次，要敢于用歌曲表现自己的情感。再次，通过加强歌曲记忆来促进形象思维的进一步发展。思维要依赖记忆才能进行，而歌曲具有流动性的特点，追踪和理解音乐，要依靠记忆来完成，当歌曲的实际音响消失之后，在心里仍然要保留这个音响即内心的歌曲。因此，歌曲或音乐的倾听学习对提高思维能力和记忆力很有帮助。
第二，模仿。原型启发在创造性思维中具有重要的基础性作用。因此，以某原型为参照物，再加以变化或重组产生新事物。许多发明创造和创造都是原型启发的基础上产生的，例如，莱特兄弟模仿雄鹰发明了飞机；鲁班模仿锯齿状植物的叶子发明了锯子；西蒙·莱克模仿鱼发明了潜水艇；物理学家们模仿蝙蝠发明了雷达。
第三，想象。想象就是依据新获取的信息和记忆中储存的信息，主要借助表象资料对创造出的新信息或事物。在想象过程中，一般要抛开脑中原有的某事物的信息，而构成深刻反映该事物本质的简单化和理想化的形象。
四、引发灵感思维
具有创新能力的新闻工作者思维能力的优势在于能突破常规思维和功能固着，富有灵感性，具有超前性和预见性。这主要表现在在解决采编工作中存在的问题时，能突破经验定势、观念定势、思维定势、功能固着和方法定势，显得具有远见卓识。[4]
灵感思维是人们的创造活动达到高潮后出现的一种最富有创造性的飞跃思维。灵感思维能力的培养要遵循引发灵感的客观规律。第一，善于思考问题。一般情况下，人都比较懒惰，不愿意动脑思考问题，并且对显而易见或未知现象他们不产生疑问。这种具有惰性的人是无法产生灵感的。成功的创造者都喜欢独立思考，善于提出“是什么”、“为什么”和“怎么办”等问题。爱因斯坦认为，他没有什么特别才能，不过喜欢寻根刨底地追求问题罢了。积极思考问题原来就是创造者成功的秘诀。第二，提高观察分析能力。观察分析能力是产生灵感的基础，具有敏锐观察力的人灵感产生的几率要高。第三，积极投身于工作和社会实践。实践是创造的阵地，是灵感产生的源泉。第四，启动自由联想。自由联想能够丰富表象资源，由原有的信息衍生出新的信息，在这个过程中灵感就有可能诞生。第五，引发激情冲动。一般认为，激情和冲动是感性负面情绪，其实，激情往往起到了灵感导火索的作用，激情冲动可以引发灵感。
五、头脑风暴法
头脑风暴法是由美国创造学家奥斯本于1939年首次提出的激发思维的方法。头脑风暴法又称脑力激荡法，是为了产生新观念或激发创新设想，采用组织团队成员进行无限制的自由联想和讨论的形式，来获取更多相关主题信息的方法。头脑风暴法一般分为直接头脑风暴法和质疑头脑风暴法。前者简称头脑风暴法，是在专家群体决策尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法。后者又称反头脑风暴法，是对前者提出的设想、方案逐一质疑，分析其现实可行性的方法。[5]
头脑风暴法的主要有5个步骤。第一，提出目标，确定需要探讨的主题或解决的问题。第二，依据主题或问题预约邀请有关专家或参加者。第三，集中有关专家和参加者召开专题会议，主持者以明确的方式向所有参与者阐明问题，说明会议的规则，尽力创造在融洽轻松的会议气氛。第四，做好专家的发言记录或录音。第五，分析整理出有价值的观点或信息。
头脑风暴法组织规则：第一，禁止批判（不许批判他人意见）。第二，自由发挥（要大胆想象，自由发挥，越自由奔放、越新奇越好）。第三，踊跃发言（不拘一格，越多越好）。第四，集思广益（能兼收并蓄，在他人意见基础上提出更新更好的想法）。主持人要注意掌握两个原则：第一，延迟判断。不要过早地下结论，以免束缚参与者的想象力，甚至熄灭参与者发散思维的火花。第二，量中求质。奥斯本认为，在创造性地解决问题的过程中，初期提出的设想往往不太成熟，但越往后提出的设想越完善、越深刻。因此，主持人应鼓励、启发参与者尽量多发表意见。[6]
六、创设产生创造性思维的环境
要培养新闻工作者的创造性思维能力，还应为他们提供可以进行创造性思维的环境，包括学习环境、工作环境和社会环境。这不仅包括提供一种积极的物理环境，更重要的是营造宽松的心理安全环境，即使新闻工作者感到“心理安全”和“心理自由”。当新闻工作者的心理安全或心理自由获得满足时，他们就能够自由地表达自己的思想，自主地塑造自己的人格，表现出极高的创造性水平。为此，社会及其舆论应该给予新闻工作者一个宽松、民主的工作环境。新闻单位应保护新闻工作者的兴趣和好奇心，为新闻工作者创设一个创造性思维能力不断提高的良好环境。
参考文献：
[1]宣进.培养新闻工作者的创造性思维[J].新闻爱好者.2010（7）：75-76.
[2]沈世纬.探析记者的创造性思维[J].新闻战线.2003（11）：35-36.
[3]张斌.编辑创造性思维的特点及培养[J].青年记者.2004（8）：25-26.
[4]朱智贤.心理学大词典[M].北京：北京师范大学出版社，1989.10.
[5]谭绍锋.浅谈头脑风暴法在中职教学中的有效运用[J].交通职业教育.2011（4）：35-36.
[6]何克抗.创造性思维理论:DC模型的建构与论证[M].北京师范大学出版社，2000.221.
常用的创新思维篇3
关键词：小学教育；创新思维；培养
创新思维是人类的一项高级的心理活动，它是以一般思维的发展为基础的，除了遗传的作用外，后天的培养也是至关重要的。思考也是需要每天进行练习的，那么创新思维有什么重要意义？在小学教育当中如何对学生的创新思维进行培养呢？
一、创新思维的概念
创新思维指的是运用新颖独特的方法来解决问题的思维过程，这种思维是不同于常人的，是突破常规的，甚至是反常规的方法来思考问题，进而提出与众不同的解决问题的方案，最终产生独到的、新颖的、具有重要影响的社会意义的思维成果。可以说，一个具有创新思维的人潜力是无穷的。
二、创新思维的常见形式
创新思维载人的发展中具有非常重要的作用，那么创新思维有哪些方式呢？概括起来，创新思维的常见方式主要有几下几种：
（一）逆向思维。逆向思维指的是对现有理论或者是事物从其相反的教育来进行的创新思维方式，它在创新思维中属于最基本、最主要的方式。也就是说在生活中要有问题意识，古人曾经说过“大疑大进，小疑小进”，如果没有问题，生活便会变得平淡无趣。如果一个人在自己的生活、工作、学习中不会发现问题、解决问题，那么他的工作、学习便会变得一团糟。
（二）发散思维。发散思维，指的是在对问题或者事物的研究过程中，保持开放状态和思维活跃的思维方式，它是创新的基石，是一种典型的、一束花的思维。它不仅在科技发明与科学研究中经常被运用，而且也是企业经营或者是社会发展所必须的重要的思维方式。
（三）联想思维。联想思维指的是给原本不相关联的事物搭建一座使他们认识的桥梁，将看似不关联的事物联系起来，从而能够进行创新思维。联想思维，可以让我们拓宽思路、把握规律，进而升华认识。
（四）纵向思维。纵向思维就是按照既定的目标以及方向，在现有的基础之上，这纵深领域挖掘或者深化的一种创新思维方式。这种思维方法，不仅对进行发明创造有重要的帮助，而且对一个人品德修养、人格塑造都有着积极的影响和作用。
三、培养小学生创新思维的方法
教育本身其实就是一个创新的过程，在这个过程中教师首先要有创新意识，改变过去以知识传授为主的教学方式，要以培养学生的创新意识为目标，无论是在教学方法上，还是在能力培养上，都要大胆突破，进行创新性的教学。
（一）与教材进行有机结合。作为一名小学教师，面对学生具有较强的可塑性，因此在教学过程当中，教师要善于将与时展相适应的新问题、新知识引入课堂之中，与教材进行有机地结合，然后引导学生主动去探索，进而帮助他们培养其自己的创新思维。
在小学的所有学课程，其实都蕴含这非常丰富的创新思维培养的内容，教师要做一个有心人。例如在进行晏子使楚一课的教学时，在学生讨论完课文内容时，教师提出了一个问题：如果楚王再用别的方法来侮辱晏子，晏子又该如何进行解决呢？这个问题是课文中不曾出现的，学生对这个问题表现出了较高的兴趣，马上热烈地讨论起来。最终的结果是，有的小组列举出了超过了10条以上的应对策略。
（二）建立民主的师生关系。“在创造活动中最为有利的一般条件就是个体心理的安全和自由。”这是美国著名心理学家罗杰斯曾经提出的。这就告诉我们，教师在课堂上要想在课堂上引导学生以一种积极的心态去探求知识，进而发挥他们的创造性，培养他们的创新思维，就必须要为学生创设一个宽松、愉悦的学习氛围，建立民主的师生关系，给学生保留自己的空间，对学生的爱好、人格以及个性都要宽容、友善，和学生一种朋友的关系进行互动。
（三）培养学生独立思考、大胆探索的能力。引导学生在学习知识的过程中独立思考、大胆探索，让孩子们在学习知识的过程中体验发现与创造的乐趣。课堂是师生情感交往的场所，教师要鼓励学生积极地参与各种讨论、质疑，充分地发表自己的见解。其实对于小学生而言，他们的思维比较活跃，对于事物的看法有着自己独特的思考，例如在数学课堂上，孩子们往往会有同其他同学不一样的结题思路，这个思路或许不是最好的，但是绝对是与众不同的。每当这个时候，作为教师，一定要注意保护学生这种创新的想法，要及时给予鼓励，然后再和他一起分析这种方法的优缺点。
结语：创新教育注重的是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，在课堂教学中培养学生创新精神和实践能力，成为构建理想课堂教学新模式。因此教师要在平常的教学中应用这种新理念，培养学生创新意识，引发学生的创新欲望，从而培养学生的创新思维。
参考文献：
[1]朱孟香，刘承焜.小学生创新思维的培养研究[J].成才之路.2013（04）
[2]余卿.培养小学生创新思维的方略[J].知识窗（教师版）.2013（06）
[3]程卫国.天高任鸟飞——谈小学生创新思维的培养[J].小学科学（教师版）.2013（06）
常用的创新思维篇4
关键词：高职化学教学创新思维培养方法
引言
化学是高职课程的重要组成部分，在高职化学教学中培养学生创新思维，有助于促进学生良好心理品质和创新能力的发展[1]。创新思维是一个产生新观点、新设想的过程，指的是在强烈的创新意识下，认识主体以脑中信息为材料，通过思维、想象、联想，逐渐加工组合脑中信息。创新思维是培养学生创新能力的核心，创新能力是人能力的重要组成部分，是一种综合能力，以培养学生知识运用能力为基础。随着社会和经济的快速发展，创新能力已成为新时代人才的必备素质，只有具有创新思维、创新能力的人才能在社会中生存发展[2]。因此，在高职化学教学中，教师要注重培养学生的创新思维，提高其创新能力，为其未来发展奠定基础。
1.激发学生想象力
激发学生想象力，有助于在高职化学教学中培养学生的创新思维。想象是创新的起点和必经过程，通过有意识地想象，学生创造出不存在的事物，这就是创新。创新通过三段式递进实现，即“想象―假设―实践”，其中，想象力对培养学生创新思维具有积极作用。激发学生想象力可使学生学会联想，从而积极主动地探索和获取新知识。因此，高职教师在化学教学中，应为学生营造良好的思维环境，设计有吸引力、开放性的化学问题，激发其想象力。例如，教师在讲解糖类时，可通过单糖的分类、结构、性质和常见单糖，引导学生联想二糖或多糖的分类、结构、性质和常见种类；教师在讲解单糖生物功能的过程中，可联想到二糖或多糖的生物功能，以及对人体有哪些益处。可见，教师根据教学内容，适时引导学生联想，可激发其想象力，为培养创新思维创造有利条件。所以，教师在教学过程中，应因势利导，使学生思维时刻处于积极状态，同时遵循接近原则、相似原则、对比原则，有效培养学生的创新思维。
2.鼓励学生探索创新
在化学教学过程中，教师鼓励学生探索创新，可有效培养其求异思维。求异思维是一种创新思维形式，指的是从多方面对问题进行推理、假设和构想，进而寻求问题答案。在课堂教学过程中，教师通常忽视训练和培养学生的求异思维，以致学生针对一个目标集中学习，不能在保证学习效率和质量的基础上分散思维，给创新思维的发展造成严重阻碍。因此，教师在化学教学过程中，若要培养学生的创新思维，则应用多种方式问同一问题，或者引导学生用多个方法解决同一问题，使学生学会通过不同角度解决问题，进而使其思路拓宽，达到培养创新思维的目的。例如，教师讲解缓冲溶液pH的计算时，可设计一道计算分析题，即“0.30moldm吡啶和0.10moldmHCl等体积混合，溶液的pH是多少？”。这道题从缓冲溶液原理、缓冲溶液pH计算等方面，考查学生化学知识掌握情况，可通过“一题多问、一题多解”的不断训练，提高学生综合分析能力，具体提问方式有“等体积混合的0.30moldm吡啶和0.10moldmHCl是否为缓冲溶液？”、“能否计算该溶液的pH？”。通过上述提问，学生不断发挥求异思维，从而得出吡啶Kb=1.7×10，和HCL作用可生成吡啶盐酸盐，Ka=5.9×10，那么0.10moldm吡啶和0.050moldm吡啶盐酸盐为浓度较大的混合液，该溶液是缓冲溶液，pH是5.53。
3.唤起学生创新欲望
化学课程资源非常丰富，与人们的日常生活息息相关，同时又融合数学、物理等学科，教师教学时可根据学生的共性和差异，有针对性地选择适宜学生学习的教学素材，确定教学内容，尽可能唤起学生的创新欲望，使其利用所学知识及自身思维，综合分析、解决化学学习过程中遇到的问题[3]。唤起创新欲望，可在一定程度上培养学生的创新思维，思维活动通常从“问题”开始，并不断在解决问题过程中发展，也可以说，学生学习化学的过程是不断发现并解决问题的过程。所以，教师化学教学过程中，应根据学生学习情况，由易到难、循序渐进并遵循一定认知规律，不断引导学生根据提出的问题进行分析、解决，使其产生探索欲望，积极思维，从而抓住学习重难点、关键，有效培养创新思维。例如，教师讲解含氧有机化合物时，可向学生提出以下问题：含氧的有机化合物有哪些？醛和酮的性质？甲醛的应用和危害？之后从多方面引导学生进行思考，如小组讨论、视频播放等，激发学生求知欲，使其创新思维得到充分培养，在探索过程中不断获得新知识，从而有效提高化学课堂教学效率和质量。
4.保持学生好奇心
兴趣是最好的老师，保持学生好奇心理，使其对化学产生兴趣，可激发其创新潜能即探求真理的欲望[4]。作为学习的重要动力，兴趣也是创新的前提，创新过程需靠兴趣维持，也就是说，必须保持学生好奇心理，才能驱动学生高效学习化学。学习化学时，学生通常有较强好奇心和求知欲，教师应创造适宜机会，保持其好奇心和学习积极性，充分发挥其所长，产生学习成功感，激发积极探索化学知识的欲望，从而有效培养创新思维。例如，教师在化学实验课堂教学中，可集色、态、味、光、声于一体，刺激学生视觉，进而激发其兴趣和求知欲。教师结合化学实验教材内容，合理开展缓冲溶液的配制、螯合滴定等实验，可在一定程度上保持学生的好奇心。由于这类好奇心理不稳定，教师在实验过程中可让学生适时操作，使学生的好奇心理持久、稳定。此外，教师创设学习情境，结合理论和实际，讲述化学在日常生活中的作用及利用化学取得的成就，如结晶牛胰岛素合成、侯德榜制碱法等，可拓宽学生的知识面，促使其形成合理的化学知识结构。
结语
社会的发展提高了对人的创新能力要求，只有具有创新思维的人才才能在新时代中生存发展，所以高职课堂教学应注重培养学生创新思维，提高其创新能力，以顺应社会发展需求。近年来，随着素质教育的全面推广，高职化学教学逐步实施素质教育，创新思维是素质教育的重点，教师在化学教学过程中应注重培养学生创新思维。在化学教学中，教师激发学生想象力，鼓励学生探索创新，唤起学生创新欲望，保持学生好奇心，促进学生全面发展，有效培养创新思维，并在实践中提高创新能力。
参考文献：
[1]李海燕.在高职化学教学中培养学生创新精神的思考[J].山西煤炭管理干部学院学报，2011，24（02）：194-196.
常用的创新思维篇5
【关键词】莫比乌斯圈创新思维培养
文章编号:ISSN1006―656X(2013)06 -00069-01
有个谜语，常常有人猜不出来：将一纸条的一端扭转180°之后与另一端粘接在一起形成一个纸圈，问这个纸圈有几个面？人们往往会不假思索地回答：2个面。错，只有一个面。将此纸圈沿中线剪开问它形成几个圈：一分为二，应该是2个圈吧！错，是一个两倍大的圈。再继续将纸圈沿中线剪开，将形成几个圈？上次一分不为二，而是一个大圈，那这次也应该是个大大圈喽。错，是两个相互缠绕的圈。奇怪，按常理一分为二不对，按规律第二次分割与上一次得到一个圈也不对，为啥这么简单的纸圈就猜错了三次呢？其实，这纸圈及时拓扑学中常常引用的“莫比乌斯圈”。人们之所以一次又一次答错，就是因为总是按常规来分析问题，所以一次又一次掉进“思维定势”的泥潭。还有《三国演义》中的空城计，司马懿抱定“亮平生谨慎，不曾弄险”的观念，以为诸葛亮大开城门是诱敌之计，而不知其失街亭之后兵力空虚，结果一座空城吓跑了拥有千军万马的司马大将军。
大量事实表明，思维定势，可能让思维作茧自缚。“创新是一个民族进步的灵魂”，没有创新，阿姆斯特朗不会踏上月球；没有创新，乔布斯就不会创造出“苹果”；没有创新，就更不会有伊恩的“多利羊”。社会的发展和进步需要创作型人才，那么如何在教学中培养学生的创新思维呢？
一、转变教育观念，树立创新意识
“创新”是指能够新异地、独特地、创造性地解决问题。对在同群体中的学生来说，面对同一个问题，某人所发现所发现新颖的、鲜见的、与众不同的新思路，给出合理的解法，这就是一种创新。教育的本质是促进人的发展，只有具备创新精神的教师，才能培育出高水平创新精神的学生。职业教育必须改变传统的教育模式与教学方法，寻找创新教育与职业教育的结合点，培养学生的创新思维能力。
二、优化学生心理，发挥非智力因素的作用
从学生求知发展的整体目标和体系来看，学生的品德、文化、身体、审美、劳动、心理乃至创新等方面的素质是相互影响、相互促进的。心理素质是其他素质发展的中介和基础。因此，优化学生的心理意思，培养良好的心理素质，是全面提高学生素质，尤其是创新素质所必须要解决的问题。
高职学生相对于本科学生，其基础较差，英语几乎成了他们头疼的课程。在《计算机专业英语》教学中，笔者首先通过实际操作常用的计算机工具软件，让学生体会到《计算机专业英语》的重要性，然后分析计算机英语的特点、难点，让他们体会到《计算机专业英语》并不是想象的那么难，克服其消极的心理因素。学完两三课以后，又适时给出较为简单的计算机屏幕英语，比如CMOS的设置，让学生逐一解释。这样一来，他们渐渐转变了怕英语的想法，而且有所成就感，从而激发他们学习《计算机专业英语》的兴趣。
有了良好的心态和学习的兴趣，就能充分发挥学生学习探索和开拓创新的动力，从而开发其个性潜能，激发其创新欲望，培养其创新能力，让学生在学习与创新中体验成功的愉悦和价值。
三、培养创新思维，激发创新能力
创造性思维的特征是思维的独特性、求异性、发散性、灵活性和简约性。因此，教师在培养学生的创新思维时，要注意以下几点：
（一）积极采用启发式教学。
启发式教学可以根据教学内容的需要采用问答、对比、分解、讨论、讲解等方法，“易里藏机关，难中寓巧妙”，以此激发学生的兴趣，比传统的“灌输”、“填鸭”，死记硬背，不求甚解要灵活得多，从而让学生主动思考，开创他们思维的独特性、求异性、发散性。
（二）运用转化思维组合新关系，拓展新思维。
“创新”的根源是“联想”的不断丰富和完善。根据原有知识的联系展开联想，进行新的组合，产生新的思路或见解就是一种创新。在培养学生创新思维的过程中，教师要启发学生根据实际情况进行诸如“生与熟”、“顺与逆”的转化。但是无论用顺向思维还是逆向思维，一旦无法找到切入点或无法找到解题思路时，都应当及时向对方转换，进行尝试。如此一来，形成双向思维的习惯了，遇到问题发现新关系的机会就会增多。
（三）引导学生发散思维，鼓励求异和创新。
课堂教学中，教师应尊重学生的个性，承认人与人的性格和兴趣的差异，并在此基础上进行创造型教学活动，使课堂气氛和谐融洽，如此让每个学生都能在教师的引导下活泼的学习，独立的摸索，总结出适合他们自己特点的学习方法，达到“学会”和“会学”的目的。例如《机械制图》，本身是一门标准化的、比较死板的课程，笔者利用创新思维的多向性、多变性和多样性，在零件基本表达方法的基础上，针对不同类型的零件，鼓励学生思考多种表达方案，对比、取舍，最终形成最好的方案。这样促使学生发散思维，不仅使学生融汇贯通地掌握了基本表达方法，而且无形中大大提高了学生的创新思维能力。
（四）鼓励学生大胆想象，勇于创新。
常用的创新思维篇6
关键词：设计素描教学实践创意思维
一、创意素描的概念和特点
（一）创意的含义
在现实生活中我们经常用到“创意”一词，什么是创意？《现代汉语词典》对“创意”是这样解释的：“创”就是创造、创建、开创，“意”就是主意、意念、意趣。在通常用语中，“创，始造之也”，包含最先的、崭新的含义。即在打破原有事物的常规状态下，建立起事物新的状态，引申为创造、创新、标新立异。创意（idea），在英文中指主义和想法，也有创造力和独创的意思。创意一词是一定创造性思维活动的产物，表现出思维理念超前或思路新颖，具有原创性，有时与创新同义。
（二）创意素描
创意素描就是把创新思维融入素描训练中，以创新为核心的素描形式。这里，创意成为素描的限定词，说明创意素描突出创新思维意识，强调主观设计和审美意识。具体说，创意素描可理解为运用素描形式、创新思维方法、表现真实的和非真实的存在，是按照一定的理念以全新的视觉形式来展示物象面貌的，即把主观构想转化为具有独创性的素描形式。
（三）创意素描的主要特征
创意素描的主要特征是求新求异，作品新颖、奇异，甚至是无中生有、不合常规。既可以由一种或几种物象变换为某种具有“特定意味”的设计形象，又可以通过联想创造出独特的新的视觉形象。如龙凤形象是我国特定文化背景下意象造型的典范；从长了翅膀的“天使”到毕加索自行车座与车把组合为“牛头”的奇妙设计，是西方独特的想象和丰富思维的典范。
二、创意素描训练的意义
（一）传统素描教学的缺陷
以往的素描教学忽视艺术思维的训练，把造型“基础”囿于客观物象表象摹写能力和单一化思维的训练，这种教育模式，无论是教学方法还是教学内容都限制了学生创造力的培养，学生难以获取认识规范之外的多维的思维构想，其结果是虽然基本功很扎实，但思维想象力匮乏，创造力不强，设计的作品缺乏新意和创新。
（二）思维的目的是创意
思维的目的是创意，创意的本质是创造和想象，只有创造才能产生新颖和奇异的视觉形象，因此，创意是设计素描的核心。创意素描是根据艺术设计主题的要求，借助创造思维能力的培养，结合对视觉形式的体验，将情感融入设计的创意表现中，使创造思维开发和形式语言表现得到升华。因此，强调设计的主观性，开发学生的创新能力，培养学生的创意思维成为创意素描课程最重要的教学内容和训练意义。
三、创意素描———思维训练的艺术方式
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”相比较而言，想象是更主观、更自我，也是更主动的一种造型方式，它可以扩展我们的思维方式，并适当增强联想、自由想象、逆向思维意识。
（一）创意思维训练
思维是创造力的前提，创造性思维能力的培养是解决创造力问题的基础。创意是艺术作品或设计作品最重要的评价因素，因此，艺术设计领域更重视创意的表达，追求创意的教学内容必须贯穿在整个设计教学活动之中，探索设计素描的创意思维是素描教学改革的重点内容之一，也是设计学科学生创新能力的基础。在创意素描训练中，必须突破思维定式，打破常规思考问题的方法，另辟蹊径地构建新观念，从而创造出独特、新颖，具有个性的创意素描形式。在创意素描教学过程中，要重视设计思维的培养，把培养创意思维能力贯穿教学的全过程，改变以往素描教学不重视思维训练的状况。
（二）逆向思维
1.逆向思维模式
当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时，而你却独自朝相反的方向思索，这样的思维方式就叫逆向思维，也叫求异思维。它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。
2.逆向思维的规律
人们习惯沿着事物发展的正方向思考问题并寻求解决办法。对于某些问题，尤其是一些特殊问题，倒过来思考，从结论往回推，或许会使问题简单化。逆向思维规律通常从三方面入手：一是将生活中常见形象的规律往相反方向思考，进行形象改变；二是把生活中可见的事情往相反方向思考来改变事物的内容。其目的是传达生动、有趣、幽默、感人的品质；三是伴随着生活的规律化，常人对身边的形象司空见惯，在头脑中易形成定势。用逆向思维打破生活中的形象变化规律，塑造前所未有的新奇形象，刺激观众的大脑，吸引注意力，达到造型意义上的创新目的。在艺术设计领域，更需要逆向思维，逆向思维可以创造出许多意想不到的人间奇迹。逆向思维最宝贵的价值，是它对人们认识的挑战，是对事物认识的不断深化。
3.逆向思维的训练
运用逆向思维对常态中的空间物像进行反向观察、逆向思维，就会打破常规，产生新奇的视觉感受。例如，当把一个石膏头像放倒，从不同视觉加以观察，便会产生不同常态的丰富的空间结构，改变视觉经验，产生不同的感受。创造性设计思维的运用，就是要求设计者摆脱习俗，打破常规，丰富联想。这是引导学生培养创造力的有效方法之一。
（三）联想思维
1.联想思维模式
联想思维是一种发散思维，由一事物而想起与之有关联事物的思想活动，它是事物之间联系和关系的反应。客观事物是相互联系的，事物或现象之间的各种联系反映在人脑中又会产生各种联想。既有反映事物外部联系的简单的、低级的联想，又有反映事物内部联系的复杂的、高级的联想。一般来说，在空间上和时间上同时出现或相继出现，在外部特征和意义上相似或相反的事物，反映在人的大脑中并建立联系，以后只要其中一个事物出现，就会在头脑中引起与之相联系的另一事物的出现，这便是联想。
2.联想的规律
从造型角度看联想的思维模式有三个特点：一是由一物联想到生活中其他相关的内容；二是由一物的启发想出另一种形象；三是制造可以让观众产生联想的形象。它可以分为因果关系、近似关系、接近关系、对比关系等形式。自然界的各种物象都存在联系，可以从物象的某个局部联想到其他局部，从一种物象联想到另一种物象。这种联想的范围能够随着想象力的深化而不断扩大，可从视觉感知联想到味觉、嗅觉、触觉的感知。对自然的独特感受和见解，经过提炼、升华和扩展，对客观物象进行加工改造，就会产生新的形象，这就是想象思维、创造活动的过程。这个过程中产生的一个设想会导致另一个设想或更多的设想，从而不断帮助设计创作出更多新的作品。
3.联想思维的训练
联想是通过赋予若干对象之间一种微妙的关系，从中展开想象而获得新的形象的心理过程，视觉思维中的想象离不开联想这个心理过程。人们在日常生活中对事物产生的美感形成特有的印象，而对视觉形象的记忆又随着人的思维活动形成知觉与感觉形象的联系。因此，当某个对象出现时，人们的大脑会立即兴奋，随着它进行一系列联想。例如，由“速度”这个概念，人们头脑中会闪现出呼啸而过的飞机、奔驰的列车、自由下落的重物等，随之会产生”战争”“爆炸”“闪光”“粉碎”等画面。通过创意思维训练，使学生准确地把握物象的基本形式特征，在不同时空、不同物象之间引发联想，提炼“有意味”的设计情趣；在设计创意全新的形式中，培养联想力和表现力。在将不同物象整合时，寻找和发掘内在的联系和设计“趣味”，即用联想思维训练，使设计构思奇特，手法新颖，不落俗套。
四、创意素描训练的方法途径在创意形象的训练中，怎样才能获取新、奇、异的创意视觉形象呢？创意形象的获取可以通过以下方式训练：
（一）选择非传统的写生对象
让学生选择一些选择非传统的写生对象，比如螺丝钉，螺帽，各种花朵，废旧易拉罐、饮料瓶，树叶局部、绳子、机械构造、揉皱的报纸、编织的毛衣、枯萎的花朵、水果的剖面、木头的肌理、皮毛、羽毛的质感，等等。让学生一开始就与传统素描拉开一定的距离。
（二）打破常态作画习惯
选择与平时不同的非常规的角度，比如从物体顶端观看，从物体底面观察，都会产生形态上的变异。打破常规，把石膏像放倒，或将物体悬挂于空中，由观察角度变化而产生的形态的新颖性，激发学生的创造热情。画一些破碎的石膏头像，写生与想象相结合，使学生既有约束限定，又有主观能动性，发挥想象力，使每个学生的画面都不一样。
（三）形象的变异
变异是将创意形象在保持完整形体不变的基础上，做局部的“偷梁换柱”或将创意形象的物质属性予以转换，在原有形象中增加矛盾的视觉要素。把一种物象或几种物象的功能转嫁到某一物象上的方法。改变物象的材质特征或局部材质特征，从而产生新的形象。如影视作品中的形象蜘蛛侠，蝙蝠侠就是把人与蜘蛛、人与蝙蝠置换组合到一起的新的现实生活中不存在的形象，从而吸引观众的关注。一个物象的表面与另一个物象的轮廓加以结合，达到奇异的视觉效果，这是一种置换的设计手法。想象力的表现在于二者的结合所产生的新颖性。并且这种结合具有纯粹的视觉心理意味，如何在视觉上使之协调，就要求根据画面的形态加以具体的分析，防止牵强别扭的生拼硬凑。
（四）形象的置换
置换是利用创意形象的母体形象或母体形象中局部的形似性或近似性，寻找与之相似或相近的另一形态或形态局部以替换母体形象中的某一局部，在不打破原有母体形象完整性的前提下，使其母体形象被替换的部分成为关注的焦点。例如把人的头用足球来置换，借助人的头部与足球都是圆形的相似性，实现其巧妙的置换，使人耳目一新。也有将电灯泡置换成人的脑袋的，这是借助电灯泡与脑袋相似性的特点而置换的。电灯内的钨丝能够发光，象征这人闪光的智慧，使画面构成具有一定的象征意义和文化内涵。
（五）形象的夸张变形
夸张变形是创意形象的一种“形散神凝”处理方法，将物象或物象局部进行夸大、缩小，大胆夸大物象最典型的特征，使其特征更加凸显；或用违反正常理性思维，获取创意视觉形象。不受任何制约是想象画的特点，想让对象怎样就怎样，把不可能的事变成“可能”并用画面实现。要求大胆夸张，大胆幻想，在精神上有了另外一种与众不同的表现。也许这些作品是虚幻的，但这些形象语言传达了特定的愿望与最终的目标，丰富了我们的思维，创造了美好的、超越现实的，甚至是无所不能的新奇形态。