初中体育学科核心素养(6篇)
初中体育学科核心素养篇1
截至2016年11月，搜索“核心素养”的条目，百度上的数字高约230万，中国知网显示约99.8万条结果。这一年召开的各种全国性的高端教育论坛也纷纷聚焦“核心素养”。
核心素养为什么这么火？除了“核心素养”代表了中国教育改革未来的走向，不得不提及的一点是，无论是学术界、学校层面，甚至行政方面，对于如何落实核心素养都处于起步探索阶段，迫切需要学术研讨、借鉴引导和实践创生。
从素质教育到三维目标再到核心素养，教育进入3.0时代。盘点2016年关于核心素养的论文、报告、新闻，聆听来自专家校长的声音，聚焦以下问题，希望能澄清误区，找出落实的方向，分享前沿的实践，助推核心素养从学术思辨走向行动落实。
怎么看：从传承与发展的视角来看核心素养
核心素养是什么？中国学生发展核心素养总体框架解释：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。核心素养仅从字面上理解并不难，难就难在要从现实意义上来理解。那么，核心素养与素质教育、基础教育课程改革有什么关系呢？这就成为首先需要厘清的问题。
20世纪90年代，中央文件中正式使用“素质教育”概念。1999年6月第三次全国教育工作会议指出：深化教育改革，推进素质教育，必须建构面向21世纪的具有中国特色的基础教育课程体系。2001年开始，在国务院的直接领导下，教育部启动了新一轮基础教育课程改革，旨在建立符合素质教育要求的基础教育课程教材体系，以课程改革为核心带动人才培养环节的一系列变革。
2014年3月，核心素养首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置。
2015年4月和2016年年初，核心素养研究课题组两次呈请教育部基础教育二司将核心素养初稿及研究报告送教育部有关司局和单位征求意见。同时，正式征求了全国各省级教育行政部门意见，并委托中国教育学会征求各省市教育学会和相关分支机构意见。
2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果正式。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。核心素养总体框架引发了社会高度关注，也拉开了从文件到实施的序幕。
可见，从素质教育到课程改革，再到深化课改的核心素养，环环相扣，一脉相承的是国家对“培养什么样的人，怎样培养人”的教育改革的顶层设计。
教育部核心素养课题组负责人林崇德教授指出：“从价值定位而言，学生发展核心素养是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。”
教育部基础教育二司研究员柳夕浪说：“以学生发展核心素养研究的成果，丰富和完善素质教育命题，一方面我们可以更加清楚地认识到素质教育这一命题的独特价值；另一方面，可以进一步理清推进素质教育的思路，站在新的历史起点上寻求素质教育的新突破。”
上海市教育学会会长尹后庆认为：“提出核心素养，是为了深化课程改革，贯彻‘立德树人’、社会主义核心价值观和党的教育方针，深入回答‘培养什么人，怎么培养人’的问题。”
华东师范大学崔允t教授指出，我们的传统是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标――知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。打个比方，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。
无论是素质教育、第八次基础教育课程改革，还是核心素养，无一例外都是体现了教育改革的国家意志。所以，以一种传承与发展的视角来看核心素养，才可能创造核心素养的本土范式，核心素养才有落地的根与魂。
教什么：积极探索基于核心素养为纲的课程标准和学科核心素养总体构架，提供教学的方向和内容
为了扭转分数至上、分科教育的弊端，实现教育促进人的全面发展，培育能适应未来社会发展的人，核心素养应运而生。新一轮基础教育课程改革提出的“三维目标”尚未消化落实好。这下又冒出来一个全新的概念――核心素养，怎么办？这就需要中间环节来联系核心素养与具体的教育教学活动，实现从知识本位到人为本体的转化。这解决的是“教什么”的问题。
北京市第六十五中学教学校长占德杰的一席话就很有代表性：“核心素养到底是什么？对于老师们而言，这个问题如果不弄清楚的话，可能就会引起一种模糊或者说一种混乱。通过学科教学来培养学生的学科素养是一个非常好的路径。我觉得这样一下就有抓手。”更直接的，如西安市第三中学副校长赵海娟的观点――国家要基于学科核心素养完善和修订现行的课标。这样学校和教师可以依照课标来进行教学。
北京师范大学李晓东副教授认为：“当前的核心素养建构，先确定学生发展核心素养的顶层设计，在此基础上提出各学科的学科核心素养，再将这些学科核心素养要求具体化为学科的学习内容和学习过程。”
《论学科核心素养的理论建构》一文中指出：“学科核心素养也是学生核心素养转化到课程标准的一个过渡环节，否则学科课程标准将‘对不上’过于上位的学生核心素养，那么核心素养也就变成了‘空中楼阁’。”文章进一步指出，“学生核心素养转化为课程标准基本遵循：学生核心素养―学科核心素养―内容标准的思路。”
于是，本轮高中课程标准的修订首次纳入了学科核心素养。虽然，有专家指出，从《普通高中各学科核心素养一览表》披露的各学科核心素养看，各学科之间的界限依旧非常分明，并没有体现出课程整合的意识；即便在同一个学科内部，“学科核心素养”也存在着交叉、重叠的现象。但是，这一步的迈出体现了“学生核心素养―学科核心素养―内容标准”的制定方向，也给一线教学提供了一定的参照。
遗憾的是，正如专家所指，目前学科核心素养的研究成果大多是定性描述性状态的，很多是基于研究者个人经验及文本研究后的理性思辨式的论证。所以这需要国家组织力量进行量化的、基于实证的研究与构建。李晓东认为，应该“寻求当下课程标准与高中学段学科核心素养的对应，深入发现和挖掘现有教学过程符合核心素养理念的内容和做法，结合现实发展的实际完善，积极探索学科核心素养的实现路径”。这也适合基础教育各个学段。
怎么教：在教育3.0版本下，学科核心素养的研发、课程标准的修订与学校实践需要并行
《南方周末》曾发文《核心素养：素质教育的新起点――从“屠呦呦是谁”说起》。文章从学生不认识“屠呦呦是谁”说起，说到屠呦呦求学的经历，特别是中学时期她考试分数并不高，但初显“只要自己喜欢的事情，就会坚持下去”。屠呦呦求学是抗日时期，国家没有精力搞教育改革，更不要提“核心素养”一说。从中，我们可以深刻体会到，无论采用何种教学方式方法，只要是指向人的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的培养，就可以被称为培养“核心素养”的教育。
所以，在一些纲领性文本，如学科核心素养、修订后的课程标准、学业质量标准尚未出台时，更需要来自一线的实践创生。为此，专家也提出了一些建议。
中国教育学会名誉会长顾明远先生提出：一是将身心健康放在课程目标的首位，二是课程教学要培养学生终身学习的能力，三是课程内容及实施要为学生打下走向社会的基础。
杭州师范大学张华教授特别谈到，“要超越‘双基’，走向素养。”他认为，“第一，转变课程知识观。课程内容不是由零散的‘知识点’或孤立的事实构成的，而是由核心观念构成。学科探究与实践是课程内容的有机构成。教师与学生的个人知识是课程内容的有机构成。第二，将知识创造过程变成教学和学习过程。我国课堂教学倘不把教学变成真实的知识创造，不让以‘问题解决教学’和‘协作教学’为核心的新教学方式成为我国课堂教学的主体，发展学生的核心素养就难以落实。第三，将‘双基’优势转化为核心素养优势。我国学生‘双基’熟练本身不是缺陷，通过泯灭学生的个性自由和创造性、以牺牲核心素养发展为代价而达成‘双基’，才是致命缺陷。”
学校可以遵循这些原则，基于自身情况，创生“核心素养”的培育路径。
北京市第三十五中学校长朱建民介绍，学校各学科都在制定学科纲要。学科纲要当中第一个板块叫学科宣言，就是讲的这个学科的价值，这个学科到底要给学生什么，培养学生什么，也就是说要解决为什么而教，教什么，以及怎样教的问题。学校形成了六大课程体系，包括科技与创新类课程，艺术与审美类课程，人文与社会类课程，生涯教育与素质拓展类课程，国学类课程与体育与健康类课程。
深圳明德实验学校校长程红兵“动作就很大”。学校变革课程结构，由统一课程转向差异化课程，由单维课程转向立体课程，体系课程转变谱系课程。比如，小学数学变成了彩虹数学，有双基、人文、生活、活动数学。文科综合，中华文化、语文、思想品德三个学科整合。理科组合，改变学科孤立、缺乏联系的状态。学校高中阶段开设有海绵城市研究课程。学校的目的是培养完整的人，面向丰富多彩的生活。
当然，还有一点也是学校必须注意的，那就是教师的教学行为改进。
尹后庆认为教师在教学中落实核心素养尤其需要关注五点。一是学生的文化学习过程是智力发展和道德成长统一的过程；二是学科知识应该成为学生精神成长和德性发展的智力基础；三是教学组织形式应该对学生形成合作、包容的心理品质起到潜移默化的作用；四是教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围应该有利于形成创新精神和追求真理与正义的品性；五是教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活中体现的人生准则和处事规范应该成为学生的示范和榜样。
其实，学校面临的挑战越大，变革的空间也越大。国家督学张卓玉建议：学校需要通过研制体现核心素养的教师培训手册，对不同年级、不同学科的授课老师进行教学结构、能力结构的培训，利用好测试的指挥棒，引导一线教学。
于是，这就引出了很重要的评价标准问题。
怎么评：从结果评价走向学习过程与品质评价
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。”然而专家们一致认为，“最难的地方是评价。如果评价体系不优化，还是以分数和升学率作为考核的主要指标，那么，核心素养在实践中的落实还将步履维艰。”
《国内关于核心素养研究的文献综述》一文提出：为了测量出学生的学习过程与品质，传统的结构化试题已经不能满足评价的需求，甚至纸笔测验本身也不能够完全用于评价的任务。
东北师范大学原校长、国务院学科评议组成员史宁中认为，基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程。他指出：“2015年实施的基础教育质量监测中，数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度，要关注学生对知识的理解，关注学生思维能力的达成。这些标准就体现了对学生学科素养的关注。”
《从结果评价走向核心素养评价究竟难在何处？》一文提出了多管齐下的方案：一是切实厘清中小学各学科核心素养的基本内涵及其与基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验之间的关系。二是建议国家有关部门加大针对中小学生核心素养评价的专项研究，集中攻关。特别建议国家有关部门采取公开招标的方式，将各学段中小学生核心素养标准及其评价工具的研制，列入国内重大、重点项目，集中全国范围的学术力量，进行聚焦式攻关。在这一方面，心理学的技术、比较教育研究的方法，有较大用场。三是及时梳理国内外关于学科素养已有的评价成果，广泛吸收其中的成功经验。国外，PISA测试中对于数学素养、科学素养、阅读素养的成功测试，为我们开展学科核心素养测试提供了成功范例，其中的数学素养大多符合我国中小学数学实际。
教育部基础教育质量监测中心副主任辛涛认为，“学业质量标准必须是根据核心素养所提出的品格和能力要求，与课程领域所提供的知识内容相结合而制定。”“学业质量标准不同于基于学科内容建立的表现标准；后者是在学科内容标准确定后根据大规模测验结果制定的，而前者是基于细化了的学生核心素养制定的。”在“评价与学生核心素养”研讨会上，他指出未来探索的方向：要强化对于软技能和软环境的评价，善用互联网和大数据，对每个学生个体的整个受教育过程的数据和信息进行过程性保存和追踪，并进行深入分析，从而为核心素养的落实和综合素质评价提供技术支撑。
初中体育学科核心素养篇2
目前，传统、单一的以知识传授为基础的教学严重阻碍了学生能力的发展，以发展学生核心素养为导向的教育理念已成为深化基础教育改革的新方向和新动力。所谓“核心素养”是指适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力，是所有学生应具备的最关键、最必要的共同素养。[1]科学课程改革的核心是提高学生的核心素养，核心概念是科学规律和原理的基础，更是学习科学的思维过程的核心所在。因此，探究核心素养视角下的初中科学核心概念教学具有前瞻性及重要意义。
一、初中科学核心概念教学现状分析
目前，初中科学核心概念教学存在的问题有：
（1）教材编写时没能突出核心概念的产生及发展过程，教师对核心概念的把握能力不足。如浙教版初中科
学教材将生命科学、物质科学、地球与空间设计为一个整体，注重突出学科综合性，但教师对相关核心概念的
把握能力明显不足。
（2）从学生概念学习行为的统计（如图1）来看，占绝对比例的还是“做大量习题学习”，而核心的“实验探究学习”比例较低，未能体现科学学习本质。[2]
例如，如果地球是运动的，当人跳起来后不应落在原来的位置上，但实验的事实却是落在原处，那只能说明地球是静止不动的。这个问题直到惯性知识的出现才得以解决。教师如果能将这些关键事实呈现给学生，那么学生对此的看法将是完全不同的。
要避免这种科学性问题，教师对基本事实要充分了解，要给学生提供足够多的事实依据让其判断，不能仅进行简单片断的呈现。如上面讲到的，教师不能只是展示古人的错误结论，而更应当展示古人对问题的思考过程及艰苦的探究过程。学生只有全面地掌握事实资料，才能做出正确的判断。同时，教师还要创设符合当时科研水平的情境，用语言让学生“穿越”到当时的环境中，让学生有身临其境的体会，学会从古人的角度来看待问题。例如，在讲小行星发现史时，如果只是给学生介绍“1801年1月1日，意大利天文学家皮茨在观测星空时偶然发现有一颗‘星星’每天晚上都要改变位置，因为它个头太小，不能和大行星相比，因此被称作‘小行星’。这拉开了小行星带发现的序幕”，那么就会让学生感觉小行星的发现是一件轻而易举的事情，只要拿起望?h镜就能发现，但事实并非如此。在浩瀚星空中寻找一颗星是一个巨大的工程，其实在发现“小行星”之前，德国天文家波德进行了二十年的努力探索，发现后又要经过大量的确认。只有这些大量的信息呈现，才能给学生一个真实的科学史。
初中体育学科核心素养篇3
一、核心素养的内涵
所谓核心素养是指学生应当具备的学识、技能以及情感态度等有利于适应社会发展需要和终身学习的能力。培养学生的核心素养是我国基础教育改革的重点和方向，要求学生具备基本的行为能力，重视对学生个人修养和优秀情怀的培养，使学生成为独立自主、勇于实践创新的新时代青年，具备终身学习的意识和能力，从而为其今后的学习和发展奠定坚实的基础。
二、发展学生核心素养的重要性
目前的初中英语教学只重视学生对基础知识的学习，缺少一定的课外延伸活动，致使学生只进行了浅显层面的学习，不能很好地将理论与实践相结合，英语学习效果不尽如人意。在初中英语教学中，学生核心素养的发展有利于学生英语学习能力的培养和语言文化素质的提升，促进学生心智发展，使学生养成正确的学科态度，培养学生良好的思维能力和健全品格，从而促进初中英语教学的有效开展，使立人德树人的教育教学战略目标得到真正的落实。
三、如何在英语教学中发展学生的核心素养
1.提高教师的专业素质
在当今教育背景下，学校教育面临一项又一项的改革，传统的教育理念与教学方式已经不能满足新时代的要求。发展学生的核心素养离不开教师的教学设计与教育理念，作为初中英语教师，我们要转变教育观念，学习新课程理念的可取之处，不断丰富教学经验，提高自己的专业素质能力，结合初中生的身心发展特点和认知规律，有目的地展开英语教学，使教育教学内容符合时展的要求，为发展学生的核心素养提供条件。
2.尊重学生的主体地位
新课程要求教师从教育教学活动的主导者向学生学习的引导者转变，提倡教师尊重学生的主体地位，把课堂交给学生，让学生在自主学习的过程中学会发现问题、思考问题、解决问题。教师还要重视发展学生的合作意识，开展小组学习活动，充分发挥学生的主观能动性，在提高学生学习效率的同时培养学生的团队合作意识。
3.为学生提供实践机会
初中体育学科核心素养篇4
关键词：初中英语；核心素养；提升对策
引言
随着国际一体化的发展，英语作为一门顺应国际化趋势的语言，成为在世界上被最多国家运用和学习的语言学科，当然，在我国的基础教育中的地位也越来越重要。我国近些年来倡导提高英语素质教育，这就要求我国改变传统的以考试分数作为选拔人才标准的只重视传授硬性知识的英语课堂。并且新课改中强调初中生要真正在实际生活中应用英语，初步具备英语学科素养。因此，本文以如何在初中英语课堂上培养学生的核心素养为研究对象，讨论现在初中英语课堂存在的问题及其解决方法。
一、研究初中英语教学如何全面提升学生核心素养的意义
根据国家政策资料，所谓“核心素养”指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀、更加注重自身发展、合作参与、创新实践，从价值取向方面看，核心素养反映了终身学习所必须的素养与国家社会发展所公认的价值观。在我国，核心素质体系被置于深化课程改革的基础地位。因此，本文对初中英语应当如何全面提升学生的核心素养的研究顺应了我国政策发展规律，是具有一定意义的。
二、我国初中英语课堂无法有效提升学生核心素养的原因
（一）初中英语课堂过分重视应试知识的传授
据了解，现在初中英语课堂知识的授受多以考试内容和课本知识为基础，而缺乏实用性英语的学习和联系，这就导致了有许多高中生甚至大学生在修读英语以后仍无法与外国人进行流畅的交谈，更别提初中教育了。因此转换老师甚至说是整个英语教育体制的教育观念是十分必要的。如果按照当前的趋势发展下去，将会导致学生会写英语会念英语但是不会用英语的尴尬局面，浙江造册很难过我国英语教育的一旦难题，而初中，作为学生正式学习英语的起点，更是应当担当起这一引导重任，使学生在英语课堂上学有所用。
（二）初中英语课堂形式单一，枯燥乏味
通过对部分初中生的调查了解到，现在很多初中生不重视甚至厌烦英语的原因是老师上课太枯燥无聊，让人想睡觉。我认为，初中英语课堂之所以为U发吸引学生，是因为其教学形式过于单一。传统的老师在讲台上讲授，学生在讲台下听着，老师念一句学生念一句的教学方法，对于语言类学科来说，必将导致其枯燥乏味。因此，初中英语课堂教学形式过于单一，使学生对英语提不起兴趣甚至产生排斥心理，是现在初中英语教学过程中无法有效培养学生核心素养的重要原因之一。
（三）缺乏学生互动活动，不利于核心素养的养成
仍旧是由于传统教学模式的影响，现在的初中英语教育虽然正在由只重视学生的硬性知识培养转换到“听、说、读、写”全面培养，但是这其中仍然存在很大的问题。例如，在锻炼学生听力的时候多采用播放录音的形式，而录音多数经过语速语调处理，与实用性英语还是具有一定差距，“说”的练习也局限于课堂内部，学生之间生僻的英语交流对其实用性英语的形成不具备很大的作用，因此，这些也是现在的初中英语不能有效培养学生核心素养的一个重要原因。
三、初中英语课堂有效提升学生核心素养的对策
（一）提升对实用性英语的重视程度
要想提升初中英语课堂对学生核心素养的培养，就要进一步提升对实用性英语的重视程度，以达到符合学生终身发展和社会发展的需求。而很明显，初中英语课堂上所传授的课本知识，远不能满足学生自身发展和社会发展的需要。因此，初中英语教学应当改变传统的教学观念，对学生进行除课本知识等应试知识之外的能够提升他们实践能力的英语教育，这样才有利于其核心素养的形成。
（二）增加课堂教学形式，使课堂生动有趣
初中学生由于年龄原因心智并不成熟，由此其自身可能无法意识到英语学习的重要之处，甚至因为英语课枯燥乏味而产生对英语的排斥心理。而这种现象的形成，与老师的教学方式也有着莫大的关系。要想学生提升在英语方面的核心素养，首先应当培养学生对于英语的兴趣，才有利于实用性英语的进一步教学。因此我认为，老师应当将学习融入到游戏等更多形式的教学活动中，使学生能在快乐中主动学习实用性英语。
（三）教师应组织开展实用性英语教学活动
前文提到，现在的初中英语听力等语速语调经过处理与实用性英语存在一定的差距，不利于学生实用性英语的培养，因此，我认为初中英语教室可以开展情境O计教学活动以及开展专题讨论活动，聘请外教等具备实用英语能力的教学人员与学生进行实体互动，让学生真正地感受外国人平日里所说的英语，而不是简单的停留在为了符合他们的学习能力而特意处理过的音频资料上。我相信，如果采取这种方法，将会使我国初中生对于英语的兴趣更加高涨，增加更多的学习热情，以此来取得培养核心素养的良好效果。
总结
在国际化趋势日益明显的当今社会，英语作为国际上的官方语言，已经成为了当今高素质人才的考核标准之一，而我国却常常出现高学历人才的英语水平却低下到无法与外国人进行简单的日常交流的进步，由此，我国的新课改提出应着重培养学生的实用性英语能力，以此来提成其符合终身发展和社会发展的核心素养。这一目标正在积极的推进，但是由于推进时间较短而任务艰巨，造成了现在初中英语教学中仍存在核心素养培养效果不明显的问题。本文对其中部分问题进行了分析并提出了解决对策，希望能对初中英语教学模式改革起到一定的作用，培养更加实用的高素质人才！
参考文献：
[1]李红恩.论英语课程的文化品格[D].西南大学，2012.
[2]李娇.初中英语教学三维目标整合研究[D].喀什师范学院，2010.
[3]齐菲.初中英语对话教学问题与策略研究[D].沈阳师范大学，2014.
初中体育学科核心素养篇5
一、巧用心理技术，搭建积极向上的教学环境
信息技术学科中对学生核心素养的培养，对学生的发展能够产生重要的影响。然而很多教师却忽略了培养学生核心素养的重要性，以往信息技术学科教学中，教师围绕课本教材实施教学活动，按照学科教学目标，引导学生在实践学习中加深对知识技能的掌握。但由于缺乏核心素养的培养，使得学生在学习和适应社会中遇到了诸多阻碍。所以，新课程改革背景下，初中信息技术学科教学重视培养学生的核心素养，已经成为重要的教学目标之一。结合信息技术学科特点，培养核心素养，可以巧用心理技术，搭建积极向上的教学环境。依据初中阶段学生的认知规律，每次课堂的开始就是与学生约法三章，设定奖惩制度，让他们自己定一个可实现的目标。上好开学第一课，利用学生的心理认知，激发学生学习的潜能，突出个人修养和价值观念存在的问题，从而促进学生全面发展。
现以“开学第一课”为例，本节内容的重点就是让学生明白信息技术课堂上的一些别样的规章制度，了解教师的教学评价体系，明确这一学期的学习目标，教尝试利用心理技术搭建积极向上的教学环境。首先，教师对信息技术课堂进行详细剖析，明确学习目标和学习任务；然后，将这些内容以学习单的形式利用电子教室群发给学生，详尽的规章制度和与学生学习能力相符的学习任务，最大限度地满足了学生的学习需求。学生自主完成教师布置的学习任务，并将学习中存在的问题、疑问和建议等以文件的方式再次发送给教师，教师有针对性地解决学生学习中存在的问题，照顾到了每个学生在学习中的表现。这种师生互动的模式，在创新课堂教学方式的基础上，也为课堂教学注入了活力，大大提高了课堂教学的有效性。
由此可见，初中信息技术培养学生的核心素养，从改变传统课堂教学方式入手，巧用心理技术，搭建积极向上的教学环境，通过电子教室功能开展一对一教学活动，满足学生基本的学习需求。
二、巧用微课制作技术，制作课堂学习素材
近年来，“微课”在教育界掀起了一股潮流，将其广泛应用于课堂教学中，利用微课视频为学生自主学习提供了可能性，同时也在很大程度上提高了教师的专业素养。所以，“微课”与课堂教学的有效结合，为打造高效课堂奠定了坚实的基础。现阶段初中信息技术教学倡导培养学生的核心素养，充分发挥出微课的优势，更多地展现学生课堂学习中的主体作用，就能够为培养学生的核心素养提供充分的保障。为此，在初中信息技术学科教学中，教师可以巧用微课制作技术，制作课堂学习素材，将课堂的主导权归还给学生，让学生在深入探究微课学习素材的过程中，不断加深对知识技能的理解和掌握，从而真正实现培养学生核心素养的重要目标。
现以“个人档案”教学为例，本课教学重难点是用键盘输入字符、保存文件以及CapsLOCK、Shift等功能键的使用，教学目标是让学生熟练掌握操作键盘的正确指法，同时促使学生通过输入符号，体验如何在电脑上表达自己的思想，交流自己的情感。课堂教学中，教师先熟悉微课制作方法和技巧，提前录制好微课视频，在微课视频中展现出教学重难点，即“操作键盘的正确指法”，通过教师与学生之间有效的互动，对教学内容进行深度剖析。然后再将微课视频导入到课堂教学中，通过学生观察微课视频，对教学内容形成初步的认识，再由教师对学生进行指导，自然而然可以使学生深刻掌握教学内容，进而达到微课素材教学的重要目的。
由此可见，初中信息技术教学中培养学生的核心素养，充分发挥出“微课”的优势，将微课资源合理应用于课堂教学中，通过学生对微课视频的学习，以及教师对学生的辅导，促使学生真正掌握教学内容，从而实现培养信息技术核心素养的重要目标。
三、巧用软件功能，提高课堂教学效率
教育教学过程中，软件资源与硬件资源具有同等重要的作用。其中，硬件资源指的是教学环境、教学设备等，而软件资源则指的是多媒体等现代化技术。初中信息技术教学中培养学生的核心素养，巧用技术，实现培养信息技术核心素养的重要目标。可以在教学中，利用软件功能，充分发挥其重要作用，提高课堂教学效率。尤其是对于信息技术学科而言，涉及的知识点比较多，很多知识点是课本教材难以直观呈现出来的，不仅增加了教学难度，也让学生理解信息技术知识技能变得难上加难。课堂教学中利用多媒体等现代化技术，以视频、图片等形式将教学内容形象、直观地呈现出来，不仅可以将教学内容化难为易，也可以为提高课堂教学效率提供充分的保障。
所以，巧用技术，培养信息技术核心素养，可以适当发挥出软件功能的重要作用，利用软件功能提高课堂教学效率，从而真正实现培养信息技术核心素养的重要目标。
四、巧用编程技术，搭建合理教学评价体系
初中信息技术教学中培养学生的核心素养，还需要实现对教学评价体系的优化和创新，利用多元化教学评价，提高评价结果的准确性和可靠性。根据信息技术学科特点，巧用编程技术，实现对教学评价体系的优化，不仅可以保证评价结果的有效性，还可以提高评价的效率。
现以“建立学习资料库”为例，课堂教学后，教师利用编程技术，搭建出多元化教学评价体系，即在教学评价系统中设定“优秀”、“较好”、“有待改进”等关键词，对学生完成学习任务的情况进行评价，教师根据评价结果提出学生学习中存在的问题，并有针对性地提出改正意见和建议。
初中体育学科核心素养篇6
在小学德育教学中，培养学生核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
学生的发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴，科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
近年来，受应试教育机制的影响，在升学考试大棒的指挥下，学校、教师过于重视对语数外学科的教学，忽视了品德与法制等课程的教学。加上市场经济环境下经济价值观多元化的冲击，造成了部分学生核心素养淡薄，民主、法制、公民义务等认知不强，核心素养培养亟须落实、践行。学科核心素养的落实，不是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。
学生核心素养培养作为一项长期系统性工程，并不是标杆立影、一蹴而就的短期行为。特别是对于初中生核心素养培养来说，由于社会不良风气及其网络多元文化影响，我国部分小学生核心素养令人担忧，许多学生缺乏合作精神和团队理念，有些学生行为习惯不规范，存在偷窃、、不良行为。目前我们澄迈县第二小学的学生的核心素养，也有类似的情况：住宿男生卫生习惯、礼仪、在宿舍随便翻同学的我密码箱，偷同学的校服穿、校服裤故意在膝盖处剪几个洞，有个别男生还染发。女生涂口红、涂指甲油、早恋等不良现象。因此，我校培养学生的核心素养任重道远，我校道德与法制课教师责任更重。那么道德与法制课教师应如何在课堂中落实学科核心素养呢？本人认为：
一、将价值引领与实践导行放在首要位置，从“学科教学”转向“学科教育”。
立德树人是教育的根本任务，价值引领与实践导行是初中“道德与法治”最核心的理念，也是基于核心素养的教育改革的本质追求。正如顾润生教授在活动总结时所说，法治教育的最大价值不在于法律知识的教育，而是价值观的引领。难能可贵的是，此次参赛教师普遍都能够寓价值引领和实践导行于知识教学之中，潜移默化地进行科学的世界观、人生观和价值观教育，培养学生具有正确的价值认同、强烈的法治意识、科学的理性精神和积极的公共参与意识，实现德育教学目标的入耳、入脑、践行。
2、改变学习方式。
从以教师满堂灌转变为以学生自主学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生自主学习为主线去设计，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。
3、注重“真实情境下的问题解决”，从“碎片式”情境教学转向“主题情境探究”。
活动、探究是新课改所倡导的教学方式和学习方式，也契合初中道德与法治课的特点。而活动和探究离不开一定的情境、问题和案例的选择和设置，这是学生自主学习、探究学习、体验感悟学习的载体。基于核心素养的教学从最本质上讲就是真实情境下的问题解决，强调让学生在真实的问题情境下，将所学知识迁移到新情境中去解决实际问题，这时知识才能转变为素养。此次参赛课堂教学中，不仅情境案例式教学成为一种常态，而且不少教师试图改变过去那种随意、零碎、杂乱、无序的情境设计，通过