会计电算化知识点(6篇)
会计电算化知识点篇1
会计电算化培训的现状及存在的问题
从上世纪80年代起，我国会计电算化开始起步和推广，在这将近30年的会计电算化培训工作中，我们已经取得了很大的成绩。财政部门、各类大中专院校和培训班培养的一大批会计电算化人员，已经掌握了用友等软件的使用与维护，具备了会计电算化的基础理论和实务操作知识，并在自己的工作岗位中贡献着白己的力量。但是与国际先进水平相比，我国会计电算化培训还存在着一定的差距，从而导致我国会计电算化普及率偏低、技术明显落后。目前我国会计电算化培训工作中存在的主要问题如下：
1.办学渠道不规范，学历教育与培训班目的不明确。会计电算化学历教育比较混乱，这是显而易见的。乱主要表现在办学条件、教材、文凭、证件等方面。就办培训班而言，传统的财经院校、师范院校、理工类院校、电大、自考、夜大、函大等无论是否有条件都在办。有关部门没有高度重视，没有明确规定开办此种教育的条件，也没有进行定期的检查评估。就教材而言全国会计电算化教材五花八门，多数是以经济效益为出发点，科学规范的教材甚少，有的教材照抄照搬，剽窃现象十分严重。就文凭和发证而言目前好多单位部门人员为了切身利益，按权力的大小和出钱的多少获取文凭或证书，社会上也存在很多制假证、卖假证的不法组织。
另外，会计电算化教学目的不明确。部分培训班和教学点办学的目的在于搞创收或赢利，对学员的培训求数量不求质量。更有甚者，对一些学员只收钱不培训，考试替考，在社会上造成了一种不良的社会效应――只要交钱就能买到证，课上不上无所谓，考试只是形式而已。以上各种情况如不加以严格规范和整顿，必将阻碍会计电算化的普及与发展。
2.会计电算化培训师资严重缺乏。会计电算化师资力量不强。一方面，会计电算化专业课程教师比较稀少，而许多会计人员由于知识老化，学习会计电算化知识积极性不高，短期培训很难取得明显效果。另一方面，许多
教学点或培训班为了节约教学成本，不配备专业专职电算化教师，而是临时聘请兼职教师授课，并不能达到教学要求，也影响了教学质量。
教学用计算机达不到相应的要求。一是计算机数量有限，许多办学点或培训班不能做到上课时单人单机，学员上级练习时间很难达到规定的课时；二是计算机的硬件配置与电算化软件的要求不相协调，经常出现教学用财务软件与机房配置不相容的现象。
3.会计电算化培训的知识结构单一。会计电算化的实践性很强，除了具备扎实的会计理论知识，具体内容安排上和计算机有很大关系。目前，不少单位的电算化人员是由过去的会计、出纳等经过短期培训而来，他们在使用微机处理业务的过程中往往是除了开机使用财务软件之外，对微机的软硬件知识了解甚少，一旦微机出现故障或与平常见到的界面不同时，就束手无策，即使厂家在安装会计软件时都作了系统的培训，但一些从未接触过计算机的会计人员入门还是很慢，而且经常会出现误操作。一旦出错，就会使系统数据丢失，甚至导致整个系统瘫痪，这主要是缺乏计算机相关知识。此外，还要有其他相关知识的配合这些相关知识包括各类企业组织方面的知识、审计知识、经济学知识、管理学知识、外语知识等。
4.会计电算化人员的再教育不能与时俱进。会计电算化培训的内容滞后。众所周知，计算机的发展日新月异，相隔不到几年，软硬件操作系统都发生了质的变化，而电算化培训的教材却落后于现实，会计人员通过培训所学的知识回去后难以适应工作需要，再加上再教育周期长、课时短、内容敷衍应付，从而跟不上时代。更严重的是，有些会计人员的再教育中缺少会计电算化内容，没有将会计电算化纳入必修的内容。
5.会计电算化理论研究滞后。会计电算化理论研究一直落后于技术的发展，与国外电算化理论更是有差距。现今市场上流行的财务软件多是上个世纪末开发研制的软件，存在会计软件模块少、功能低、版本升级更新无保障的缺陷，至今国内没有开发研制出具有统一标准、通用的财务软件，只靠提高编程能力，无法从根本上解决成本核算软件通用化问题，因此，需重视会计电算化理论的研究。电算化会计理论研究的滞后，会制约会计电算化软件的成熟与发展。
做好会计电算化培训工作建议
1.提高思想认识，规范会计电算化培训工作。会计电
算化是会计工作发展的方向，是信息时代社会经济发展对会计工作提出的必然要求。会计电算化不仅改变了会计核算模式、数据储存形式、数据处理程序和方法，扩大了会计数据领域，提高了会计信息质量，还改变了会计内部控制与审计的方法和技术，推动了会计理论和会计技术的进一步发展完善，促进了会计管理制度的改革，是整个会计理论研究与会计实务的一次根本性变革。因此，政府相关部门、企事业领导、培训机构应高度重视会计电算化培训工作，把这一工作作为提高会计工作水平的重要举措，为会计电算化的普及与发展做出贡献。
另外，规范各办学点的办学渠道，规定严格统一的办学条件，使用科学统一的教材，严格控制文凭与电算化证的发放。使各办学点充分认识普及电算化的重要意义、明确培训的目的、端正办学态度、提高教学质量，缩小我国会计电算化与国际的差距。
2.加快建设会计电算化培训的师资力量。建议有关部门督促各办学点配置教学必需的计算机，保证培训过程中单人单机，让学员能充分上机练习，掌握电算化知识，另外，要鼓励各教学点购一些比较先进的计算机软硬件，使财务软件与机房配置能够兼容。建立会计电算化课程专业教师库，通过对学员上课学习的问卷调查及反馈意见，给教师打分，从而筛选出一批教学水平高、实践能力高及素质高的教师队伍，常年聘用，从而提高教学质量和学生的实践经验。
会计电算化知识点篇2
关键词:会计电算化教学;问题;思考
随着1981年“会计电算化”一词的正式使用，我国开展会计电算化教学已经有20多年的历史，纵观20多年来的会计电算化教学，从事会计电算化教育的同仁，可能或多或少地品尝过“会计电算化”课程教学的困惑，学习会计电算化的同志也可能或多或少地感到迷茫，常有不知其所以然的感觉。这些现象证实，会计电算化教学研究刻不容缓，这里就笔者所思考的两个问题与大家共同探讨。
一、对会计电算化的再认识—寻求新的会计电算化人才培养方案
目前，不论是理论界还是实务界，都把会计电算化作为会计学发展的一个分支，甚至作为一个专业。相应的，在会计学科的课程体系中，都设置了一门或若干门《会计电算化》或类似的课程，作为培养会计电算化专门人才的教学内容。虽然这种做法曾大力地推动了我国会计电算化人才的培养，但是，随着会计信息化的到来，特别是当前对会计电算化高级人才急需的情况下，这种课程体系不利于会计电算化教学方案的实施，是当前会计电算化教学中的难点之一，同时也难以满足社会对电算化人才的需求。
1.对会计电算化的再认识
不可否认，会计电算化的内涵还应该是计算机技术、信息处理技术在会计领域中的应用，应该是计算机技术、信息处理技术和会计学理论与实务的结合，正如人们通常所说的它是一门边缘学科。因此，我们对会计电算化的认识至少也应该从两个方面加以深入，从而真正掌握其实质。
(1)是传统的观点。会计电算化是会计学的一个分支，是会计学发展的一个新的历史阶段。从属性上说，它属于会计学专业的范畴。
(2)我们应该从计算机应用这一角度来认识会计电算化。计算机技术已经在经济领域中得到广泛的应用，会计电算化则是计算机在会计领域中应用的产物，它不仅仅作为一个工具出现在会计工作中，它将以其强大的功能特点融合于会计工作中，并将改变现行的会计理论和实务。因此，我们应该以研究计算机技术的应用为出发点，将会计学作为一个特殊的行业纳入其应用范围。从应用范围来说，会计电算化应该属于计算机应用专业的范畴。
可见，要进入会计电算化领域，我们有两条途径可供选择。
①以学习和研究会计学为出发点，辅之以计算机应用的理论与方法。这种途径适用于在会计学专业中开展会计电算化教学，培养会计电算化人才。这种会计电算化人才的优点是会计学专业理论基础比较过硬，传统的会计实务知识比较丰富；其缺点是计算机应用环节比较薄弱，难以胜任会计软件的开发与维护。
②以学习和研究计算机应用的理论和方法为出发点，辅之以会计学的理论与实务知识。这种途径适用于在计算机技术应用专业（会计电算化方向）中开展会计电算化教学，培养会计电算化人才。这种会计电算化人才的优点是计算机理论基础比较过硬，特别是具有较强的逻辑思维能力，计算机应用知识比较丰富。其缺点是会计学的理论及实务知识相对薄弱，难以胜任会计理论研究和会计实务工作。而在当前的会计电算化人才的培养中，我们基本上都采用了第一条途径。由于会计学专业学生知识结构的特点，除了完成计算机的基础知识和数据库技术的学习外，对计算机硬件系统的深入研究以及软件系统的开发与维护就难以进行下去，使得培养会计电算化中高级人才的目标仍难以实现。所以，对会计电算化的重新认识，有助于对会计电算化人才的培养。
2.寻求新的会计电算化人才培养方案
对会计电算化进行了重新认识之后，关于会计电算化人才的培养问题我们就有了新的解决方案。
我们除了继续在会计学专业中开展会计电算化教学，还可以在计算机应用及其相关专业中设置会计电算化的系列课程，以培养出更多、更好的会计电算化专门人才。在这两种途径的教学中，尽管有着相同的教学目标（培养会计电算化专门人才），但是由于学生具有不同的知识结构和思维方法，因此，教学的侧重点必然有不同之处，这就要求课程体系的设置必须适合不同的特点，以实现教学目标。这样做的目的是为了结合不同专业的特点和弥补各自的薄弱环节并突出各自的优势而设置的。此外，还应该经常性以开设专题讲座的形式，介绍关于会计电算化的应用现状、发展动态以及新的规范要求，作为对课程体系的补充。
二、解决会计电算化教学滞后于实际应用的矛盾，缩短学校教育和实际应用之间的距离。
随着计算机行业的迅速发展，作为我国第二大软件产业的会计软件也在不断地更新换代，推陈出新，会计电算化教学滞后于实际应用的矛盾日益突出。当前的人才需求对我们毕业生的计算机技术水平要求越来越高，在现有条件下，如何尽可能地缩短学校教育和实际应用之间的距离，个人认为需做好以下几个方面的工作。
1.改进教材内容，在教学内容上适当超前，紧跟时代技术发展水平
由于处在计算机产业迅速发展的大环境中，会计电算化的发展速度也很快。比如会计软件的主流技术已经转向以网络为基础的ERP软件了，而我们教学内容的更新明显地跟不上技术的发展速度。现在的情况可以说是教材的内容落后于教学内容，而教学内容又落后于社会应用水平。所以解决问题的重点在于改进教材内容。首先是内容上要适当超前，主要内容不要以社会上已经普及的软件为主，而应定位于那些刚刚推出不久但有市场潜力的应用软件。其次，推出和教材配套的实验教材。再次，加快教材的编写和出版速度。最后，教师可以在教学时融入一些新技术。这样教学内容在三四年左右的时间里，既保持相对稳定，又不落后于技术发展水平，应该是可以做到的。
2.培养学生一定要做到“授之以渔”
学生在学校里所学到的知识总是有限的，而且会随着技术的发展而落后，因此我们的教育目标应当是培养具有独立学习能力的学生。在教学过程中，要改变以教师为主体的课堂教学观念和灌输式的讲课方法。学校教育的目的应是教会学生学习新知识的方法，而不是把今后要用到的知识都教给学生。比如在会计软件教学中，现在的软件都带有说明、演示、帮助、安装、设置等很多辅助文件，如果教会了学生利用这些文件来学习软件操作的技能，那么他们以后就具备了学习各种软件的能力了。在电算化程序设计教学中，我们的目的也不是教会学习使用某种语言，而是培养学生进行计算机思维的能力。
3.促进校企联合，改进教学设备不足的状况
会计电算化是一门实践性很强的课程，但设备不足和设备落后，成为培养学生实践技能的一个障碍。虽然许多学校增加了对计算机设备的投入，但设备因素的解决不是学校单方面所能够实现的，需要多渠道筹措资金，可以通过校企联合，把学校建成会计软件企业的技术培训中心和产品推广中心，来吸引企业的资金，从而改进教学设备不足的状况。
4.正确认识校内课程设置和社会等级考试的关系
我国的计算机等级考试和各省组织的会计电算化等级考试已经在社会上得到了广泛地承认。但这类考试均属于水平考试，考试的范围和学校的教学内容还有很大的差距。有的考试内容狭窄，技术水平落后，其中的初级考试更属于对计算机技术的最低要求，其成绩并不能代表学生对课程的掌握情况，以此来衡量教学，会造成教学质量的滑坡。因此学校在教学和考试环节上均不宜向等级考试靠拢。而应根据专业需求和社会需要来设置课程和教学内容。
参考文献
[1]余芸春:论会计电算化教学导向问题(J)，中国会计电算化，2000，(7).
会计电算化知识点篇3
关键词：高职高专；会计电算化；实训模式
中图分类号：F232-4文献标识码：A文章编号：1674-7712（2013）08-0000-01
近几年，随着职业教育的不断发展，我国高校对实训的重要性有了重新的认识，尤其是会计专业。传统的会计教学模式往往集中于课堂上的理论教学，依靠黑板完成会计的教学，这样的教学模式导致学生在学习过程中所接收到的信息化知识严重不足，其课程主要有基础会计、财务会计、成本会计、会计制度和法规等等，而随着社会的发展，在各个高职高专中的会计专业教学计划中用于实训的课时安排正在逐渐地增多，主要是指手工操作，具体包括了会计基础知识、财务会计知识、会计成本、审计等等，会计电算化的训练得到了增多，对于学生的技能提高起到了关键性的作用。
一、会计电算化实训模式分析
根据我国高职高专教育的现状以及国际上关于会计实践训练模式的发展，会计电算化的实训模式主要包括了以下几方面：
（一）以实训为中心
传统的会计专业教育对于理论知识的学习比较重视，往往忽视了学生的实践动手能力，而实训模式就是把会计的“实践教学”作为了其教育的中心，实践教学将会贯穿于整个会计的专业教学过程中，传统的会计教学中关于实践教学的计划相对比较少，即便有一些院校设置了实践教学，但是其具体内容也是以会计的理论知识为中心的，实践动手的操作只是作为了一种辅助的教学方法，所以，会计电算化的实训模式就是以实践动手作为中心，所有学习过程都是围绕着学生实践能力的提升。
（二）实训课程
高职高专中的会计电算化的实训教学模式应设立两个教学课堂，包括校内的课堂教学和校外的课堂教学。校内课堂是指对学生进行理论知识的教育，主要是基础性知识的传授；校外课堂是指学生走出校园，走入企业，亲自动手操作，将理论知识应用到自己的实践操作过程当中。虽然传统的会计教学也有校内、校外两个课堂的教学，但是其校外课堂教学基本上是名存实亡的，主要表现在：学生到什么的单位去实习，实习过程应该如何安排等等，这些都是由学生自己决定的，老师在其决定过程中没有参与；学生到单位实习以后，学校关于去实习过程、实习效果以及实习过程中出现的相关问题没有及时地跟踪，导致学生的实习成为了一种任务，并没有投入过多的精力去学习；学校对于学生校外实习结果缺乏专业化的评估，忽略了对学生实习报告的认真研究，导致很多学生往往胡编乱造，不符合实际情况。所以，会计实训教学模式把校内、校外两个课堂都作为其教育的主要方面，把校内、校外两个课堂真正地结合起来。
（三）分级实训
会计电算化的分级实训主要有课堂分散实训、专业知识实训、分课实训以及岗位对口实训。课堂分散实训是指针对会计教育过程中的各个知识点的特殊性进行相应的训练。在会计电算化专业中的基础会计包括的知识点比较多，有原始凭证、日记账，明细账记账凭证等等，这些知识点对于会计电算化专业的掌握具有重要的意义，需要针对这些重要的知识点进行专门的实训；专业知识实训是在会计所有学科知识学习完毕之后进行一次综合性的实训训练，其实训内容比较广泛，包括了会计电算化的所有课程和知识；分课实训是指对会计电算化专业课堂教学进行及时的实训，会计电算化专业包括了会计基础、会计法规、会计成本等等，这些课程的实训应该安排在各自学科进行完毕之时，在理论知识学习结束的时候，安排相应的实训进行巩固知识；岗位对口实训是指学生深入到企业当中，进行真正的实践操作，这个过程一般安排在会计电算化专业的末期，针对性地选择不同专业强项的学生到不同的企业中进行训练，给各个学生安排相应的指导老师，及时地解决学生在实训过程中的疑惑和问题，帮组学生提高其实践动手能力。
（四）专业保障
会计电算化实训模式的专业保障主要有会计电算化的教材保障、实训单位的保障以及指导老师的保障。会计电算化教材保障是指针对学生不断阶段的实训内容进行相应的教材编写，主要有课堂分散实训教材、专业知识实训教材、分课实训教材以及单位实习教材等等，根据教材内容进行及时地对学生进行实训。实训单位保障是指校内和校外两个实训课堂，校内实训基地主要是指课堂分散实训、专业知识实训、分课实训，这就需要学校加强校内实训基地的建设，为学生实训提供方便；校外实训主要是指实习单位实训，通过到具体的岗位上进行具体的训练，提高学生的实践动手能力，这需要学校与一些单位进行协调，与校外单位建立实习基地的关系。指导老师的保障是指理论和实训都安排相应的指导老师，进行专业理论和专业实训的双方面的指导。
二、总结
随着社会的发展，对专业性人才的要求逐渐增高，尤其是会计电算化专业，所以，在目前阶段应积极的加快会计电算化的实训，将实训模式用于会计电算化的课堂教育当中，鼓励老师开展课堂实训教学，提倡学生到单位进行实训学习，从各方面提高学生的实际动手能力，培养适应社会发展需求的专业性技术人才。
参考文献：
[1]梁震杰.中等职业学校会计电算化实训教学模式探析[J].中国电力教育，2010，21.
[2]曹小红，谢达理.高职高专会计电算化实践教学的几点思考[J].教法学法新探，2008，2.
[3]王红梅.关于会计电算化实训教学的思考[J].中国管理信息化，2013，1.
[4]侯丽平.高职高专会计电算化专业实践教学模式探讨[J].教育与职业，2008，21.
会计电算化知识点篇4
关键词：企业会计电算化问题对策
会计电算化是以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实体的简称，是用电子计算代替人工，实现记账、算账、报账、查账，以及部分需由人脑完成的对会计信息（数据）的统计、分析、判断乃至提供决策的过程。基于它本身的特点，与原始的账簿相比，具有运算速度快、存储容量大、高度数据共享、检索查询速度快捷、制作报表容易、数据分析准确等特点。它的使用可以节约大量人力、物力、时间，因而推广速度很快并进入了高速发展的时代。会计账目、货币资金、信息存储、文件传递等，都变成了电子文件存入计算机内，通过网络进行传输。
一、目前会计电算化存在的问题
1、缺乏对传统手工模式的改造,对会计信息系统设置和调整不够
会计电算化后，由于长久以来受传统手式会计的影响，企业一时还无法改变传统的习惯，电算化后的会计流程还沿用传统的程序进行，这样无形中就把电算化会计的简捷性弄得复杂化，所以企业需要根据电算化会计的特点，进行传统会计的改造，以适应电算化后会计业务流程的需要。同时,不同的企业有不同的管理要求和运行模式,但企业没有对会计信息系统做个性化的调整和设置。而在实际工作中只有两方面结合起来,才能找到最佳的人机结合方式,即以最小的成本,重新确定业务的处理流程,哪些环节应完全由计算机代替,为适应计算机处理,又需增加哪些环节。
2、财会专业人员计算机知识的欠缺
会计电算化后，一般会计人员所掌握的知识、理论能满足手工会计核算,会计电算化的应用,对会计人员提出了更高的要求。既要求会计人员要掌握一定会计专业知识,还要掌握相关的计算机知识,财务软件的使用技术以及保养和维护。一般会计人员业务经验丰富,但计算机专业知识却很匮乏,难以胜任用计算机处理会计业务工作。表现较为突出的是对财务软件的应用方法掌握的不够透彻和熟练,对软件的认识有局限性,对软件运行过程中出现的故障不能及时排除,导致系统不能正常运行。这个问题已成为企业快速实现会计电算化的障碍。
3、重视账务功能,忽视管理功能
一直以来,我国的会计工作主要从事事后核算,事前的分析预测和事中的控制因计算复杂而很难进行。会计电算化的运用和发展可以极大地发挥电子计算机卓越的计算功能,将财会人员从繁重的算账、报账工作中解脱出来,把主要的精力放在加强财务管理方面。然而,我国实行会计电算化的单位却存在着重视报账功能忽视管理功能的现象。采用软件的材料核算、工资核算、固定资产核算等内容功能较强,而具备管理型功能的成本核算、财务指标分析体系以及资金供求预测等模块,根本没有设计或内容过于简单,功能不全。并且查询功能也不健全,限制了其管理功能,没有充分发挥会计电算化对加强财务管理的功能。
4、缺乏统一性和协调性,形成各自为战的局面
在会计电算化开发应用中,由于缺乏统一的规划和组织协调,各单位往往各自为战,闭门造车,信息交流不畅。有限的人力、财力并没有充分发挥作用,一些单位通过电算化生成的会计信息资料不系统、不完整,口径不一致,难以被单位领导和主管部门以及外界单位有效利用。
5、应用会计电算化后,会计制度没有作相应的修改
现行的财务会计制度主要是以手工核算为基础的,应用会计电算化后,从账户设置、账户.登记方法和账务处理程序到会计工作的组织、会计系统设计、内部控制的方式和会计档案的保存介质和方法都发生了变化,因此必须根据会计电算化的特点,财务会计制度做出相应的修改。由于会计电算化的运用是近几年才开始的,大多数单位把主要精力放在软件使用上,财务会计制度的滞后影响了会计电算化的发展。
二、解决企业会计电算化问题的对策
1、强化人员更新认识、转变观念
要树立以财会人员为核心的“人本主义思想”，就是在会计电算化过程中，强调财会人员的作用，牢固树立人是会计电算化工作的决定因素的观点。计算机是人们引入会计工作的先进工具，而不是会计工作的全部，会计电算化系统离不开运行环境，会计制度的设计、财务数据的分析和解释及各种预测和规划工作主要是由财会人员完成，会计专业人员在会计电算化工作中处于核心地位，计算机无法取代财会人员非程序化的分析、预测和控制工作，而只能是财会人员先进的工具。会计电算化的发展为会计人员将其精力主要投向财务会计管理工作，以降低成本和风险，为提高企业整体价值提供了充分的条件。
2、加强基础工作的建设，完善会计电算化的运行环境
要充分发挥电算化会计运算速度快、存储容量大的特点，在企业管理中发挥应有的作用，还需加强基础工作的建设，改善会计电算化的运行环境。会计科目体系的设置要规范，要能满足对内管理和对外报表的需要，设置要符合财政部和有关部门的规定。要加强日常审核、复核工作，手工下的会计数据的正确性主要靠各职能岗位的相互制约、相互核对来实现，而实行会计电算化后，这种相互制约的关系消失，只要凭证录入正确，以后的数据都是正确的。就需要根据手工凭证输入数据对机内凭证与手工凭证是否一致进行核对。要完善电算化会计的内部控制制度，防止人为地采取某种技术手段，对程序和数据进行非法操作或进行破坏，计算机本身故障和病毒的入侵，也会造成破坏。应制定岗位责任制，严格上机制度，杜绝未经授权的人员操作财务软件；保证计算机整洁、安全、防止突然断电，造成数据遗失；改变企业管理形式和方法，制定电算化会计的促进机制也极其重要。
3、培养复合型的会计人才，适应会计电算化的要求，改善、提高会计软件功能，将会计电算化引入企业管理活动
会计电算化要求财会人员不仅应掌握扎实的会计知识和技能，还应对计算机和企业管理知识有比较深刻的了解。培养既懂财会知识，又懂计算机应用和企业管理知识的复合型人才。加强对会计软件的合法性、合规性约束力，强化会计软件本身界面的友好性、易用性，扭转软件促销有余，维护不足的局面，严惩软件盗版行为。要真正发挥会计电算化的优点，还必须将其纳入管理信息系统。
参考文献：
[1]罗剑.我国企业会计电算化现状与发展趋势[J].河南科技,2007,(08)
[2]包准,程宝华.做好林业企业会计电算化工作的几点体会[J].绿色财会,2006,(09)
[3]李力.企业会计电算化及其内部管理[J].对外经贸财会,2004,(03)
[4]路露.会计电算化的风险与规避研究[J].会计师,2011,(03)
会计电算化知识点篇5
1.人们缺乏正确的思想认识。
由于我国会计电算化起步较晚，所以人们还没有充分准确的认识到，会计电算化应用的积极影响。很多企业还在沿用着传统手工的记账方式，并且一些日常的管理工作也都是根据手工记账开展的，久而久之这种方式已经在人们工作中根深蒂固。因此，很难从根本上改变这种工作习惯。而且许多企业的领导者，也没有正确认识到会计电算化应用的意义，也没有意识到开展会计电算化工作，是为了符合时代的发展的必然趋势，也是为了满足时展的需要。只是为相关工作人员，配置了计算的硬件设备和应用软件，而对于后期的开发和创新，则没有制定明确的发展计划。
2.电算化会计人员整体素质有待提高。
会计电算化工作涉及到会计和计算机两方面的专业知识，虽然很多企业的会计人员也接受过专业的计算机技术培训，但是对于灵活运开展会计电算化工作的实际要求仍存在一定差距。首先，计算机技术的发展是日新月异的，软件系统在不断的更新和完善中，但是相关的计算机培训教材内容，却没有根据计算机的实际发展，进行及时的更新。因此，会计人员在接受培训时，学到的知识内容早已过时，实用性不强，培训的人员没有实践操作能力。其次，电算化会计系统需要会计人员与计算机有效结合，要求操作人员，既要具有丰富的会计知识，还要具有较高的计算机操作水平，以及处理计算机日常故障的能力。但是目前我国这种综合性人才严重缺乏，还需要长时间的培养。
3.会计电算化软件存在一定缺陷。
由于财务软件的开发没有做到标准上的统一，并且各企业所运用的软件，都是各自通过不同的软件开发商所购买的。因此也使会计电算化运用的软件程序较为复杂混乱。而如果运用统一的软件系统，又难以顾及到所有企业的特殊要求，每一款软件都有其适用的标准范围。例如：有的会计电算化软件只适用于服务行业，而某些软件只适用于工业。另外，各企业配备的会计电算化软件和实际工作要求往往都存在一定差距，因此，有些软件也不能有效解决，各企业会计工作中出现的各类难题，必须要经过再次研发和完善。会计软件的质量直接影响着会计电算化的工作效率，决定着会计电算化的发展深度。因此要不断的进行会计软件的研发，从而推动会计电算化的发展。
二、针对会计电算化发展中问题的解决对策
1.加强人们对会计电算化的认识。
由于目前电算化事业还处在发展阶段，所以人们还没有正确认识到会计电算化应用的优势和意义。会计电算化要想做到与时俱进，就必须要采用最先进的技术和手段，发展符合时代要求的新型会计电算化。首先，企业领导者应该认识到会计电算化是指其发展演变的过程，不是目标。会计电算化的应用不仅提高了人员的工作效率，减轻了会计人员的工作负担，也有效的提高了会计核算的速度和准确度。彻底改变了原有会计数据的核算、存储、处理等方式。并且拓展了会计数据领域，使会计理论与技术得到了进一步的发展和完善。其次，会计电算化的发展，应该将以往的经验和目前的发展状况，以及未来的发展趋势有机结合在一起，进行深入的分析和总结。
2.培养会计电算化方面的综合性人才。
员只有掌握丰富的专业知识，才能根据本企业的特殊要求，有效的利用电算化会计的特点，为企业进行准确的预测、控制和决策。因此，各企业应该重视起会计电算化综合性人才的培养，从而提高人员的工作效率和准确性。第一，各高校应该在会计电算化专业和财会专业教学中设置一些计算机方面的课程，培养出更多会计电算化和计算机审计方面的人才。第二，由于很多企业的会计人员掌握的计算机知识和技能没有得到及时的更新和提高。因此，各企业应该定期对会计人员进行相关技术方面的培训，使会计人员时刻掌握最新颖的专业知识和先进技术。
3.加强会计电算化软件的更新和开发。
会计电算化软件应该由以往的核算型向管理型过度。管理型会计软件不仅具有较强的会计数据的核算功能，而且可以对相关数据进行深入分析，制定辅助计划，为不同层次的管理阶层提供决策依据。我国的软件开发者和研究者在完善各软件的程序和功能、查询以及各模块间衔接的同时，还应该对操作程序作出适当的取舍不断简化，尽量开发一些能够适应各企业特点和要求的智能型软件，并且要从应用者的角度去设计软件，从而使企业会计人员在每一软件更新后，都能够用最短时间，掌握软件的操作。
三、结语
会计电算化知识点篇6
关键词:会计电算化；现状问题；教学内容
一、会计电算化课程的重要性
随着企业管理现代化的逐步升级，企业财务信息的真实性、准确性管理已成为了突出的问题。因此，大力推进财经专业的会计信息管理电算化进程，已经成为了当务之急。
会计学专业的本科毕业生应该是具备一定的计算机知识，掌握经济管理、法律、会计、财务管理等相关专业知识，能为企业实施会计信息化系统提供咨询和服务、能独立规划、设计和领导实施会计信息化系统、能应用计算机解决财务、会计和审计问题等复合型会计人才。这一培养目标决定了本科学生不仅要掌握专业理论知识，还必须掌握计算机硬件、软件和计算机系统分析、设计方面的知识。既不应该将本科学生培养成只会简单使用计算机会计软件的操作员，又不应将他们培养成符合计算机专业要求的程序员。
根据这个目标，笔者认为：会计电算化这门课应该是会计专业的重要专业课，应该有一套科学的教学体系。但在目前实际的教学中，还存在很多问题。最突出的问题就是不同院校财经类专业教学内容的安排上大相径庭，致使老师的教学内容和方法各有不同，这直接关系到学生的学习效果，笔者针对这个问题提出了自己的见解。
二、会计电算化教学中遇到的问题
（一）教学目标不明确
由于会计电算化课程在整个专业中的地位不同，教学目标模糊，就造成了各高校在设置会计电算化的相关课程时缺乏针对性，课程之间缺乏衔接。另外，各校的会计电算化教学时间短，无成熟经验可以借鉴，如开设哪些相关的专业基础课，讲授哪些内容，应如何进行循序渐进教学和上机实践，培养出来的学生应掌握哪些理论和技能等缺乏总体规划，这难免造成教学上的混乱。
（二）教学实践环节薄弱、重视不够
会计电算化是实践性很强的课程，上机实践是必不可少的环节，而且在教学时间的安排上应该比重大一些。但目前大多数院校对实验课没有给予足够的重视。课时安排相对较少。这就从根本上影响了对学生动手能力的培养。另一方面，学生缺乏充足的实验条件，如会计电算化实验室和会计模拟实验室，由于上机锻炼的机会少，影响了实践教学环节的正常进行，更影响了教学质量。
（三）师资队伍知识老化
目前，师资队伍知识结构老化是制约会计电算化教学发展的一个重要因素。据调查，目前高校从事会计电算化课程教学的教师大部分属于“半路出家”型，不是没有系统学习过计算机专业知识，就是没有系统学习过财会专业知识，真正“科班”出身的复合型专业人才非常少，很难适应会计电算化教学的需要。随着sybase、oracle等大型数据库在财务会计软件中的广泛应用以及erp等先进管理思想和方法的不断完善，会计电算化教学的教师深感身上的压力之重。如何更新教师队伍的知识结构是迫切需要思考的问题。
三、会计电算化教学应注重解决的问题
（一）明确教学目标，合理安排教学内容
会计电算化应归属一门会计专业课。随着社会的发展，对会计人员的知识结构提出了更高的要求。因此，要求学生在掌握扎实的会计理论的前提下，还应该熟练掌握计算机知识和相关的知识，在确定会计电算化课程的教学内容时，应该在本专业教学定位的基础上，注重结合学生的专业特点、注意知识的连续性与变革性的有机结合。教学内容的具体安排应包括以下几个方面：
1.计算机方面的基本知识。包括硬件的连接，软件的安装，软故障的排除等。随着互联网技术的发展，电子商务、网络财务的兴起，对网络基础知识的了解也应该成为财经专业学生必备的知识。
2.《计算机语言》等课程。作为会计信息系统开发的工具，学生应掌握一至两种计算机编程语言，如visualbasic语言或c语言等。
3.数据库。主要是access、visual
foxpro和visualbasic。会计上的大部分数据采用数据库的形式存放。随着网络的发展，也需要掌握大型数据库（如sqlserver等）的基本知识。
4.会计信息系统是会计电算化的主干课程。课程设置的目的是让学生对于本专业的任务和目标建立初步的概念，从而开始主动地学习和形成自己的合理知识与能力结构。重点掌握会计信息系统的数据流程，能向软件开发的系统分析员明确阐述本企业会计处理的需求，也能与软件开发人员进行沟通，能参与分析和设计本企业需要的会计信息化系统，最好能看懂、能编写、能修改一些简单的计算机程序。
5.介绍市场上常用的会计软件。这应该是会计电算化的启蒙课程，其目的是使学生在学习会计信息系统软件的操作的同时对会计电算化有所了解。本课程的主要内容是介绍系统中各模块的使用及软件所涉及简单的二次开发的方法，而且应注意讲授主流软件的数据处理流程及软件中各模块内外的数据传递关系。这对学生理解系统的开发方法非常有帮助。
（二）将手工模拟实习与会计电算化模拟实习环节相结合
为了促进学生对手工会计处理流程和计算机会计()处理流程相同点和不同点的全面掌握，应该将手工会计模拟实习和会计电算化模拟实习相结合，将学生三年来所学习的会计理论知识系统化、整体化。模拟某一企业会计数据，把一整套会计业务资料，利用手工处理方法，完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制；然后运用财务软件，首先利用软件的初始化功能进行相关业务处理，完成两种处理方法的衔接，再利用软件完成接续月份的会计业务处理。通过两种实习方法的操作比较，增强学生对两种处理流程的感性认识，进一步巩固会计电算化课程的学习效果。
（三）会计电算化实验应划分两部分
在教学计划安排上，会计电算化课程的实践性教学应贯穿于教学活动的全过程。采取这种方式，应该合理分配好各部分的教学进度与上机时间，目的在于理论联系实际，培养学生的实际动手能力。
会计电算化实验包括教学实验和课程设计两部分内容。教学实验应围绕理论课的教学内容来组织，主要目的是通过实验掌握教学中的基础知识，注重动手能力的培养；课程设计则作为教学过程的总结和延续，在把握和分析会计电算化理论基础上，进行有针对性的、集中的、专门化的强化训练。通过学生自己动手操作，弥补那些在教学环节没有重视的知识点，对所学课程做综合的归纳总结。
在实验的过程中，应该根据教学目标而采取不同的实验教法，主要有两种：
1.验证式实验教学。这种方法主要运用在教学实验中。学生按实验指导书中给定的实验内容和步骤进行实验操作，最终验证性地考察会计信息处理结果。这种形式的实验对学生的要求不高，可以使学生对整个实验的过程获得一些感性的认识或体验。
2.综合式实验教学。这种方法主要运用在课程设计中。要求学生在调查企业会计部门的会计业务基础上，自己设计具有参考性质的实验内容，对实验资料进行实验加工，以达到课程所要求的实验效果，并观察、分析、研究实验过程和分析结果。这种形式的实验对学生掌握所学内容的要求较高。
（四）加强实习师资队伍建设
面对教师理论知识与技能落后的现实，应对其进行全面系统的培训，同时更要鼓励教师提高自学能力，将会计电算化知识技能的不断提高作为会计专业教师考核的主要指标，只有不断更新、补充知识，把最新的知识教给学生，才能实现人才培养目标，适应会计电算化发展要求。此外，高校还可以选择把相关教师送到财务软件公司锻炼，实际参与大型财务信息系统的实施工作，也可以聘请财务会计软件公司的技术人员给教师举办技术讲座，把教师的理论知识和实践能力很好地结合起来。
（五）采用科学的教学方法
教学方法是指为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中所采用的手段，采用合理的教学方法才能够保证教学目标的完成。理论课教学应该采取传统的教学方式与多媒体教学相结合的方式进行效果较好。在教学中，老师应该以启发为主，要给学生足够的空间和时间进行思考和讨论，而不应该一味的单向讲解。可以利用多媒体形式进行案例教学，充分调动学生学习的积极性，增强学生的独立思考和独立决策能力，使学生能将所学的理论知识直接应用于实际工作中。
四、总结
必须清醒地认识到会计电算化教学改革还有很长的路要走，需要老师、学生、企业三方面共同配合，才能培养出更多高水平、适合企业发展的会计电算化人才，从而推动我国会计电算化事业的发展。
【参考文献】
[1]牛丹.会计电算化教学存在的问题及改进措施[j].中国管理信息化，2006（4）.
[2]王黎.会计电算化教学的特点和教改思考[[j].成都大学学报，2003（3）.