简述体育实践课程的特点(6篇)
简述体育实践课程的特点篇1
【关键词】留守儿童教育；定向师范生；课程融合；课程实施
据全国妇联2014年5月最新调查显示，“全国有农村留守儿童6102.55万，占全国儿童总数的21.88%”。据重庆区县教委统计和笔者实地调查发现，农村偏远地区小学60-70%%的学生都是留守儿童。能否科学教育留守儿童已经成为农村教师专业素养的重要内容，而高等师范教育改革特别强调职前职后一体化，重视理论和实践学习相结合，留守儿童问题自然的成为师范院校师范生培养中的重要内容和主题，而面向农村定向师范生培养中更需要关注留守儿童教育。
2013年，重庆市在全国率先招收四年制本科学历的免费农村小学全科教师，面向农村乡镇小学及村小和教学点定向培养。这些师范生未来的教育对象绝大部分都是留守儿童，因此，师范院校就应该积极引领小学全科师范生在职前教育中高度关注和重视留守儿童教育问题。
一、“课程融合”是小学农村全科师范生关注留守儿童最佳方式
师范生该如何来关注留守儿童，才能有效形成留守儿童教育的相关素养？一般师范院校通常是组织学生参加校内展专题讲座和培训、开展志愿者帮扶、暑期短期支教、暑期社会调查等方式关注和了解留守儿童，这些方式时间较短、内容缺乏系统性，对于那些非定向师范生是恰当的，而对于农村定向师范生是远远不够的。
农村全科师范生应该在大学学习中全程全面关注留守儿童。从农村定向师范生进入大学那一刻起，他们的人生就已经和农村留守儿童紧密联系在一起，“以儿童发展为本的今天，小学教育应该抛弃一切世俗功利的目的，赋予一个公民适应未来社会生存发展的基本素质”，如果师范生眼里没有真实的孩子，没有明确的对象意识，在师范学习中满足于知识堆积和简单的技能训练，在入职后就无法胜任农村留守儿童教育。而占农村学生总数绝大部分的留守儿童的生存环境和方式决定了其身心发展过程和教育要求的特殊性，农村师范生应该充分全面的掌握留守儿童的特性、问题、需求、规律、教育策略等系统全面的专业知识和技能，唯有如此才能为其他专业知识和能力发展奠定基础。
如何才能够让全科师范生全程全面关注留守儿童并提高相关素养？除了开展上述的一般师范院校的关注行为外，更需要把留守儿童教育纳入培养方案和课程实施之中，这样可以实现留守儿童教育与传统师范课程的多角度、多层次有机融合，使留守儿童问题贯穿在师范生培养过程始终，并通过多样的课程实施渠道和方法来落实。
二、留守儿童教育与定向师范生培养的“四级”课程融合模式
通过学习留守儿童相关课程，师范生需要形成哪些专业素养？既要了解留守儿童问题形成的宏观的社会背景，又要了解学校微观的现实状况；既要了解普遍特点和问题，又要形成个案分析和教育的能力；既要有情感的培养，又要有实践技能的提升。要实现上述全面的学习目标，我们认为不能仅仅开始一门专门课程，而是要通过“开设留守儿童教育独立课程、教育类课程开设相关专题、学科教学法有效渗透、课外校外实践活动积极介入”等“四级”融合课程模式来落实，这样的课程设计保证了内容的全面系统性、时间的全程持续性、空间上校内校外统整性，从而保证教学目标的实现。
第一级是开设留守儿童教育专门课程，实现课程和其他教育类专业课程的融合，该课程是一门实践导向、问题中心课程。该课程应该在学生系统实习开始以前的三年级开设，这样能够充分运用头两年所学的基本原理，实现知识的正向迁移。具体而言，该课程应包括以下主要板块：留守儿童产生的宏观社会现状和趋势；发展的规律和突出的问题；留守儿童的生存现状及特殊教育需要；留守儿童教育涉及的主要内容；学校班级教学、个别教学、班队活动、生活关怀、心理疏导等方面的方法和策略；社会支持体系、家校合作等支持体系建立与用作等专题，通过系统学习，让学生对于留守儿童的问题有全面系统的认识，形成科学理念，掌握扎实的技能技巧，同时建立起开展留守儿童教育的自信心。
第二级融合模式为在教师教育专业基础课程中实现“专题融合”。在前两年开设的教育类专题基础课程中，通过开设和课程相关的专题讲解，让学生从不同的视角获得关于留守儿童的专题性认识，为后期的系统学习奠定基础。具体而言，我们可以在小学教育学、儿童发展与教育心理学、小学生健康教育、小学班队活动、教育科研方法等课程中开始相关专题。小学教育学主要从教育与社会角度切入，让师范生认识了解留守产生的社会背景和发展趋势；儿童发展与教育心理学以留守儿童心理发展特点和问题为切入点，让师范生把握留守儿童的特殊性和需要；健康教育课程将以留守儿童的心理问题为主要切入点，分析留守儿童的心理问题现状成因和解决途径，通过模拟实训，学生掌握留守儿童心理问题的一般疏导方法；小学班队活动课应以“学校关爱留守儿童的支持体系、社会服务支持体系建立、班队活动设计实施”等主题展开，引导师范生重视集体活动对留守儿童成长的引导作用和弥补作用；教育科研方法课程应引导师范生以留守儿童为关注点设计研究课题，制作调查问卷，开展调查走访等，掌握留守儿童问题解决的一般研究方法。通过上述专题学习，师范生可以从多角度对于留守儿童进行全方位的了解，并形成初步的教育能力。
第三级融合模式是在学科教学法和实践课程中渗透式融合。小学农村全科教师要学习小学各个学科的教学法，通过与留守儿童相关的知识点的讲解，教育案例的选用等方式，侧重加强师范生对留守儿童开展教育的实践教学能力。
具体而言，在品德生活、品德社会课教学法中，要引导师范生关注留守儿童品德发展的问题和需要，重点掌握加强孩子（特别是寄宿制留守儿童）自立自强品质培养和自律生活习惯的养成；在语文数学英语等学科教学法中，要充分考虑到留守儿童的家庭支持缺乏现状，引导师范生掌握培养学生自学能力的方法，在作业设计和布置等方面注意和非留守儿童的区别；在体育健康课程教学法中，要引导师范生关注留守儿童身体发展特点，掌握培养留守儿童体育兴趣的方法；在综合实践活动课程教学法中，要引导师范生结合留守儿童特点和需要设计各种积极有效的实践活动，引导孩子健康发展。总体而言，要让师范生在学科教学法学习中系统掌握让留守儿童爱学习、会学习、实现全面发展的理念、方法和技巧。
第四级融合模式是在第二三课堂积极介入留守儿童教育。在师范学校的课外活动中，通过开展“农村教师的使命”主题征文、“区县留守儿童现状调查”科研实践活动、农村同学撰写“农村留守儿童个案分析报告”等课外活动，引导学生积极关注留守儿童。见习和实习要引领师范生做好留守儿童的观察研究、开展有针对性的个案教育；在暑期社会实践和志愿者活动中，引导定向师范生回到区县农村小学，利用学校条件，通过开展各种可行的兴趣活动，和“未来的学生们”建立情感上的联系，同时通过开展教学实践活动，了解孩子们的需要，形成初步的教育教学技能。
通过上述“四级”课程融合，实现了全科师范生对于农村留儿童教育多角度、全方位、系统化的关注，保证了学生在入职之前形成较强的留守儿童教育专业素养。
三、建构留守儿童教育课程实施的“四级立体平台”
上述“四级”课程侧重从不同角度培养师范生留守儿童教育综合素养。不同课程形态和存在方式决定了实施途径和方式的差异性，针对“四级”融合课程，需要构建留守儿童教育课程实施的“四级立体平台”，为课程实施提供坚实的基础。
（一）充分发挥课堂教学的主渠道作用，形成师范生开展留守儿童教育的系统综合能力
课堂是教学的主渠道，上述一二三级课程目标的实现所依赖的主要渠道就是课堂教学。在课堂教学中，教师们要充分考虑到课程体系的融合关系，要注意内容的侧重点，要强调一级独立课程的专门性、二级教育类专题融合课程的理论实践结合性，三级学科教学法课程的实践性。在方法上要重视学生主体参与，多用案例和事例，联系重庆实际，从而总体上实现课堂学习和未来工作实际的紧密集合。
（二）充分利用课外活动培养师范生主动关注留守儿童的意识和习惯
学校要为学生开展上述课外实践活动创建平台，学校要为农村定向师范生购置专业图书期刊，为学生开展关于留守儿童的调查研究活动提供条件支持和经费保障；专业教师要为学生的社会调查和个案观察等学术性实践活动提供专业技术支持；学生管理部门要对学生的课外实践活动提出具体要求。通过上述努力，在定向师范生中形成关于留守儿童，关注未来学生的主动意识和习惯。
（三）充分利用社会实践，搭建交流平台，培养师范生关爱农村教育的情感
由于小学农村全科学生采用的是订单式培养，他们未来的就业去向已经明确。高校可以充分利用学生来源集中的特点，在暑期社会实践中，组织同一区县的学生选择2-3所留守儿童集中的小学，在每个小学建立一个“行知学堂”，把那些无法和父母团聚的留守儿童组织起来，开展兴趣培养、课业辅导、安全讲座、心理辅导、科普知识讲座、拓展游戏等丰富多彩的活动，丰富孩子们的假期生活。通过这个方式，让全科教师更早的接触农村教育，了解留守儿童，从而培养他们“倾心于农村教育、热爱农村儿童的思想情感，形成深厚的农村情感”
（四）通过“四年一贯递进式”实习实训，促进认识深化和能力提升
见习实习是学生深入了解留守儿童现状，直接接触留守儿童并开展教育活动的重要时机，师范生在实践中获得的直接经验将丰富学校所学的关于留守儿童的认识，又为后续学习指明的方向和目标。针对留守儿童教育，第一年，学生带着问题进入学校，对于见习班级和学校的留守儿童状况有一个初步了解，注重面上的宏观把握，撰写简单的调查报告。第二学年，从整体关注转向个体关怀，引导从事助教的师范生自主观察学生个案行为表现，记录留守儿童相关事件，对班主任和老师的开展访谈，深入细致的了解留守儿童在生活、学习、行为养成和社会性发展等方面的特点和问题，对于未来的教育对象做到心中有数。第三学年，学生通过试教试做，撰写试教试做日志，分析留守儿童在教学方面和班级管理方面的特点、问题和应对策略等。第四学年，学生将有一个学期集中实习，这将有助于学生深入了解留守儿童，并开展系统的教育活动。实习教师要以小组形式带着留守儿童研究的小课题进入实习学校，在实践中研究预设问题并最总形成研究报告；实习教师要从专业角度发掘留守儿童典型个案，并要制定促进留守儿童改进提高的行动方案，特别是帮助问题留守儿童在学业上，行为和心理上的健康发展，最后形成文字档案；鼓励实习教师在实习学校开展心理咨询，做好留守儿童心理辅导与咨询的记录，要求实习教师在班上开展针对留守儿童的1-2次班队主题活动，并通过家校合作帮助孩子成长；同时要求学生在实践中记录和整理关于留守儿童教育的问题和困惑，带回学校在最后一个学期做深入研究。
通过上述平台的协同运作，农村全科教师在入职之前就已经充分了解留守儿童，真心关爱留守儿童，细心研究留守儿童，并形成做好留守儿童专业教育能力和信念。在这样模式下培养成才的农村全科教师必将成为实现农村教育发展的新动力，成为促进农村留守儿童健康成长的生力军。
简述体育实践课程的特点篇2
【关键词】高职干部教师企业文化素质现状原因对策
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）06C-0010-03
企业文化素质是高职学生文化素质中最重要的核心素质，致力提升学生企业文化素质，势必依赖一支“文化自觉，文化立业，文化育人，文化创新”的高素质干部教师队伍。为了解现今高职院校干部教师企业文化素质现状，寻求高职院校提升干部教师企业文化素质的路径，本课题组以问卷调查、个别访谈、座谈会等形式组织了数次调研，以下为调查结果与分析。
一、基本情况
课题组调研自2012年10月开始，调研对象主要面向广西工业职业技术学院、广西建筑工程职业技术学院、柳州铁道职业技术学院、广西理工职业技术学院等数所高职院校干部教师。第一次调查，时间为2012年10月。第二次调查，时间为2013年4月，主要面向高职院校各层干部各专业系部教师，共发放问卷70份，收回有效问卷55份。第三次调查，时间为2014年9月，主要对象为部分新合并的高职院校新建系部专任教师（如广西工业职业技术学院与贵港职业学院2014年合并新建教育与艺术设计系等系部），共发放问卷30份，收回有效问卷27份。三次调查问卷回收率为82%。调查者中，专任教师共52人，占63%；校级领导为3人，占4%；中层干部为10人，占12%；一般行政人员17人，占21%。接受调查的高职干部教师抽选比例恰切，结构合理，层次均衡，反映出的高职院校干部教师企业文化素质的层面状况具有普遍性和代表性。
二、调查分析
（一）高职干部教师企业文化素养的状况
第一、二次调查，55份有效问卷中，具有企业工作经历者16人，占27%；具有企业实践经历者37人，占67%，其中大多数企业实践时间仅为1至两周或1至3个月，仅11人企业实践时间较长，为2～3年。第三次调查，27份有效问卷中，从事高职教学工作10年以上者18人，占67%；5至10年为7人，占27%；5年以下者4人，占8%。
问及“你认为高职教师的企业文化素养内涵是什么”，27位专任教师中空题未答1份，回答“不知道”、“不清楚”者15份。两位教师表述为“企业安全文化，环保节能减排文化”等，其余卷面词语为“与时俱进”、“博学”、“团结协作”、“热爱学校”、“将企业精神、企业品格渗透教学”、“学习实践，反省提高”等内容。
问及“参加学校组织的企业顶岗实践后，您所授课程有否进行改革”，55份问卷空题未答或填写“没有”、“无”的16份，回答“有”、“较浅，很简单”者8人，认为“教改效果好”的仅为7人，部分教师细化表述的改革内容如下“教学中注重结合企业实际岗位所需”、“理论够用为度，实操合用为纲”、“注重开展项目化教学、模块化教学”、“毕业设计内容为企业真实生产过程”、“注重指导学生职业生涯规划”、“教学中引进企业管理文化”，等等。
问及“您认为学校完整的文化建设体系包含哪些方面”，55份问卷15份为卷面空题，2份回答“没想过”、“不了解”。简要表述中多数回答“物质文化”、“精神文化”、“制度文化”、“人文建设”等，部分表述有“行为文化”、“环境文化”、“专业文化”、“实训文化”、“就业文化”等，也有“历史雕塑、长廊、网站宣传”、“创新创业能力”、“思想道德、法制建设”、“知识、技能、素养”等内容。
问及“请用简要的核心词语（3～5个），表述您所理解的企业文化特质的高职课堂教育文化内涵”，55份问卷中19份卷空题未答或表述为“无”、“没想过”，占35%。非空题所选表述词语中，高频率出现的词语依次为“团结、协作、合作”，占33%，“责任、职责”占25%，“高效、效率”占20%，有16%的卷面选写“创新”、“诚信”、“忠诚”、“勤劳”等，14%卷面则表述“安全”、“实践”、“积极”、“激情”，部分卷面为“灵活”、“精心”、“虚心”、“集体”、“目标”、“效果”，等等。
对于“在课程教学内容之外的课堂教学形式方面，您有否有意识地突出与实践过企业文化特色的高职课堂教育文化体现”一问，55份问卷空题未答或表述为“无考虑”者为24份，而从课堂教学内容渗透角度表述（答未切题）者9份，只写“有”而无具体表述者15份。仅7份占13%的卷面有较明确表述。如一位建筑系教师“建筑工程识图”、“工程量清单计价上机实训”课程所采用的“师结模式、小班制、工程制、手把手教式”。其他卷面表述有“团队合作”、“心理承受”、“文明礼仪”、“班级文化”、“团队文化”、“结合专业课程纪律教育”、“以企业模式组织教学活动”、“以6S管理理念和方法管理班级”，等等。
对于“您认为您所在岗执教的专业院系，其工程文化建设的主要内涵应是什么”一问，55份问卷11份空题未答，表述“没考虑”者10份，回答未切题3份。答卷中多数表述词为“安全意识”、“质量”、“高效”、“节能环保”等。对于自身所在专业院系的工程文化建设内涵认识，教师们的表述各有特点，如汽车工程系的“汽车现代化”、“新能源新科技”、“汽车时尚”、“汽车创新”等，食品系的“绿色食品”、“安全意识”、“质量意识”等，管理系的“会计能手、企业管家”、“以人为本，有效管理”，机械系的“安全、可持续”、“成本、安全、质量”、“提高效率，自动生产”，建筑系的“自然和谐”、“更高效更节能”，化工系的“绿色化工”，等等。
调查显示，整体层面而言，现今高职院校干部教师的企业文化素质较低，这亦成为目前高职院校干部教师职岗职业生涯升位与发展的突出短板。造成这一现状的原因是多方面的，最主要因素在于，现今高职教育仍大多沿用传统模式，教学体制相对封闭，高职教育文化与企业文化存在差距，高职干部教师与企业文化明显疏离。而大多高职院校现行所实行的“下企业”制度，或受制于企业的开放配合程度，或欠缺于教师自身的诚恳热情，抑或高职院校自身缺乏有效的质量监控机制与评价机制，终使教师与企业的接触始终停留于表面，亲密不显，效果失佳。各种因素均使高职院校干部教师企业文化素质差薄凸显，不尽如人意，更难言在其教育教学中有效渗透与加强学生企业文化素质的教育。
（二）如何认识高职干部教师企业文化素质提升的意义
在“对于高职教育文化与企业文化融通体现，即‘企业文化进学校，企业文化进教室、实验室，企业文化进教材’，您的感受心声怎样”一问，55位调查者中30位高职干部教师回答“很强烈”，19人选择“一般感受”，而有6人认为“无所谓”。
对于“您认为高职院校提升教师企业文化素质意义何在”一问，多数教师表达了心声：“更新观念，与时俱进”、“使教学更有针对性，提高教学质量，培养学生，服务社会”、“将企业文化精神贯穿教学始终，培养合格企业人”，等等。也有占40%的教师表述为“不懂”、“没思考”或空题未答。
就调查结果而言，之所以相当数量高职教师视高职教育文化与企业文化融合可有可无，无关紧要，视教师自身企业文化素质或高或低无关大雅，这与部分高职教师自身的职业道德滑坡与其企业价值观的缺失息息相关。社会风气的不良影响，难免使部分高职教师心生浮躁，浅薄短视，急功近利，唯利是图，或缺乏责任感与敬业精神，或缺乏终身学习进取提升的雄心和毅力，渐以产生职业倦怠，继而对于与高职教育教学密切相关的企业价值观和行为规范不甚了解，无心从学，更难言认同，终使这些教师自身境界与素养难以与现代高职教育文化发展相谐。在面临各种新现象、新问题、新矛盾之时而心生困惑，茫然无措。企业文化素养差的高职教师必难以造就高素质的高职学生，高职教育培养目标终难以实现。
（三）如何认识提升高职干部教师企业文化素质之途径
1.高职干部教师自我层面的思考。问及“您认为为激发高职学生强烈的职业认同与归属感，作为课堂教育文化的主体，高职教师应注重哪些方面的修炼与打造”，55份卷有8份空题未答，2份表述“没思考”，答未切题者3人，其余42份卷面，强调“教师应更多到企业实践交流，了解企业文化”有21人，表述“教师要着重提高自身专业素质”有14人，强调“应加强师德建设，提升教师责任心、敬业感等职业道德”有9人，也有教师表述为“要宽松课堂氛围”、“要了解企业需求”、“要多采用体验式教育方法”，等等。
第三次调查所问及的“您认为高职教师的课堂教学如何渗透企业文化教育”问题，27份卷有8份表述“不知道”，5份仅简单填写“要结合”，其余卷面集中表述内容为“注重理论实践结合”、“教学做一体化”、“更多与企业交流，将校企合作项目纳入教学”、“企业文化元素纳入课堂，有机结合”、“以企业模式管理”、“以MBA、EMBA实践案例植入课堂，融入企业文化教育”，等等，也有表述为“学生更多参加社会实践”、“更多聘请兼课老师”等。
2.高职干部教师于学校层面的思考。对于“您认为职业院校育人特色除应体现学校本身育人功能之外，还应注重什么”一问，55份卷有10份为空题未答，9份表述“没考虑”、“不清楚”，25%的表述答卷强调“注重提升学生专业能力，加强职业能力培养”、“突出实践技能、增强学生竞争能力”、“岗位精神培育”等内涵，21%答卷表述“以社会用人需求提升学生综合素质”、“关注国家宏观发展，关注行业产业”等理解，8%答卷表明“注重与企业对接融合”、“培养学生适应企业直接为企业工作”等重要性，其余16份卷面则通泛表述为“为人处世”、“责任意识”、“文化修养”、“人文素养”，等等。
对于“高职院校校企合作更深层次内涵是什么”问题，55份卷16份空题未答，7份语不切题。表述中有从学校层面思考的，如“校企合作，互利双赢”、“文化融合，文化认同”、“双向参与，培养人才”等；也有从教学层面表述的，如“学做一体，理论联系实际”、“校企一家，工作中学习，学习中工作”、“办校中厂，厂中校”、“创新教学模式教学内容，创品牌专业”、“教学现代化”等，两位教师细化表述了“建立以人才培养对接用人需求，以专业对接产业，以课程对接岗位，以教材对接技能的专业动态机制”、“共建实训中心，共培优秀教学团队，共订教学计划课程标准，共选培养对象，共核教学成果”为内涵的新型校企合作运行机制，等等。
问及“您所在岗执教的职业院校，您认为其专业类工程文化建设主要欠缺在哪些方面”，55份卷27份空题，答未切题2份。表述中有涉及“文化定位不准确，脱离企业”，“职业文化不突出”、“人文精神、哲学思想欠缺”、“学生价值观人生观引导欠佳”、“人文类选修课薄弱”，等等。也有表述为“专业文化活动中职业因素缺失”、“职业氛围营造欠缺”、“专业建设的专、精、强不够，核心专业打造、专业文化提升不够”等。还有教师认为“教学理念与内容关注工程技术少，技术应用少”、“教师专业素养不够，整体有机联系欠缺”、“课堂类型单一”、“难以模拟企业现场”、“教师不了解企业生产实际，不了解企业文化，与工程实践结合的教学内容太少”，等等。
问及“为提高学校教师企业文化素质，您对学校有何建议”，27份卷表述“不清楚”的3份，18人占70%的教师认为“学校应完善教师企业顶岗制度”，部分教师表述“加大宣传教育”、“建立激励机制”、“更多请企业家入校讲座”、“鼓励进修培训和自我研修”、“教师晋升参考企业意见”，等等。
调查分析表明，仍有相当数量高职干部教师对于高职院校如何提升其企业文化素质及促进校企深度缺乏思考，认识肤浅。须知，高职教师仅仅具备专业学历和教师证是远远不够的。于外，没有从业经历或实践不足，行业背景前景不清，企业工作流程不明，企业文化认知有限；于内，不能充分认知“文化软实力”强师强校之意义，不能以高起点与新视野去充分研究高职教育文化与企业文化融合的高职课堂内涵，高职教师就会心缺目标，心缺职业标范而不能积极自塑，修炼自我，就不能以企业的思维视角与价值观来引导学生，就不能以职业的能力与精神从事教育教学与管理。境界不高，思路不明，措施不举，必使教学内容空洞，教学手段与方式方法单一，教学设计停留于传统的单向传递层面，其课程教学终会游离于整个校企文化对接的理念框架之外，如此，高职院校教育文化与企业文化的融合将难以深透扎实，高职人才培养目标也终将难以实现。
三、建议
（一）深入企业，自我提高
高职干部教师应积极深入企业生产一线，近距离掌握最新技术工艺，提升现场工作能力，掌握岗位工作实际规程及对知识技能的具体要求，丰富教师自身工程实践经验。更为重要的是，文化是一种感悟，只有亲身经历，才能心悟认同。企业实践带给教师的不仅是知识技能的提升，更多的是企业文化的冲击与学习。亲身感受企业氛围，体验企业文化，领悟企业精神，能使教师不断丰富自我，汲取养分，为教师更新观念、提高教育教学水平夯实根基。
（二）贴近企业，设计教学
高职教师应注重校企文化融合的课程体系建设，依据企业管理模式，融入企业管理要求。在教学内容与方法要素中挖掘渗透教育因素，既保持课程原有专业特色，又注重与企业文化教育设计的融合，找准渗透点，适时适当适量渗透。在课堂教学设计上，应注重自身内隐的企业文化观对学生的影响，充分挖掘教学过程文化价值因素，显性或隐性向学生表达教师对文化的识别与选择，传递价值，率先垂范，彰显企业文化特色的教学设计实践，使企业文化知识、观念、能力真正内化为高职教师内在素质，转变为高职教师所需的内在职业素养。
（三）以企业为范，高质践行
高职干部教师应以企业领导者标范管理，将职业性贯穿实训实习过程，时刻注重渗透企业文化内蕴之价值观念、创业精神、经营理念、人际要求等，以标准化教学风格，标准化授课模式规范实训，高质践行，诸如统一职装，列队考勤，挂牌上岗，加大岗位检查力度奖惩力度，学生必展示出企业准员工精神风貌，产生更强烈的职业认同感归属感。教学相长，教师亦能更明确职业操守，知晓职业礼仪，感悟企业文化，教师心目中准员工职业特色亦更为鲜明。
（四）宽泛平台，机制激励
高职院校应健全制度文化，更多关注教师心理状态、生活情况，建立学校激励机制，积极支持教师深造、培训，鼓励教师定期参加职岗培训，到企业获取实践经验，选派教师挂职锻炼，接受优秀企业文化的熏陶，使高职干部教师自主自觉而不断提升自我企业文化素质。
【参考文献】
[1]戴维海，等.高职教育文化引进融合企业文化简析[J].中国职业教育，2011（12）
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【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA372）；2012年度广西高等学校资助科研项目（201203YB212）
简述体育实践课程的特点篇3
关键词：小学数学；翻转课堂；案例
长久以来，由于受到传统教育理念的影响，国内小学数学课堂教学一直是教师负责灌输知识，学生负责将知识极易和存储，这种教学模式使得课堂教学忽视了知识的探究、师生互动，最终导致课堂教学效果事倍功半。翻转课堂是一种新型教学模式，具有传统教学模式难以比拟的优势，极大的提高了课堂教学效果，深受一线教师的喜爱。然而由于是从发达国家引入的一种教学模式，教师对翻转课堂的教学理念、操作过程微视频创作等存在一定的不足之处，有待于深入研究和探索，以符合国内本土化课堂的需求。基于此，笔者以小学数学中的《抽屉原理》为例对翻转课堂的本质、操作流程等进行研究。
1.翻转课堂的特点
翻转课堂颠覆了传统的教学模式，主要特点如下：
1.1视频内容精选、过程简短。翻转课堂的知识传授，主要是以微课视频为主，微课视频是教师根据既定的教学目标和学生的认知特性，针对某个知识点制作的简短视频。与传统课堂相比，微课视频虽然短小，却面面俱到，具体特点如下：
1.1.1精美。完美的微课视频有音乐、画面和文字，都是极精极简极美的；
1.1.2简洁。根据小学生的认知特性，微课通常都在5-8分钟左后，在这么短的时间内突出主题，比传统课堂更精简；
1.1.3具体。微课视频虽短，但“麻雀虽小、五脏俱全”，简短的时间能将理论蕴含于问题、故事或策略之中。
1.2以生为主，以学为本，先学后教。首先，在课前知识讲授环节，学生可自主定步调看视频，时间地点不限，给了学生十分轻松的氛围；其次，课上知识内化环节，教师仅起引导作用，问题主要依靠学生解决，激发了学生的主体意识。
1.3尊重差异，参与度高。利用翻转课堂，教师能通提前了解学生的认知困难和实际差异，教学设计将会更加具有针对性；在完成练习过程中，教师可及时发现共性问题和个性问题，对学生进行共性与个性的辅导，师生互动更加活跃。
2.小学数学翻转课堂的案例分析
2.1课前设计模块。
2.1.1撰写教学设计。笔者以《圆的面积》为了进行分析，设计是翻转课堂的剧本，必须包括学习目标、知识点、重难点等，与传统教学不同之处在于要求学生在家观看视频的要求和任务。
2.1.2制作微视频。微视频通常在6-10分钟左右，制作的微视频教师可不出现，要迅速切入主题，围绕目标知识点、难点等展开简短、完整并且具有趣味性的教学活动。制作过程忌平铺直叙，要采用灵活多样的提问策略，使学生在观看视频时能积极主动的进行思考。
2.1.3制作学习任务卡。《圆的面积》学习任务卡：
2.1.3.1平行四边形能否转化成同底等高的长方形？
2.1.3.2是否完成了将圆转化成长方形？
2.1.3.3转化前圆的面积是否等于转化后长方形的面积？
2.2翻转课堂的实施
2.2.1学生自主学习。自主学习有下面两个要求：第一，让学生在家自主观看视频；第二，完成档案袋，包括学习任务卡、作业及学习材料等。
2.2.2教师准备工作：分析档案袋的材料，设计问题解决存在的各种问题。
2.3课堂交流阶段。课堂交流阶段可按照下述步骤进行：
2.3.1教师根据档案袋整理的各种问题，对学生进行分组讨论，4个人一组，让学生交流自己的学习经验，对自己的问题组内商量解决；
2.3.2让每个小组汇报自己的学习情况及存在的问题；
2.3.3教师及时对学生存在的问题进行答疑解惑；
2.3.4及时调整、目标达成。教师可根据学生的检测情况，按照教学目标设计相关检测题，让学生课中完成，自我校正，以便实现教学目标。
2.4巩固提高阶段。学习完成后，教师可以组织学生进行各种实践活动，如：我为校园再设计等，使学生通过学习能深入感受到数学和生活的密切联系。
3.翻转课堂实例教学反思
翻转课堂的实施过程中，学生表现出了极高的兴趣和热情，但是由于课程内容设置相对简单，学生知识迁移的能力、思维深度和广度比较浅，很难实现让学生自主收集资料、团队协作等能力的发展，必须在课堂交流中进行大力调整，以实现最终的教学目标。通过上述实例的实践，必须对本次翻转课堂进行梳理和反思。
3.1重新认识教师职业。首先，重新认识教师角色。翻转课堂的实施使教师从传统的知识灌输者转变为学习的主导者和促进者，教师不再是知识的传授者，而是知识交互和应用的中心，学生是学习的主体和推动者，一旦学生需要指导，教师必须提供指导。因此翻转课堂的本质是教学生如何学习、怎么学习，是教师角色转变的一个过程；其次，重新认识教学能力。翻转课堂要求教师不仅表现如何将知识传授给学生，还要求教师如何通过恰当的管理向学生传递学习技能、创新思想。基于上述两方面，教师必须从管理、组织、设计及实践等各个方面提高自身能力。
3.2重视课前模块的设计。翻转课堂教学过程中，部分教师通常花费较多的时间用于微视频的制作，忽略了课前教学模块的设计，这极大的影响了数学课堂效果。通过《圆的面积》一节课的翻转课堂实践，笔者认为课前模块必须做好下述几方面：第一，学习目标难以适中。翻转课堂的微视频时间通常在6-10分钟左右，因此学习内容要适度分解，学习目标要根据实际情况进行调整；第二，教学视频的互动性、视觉效果等要考虑学生的自身特征，要支持和强调主题要点，重视互动等。
4结束语
综上所述，翻转课堂的教学模式不能照搬，也不能全面否定，要根据本国国情，吸取精华去其糟粕，结合班级的实际情况，将主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用。
作者:房黄恩单位:甘肃省甘南州舟曲县城关镇坝里小学
参考文献：
简述体育实践课程的特点篇4
电路实验教学再联系工程实际、应用理论解决实际问题方面的锻炼和实践到目前位置比较匮乏。工程教育的核心是培养合格的高层次工程技术人员，从这个要求的角度看，目前我们的电路分析课程普遍存在与实践脱节的问题，学生不能深入理解电路分析的内在思路并应用到实际工程实践中。换句话说，电路分析课程中强调的各种电路分析方法和思路并没能被学生消化吸收并应用到工程实践中。这从一个侧面反映了目前的电路分析课程建设并不满足工程教育背景下对学生实践能力和工程素养培养的要求。如何通过调整教学内容和教学方法，完善建立课程体系来改善这种局面，成为了电路分析教学在工程教育认证背景下面临的首要改革问题。
面向工程教育的课程体系建设
针对前述的问题，电路分析课程体系建设可以从以下几个方面着手：
1.对课程内容进行整合、简化和扩展。教学内容整合，按认证标准要求，调整理论教学内容，内容包括：直流电路、正弦交流电路、一阶和二阶动态电路、电路的频率分析、电网络矩阵分析、分布参数电路。把实践能力、工程能力的培养体现在教学内容设计、相关知识点的处理方法等各个方面，比较具体详尽地提出教学内容的构建思路。对电路分析课程内容简化和扩展的目的是为了更好的适应当前的实际工程技术现状和趋势。理论课程应当在强调电路的两类约束（几何约束和元件约束）的基础上，适当淡化网孔电流法、节点电压法等具体求解方法的叙述，至少不必将某些分析方法作为基本公式要求学生记忆。还有一些内容，例如二阶电路的谐振，实际上是系统频率响应的特殊情况，在信号与系统课程中会更完整的分析，同时在具备拉普拉斯变换等更高级知识后会更容易理解，在本课程中完全可以以介绍或者举例的方式带过。在简化已有内容的同时，还应该增加一些与工程实际结合更紧密的扩展内容，例如大量引入各种实际电路作为例题和作业。考虑到学生都有较好的高中物理学和数学基础，将一些实际电路的建模过程引入到课堂教学是完全可行的。
2.优化实验教学内容和方法。目前的电路分析实验课程以复现电路分析的概念和过程为主，很多具体的实验设置和环境与工程实际相差较远，可以考虑增加一些更加实践型的环节，例如对某些实际电器进行特性测试和建模，建立硬件实验和仿真实验两大类实验环节，划分为基本实验、设计综合性实验和研究创新性实验三个层次，使得实验内容更加贴近工程教育的需求。如果能够将实验与理论课更加彻底的结合，以实验带动理论，则可以有效的帮助学生理解电路分析的思想精髓并将各种抽象电路理论与实际物理过程和感官认识建立联系。例如，针对某些关键概念，可以先做实验，获取基本的实现现象后理论课程再跟进和分析。实验教学方法改革中，加强理论教学与实验联系，加强学生创新精神和创新能力培养的做法，它有效地提高了学生的工程素质。
3.教学方法的改革。实现从单一传授知识的观念向综合能力培养的观念转变，积极推行启发式教学、讨论式教学、研究型教学、案例式教学等先进教学方法。在教学过程中加强与后续课程和相关业的的联系，要充分体现出课程的工程性和实践性，调动学生的学习兴趣和学习积极性，树立理论联系实际的工程观念，提高分析问题和解决问题的能力。
简述体育实践课程的特点篇5
【关键词】微媒体;嵌入式信息素养教育;应用研究
一、嵌入式信息素养教育与微媒体
信息素养是社会信息化要求人们应具备的一种能力素养，由信息的辨识能力、信息的检索能力、信息的使用能力、信息的采集能力等组成。信息素养在信息社会是人们学习和发展的基础能力，特别是随着大数据时代，信息素养能力是人们各种能力形成的前提和基础。国外信息素养教育是一个从高中到大学的长期教育过程。而我国由于应试教育的关系。上述教育在基础教育阶段，基本未能涉及。这也是导致徐盼盼事件发生的一个重要诱因。因此，对于青年人信息素养教育任务大多后压到大学生高等教育阶段。信息素养教育是一种素养教育，素养教育的核心是技能，能力的提升，而不仅仅是掌握知识点。而是能够运用这些知识去辨别日常信息的真伪。在日常的科学研究中能够使用前述信息组织科研研究，整理科学资料等素养和能力。因此信息素养教育是一门需要高校、专业课教师、图书馆员共同努力，将学习实践过程嵌入到学生生活和学习的一门实践性，综合性较强的教育课程。可见信息素养教育既是一门“嵌入式”课程，也是一门素养教育课程。所以信息素养教育通常也称为嵌入式信息素养教育。
微媒体主要指的是微博、微信、微电影等新型媒体手段和数字化载体，这些新媒体改变着人们信息传播和人际交流方式，也推动着信息教育的发展。
二、嵌入式信息素养教育存在的问题
嵌入式信息素养教育经过数年来的实践，取得一些成就，但也存在一些问题例如：①虽然在课程设置上，高校、专业课教师，图书馆员充分参与了信息素养教教学过程。但也导致课程内容过于繁杂。②教学过程主要是一种灌注式，演讲式的教学模式，学生比较依赖教师的讲解。学生学习的目标也是为了能够通过考核，很少自己进行实践。③教师很难进行针对性的指导。大学教师往往都有一定的科研任务。而在一些学校，科研任务完成情况是决定教师职称晋升的关键。没有足够的精力对学生进行针对性的指导，学生的自主学习将处于盲目状态。进而影响到学生信息素养的提升。
三、微媒体对于嵌入式信息素养教育的提升作用
1.载体的“微”推动信息素养教育实践嵌入到日常生活实践中
微媒体时代，传播载体逐渐呈现出小巧，方便携带的特点。例如一部手机的尺寸普遍在4.7英寸左右，一台笔记本电脑则从10英寸到17英寸不等。而一台电视机则从19到55英寸不等。手机正是凭借最易于携带，轻便等特点成为微媒体的主要载体。通过手机，教师在各类微媒体上，随时随地的，查找信息素养的相关教育信息，设置新的教育议题。学生也可以根据自己的安排，随时开展学习。信息素养教育长期存在的一个问题就是，如何将信息素养知识与实践相结合。借助微媒体载体微的特性，学生完全可以在遇到信息素养问题时，去查找相应的知识点，或者询问老师，这样就有效的将具体实践与理论相结合。例如学生经常会遇到一些需要辨别真伪的招聘信息，教育培训信息，老师完全可以通过微媒体，甄别信息真伪的小常识，这样既让学生学习了知识，也锻炼了他们的能力。
2.信息的“微”促使教育者以简洁、明了方式展示信息素养教学内容
传播载体的“微”导致人们大量碎片化时间得以运用，信息的大量涌现。这些新特点促使信息变得“微”。例如①载体的“微”能够使人们能够利用自己“碎片化”的时间，在“碎片化”时间内，简短有趣的信息总是能够引起人们的关注，而过于冗长的信息不但引不起人们的关注，甚至有时候让人反感。因此在微媒体信息传播过程中，信息必须变的简短。②而信息的大量涌现，促使人们需要在较短时间内获取所需的信息，这就需要信息在传播时，除了尽量简短以外，还能够在尽量短的时间内让阅读者把握信息的核心观点。这些对信息“微”的要求。必然促使教育者以简洁、明了方式展示信息素养教学内容。教学内容的简短，明晰，使信息素养教学呈现出更多灵活性。也将进一步促进学生对信息素养教育内容的理解。
3.交流互动的“微”增强信息素养教育针对性
交流互动的“微”主要指的是图书管理员、专业课教师等信息素养教育专业人员在微信、微博等媒体上，与学生展开的交流互动。这种互动与面对面的交流不同之处在于，老师和学生面对面交流需要约好时间、地点。而“微”交流则没有这么多的限制。它可以发生在任何时间、地点。甚至可以不需要交流双方同时在线。例如学生就信息素养相关问题向老师提问，老师可以选择合适时间解答问题。老师也可以将信息素养教育过程中，遇到的常见问题和解答一一罗列在微信、微博上。学生根据自身在素养教育学习中遇到的问题，在上述媒介中寻找相对应的答案。此类“微”交流将增加教师对不同类型学生信息素养教育的需求，进而在实践教学中能够针对不同类型的学生，提出差异性的教育策略，有的放矢地解决不同层次的教育对象在信息素养实践中遇到的各种问题，实现信息素养教育的个性化、精准化。
四、嵌入式信息素养教育实施策略
1.信息素养教育环境的培育
信息素养教育环境的培育是信息素养教学的前提和基础。没有信息素养环境的，信息素养教育必然难以获得较好的成效。
信息素养教育环境的搭建，首先在全体学生中要渗透信息素养教育不仅仅是知识学习，更重要的还在于自己学习生活的实际使用信息素养相关知识，进而培养自己的信息能力。许多学生认为信息素养相关课程只是考试时背诵一下，自己很少主动去实习实践。
其次，针对信息素养教育培训的教育者，专业课教师和图书馆员。要明确两者是相互配合，相互促进的。如果没有基础性信息素养教育，专业性信息素养教育很难开展，如果没有专业教师的参与，基础性信息素养教育也很难向专业性信息素养教育发展。特别是数据素养教育演进。
最后，学院和学校的支持也很重要。多数学校并没有将信息素养教育列入公共基础课范畴，与信息素养教育相关的计算机基础。上述课程仅仅只是培训学生使用常用软件的能力。这与学生信息素养能力的提升，有着不小的差距。学校和各个学院需要在课程设计上重新认识。①我们已经进入互联网时代，与信息搜索、信息使用相关的信息素养教育已经扮演着越来越重要的作用。②信息素养教育并不等同与计算机教育。建议在未来课程安排中，我们能够把信息素养教育列入公共课范畴。
2.教育信息平台的搭建
专业课教师、图书馆员可以通过知乎、贴吧等方式同学生进行交互。但一个完善的教育信息平台的搭建至关重要，首先一个完善的信息服务平台是信息资源，和信息交流的基础和前提。在这里作为信息平台的载体。在这里并不需要，很高的技巧。例如图书馆员和专业教师在适当的沟通后，可以根据微信的附加功能，申请一个微信公共账号，学生可以通过二维码扫描，也可以通过搜索公众账号加入该微信公共账号，加入微信公共账号后。学生即可以通过PC端网址登入等传统方式登入到网络中，也可以通过有移动互联网或wifi信号的地方登入。随时，随地的获取信息素养教育方面，文字、音频、视频等资料，以及相关案例。实现学生在平台开展大量的开放式，自主性学习和交流。
3.教育信息资源的共建共享
随着互联网的快速发展，在线教育和远程教育的不断发展，互联网上的信息素养教育资源日趋丰富且形态多样，能够满足不同层次学生学习的需要。但与之对应的是，相关信息的良莠不齐，层次高低不一。需要教师的甄别与分析。因此教师需要重视对网络信息素养知识的收集、筛选、整理和分类工作，建立统一化的检索平台，设置信息素养知识的展示、搜索、导航、咨询等接口，便于学生通过多媒体终端进行知识检索。其次，信息素养教育是能力教育，这种教育存在于大量实践，同学们在不同场景下，发现问题，老师根据这些问题作出的解答，将有利于信息素养能力的提高。因此，与之相伴的案例库建设。在信息化建设中，同样非常重要。信息素养教育者所建的信息资源数据库中，如果能够对。最后，信息素养教育是一种层次教育。图书馆员和专业课老师都有自己的专长，各类教育工作者应该加强相互之间的联系，共同建设信息素养教育资源数据库。
4.针对学生的耐心指导
在学生群体中，每个学生信息素养基础，学习习惯和学习偏好都存在着较大的差异。面对当前学生日趋多样的学习需要。信息素养培育的教育培育者，需要大学生积极利用微媒体的交互优势针对不同学习层次的学生，进行专业化的学习。对此图书馆员和专业课教师应该加强合作。积极利用微媒体的交互优势，针对不同层次的学习提供定向化、个性化的信息素养学习指导服务。一方面，图书馆员和专业课教师可以根据网络教育资源的收集和教学案例的采集，按照自己的教学目的和教学规划，定期向学生一些有针对性的学习目标和内容。实施有针对性的学习辅导和评价。另一方面，图书馆员和专业课教师可以在充分了解学生学情的基础上，借助QQ群，微信群的辅助功能，根据不同层次学生的学习需求，举办信息道德，信息检索和使用等方面的专题讲座或指导培训。针对不同层次的学生可能遇到的问题，设置不同的教学目的、教学内容，教学计划，实现线上教学和线下教学的相互融合。
参考文献：
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简述体育实践课程的特点篇6
关键词：成人高等教育数据库教学改革
一、引言
党的十七大提出：建立全民学习、终身学习的学习型社会。在终身学习理念的指导下，成人高等教育必将对提高全民素质和社会发展起到巨大的推动作用。然而，教育对象的特征决定了成人高等教育具有与普通高等教育相区别的特点。在成人高校的计算机专业所开设的课程中，数据库是非常重要的专业课程之一。几年来，在数据库课程教改实践中，通过深入研究成人教育的教学特点，学习和借鉴各种学习理论，确定了符合成教需要的教学目标，特别是依据成人特点，选择与之相适应的教学策略和评价方法，实施了有针对性的教学改革，取得很好效果。
二、计算机专业数据库课程的教学改革实践
教学改革的顺利进行需要有先进的理论指导。根据“系统化教学设计”的基本方法，把计算机专业数据库课程的教学过程分为五步完成。如图1所示。
图1计算机专业数据库课程教学过程的五个步骤
（一）分析成人学习特征
从学习者的学习特征角度分析，成人教育不同于普通高等教育。事实上，作为已从事某种职业的人来说，对工作中所需的技能已基本掌握，在这一点上成人学员与全日制高等职业教育的学生有着明显的不同。成人学习的特征具有如下特点。
1．成人学员对现实中的事务处理过程具有实际体验，更容易理解建立在实际情境中的学习内容。
成人学员大多已参加工作。（据我校对09级学员的问卷调查结果显示，其中没有工作的学员仅占7.2%）由于已经从事过某些工作，对事务的处理过程具有实际体验，因而对建立在实际情境中的学习内容，尤其是对实际应用中的数据处理需求，比单纯的逻辑推理更容易理解。
2．成人学员对学习内容的理解记忆需要在反复应用的基础上完成。
据我校对一年级新生的问卷调查结果显示，学员中20岁以上的占85.8%，其中25岁以上的占24.6%。对于年龄较大的学员，已经过了记忆力的强盛期，对于纯知识理论内容的记忆力较差。但他们对于建立在已具有的知识经验上的内容又能快速地理解，并能够在理解的基础上学习如何应用，从而加深记忆。对于大多数的年轻学员来说，由于在以往的学习中没有建立好的学习习惯，学习能力差，习惯于机械记忆，就需要创设有助于理解的实际环境，并反复应用，才能使他们完成学习。
3．成人学员由于家庭工作等原因，课余学习时间有限。
据我校在教学质量调查中对学员进行的问卷调查结果显示，学员中每天没有自学时间的占26.3%，自学时间少于1小时的占52.2%；自学时间在1至2小时的学员占16.9%。课余学习时间少，就必须充分利用课堂教学时间，使学员理解学习内容，并进行一定意义上的知识建构。
4．成人学员学习的专业与所从事或将要从事的职业没有必然联系。
成人学员所从事或将要从事的职业与所学专业不尽相同。选择专业的目的并不一定是因为正在从事与本专业相关的工作，也不一定是为了将来找到与专业对口的工作。据我校对09级学员的问卷调查结果显示，计算机相关专业的学员中只有3.3%从事IT业相关工作。
（二）依据成人特点确定教学目标
教学是有目的地促进学习以达成既定学习目标的活动[1]。课程教学应具备明确、具体的教学目标。在充分考虑了成人学员的特点后，将数据库课程的教学目标确定为以下三个方面。
1．理解数据管理的基本概念，建立数据管理的意识。
成人在接受高等教育时，已经在其职业活动中，具备了一定的实践经验，特别是对数据进行简单管理的经验。他们在实际工作中直接接触数据，并对这些数据进行手工管理、文件管理或类似于数据库的管理。甚至还可能已经作为用户，使用过某个数据库应用系统。但是，他们并没有直接接触过数据库管理系统，对于数据库系统也没有明确的概念，几乎无法区分数据库管理和使用电子表格处理数据有什么不同。因此，教学目标首先要求理解数据管理的基本概念，建立对数据进行管理的意识。
2．体会数据库管理的必要性，感受数据管理的需求。
成人学员以后大多不会直接设计数据库，甚至不会直接使用数据库管理系统。但他们很可能需要向数据库专业技术人员描述他们工作中需要处理的数据，使专业人员准确了解他们对数据管理的需求，以便进行数据库设计，建立基于数据库系统的各种应用系统，帮助他们完成对数据的处理。因此，教学目标要求了解使用数据库系统管理数据的过程，深刻体会数据库管理的必要性，并能从现实中感受到数据管理的需求。
3．能够对典型的数据处理需求进行简单的数据分析和初步设计，会使用某个数据库管理系统实现简单的数据管理。
在成人的职业活动中经常碰到的数据处理需求并不都能够请专业技术人员开发大型应用系统来完成。对于实际中的一些典型数据和简单需求，若能直接使用数据库管理系统来处理，必将大大提高工作效率。因此，教学目标要求了解数据库设计的简单方法，能够对典型的数据处理需求进行简单的数据分析和初步设计，学习使用某个数据库管理系统实现简单的数据管理。
总之，计算机专业数据库课程的教学目标，既需要学员学习运用数据库进行管理的实际技能，也需要具有基于概念和原理解决问题的能力。
（三）依据教学目标与成人学习特征选择适当的教学策略
1．依据教学目标选择教学模式
为了实现教学目标，需要在教学中为学员创建一个可以理解的情境。在此情境中，可以展现不同的数据处理方法，使学员体会数据库管理的必要性，感受到对于数据管理的需求。为了实现教学目标，需要深刻理解数据管理需求，而后仔细分析数据，这样才能抓住典型数据，实现初步设计。对于成人学员来说，掌握具体操作并不难，而何时使用这些操作才是重点。这就需要让学员在可以理解的情境中，通过逐步尝试，理解此操作在系统功能实现中所起的作用。
2．依据成人学习特征选择学习策略
“建构主义认为，学生的学习是发生在个人经验的情景之中的，教育的目的不是教授信息，而是创设情境，让学生按照自己的理解来解释信息。”[2]依据成人的学习特征，学员对于数据库管理的学习需要在其原有的知识背景上，在相关的情境中，通过操作的活动，进行深刻理解和有意义的知识重构。因此，数据库课程教学采取“做中学”的基本策略，为学习者创设典型情境，注重学员对具体情境下具体问题的理解，使学员通过对处理问题的经验的模仿，体会完成典型情境下处理数据的过程，进而完成对系统设计和数据管理的学习。
对于成人高校的学员来说，实践能力是学习的重要内容。而单纯的实践经验不能等同于实践能力。实践能力是对实践经验的总结提升，需要基础理论知识的指导。因此，教师在学员做的过程中，适当地给予指导、检查和评估，能够帮助学员理解掌握基础理论，从而使实践经验得到升华。
（四）纵横对比实施教学
加涅在《学习的条件》（1970）一书中描述的整个教学活动是“能够促进学生内在认知加工过程的外部教学活动”。[3]在数据库课程教学实施的过程中，将三个完整系统设计为五个单元，通过三个阶段进行纵横对比，设计具体的教学活动。如图2所示。
图2纵横对比的教学活动设计
教学实施总体设计中横向设计分为五个单元，其中包含三个完整的系统设计。第一单元是一个学生成绩统计和汇总的电子表格文档，用来与第二个单元进行对比。第二个单元是一个典型而完整的学生成绩管理数据库应用系统，用来作为完整案例，进行数据库原理分析和功能展示；第三单元是图书借阅管理系统，它在开始时仅是一个具体而实际的数据处理需求，通过演示需求分析、系统设计和系统实现的过程，全面展现一个数据库应用系统逐步实现的完整过程；第四单元是一个自主命题的系统，学员可根据自己的情况，利用熟悉的需求和数据，建立简单的数据库应用系统。最后一个单元是将其他学员的自主命题系统作为观摩。
教学实施总体设计中的纵向设计分为三个阶段。
第一阶段是建立概念阶段。此阶段对比电子表格文档和学生成绩管理系统的功能，展示并讲解数据库系统典型而实际的功能需求，学生通过实际操作和体验的对比，体会数据处理与数值分析汇总的重要区别。通过形象而具体的案例，建立概念、加深理解，并渗透数据管理的意识。此阶段通过学生成绩管理系统为学员呈现学习目标，通过与电子表格文档的对比，提示学员回忆先前的学习。
第二阶段是功能分析与详细设计阶段。先通过学生成绩管理系统已经实现的功能，展现数据处理的效果；再通过图书借阅管理系统，分析数据处理需求，逐步展现系统实现的完整过程。然后给出具体需求及适当的提示，让学员尝试完成某些系统功能的实现，以充分体会系统详细设计的过程。同时，让学员选择在实际工作或生活中遇到的、自己比较熟悉的数据处理实例，收集整理原始数据，并在教师指导下完成数据分析，提取数据处理需求，对数据库进行初步设计。并在体验和尝试前两个系统的同时，根据实际需求，同步分析并独立实现自己的数据库应用系统。此阶段利用图书借阅管理系统为学员呈现实际需求，通过教师引导下的分析和实现，为学员提供学习指导；然后通过学员自命题系统，引出学员的行为反应。
第三阶段是交流与评价阶段。在详细设计完成之后，通过分组讨论，学员之间互相学习与交流，完善系统设计。随后，在老师的提示和指导下，每组选择典型的实例在全体学员面前进行分析、讲解，全体学员参与讨论和评价，最终由教师做出点评。此阶段通过小组讨论和教师的分析评价，提供关于行为正确程度的反馈，评价行为表现；通过观摩多个系统，体会数据管理在实际中的需求和应用，进一步感受数据库管理的必要性，拓宽思路，促进保持和迁移。
这样，每个学员都接触到多个不同的数据处理的案例。看一个系统，分析和体验；学一个系统，理解与尝试；再做一个系统，独立实践；最后还要观摩几个系统，得到提高与升华。通过整个教学活动的设计，充分发挥学员在学习中的主体作用。而教师通过对学生成绩管理系统与电子表格案例进行对比和分析，对学生成绩管理系统功能进行展示和讲解，对图书借阅管理系统实现进行推理和演示，以及在学员完成自命题系统设计的过程中，对学员进行提示和指导，最后对选出的典型系统实例进行点评，成为学生学习的组织者、引导者和智囊。
（五）多层次教学评价
教学评价的目的是检验教学是否达到了教学目标。根据成人的学习特征，在教学过程中采用了多层次的评价体系。
首先是过程评价。在学习过程中，针对学员的参与程度、对问题的分析情况、数据采集样本质量，以及对数据库系统的操作熟练程度等方面进行过程评价。通过过程评价，不仅可以记录学员的建构与认知过程，从而针对学员的具体情况对其进行必要的指导与帮助，而且可以为学员建立一个可以看到的建构轨迹，从而促进学员的学习信心，调动其参与教学活动的积极性。
其次是总体评价。利用一个比较长的时间，让学员完成一个完整的学习过程，即完成自命题数据库应用系统的设计，并对系统设计和实现过程进行文档描述，形成一个可见的完整的工作成果。总体评价的重点是能否正确提取典型的数据处理需求，能否正确分析数据、描述实体及实体间关系，能否完成简单的系统功能设计。数据库应用系统设计总体评价要点如表1所述。
表1数据库应用系统设计总体评价要点
评价方面评价要点
系统设计系统需求分析是否完善和必要
文档描述是否清楚
系统设计是否合理
系统实现系统设计是否完成了需求
系统功能实现是否科学
系统界面是否友好
最后是综合评价。当出现文档描述和数据库应用系统的完整工作成果后，通过分组讨论和评比，选出优秀或典型的系统，由系统设计者进行演示与讲解，由全体学员与教师共同对最终的成果进行评价。
这样的多层次评价既保证了每一个学生的每一个学习过程都有可见的评价结果，又可以检验学员对系统设计的学习是否达到了教学目的，还可以通过学员参与的情况来检验参与者的学习是否达到了“理解数据管理的基本概念，建立数据管理的意识”的目标。
三、结束语
成功的教学实践往往具有一些共同的特点：学习者积极参与、新知识或技能在不同环境下的反复练习、关注个体差异、积极的反馈、真实的学习环境和社会交互（包括与同伴或小组成员）。所有的教学模式都强调学习者积极参与和交互的重要性[4]。在对计算机专业数据库课程的教学改革实践过程中，学习和借鉴了多种学习理论的观点和方法，并根据不同的学习目标，选择能够起作用的方法。通过几年的教学实践，成人学员对于数据库课程的教学反馈表明，学员对本课程的学习兴趣增强，对教学活动积极参与，学员对课程的教学效果反应良好，认为能够“学以致用”。
参考文献：
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