科学研究及教学人员范例(3篇)
科学研究及教学人员范文
关键词：学科化服务；服务策略；服务模式
中图分类号：G252.6文献标识码：A
原标题：高校图书馆学科化服务策略分析与模式探究
收录日期：2013年11月5日
一、引言
高校图书馆是为教学和科研提供文献信息服务的学术性机构，是高校科研活动和学科建设的重要支撑。近些年，随着信息环境的变化和图书馆服务方式的转变，立足科研、发挥图书馆优势，提供深层次学科服务是高校图书馆发展的趋势。
学科化服务是按照科学研究的专业、项目、课题等来获取、组织、检索、存储、传递与提供利用信息资源，从而使信息服务学科化，服务内容知识化。它是图书馆为适应新的信息环境、以用户的需求为中心而推出的一种贴近用户一线的新服务模式。国内高校实施学科馆员制度十余年，在“211工程”院校中已普遍实施。如何实施学科化服务，如何使学科化服务深入科研教学，提高师生的满意度，提升图书馆在科研活动中的地位，成为学科化服务建设中亟待解决的问题。
二、学科化服务策略分析
国家科学院图书馆曾为其学科化服务设定三大目标：一是打通资源与服务的通道，向科研人员广泛宣传，揭示已有的资源、服务系统和信息工具；二是开展参考咨询和信息素养教育，提高用户信息获取和利用能力；三是根据用户个性化需求，提供深层次知识服务。这三个目标是相辅相成，层层递进的，最终将单向式、集中式、坐等式的资源服务模式，改造为用户驱动、主动交互、灵活支持知识创新的开放式信息交流服务模式。
学科化服务终究是提供一种服务，服务的效果好不好，用户的满意度是关键。脱离了用户的需求，学科化服务就是闭门造车。不同的用户有不同的需求，同一用户在科研项目进展的不同阶段也有不同的需求，采用何种策略提供优质服务，分析用户需求是关键。基于这个前提，本文着手从不同层次的用户需求及不同科研阶段用户的需求两方面展开研究。
（一）基于不同用户需求的学科化服务。图书馆用户群体的划分是图书馆选择服务模式、制定服务策略，提供针对的前提。学科馆员为用户的教学科研服务，就要了解用户对信息的需求、动机、行为，对用户进行综合分析和研究。大学有两项最基本的功能、教学与科研；根据服务对象在高校教学科研中充当的角色，将他们分为大学教员、科研人员、研究生。学科化服务应在分析服务对象的基础上，根据其不同需求，量身订做层次化学科服务目标。
1、服务教师教学。大学教员获取信息、选择和利用信息的能力，直接影响其教学质量和教学效果。针对大学教员，图书馆学科服务的目标应是为教师教学和学生学习提供支持。传统的大学图书馆教学支持服务主要体现在围绕教学活动收集、整理、储存文献信息并根据用户需求以外借、阅览和参考咨询等形式提供服务。现阶段，随着网络的普及和远程教育的兴起，大学图书馆要想为教学和学习提供更好的支持与保障，就要创新服务理念，充分利用现代化的手段改善和拓展自己的服务功能，如电子教学参考服务、多媒体课件开发支持、学科信息门户等。针对大学教员，提供检索技术帮助，教学资料完整性收集、对学生进行课程教学配套实践辅导等。
美国康奈尔大学图书馆在对教学培训的支持方面，更加充分发挥了学科馆员的能动性。在康奈尔大学图书馆，学科馆员承担相关学科的教学培训任务。CUL不设专门的文献检索课，用户教育主要通过以下三种形式：即与教师合作授课；举办专业的文献管理培训讲座；举办迎新活动深入介绍图书馆门户网站、电子资源利用方法及学科馆员的情况。对于国外高校特色的模式和丰富的经验，我们应积极吸收、利用。
2、服务科研团队。据美国科学基金会统计，一个科研人员花费在查找和消化科技资料的时间占全部科研时间的51%，计划思考占8%，实验研究占32%，书面总结占9%。科研人员要想从浩如烟海的信息资源中解放出来，迅速找寻到自己所需的信息，便可以依托图书馆学科馆员。
图书馆面向科研人员的学科化服务目标，是打破馆员与用户之间固有的信息提供者与受众的关系，改变传统的单纯的馆藏资源推广的模式，将被动满足用户需求转变为主动提供服务。利用学科馆员的学科背景和信息素养优势，走出图书馆，走入院系、嵌入科研团队，以知识服务和用户教育为中心，培养用户的信息检索能力和信息管理工具的使用技能，与科研用户结成科研伙伴，成为科研团队的一员，为科研活动提供信息支持与保障。
3、服务研究生群体。高校研究生包括硕士研究生和博士研究生，他们即是学生，又是研究者，若想提高研究生的科研能力和创新思维，信息素养教育必不可少。对于这个群体，图书馆学科化服务的目标是培养研究生具有高水平的信息素养能力，图书馆学科服务团队应当把工作延伸到力求使研究生对于已经获得的专业知识融会贯通的运用，并通过其智力加工获得新的创新型的知识。
针对他们的特点，制定如下学科服务的内容：（1）专业信息资源的整合与介绍；（2）专业信息搜索获取及鉴别评价技巧的传授；（3）专业信息搜索获取及评价的技巧。实施在具体工作中，则表现为面向研究生开设一系列综合及专业信息素质教育课程，研究生可以根据自己的时间选择合适的课程；课程内容应包括“科技文献与网络资源实用技巧”、“信息检索”等；还可开设“信息分析”等课程，提高研究生获取信息的能力。图书馆还应建立并开放信息素质教育服务平台，此平台集科研方法指导、信息检索技巧、信息能力自测、论文写作与投稿、信息交流答疑为一体，可作为实用的信息服务园地。
（二）基于不同科研阶段的学科化服务。图书馆应在科研人员项目申报、实施和结题过程中了解科研人员的真正需求。
在项目申报阶段，图书馆应针对国家自然科学基金，国家社会科学基金项目申报办法，制定出更有针对性的项目申报服务策略。图书馆应与学校科研处及各院系之间保持紧密联系，应密切关注教育部门户网站信息，根据每年的项目申报指南，帮助科研人员分析近年来各个学科的资助率，甚至为学科小组提供研究领域的文献综述。
在项目实施阶段，学科馆员与课题组成员充分沟通，详细了解科研小组的需求，利用自己的学科背景，并利用自己的信息优势。以项目小组成员的身份融入课题组，帮助课题组确定检索策略，应分别在CNKI、维普、万方、EBSCO等数据库检索，并通过网络智能平台将检索结果发至课题组；利用文献计量法检索文献资料，结合项目开展的实际，分析国内外的研究动态和进展，并形成研究报告；对课题组成员进行信息素养培训，教会大家使用文献管理工具，如Endnote、E-learning等，可以再研究过程中起到事半功倍的效果，也会得到课题组的认可。
在项目成果转化阶段，学科馆员应帮助课题组成员制定投稿策略。这就要求课题组成员在日常工作中对本学科核心期刊及国外知名期刊有所研究，了解期刊的基本情况、学术方向、稿件接收形式和评审状况等，有所侧重地向课题组推荐期刊。在项目结题后，学科馆员还应积极推广科研成果的转化。比如，可以通过实证调研，深入了解企业生产实践和市场的需求，组织专家对科研成果的实用性进行甄别、鉴定和评价，最终形成学科化产品。
三、学科化服务模式探究
（一）引入seminar模式，组建学科服务小组。Semianr即讨论，是充分挖掘参与者学习潜能，最大限度地进行多层次与多角度的互动活动。1737年德国著名学者格斯纳在德国哥廷根大学创办了哲学Semianr，把Semianr引入大学校园，并把其发展为一种教学模式——科研研讨班，即为研究某一问题，研究者与教师，专家共同讨论。近些年，随着信息资源、人才资源与科研氛围的变化，图书馆如果想完成从简单的服务机构到学科服务机构的转变，首要任务便是提高自己的科研能力。
在图书馆引入Semianr模式，意即选拔学术带头人，与学科馆员成立学科服务小组。首先，学科带头人根据科研工作的需要对研究专题进行划分，从整体出发拟定Semianr模式的筹划纲要，通过和组员讨论，使得筹划纲要的演进层次得当、主题分明、思路清晰；其次，学科带头人将划分好的专题组织讨论，交由馆员根据个人学科背景自由选题并申请项目；然后，馆员对研究项目进行项目调查和研究，学科服务小组定期召开学术研讨会对项目进展进行讨论，学术带头人对馆员进行指导直至项目完成。通过Semianr模式，图书馆各部门得到有效沟通，学科馆员的积极性和内在知识结构充分激活并体现出来。学科馆员的科研能力落实到了学术交流中，通过资料的查找、信息的筛选、分析、多角度分析问题、提问和作答等环节，提高了馆员查找信息的能力、应变能力和科研表达能力。
（二）以学科用户为中心，构建研究型信息共享空间。研究型的信息共享空间是一种经过特别设计的协同学习环境和一站式服务中心。研究型的信息共享空间的建设可以围绕两个方面为着力：一是建立一种独特的在线环境；二是建立一种经过专门设计的物理空间。其内涵是以图书馆提供的资源与服务为基础，吸引用户的参与与交流，进而促进用户学习与共享。
独特的在线环境即虚拟空间包括学术论坛、学科博客等，比如目前国内知名度比较大的有“小木虫论坛”、E线图情等，图书馆可以根据本校的学科设置情况，吸收这些论坛和博客的成功经验创建学术论坛及学科博客，提供一种全天候、无时间、地域限制的自由交流平台。通过这个平台，进行新闻、学科信息导航、虚拟学习、用户信息素养教育。
特定设计的物理空间即实体空间，该空间首先要求有满足用户交流讨论的物理空间，如大型会议室。该空间配有功能完善的硬件设施，如使用方便的网络资源、方便用户展示的投影仪、打印机等。首先是提供给馆内学科馆员研讨的场所，商讨项目进展中遇到的问题及解决方案，这不仅为前述之seminar模式提供了物理空间，而且有助于增强学科馆员的凝聚力、科研能力。
其次，邀请院系教师、项目研究员加入此空间。实行学科馆员的目的是为了充分发挥图书馆的优势，为学校科研提供知识服务。如果学科馆员不能融入院系、融入项目组，那么有效地提供知识服务只能成为一纸空文。为项目组成员提供一个可以自由交流、硬件设施和信息资源支持的物理空间，可以吸引他们走入图书馆、了解学科服务、相信学科馆员。一方面学科馆员作为项目组成员，参与科研一线的全过程中，能够学习、积累到服务对象研究领域的知识，有利于提供深层次的知识服务，为融入科研、嵌入科研奠定了基础。同时，学科馆员亦可以把参与项目的实践经验作为今后图书馆工作的指导，在资源建设和图书馆建设中充分考虑院系和科研的需要，为图书馆资源建设指明方向；另一方面项目组成员可以在学科馆员的指导下有效、直接地使用各种信息资源，免去了繁琐的资料搜集、资料厘清等工作，减轻了工作量。同时，通过和学科馆员的有效沟通也提高了自己的信息素养。项目组成员在与学科馆员的合作中尝到了甜头，感觉到了知识服务的实用性，体会到了学科馆员是有热情、有能力为科研工作提供服务的。院系与图书馆密切合作，增加了理解，形成了合力。
再次，邀请有较高影响力、较高的学术界认可的期刊和出版社主编进入此空间。因其与图书馆有较多的业务往来，所以他们会乐意加入信息共享空间里。学科馆员、项目组成员、媒体主编的交流，可以不断擦出科研的火花，促进了学术成果的转化。
（三）以“专业学科工具”为载体，建设学科服务平台。学科服务这种人对人的专业服务方式需要更多的服务渠道支撑，只有将资源整合技术与专业服务手段结合起来，形成各方面协同联合机制的功能平台，才能最大限度地发挥馆员自身专业优势和资源整合力量，为用户提供适宜的个性化服务，才有利于图书馆从“中心资源仓库型图书馆”转变为“专业服务型图书馆”。目前，学科服务平台在“211工程“院校中得到了普及，各院校都有一种以上服务平台应用在图书馆主页中。比如，上海交通大学等十多所高校引进了“内容管理系统——LibGuides”，重庆维普资讯推出了“LDSP图书馆学科服务平台”产品等。学科平台可按院系专业划分，涵盖学科馆藏文献资源指引、学科网络资源导航、学术热点追踪与评估、学科资源荐购、学习社区等资源和服务内容。同时，图书馆学科服务平台应该是开放式和互动式的，读者可在平台上提交评价、意见及建议，与馆员进行实时交流，推荐好的资源站点与他人共享等，促进了各高校学科馆员之间的知识交流与共享。学科馆员应充分推广和利用学科服务平台，结合学科服务模式不断对学科平台进行完善和维护，使用户可以享受到“知识化、泛在化”服务。
四、结语
在目前的信息环境下，高校图书馆依托新的技术手段，抓住机遇，调动学科馆员的积极性，利用图书馆一切优势资源，通过各种途径提升自身的科研信息能力，不断拓展学科化服务内容，不断完善学科服务方式，深化科研信息层次，成为高校科研工作的重要助手，完成从服务型图书馆到研究型图书馆的转型。
主要参考文献：
[1]范广兵等.泛在图书馆与学科化服务[J].图书情报工作，2008.1.
科学研究及教学人员范文
目前，由于我国各高校研究生培养规模、办学特点和办学传统的不同，在研究生思想政治教育管理模式、组织机构设置、队伍建设保障等多个方面存在多样性。
1.一级管理模式。研究生人数在1000人左右规模的高校，多数采取对全校研究生集中管理的模式，也就是通常所说的一级管理模式。这种管理模式一般具有四个特点：第一，管理机构学院化。一般会独立成立研究生学院，同时成立研究生党委，比照其他各二级学院的建制与功能，统一负责全校研究生思想政治教育工作及其日常管理。第二，研究生特征多样化。全校的研究生不论培养类别、培养方向、培养方式全部在研究生党委的统一领导下。第三，思想教育同步化。由研究生党委统一安排思想政治教育活动与日常教育管理，活动比较好统一开展。第四，辅导员队伍专职化。学校根据研究生人数和规模，按照一定比例配备专职研究生辅导员，其辅导员身份、待遇、任务以及职业发展方向非常清晰。这种管理模式能够打破各专业和学院之间的界限，方便研究生党委全面掌控研究生的思想状况，研究生辅导员可以有针对性地开展工作，如党团建设、班级管理，以及和研究生工作、学习、生活等密切相关的内容，集合程度高，易于管理。其缺点主要体现在随着高校研究生数量不断增加，仅依靠研究生党委的负责人和少数几个专职辅导员，很难深入开展思想教育活动。同时，由于与研究生学科方向关系松散，与学科、导师分离，不利于把思想教育与专业教育相结合，也不利于研究生与本专科生的交流与沟通。
2.二级管理模式。当前，随着国家研究生培养规模的不断扩大，大部分高校开始将全校研究生按照学科方向，比照本专科生管理模式，分别归属到各相关学院进行管理，也就是通常所说的二级管理模式。在学校设立职能部门，统筹协调全校研究生思想政治教育工作，由院系具体执行对研究生的日常思想政治教育与管理工作。由于不同高校研究生在全校学生人数中的比例差别较大，加之各高校思想政治教育传统与特点不一样，这种二级管理模式也有多种表现形式。一是独立建制管理。多数研究生规模与本科生规模达到1:1左右的高校，都单独成立了党委研究生工作部，独立开展研究生思想政治教育管理。由于研究生规模较大，一般各学院还会单独设置一个党委副书记专门分管研究生思想政治教育工作，根据比例配备专职研究生辅导员。二是与学工部门合署办公。研究生规模在1000人以上、万人以下的高校，大多数采用了合署办公的管理形式。与党委学生工作部合署办公的管理机构设置，一般在学生工作部下设党委研究生工作部门，配备专门的处级管理干部和专职辅导员。各学院明确党委副书记肩负全院学生的思想政治教育工作，对本专科和研究生思想政治教育负有同等责任。在辅导员队伍建设上，各学院辅导员由党委学工部统筹选拔、招聘分配，辅导员接受学工部的统一领导、培训、调配。三是与研究生院合署办公。部分高校成立了与研究生院合署办公的党委研究生工作部门，并单独设置有独立的处级、科级管理岗位。一般情况下党委研究生工作部部长都兼任研究生院常务副院长或副院长，合署办公体制下工作人员也往往存在多岗多责情况。在这种模式下，党委副书记对研究生思想政治教育管理的职责，容易出现推诿或弱化的现象。各学院辅导员由党委研究生工作部单独管理、单独选拔，但由于研究生人数规模不大，研究生辅导员队伍往往配备不齐整，多数由教学秘书、党委秘书、科研秘书来兼任。还有一些高校只是在研究生院内明确一位处级干部分管研究生日常教育管理工作，相对应在各学院则设立了研究生管理办公室，只对研究生培养过程中的日常教育行为进行管理，研究生的党团组织建设、校园文化活动、思想政治教育等工作全部由各学院党团组织负责。无论是独立建制管理还是合署办公的二级管理形式，在突出学院学科特点开展思想政治教育工作，加强研究生与本科生的协同来促进学术交流、社会实践等方面体现了明显优势。但是在突出了学科差异性与针对性的同时，学院与学院之间的融合性被削弱，研究生之间的交流受学院、学科不同的局限，不利于思想政治教育活动的开展。特别是研究生规模处于中等水平的高校，专职研究生辅导员队伍配备不够，研究生分布过于分散，党团组织活动以及校园文化活动很难集中开展，容易出现主体缺位现象。
二、构建研究生思想政治教育的协同管理机制
当前的各种管理模式都存在一定优劣，面对研究生思想政治教育的新形势，高校应坚持“以研究生为本”，尊重研究生的个性特征，满足思想政治教育意识形态需要，服务研究生的自身发展，着力构建“五位一体”的研究生思想政治教育管理协同机制。通过协同交融，努力形成研究生思想政治教育工作的合力，切实提升研究生思想政治教育的质量与成效。
1.管理体制协同。研究生思想政治教育应坚持“党委统一领导、党政齐抓共管、师生共同参与”的协同管理模式。学校成立研究生思想政治教育工作委员会，统筹规划、统一部署、集中检查、同步考核。学院成立研究生思想政治教育工作领导小组，由学院党委书记任组长，副书记、副院长分任副组长，导师、辅导员、教学秘书以及研究生代表任成员。根据思想政治教育工作范围、性质和类别不同，分别开展工作。如研究生奖助学金的评定工作，评分标准及等次考评由分管科研的副院长负责，多征求导师意见；评定的宣传、组织、申报、公示等程序事宜则由党委副书记负主责，多听取学生的需求意见；学院党委书记主要负责全局把握与统筹协调，从而确保工作运行顺畅、科学高效、成果显著。
2.培养教育协同。立德树人是高等教育的根本任务，专业素质的提升是研究生培养的重要目标。加强专业实践与思想教育的有机结合，是提升思想政治教育实效的重要方式。通过社会实践、志愿服务、企业实习等形式，将学生的专业能力、职业素养与研究生的学术道德、科学精神、社会责任等有机结合，有利于把思想教育融入研究生专业学习的各个环节，在传授专业知识的过程中加强思想道德教育。
3.本硕发展协同。通过科技创新、党建、专业引导等途径实现本科和研究生的传承与帮扶。建立研究生和本科生共同参与的科技创新协同平台，共同完成科技创新项目，培养本科生的科技创新兴趣，提升研究生的科技创新能力，补充导师的科学研究助手。创新学生基层党组织建设，将研究生、本专科生按照专业纵向建设学生党支部，在专业引导、自我提升的过程中，充分发挥学生间的朋辈效应，培养研究生自我示范的责任意识和使命感。
4.管理队伍协同。通过指定考核体系及工作职责划分，实现研究生导师与研究生辅导员协同。研究生导师在研究生思想政治教育中负有首要责任，肩负着帮助研究生全面发展、立德树人的重要使命。研究生辅导员是研究生的日常教育管理者，同样担负着引导研究生成长成才的重要责任。应建立导师与辅导员协同育人机制，加强其工作联系与沟通，把握教育的关键环节，通过多种途径多种方式，发挥协同育人功能。
5.外部环境协同。研究生的思想政治教育不仅需要学校的培养与教育，更需要形成学校与家庭协同的共同育人模式。政府、社会组织可以通过政策支持和资金扶持，建立研究生工作站、实习实践基地，拓展研究生社会实践途径，加快研究生科研成果孵化，增强研究生对社会主义核心价值观的践行能力。家庭也肩负着研究生思想教育的重要责任，可以成立研究生家长委员会，让家长们直接参与研究生切身利益、基本权益等方面事项的决策与监督。
三、实现研究生思想政治教育管理协同的保障要素
建立健全研究生思想政治教育协同管理模式，能够有效创新研究生思想政治教育工作。实现“管理体制、培养教育、本硕发展、管理队伍、外部环境”相互协同的教育管理模式，需要从组织、队伍、经费和制度方面建立保障措施。
1.提高思想认识，落实组织保障。研究生是国家创新人才的重要后备军，研究生的思想发展状况及政治信仰直接影响到国家接班人的培养和社会的发展繁荣。切实提高对研究生思想政治教育工作重要性的认识，是加强和改进研究生思想政治教育环境与工作的重要保障。党和国家应加强对研究生思想政治教育工作体制、机制改革的调查与研究，切实推进对《关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》落实情况的督促检查，做好研究生思想政治教育的顶层设计与建设规划。高校党委应将研究生思想政治教育工作纳入学校中心工作，统一部署和检查；学校各级职能部门和各学院应做到恪尽职守，协同管理。
2.创新培养机制，落实队伍保障。加强思想政治教育专职队伍建设，创新研究生辅导员培养机制，是推进研究生思想政治教育协同的重要保障。一要落实高校思想政治教育工作人员的待遇。只有待遇得到了一定保证，才能有利于思想政治工作人员将时间和精力投入到研究生思想政治教育水平的提高中。二要构建思想政治工作人员的职业化发展模式。使高校思想政治工作人员既能为研究生思想政治教育贡献智慧和力量，也能不断提升自我，实现职业发展。三要建立完善的思想政治工作人员的考核激励机制，激发广大思想政治工作人员尽己所能，发挥自身优势全身心投入到工作中来。四要创新队伍建设模式。根据各自学校的特点和情况的不同，实现灵活的研究生思想政治工作人员专兼职配合模式，满足研究生思想政治教育工作的现实需要。
3.加强管理协调，落实经费保障。加强思想政治教育活动经费保障，对探索研究生思想政治教育协同创新具有重要意义。一要统筹国家经费的使用。当前，国家正全面推进研究生教育综合改革，大幅度提升了研究生培养经费以及奖助标准。要充分用好国家政策，统筹国家、省市的各方资金，制定完善的激励机制，并将其有效运用到研究生思想政治教育中。二要完善学校经费预算制度，优先满足研究生思想政治教育协同创新发展的经费支持。三要成立校德育发展基金，向合作企业、优秀校友和社会爱心人士募捐，拓宽经费来源。
科学研究及教学人员范文篇3
第二条本规定所称的研究生院，主要是指在承担研究生培养任务的高等学校中组织实施研究生教育工作的管理机构。
科研机构一般不设研究生院。确有条件和需要的，可与承担研究生培养任务的高等学校联合，以高等学校为主申请设置研究生院。
第三条设置研究生院应当符合国家经济建设、社会发展和科技进步对高层次专门人才的需求，以及研究生教育的发展规划。
第四条设置研究生院的高等学校，应当全面贯彻国家的教育方针，具有较高的办学水平和良好的办学基础，其整体实力和本科教育水平在全国同类高等学校中居于前列，在国内外具有一定的影响。
学校本科和研究生教育质量较高。在有关本科生和研究生教育质量检查评评估中评价优良，社会各界对学校及其毕业生反映较好。
学校师资队伍结构合理。师资队伍士、硕士学位获得者比例较高；高级专业技术职务人员比例合理，学术水平较高；学校评聘高级专业技术职务及遴选研究生指导教师严格。
学校主干学科专业水平较高、办学效益较好。在学校设置的本科专业中，硕士和博士学位授权学科、专业覆盖较宽，并有若干学科居国内领先水平。在校研究生有一定规模；研究生与本科生之比、博士生与硕士生之比，应达到一定的要求。
学校科研水平较高，科研条件较好。科研任务、高水平教学和科研成果较多，教师人均科研经费较高，对国家经济建设、社会发展和科技进步贡献较大；教学、实验设备先进，国内外学术交流广泛。
研究生教育管理制度完备，管理机构健全，管理工作水平较高，已有十届以上的博士生教育经验。
第五条研究生院设置，由国家教育委员会负责规划、审批。
第六条国家教育委员会根据研究生院设置工作需要，聘请有关专家组成研究生院设置专家咨询组。专家咨询组根据有关申报材料和评估结果，通过公正民主的评议，向国家教育委员会提出咨询意见。
第七条设置研究生院；需经过试点阶段。
拟设置研究院的高等学校，应由其主管部门按照统一部署，向国家教育委会提出试办研究生院的申请。
经批准试办研究生院试办期一般为3年。试办期满，应由其主管部门向国家教育委员会提交试办研究生院工作总结和正式建院申请。
国家教育委员组织对试办研究生院进行考核评估。试办合格的，批准其正式建院。
第八条研究生院应全面贯彻国家的教育方针，认真执行国家研究生教育与学位工作的有关法规和政策，在学校统一领导下，履行以下职责：
组织学校研究生教育的改革，参与有关学校发展问题的决策，开展研究生教育研究工作；
据国家计划、科技发展、社会需要和可能条件，研究制订学校研究生教育发展的中长期规划和年度招生计划；
制订研究生教育的各项规章制度，做好研究生教育管理的日常工作，遴选研究生指导教师，加强研究生管理干部队伍建设，对研究生教育和学位授予质量进行检查和评估；
加强学科建设，参与制订学校学科建设规划，调整和优化学科结构，促进新兴学科、交叉学科和高新技术的发展；
统一管理有关研究生教育的各种经费、基金，合理使用研究生教学和管理人员编制，参与确定学校涉及研究生教育的建设项目和经费预算；
承担上级部门和学校委托的其他工作。
第九条研究生院设院长一人，由校长或副校长兼任；副院长一至三人，其中应有一位主持研究生日常全面工作的专职副院长。
研究生院应根据其职责及承担的任务，本着精简高效的原则，设置职能处、室。研究生院不单设后勤机构。
研究生院在应有必要人员编制和单独的经费预算。
第十条研究生院可召集主管研究生工作系主任（院长、所长）、学校职能部内负责人会议，协调有关工作。
第十一条有以下情形之一的，由国家教育委员会给予通报批评、或限期整顿、作出取消试办研究生院、停办研究生院等处罚决定，对有关责任人员，依法给予行政处分：
未经国家教育委员会批准，擅自试办或建立研究生院的；
研究生院办学条件达了不到规定要求的；
在有关研究生院的考核评估中不合格的；
严重违反有关研究生教育和学位工作的规章、条例的。