体育教学创新成果范例(3篇)

体育教学创新成果范文

关键词：大学生创新教育；成功素质教育；创新实践

中图分类号：G640文献标识码：A

一、研究背景与目的

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”——“钱学森之问”深刻地拷问着我们现行教育体制的种种弊端，引起全社会的广泛关注，这一问题的实质是我国高校毕业生的创新精神和创新能力不能适应经济社会发展的需要。2010年颁布的《我国中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径；鼓励高等学校联合培养拔尖创新人才”。因此，加强创新教育，培养创新型人才，建设创新型国家，成为我国各级各类学校教育改革的重中之重。

高校创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为核心的创新素质为基本价值取向的教育。其要义是在全面实施素质教育的过程中，着重解决高校如何培养学生的创新素质的问题。目前，我国高教领域的创新教育如火如荼，但一方面创新教育缺乏完整的理论体系指导；另一方面创新教育存在空泛化、口号化、精英化倾向，导致创新教育缺乏针对性和实效性。探索大学生创新素质的教育理论和实训模式是高等教育的重要课题。

我校实施的成功素质教育是一种全新的系统的教育理念与模式，产生了良好的成效和广泛的社会影响。创新素质是成功素质的核心素质，创新素质方面的相关理论以及创新素质培养的方法、途径、机制、教材与课程建设等都是我校继续深化和完善成功素质教育研究的重点。

本课题是在建设创新型国家、培养创新型人才的大背景下，基于本校“成功素质教育”的理论与实践，结合教育学、社会学、心理学等学科理论，努力探索高校学生创新素质的教育理论和创新素质训练的实践模式，并期望能够编写一本突出理论与实际相结合的大学生创新素质教育简明教材，以对我校全体学生系统进行创新教育，培养和提高他们的创新素质，提高创新教育的实效性和针对性，并对其他高校开展创新教育起到启发意义。

二、理论基础与研究方法

（一）理论基础

本课题研究的理论基础主要有：

1.成功素质教育理论

武昌理工学院在办学过程中力图突破传统大学教育模式，结合时代要求探索和创新高校素质教育，彰显办学特色，在长期理论研究和实践探索的基础上，创立了成功素质教育这种新型大学教育理论。成功素质教育理论认为“成功素质是指主体具备的与其所追求的人生目标相关联的具有创新性且个性突出的优秀素质”，创新素质是成功素质的核心。按照成功素质的观念、品格、知识、能力、方法“五大体系”，创新素质的培养包括创新观念（即创新精神）、创新品格、创新知识、创新能力以及创新方法五个方面的教育与训练。需要强调的是，成功素质教育首先是立足于每个学生的发展，因此，其创新素质的培养也是立足于每一个学生的创新素质的培养，而不是那种精英学生的精英培养。

2.胡塞尔“回归生活世界”的教育现象学理论

教育脱离生活，不仅会带来教育科学的危机，也将带来了人类文化的危机。为规避这种危机，德国著名哲学家，现象学派创始人——胡塞尔提出教育要“回归生活世界”。胡塞尔认为，“现存生活世界的存有意义是主体的，是经验的、前科学的生活的成果。世界的意义和世界存有的认定是在这种生活中自我形成的”。只有使教育真正地面向生活，贴近生活，使学生真实地走进生活，感受生活，才能充分发挥教育的作用。美国实用主义教育家杜威曾提出“教育即生活”。他说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。”杜威与胡塞尔分别从不同的视野反映了同一个主题，他们都强调教育与生活世界的联系，强调教育要与生活相融合，教育与生活密不可分。正如马克思所言：“人们的存在就是他们的现实生活过程本身。”

教育对生活的真正回归，是要使我们的教育回归到当今时代具体的生活世界，回归到生活世界内部所蕴涵的价值意义、知识经验等等。生活世界是创新最肥沃的土壤，创新教育不是精英教育、神秘教育，而应该让创新作为生活中的一种自然行为，作为一种处事方式、人生态度融入到人们的日常生活中去。不难看出，我们这种回归日常生活的创新教育理论，是对传统创新教育理论和模式的深刻转变，有利于大学创新教育生活化、实用化、大众化、普及化。只有回归生活的创新教育才有实效，才能真正培养社会所需要的大量高素质人才。大学创新教育的根本途径应该是让每一个大学生都能够在学习、生活中参与创新，实践创新，让创新成为每一个学生的日常生活的一部分，成为一种生活方式，真正营造陶行知先生所倡导的“个个都是创新之人，天天都是创新之时，处处都是创新之所”的大学创新生活。

（二）研究方法

本课题采用了文献分析法、比较研究法、调查研究法、研讨法等方法，通过查阅“创新”、“创新学”、“创新教育”等方面的相关专著和论文，着重探讨了创新素质的内涵、外延、表现、特征及作用，阐述了创新精神、创新品格、创新思维、创新能力和创新方法五个创新要素的内容，构建了创新教育的理论体系；通过搜集和比较各高校创新教育的政策和措施，借鉴其他高校学生创新素质教育与培养的有益经验，探索具有针对性和实效性的高校学生创新素质教育与训练的措施、方案及实践模式。

三、成果的主要内容

本课题研究的相关成果已在学术期刊发表，编著《创新思维与训练》已作为校本教材并在全校学生中使用，师生反映好，效果明显。成果的内容主要有：

（一）重新认识“创新”的本质内涵、特点，奠定了创新教育的理论基础

厘清“创新”概念对高校创新教育和创新实践具有理论指导意义。在对创新实践和创新相关理论分析的基础上，我们认为：创新是指创新主体为了满足人类自身需要，在各种社会实践中，遵循事物发展的客观规律，突破常规思维和方法，对某种特定对象的整体或部分进行原创性或改进性的革新，从而获得新颖、有价值的精神或物质成果，并由此推动社会向前发展的活动过程。

把握创新概念的内涵，必须厘清以下几点：一是创新的主体指个体或团体，即每个大脑健全的人，因而创新不只是少数发明家、科学家的专利，人人都可能成为创新者；二是创新的目的是满足创新主体和人类自身的需要，包括物质和精神需要，促使创新主体的发展，推动社会向前发展；三是创新的过程是主体积极参与各种社会实践，通过各种创新实践促使创新对象不断改变、革新、完善和发展；四是创新的实质是对某种特定对象的整体或部分进行原创性或改进性的革新，这也表明创新的范围广泛，创新永无止境；五是创新的关键在于遵循事物发展的客观规律，突破常规思维和方法；六是创新的结果是获得新颖、有价值的创新成果，既包括物质产品，也包括精神成果。成果的新颖性和价值性是衡量创新的标准。

基于对创新概念的理解，我们认为创新主要有新颖性、价值性、广延性和风险性四个主要特点。创新的根本特征是新颖性。这种新颖性是指创新成果为前所未有的、崭新的和首创的，既体现创新成果在构造、材料、操作、效用等方面的精巧别致、出奇制胜，又包括在时间和速度上比别人优越，出得快，用得早。任何一种创新还必须具有价值性。创新的价值性体现在创新成果在结构、操作、材料、形状、功能、效益等方面比传统或同类的更效益、更经济、更省力、更节能等。越是符合人民生活的需要、科技进步的需要、社会发展的需要，创新成果对主体和社会的进步作用越大，其价值就越高。创新的广延性指创新是没有范围及时间界限的，上至航空航天，下至海洋地底，上至安邦定国，下至日常生活，宇观、宏观、中观、微观，创新囊括了人类生活的各个方面。创新无疑也意味着风险。

创新的种类，根据研究目的的不同，有许多不同的分类方法：根据成果创新的创新程度，创新可以分为原始创新、改进创新；根据成果的创新方式，创新可分为自主创新、模仿创新；根据创新活动领域的不同，创新又可分为科技创新、制度创新、观念创新、文化创新、教育创新、理论创新等等。

（二）通过对创新精神、创新品格、创新能力、创新思维、创新方法等创新素质构成要素在理论上的系统梳理和总结，重构了高校创新教育理论架构

创新素质是人们进行创新活动的内在决定因素。主体人创新素质的高低决定其创新水平的高低。创新素质是指那些与人的创新活动相关的内在基本品质，是创新人才所具有的突出的、改变旧事物、探索和创造新事物的个性品质特征。它是人的素质的一部分，也是最重要的部分。依据成功素质教育关于素质“五大体系”的构成理论，创新素质也相应包括创新精神（观念）、创新品格、创新知识（主要是创新思维知识）、创新能力和创新方法等五个方面。

1.创新精神

创新精神是主体人个性倾向的重要组成部分，由创新意识、创新欲望、创新需要，创新意图、愿望和动机等对主体人创新活动有重大影响的各种心理因素构成，表现为一种稳定的精神状态。创新精神的强弱实际就是根据主体这些心理状态以及创新性活动的自觉与盲目进行区别的。简单地讲，创新精神就是主体人在一般思维活动中突出的强烈的创新欲望或创新趋向。创新精神往往表现为主体对创新的自觉性、主动性和能动性。

在创新教育中，要有意识地激发学生创新的动机和兴趣，善于鼓动学生去发现问题、思考问题和解决问题，在各种创新实践活动中养成创新精神。

2.创新品格

创新品格是指人们在进行创新活动时所表现出的意志、情感、自信心、目标等特征，是创新性活动的内在动力机制，支撑着创新者的行为和活动。它集中体现为强烈的创新动机、健康的创新情感、顽强的创新意志和优良的创新品德等，它反映出创新主体良好的思想面貌和精神状态。

创新品格是伴随着人的成长、发展所凝聚形成起来的，包括创新意志、毅力、勤奋、自信力、活力、诚信、积极、乐观、胆识、团队精神、合作精神以及创造性人才的思维特质，如直觉、潜意识和灵感等。

创新品格具有驱动性、方向性、维持性、调控性、补偿性等特性。

3.创新能力

创新能力是指在前人发现或发明的基础上，创新主体以已知信息或知识为基础，对客观事物或现象进行再造或重新组合的活动中，产生出具有新颖独特、有社会和个人价值的产品的能力。

创新能力主要由“提出问题的能力”和“解决问题的能力”两方面的能力构成。善于发现并提出问题是创新思维的源头。解决问题的能力是指不畏艰辛、一丝不苟地完成有价值的创新设想的能力，实质上是一种实现创新成果的能力。一般来说，实现创新成果的能力包括设计、绘图、工艺制作、实验、组织、语言、写作、自我表现、精雕细刻、精进整合等能力。

4.创新思维

创新思维既是创新能力的重要内容，也包含有丰富的创新思维知识，对于创新活动极为重要，故予以单列讨论。

创新思维是指人类在认识世界和改造世界的过程中，冲破原有的思维定势，以灵活、新颖的形式，多维角度的思考和大胆探求事物运动变化规律的全新而独特的思维活动。创新思维是显示人的一种智力品质的思维，是创新能力的核心。人类一切创新成果都可以说是创新思维的结果。

一般情况下，人们的思维方式是常规思维。常规思维的特点是常规性、单向性、逻辑性和沿袭性。这种思维方式对于处理日常工作、生活问题所产生的结果具有稳定性和可靠性等优点，但不利于创新。而创新思维多采取具有创见性、扩散性、集合性、求异性、越障性、超前性、想象性、综合性和非逻辑性等特点的思维方法，通过判断、推理、比较、分析、综合、抽象、归纳、概括、演绎等思维过程来实现创新，具有新颖性、广阔性、深刻性、灵活性、独立性等思维特征。

创新思维按不同的标准可划分出很多种。创新思维中重要和常用的是扩散思维、集合思维、越障思维、求异思维、超前思维和创意思维等六种思维方式。

5.创新方法

简言之，创新方法就是创造学家根据创新思维的发展规律而总结出来的一些原理、技巧和方法。据不完全统计，从美国创造学家奥斯本（A·F·Osborn）创立第一种创新方法以来，现在全世界有资料可查的创新方法有360余种。针对大学生特定创新活动的需求，限于篇幅，课题组总结了几种常用的创新方法。它们分别是观察发现法、属性列举法、类比创新法、组合创新法、设问创新法和智力激励法。

每个学生都具有某种不同的创新潜质和潜能，教育就是要生动的学习生活中发掘学生的潜质潜能加以培养提升，成为其创新素质。

（三）结合社会需要和高校创新教育的需求，重点探讨了几种常见创新实践活动，为高校学生创新实践提供了方法论上的指导

1.科学发现

科学发现是对前人没有觉察到的客观世界中存在的事物、现象和规律的揭示，其目的是侧重于“探索未知”，主要解决“是什么”、“为什么”的问题。

科学发现一般表现在以下几个方面：发现新事物；揭示事物的新属性；基于已发现的科学事实，归纳出新规律；在已归纳出的相关科学规律的基础上，创立一套科学理论。

科学发现的分类，从不同角度可以划分出不同的类型。根据科学发现的内容性质，可以分为事实型与理论型科学发现。根据科学发现的手段与方式，可以分为预见型和偶然型科学发现。

科学发现的一般过程：科学发现是一种完整的、复杂的理性过程，事实上，每一种科学发现都有各自的特点，但它们或多或少又有些共同的地方。其中假说验证是科学发现中最为普遍的过程模式。假说验证过程，是在发现用己知的科学原理无法解释的新事实的基础上，通过提出假设，形成科学假说，经理论和实践验证，最终创建科学理论的过程。

2.技术发明

发明即“创制新的事物，首创新的制作方法”；我国于2003年12月公布的《国家科学技术奖励条例》规定：发明“是一种重大的科学技术新成就”，它必须同时具备三个条件：前人所没有的；先进的；经过实践证明是可以应用的。

技术发明，可以从不同的角度对其分类。从发明创造的成果形态分，可以分为产品发明和方法发明两大类；从发明创造的创新性质分，有原创性发明和改进性发明。原创性发明是真正的无中生有，是直接由科学发现转化而成的全新型发明或种子发明，往往能填补某一科技领域的空白或开创前所未有的技术领域。例如，我国古代的四大发明，就属于当时的原创性发明。改进性发明是对原有的科学技术进行改进所做出的发明创造。在已有技术的基础上通过局部的改进、补充或优化，以及将已有的几种技术综合所获得的发明创造成果，都属于改进性发明的范畴。可以说，改进性发明也是一种“有中生无”。

每一件发明的微观过程不尽相同，但从宏观上看，却大同小异，可以归纳成以下过程：选择发明课题——构思技术方案——验证方案可行性——做出样机。

3.艺术创造

艺术创作是一种复杂的创造性的精神劳动。既然是创造，它就必须具有从无到有、惟一而无其他的基本特点。这与物质产品的生产所形成的制造特色是迥然有别的。对于艺术家的创造来说，作品切忌出现许多与另一作品“相似”、“相同”的地方，严格来说，从立意到表现均不能雷同。艺术创作最讲究的是“创新”。

关于艺术创造的种类，我国现在通常是按照艺术创作反映生活所采用的物质材料和表现手段的不同而把艺术创作分为美术、音乐、舞蹈、戏剧、电影电视、文学、曲艺、摄影、杂技等创作门类。每种门类又分为若干品种、题材和样式。不同的艺术创作，所使用的物质材料以及与此相关联的艺术表现手段区别是很大的，因此形成了种类具体而鲜明的特点。

虽然艺术家的艺术创作过程在表现形态和实践进展上各具特色、千姿百态，但艺术创作的一般过程大致可分为三个基本阶段：第一是积累生活经验，分析生活情况，搜集创作素材；第二是围绕创作主题进行艺术构思；第三是运用特定的艺术表现手段将素材构思化为具体的作品，亦即完成艺术表现阶段。

4.经济活动创新

在众多纷繁复杂的经济创新现象和经济创新活动中，我们可根据它们的表现特征和熊彼特的理论，将最常见也是最典型的经济活动的创新大致分为以下几种：产品创新、市场创新、工艺创新、管理创新。

产品创新，就是指开发出新产品的技术创新活动。何谓新产品？对企业来说，从未生产销售过的产品就是新产品；对消费者来说，产品的各项因素（功能、式样、特色、商标、包装、服务等）中的任何一项发生了变化，都可以将该产品视为新产品；从技术角度来看，只有采用了新技术、新工艺、新材料从而使产品的功能、结构、性能等发生了显著变化的产品，才能算是新产品。

市场创新是指企业从微观的角度促进市场构成的变动和市场机制的创造，以及伴随新产品的开发对新市场的开拓、占领，从而满足新需求的行为。市场创新的重点是有计划、有系统地淘汰陈旧的、过时的技术或产品，开拓新领域、开发新产品、创造新市场。

工艺创新是指围绕企业经济发展目标和产品创新战略而采取的新的技术手段，是保证创新设计得以实现的创造性技艺。

管理创新是根据市场经济条件下，企业生产经营的客观规律和现代科学原理，对那些不适应社会生产力发展和市场经济要求的陈旧落后的管理，进行改进、改革和改造，用新的管理方法去替代原有的管理。管理创新涉及到经营思路、组织机构、管理风格和手段、管理模式和管理制度等多方面内容。知识管理、信息管理、人员管理和变革管理等都是管理创新的范畴，管理创新会影响其他的创新。

5.大学生创新、创业实务

大学生开展创新设计活动，编制创新设计方案，教材中重点介绍了大学生创新设计的形式、要求、过程和相关准备情况。

大学生创业实务重点阐述了大学生创业的相关知识、创业形式和创业的一般过程，为大学生提供了创业知识、创业观念、创业方法和创业具体流程等的指导。

（四）基于成功素质教育理论和创新教育理论体系而建构的创新教育与训练的实践模式

1.首创创新素质学分，实施素质学分制，设立创新奖，通过一系列激励机制来保障创新教育的实施。

2.创新教育教学内容、教学方法和手段，让教师全面参与创新和引导学生创新。

3.创设有针对性的创新课程与创新训练项目，编著校本教材——《创新思维与训练》，强化对学生的创新素质的培养。

4.创设”成功素质展示节”等人人参与的大众化的创新实战平台，展示学生的创新成果。

回归生活的创新展示营造了一种气氛，更形成了一种大学的创新文化，这种创新文化代代相传，逐渐融入到学生的生活方式之中，就形成了最为广阔和深厚的创新土壤。

四、成果的应用效果

我校自实施本课题所研究的创新教育实践模式以来，大大激发了学生的创新意识，极大地调动了学生的创新热情，学生的创新素质得以显著提升，从以下几个方面可以充分体现：

（一）学生创新意识显著增强

2009年全校申报创新素质学分有240多人，到2012年申报创新素质学分人数达到2000多人，2009至2012年，学生申报数年均增长达100%，呈快速增长态势。

（二）学生在成功素质展示节展示的创新成果大量涌现

2006年学校首届大学生科技节展示了62项学生科技成果，2007年展示了128项学生科技成果，2010年学校加大力度强化大学生创新素质教育与训练后，到2011年，学校的成功素质展示节上，更是展示了学生1000多件创新成果。

（三）学生创新水平显著提高

我校学生仅2011年获得国家实用新型专利证书就达12项。其中自动化专业学生梅凯发明的“水轨列车”就是利用水的浮力，减少火车在前进过程中的能量消耗的科技创新成果，先后被多家媒体报道。2012年上半年学生正在申请的专利数就有10多项。

学生发表的科研论文无论是质量还是数量都有大幅度的提升。最近四年，学生先后在《中国教育报》、《科技日报》、《农村经济与科技》、《当代经济》、《学校党建与思想政治》等报纸和杂志发表科研论文共132篇。

在湖北省大学生优秀科研成果评选活动中成果丰硕，2009年行政管理06级学生彭升关于武汉两型社会发展的系列论文获得湖北省大学生科研成果一等奖；2011年电信09级学生张莉娟再次荣获湖北省大学生优秀科研成果一等奖。学生在湖北省大学生优秀科研成果奖评选活动中三次荣获一等奖，这在湖北省同类高校中是唯一的，甚至在二本高校也是不多见的。

近年来，学生中涌现出不少高水平的创新成果。近三年来，学生参加团省委、省科协、省教育厅、省学联举办的“挑战杯”大学生课外学术科技竞赛共获奖11项，其中获得一等奖1项。

学生的创新素质明显提高，学校的创新教育和成果受到了媒体的广泛关注，《人民日报》以《拥有创新能力会与众不同》为题报道了武昌理工学院创新教育情况。

五、成果的创新点及其价值

在理论方面，本课题系统研究学生的“创新观念、创新品格、创新知识、创新能力、创新方法”等五大体系创新素质及其教育与训练的途径和方法，着重探讨创新素质的内涵、外延、表现、特点及意义，对创新教育及素质教育理论具有一定的开拓和深化作用，对创新教育的实践具有一定的指导作用。

体育教学创新成果范文

关键词:创新教育视域；现代体育；教学方法；实践

中图分类号:G807文献标识码:A文章编号:2095-2813(2015)11(b)-0004-02

随着社会不断进步以及体育事业的日益蓬勃发展,体育教学也在不断的丰富和发展。体育是一门实践性很强的学科,现代体育教育方法,更加重视理论联系实际,在实践中巩固理论。而创新教育则是基于素质教育、又高于素质教育的新型方法,注重调动起学生自主创新的积极性,鼓励学生在学习体育理论、掌握体育锻炼技巧的同时,敢于创新,有能力创新,根据自己的爱好,创新地学习[1]。由此而带来的益处是大大解放了学生的学习过程,使学生能够主动学习、爱好学习,并且也能够培养起良好的锻炼习惯,受用一生。创新教育已成为培养复合型人才、创新型人才的重要途径,研究基于创新教育的现代教育方法实践,具有重要现实意义。

1创新教育的基本内涵

随着知识经济在社会发展中的影响力越来越大,创新教育成为了素质教育推进的一个重要手段。“创新”指的是能够为人类社会文明的进步提供过去所没有过的物质产品或精神产品,一般包括引进、改进以及发明等。创新的主要特征为:创新出具有革新意义的成分;适用范围相比于革新的范围更广。而创新教育则指的是对受教育者的创新能力进行培养,使其具备一定的创新意义的教育理念、方法以及手段等。其中创新方法指的是创新主体创新能力中涉及到的智力因素。创新教育涵盖了教育的各个方面和种类。由此可见,体育教学方法的创新主要是指创新主体在体育教学工作中,通过对体育教学方法这一客体在现有理论与实践基础上进行的革新和改进,以此来实现具有体育教学社会价值的创造性活动。所以,在创新教育视域下现代体育教学方法实践过程中,一定要密切围绕创新人才的这一根本原则,充分尊重学生的主体性,培养和挖掘学生的潜在体育能力,全方位提升学生的素质水平,增强学生的创新能力。

2当前体育教学方法的实施现状

2.1教学死板,缺乏变通,学生思维被固化

传统体育教学方法只是强调理论的传授,围绕书本和理论进行灌输式教育,所有学生接受到的都是统一模式的教学,毫无针对性可言。并且体育本身就是实践性很强的一门学科,而传统教学则只是过多的进行课堂授课,像一些需要体验的科目和技巧,都被机械式地分解为数个步骤,进行程序化、步骤化的学习,久而久之,不仅只学到了理论的皮毛,而且还容易使学生失去学习兴趣,感受不到体育学习过程中的魅力,思维也会被固化在课本上、在理论中,毫无实践能力可言。

2.2学生主体地位被忽视,过度围着教师转

教师是课堂的主导,是教学活动开展和推动的主要力量,然而在现实教学中,却过度围绕着教师转,课前由体育老师根据教学目的和学校要求完成课堂授课计划,课上由老师按照制定的教学计划按部就班、一步一步机械式地完成教学,课后还要由老师进行总结和扫尾工作。在这个过程中,教师是核心,却恰恰忽视了作为最主要教育对象的学生的主体地位。长期习惯性地接受“填鸭式”教育,由此也使得学生只是学习的被动接受者,对老师的过度依赖,导致自身的个性发展和潜能发挥遭受严重抑制[2]。

2.3高校扩招与体育教学实施匮乏之间的矛盾愈演愈烈

高校不断扩招,一方面能够让更多的人有机会享受到高等教育的同时,另一方面则是给高校的正常教育带来了沉重的包袱。多招学生则意味着高校能够有更多的经济效益收入,这就往往容易导致学校过度膨胀,而相应的师资力量和教育条件则相对滞后,致使上体育课时场地极其拥挤,而且运动器材严重不足,部分需要宽松场地的项目无奈只好放弃。还有更严重的问题:人员拥挤导致活动区域狭小,给体育课和活动的开展带来了不小的危险风险,给教学效果带来较大影响。由于资源配置的严重不足,也导致学生无法自由地按照自己的爱好进行锻炼,会对学生锻炼的积极性产生负面影响。

3创新教育视域下现代体育教学方法的整合和创新对策

3.1从教学主体和客体出发,合理编排体育教学方法

教师如何从学生的实际状况出发,进行有效的有趣味的教学,但又不脱离课程教材,不至于使教学变成无源之水,是值得深思的一个问题。而解决这个问题的关键,就在于灵活体育教学方法,善于创新和应用先进的体育教学理念。体育教育方法,是植根于课程内容,万变不能离其宗,而作用的对象是学生,老师通过教育方法对学生的学习效果产生作用和影响。所以教师运用方法的是否得当、是否灵活、是否具有新意直接影响着教育方法的实施效果,对学生的作用也可能有好有坏,另一方面,作为接受教育的主体——学生,其自身的状况,包括接受能力、自身身体素质、运动技巧等更是千差万别,即使接受相同教育方法,最终结果也可能不同。这就要求教师不仅要不断创新、革新教学方法,还要充分尊重学生主体地位,围绕学生实际状况,进行教育方法有针对性的创新,从而确保教学效果的提高。

3.2从学生主体出发,激发学生对体育的学习兴趣

要想真正提高教学效果,达到培养创新型、复合型人才的目的,就必须从充分调动起学生对体育的学习兴趣着手,充分以学生的学习需求出发,把影响体育学习效果的因素充分渗透到平时教学过程中,使学生感受到学习体育的快乐,从而发自内心地愿意主动学习体育,并长期坚持下去。而在教学过程中,要鼓励学生充分发挥自身的观察力、感受力、思考力和判断分析能力,让他们体验创造的快乐,感受创新的魅力,并学会欣赏体育之美。例如在健美操的教学过程中,可鼓励学生根据所学大胆创新、自编动作,大胆组合,并给他们以展现自我风采的平台机会。具体实施包括:让学生自由结合分组,为了保证有充分的想象和集思广益,每组应至少有7-9人,然后以小组为单位,每个小组编排出一个节目,其中每个小组的成员可以充分发挥自身想象,根据自己的审美和所学,创新动作,为该组的节目提出建设性意见,待自编节目成形后,再给每个小组适当的完善修改时间,最终确定下来后,进行统一表演,由各小组互评和各体育老师组成的专家组评价,经综合后最终形成评价意见。在这个过程中,学生的想象力和创造力得到充分的锻炼,同时也展现了自我风采,张扬了个性,大大调动起了学习的积极性,可谓是一举多得[3]。

3.3从创新思维培养出发,培养学生非逻辑思维能力

要锻炼创新思维,就要从多个方面进行努力。首先,适当扩大思维的广度和维度,培养学生跳跃式思维的能力。其次,扩大思维的创新能力,注重培养学生从日常司空见惯的现象和事务中,进行发散思维,广联系、深挖掘,把平凡的事务和现象联系起来、关联起来,在此基础上进行创新。再次,加大学生思维的转变跨度。在教学过程中注重灵活性,避免让学生因循守旧,抱着老路不肯放,而是引导学生应从多个角度综合考虑问题、解决问题,努力寻求不同的解决问题方法。最后,则是要着力培养学生从宏观角度考虑问题的能力。正所谓“一叶障目,不见森林”,如果学生只是就事论事,只是从局部去理解、去把握,就不可能看到体育学习这个宏观上的大格局,学习就不可能深入,而只是在浅层次徘徊。另外,还可以从日常生活中扑捉灵感,让学生善于从生活中发现美,并嫁接应用到体育学习和体育实践锻炼中,让思维的闪光点开出绚烂的花朵。

3.4从实际情况出发,改进体育教学方法

体育教学方法多种多样,效果各异,只有从实际教学条件出发,采取合理的教学方法,才能够充分发挥其教学效果。其中体育场地的宽裕程度、体育器材的配备情况以及体育课实施的现实条件等都是选择合适的体育教学方法的影响因素。由于受到城乡等因素教学条件差异的影响,学校的体育设备配备情况不可能完全统一,也不可能全部都符合体育教学的要求。针对条件较差的学校,应进一步改进现有体育教学方法,确保其能够满足体育教学所需。当然也应意识到,体育教学方法的改进只是其中的一个手段,其根本目的还是要争取达到体育教学目标,提高学生的基本素质,增强学生的锻炼意识和创新技能。改进体育教学方法的过程中还应该注重扩大某一教学方法的适用范围和适用效果,通常应在教学组织形式方面进行扩展和改进。例如可以进行教学分组,传统的分组方法主要是按照人数进行,但是随着现代创新教学理念的发展,在体育教学过程中逐渐出现了丰富多样的教学组织形式,按照兴趣分组、按照体育水平分组、按照伙伴关系分组等新型的分组方式层出不穷[6]。由此可见,从实际教学条件出发,改进体育教学方法就是在传统教学方法运用的基础上,通过体育教师的实践和总结,改进出组织形式多样的教学方法,从而有效适应教学条件水平,充分发挥学生的自主能力,培养学生的锻炼意识和创新能力。

4结语

总之,在高校体育教育过程中,面临着传统教学方法教学效果的不断降低、大学生愈加活跃的学习思维,对体育教师的教学能力提出了更高的要求。体育教学的效果如何,关键是看体育教师能否有效运用创新教育教学方法,营造良好的教学氛围,与学生进行更多的交流沟通,启发、激励学生的体育知识学习热情,培养他们的创新意识,充分挖掘并发挥他们的创造性思维。而高校体育工作者在今后的教学中,只有基于创新教育视域下,不断的进行探索研究,才能够更好的适应现代体育教学提出的更多要求,尽可能的满足学生多元化的需求。

参考文献

[1]赵子建.体育教学细节的理论考释及资源生成的策略[J].武汉体育学院学报,2012,46(7):91-95.

[2]彭小伟,杨国庆.对当前体育教学方法范畴的重析与再认[J].沈阳体育学院学报,2010,29(4):93-95.

体育教学创新成果范文篇3

关键词：教育研究;协同创新

作者简介：

作者简介：郭丹丹(1977-)，女，吉林榆树人，华东师范大学博士研究生，华东师范大学基础教育改革与发展研究所，中国教育科学院编辑，主要从事教育基本理论及教育政策研究；郑金洲(1965-)，男，河北沧州人，华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员，中国浦东干部学院教务部主任，主要从事教育文化学、教育人类学研究，上海201204

内容提要：协同创新正逐渐成为教育科学研究的重要形式，教育改革发展中重大问题的解决、提升教育研究能力水平、各类研究主体存在的知识结构缺陷以及教育研究成果的转化运用都需要大力推进协同创新。教育研究的协同创新可分为整体协同与多元协同、学科协同与跨学科协同、行业内协同与行业外协同。与其他领域相比，教育研究的协同创新有着注重集成、突出包容、强调运用的特征。在教育研究协同创新中，需注意处理好顶层设计与基层愿望、领军人员与团队成员、形式创新与功能协同、短期效应与长效机制的关系。

关键词：教育研究协同创新

当下的教育科学研究有这样或那样的变化，从研究组织形式和创新的形态来看，协同创新无疑是其中显著的发展趋势。突破研究主体间的壁垒，充分释放彼此间创新活力，共同协助、相互补充、配合协作，实现教育研究的深度合作，协同创新的这些特质正受到大家越来越多的关注。

一

教育研究中为什么要大力推进协同创新，或者说未来的教育科研为什么要越来越注重协同创新?这个问题，至少可以从以下四方面回答。

一是教育改革发展面临的重大问题需要协同创新。改革开放以来，我国的教育发展取得了骄人的成绩，一系列重大理论与现实问题随着教育研究的开展和实践深入探索得到了回答。但随着教育改革逐渐进入“深水区”，需要以更大的魄力和更多的睿智攻坚破难，原有的研究形态已无法解答甚至解释相关的难题。区域教育均衡发展、教育内涵发展、教育质量提高、促进教育公平、创新人才培养、高考制度改革、教育基础数据库的建立，诸如此类的问题，正成为困扰教育发展的难题。要回答或解决这些问题，传统意义上的任何单一研究主体都无法做到，唯一的途径就是多元研究主体的互动协作。

二是提升教育研究能力和水平需要协同创新。近年来，我国教育研究机构数量越来越多，人员队伍也越来越壮大，在全国至少有几十万人在从事着教育研究。但从数量和研究质量的对比来看，似乎远不理想。项目设置重复、分散，研究人员各自为战，研究群体间极少对话，造成教育研究缺乏重大创新，几乎看不到突破性成果。强化教育研究人员的创新能力，提高教育研究的质量水平，实现教育研究的重大突破，需要在研究的组织形式等方面进行深刻变革。

三是各类研究主体知识结构上的缺陷需要协同创新。教育是一个极其复杂的社会现象，真正认识教育的运作机理，把握教育的基本特征，找到解决教育重大疑难的根本办法甚是困难。而我国现有教育研究各类主体，虽各有优势，但也都存在着难以克服的知识结构缺陷。拿教育研究最基本的四类研究主体来说，教育理论工作者占位高、善思辨，熟捻国内外教育发展的相关理论，但这一群体因其成长经历和工作方式，对教育实践了解不多，对政策运行认知有限，对中小学学科教学更是所知甚少；教育政策制定者了解国情、熟悉教情，对教育行政管理、决策形式及执行过程更是了然于胸，但这一群体因忙于行政事务，可能对理论关注程度不高，政策的制定很可能囿于经验，缺乏前瞻性；学科教学专家对自身所属学科几乎了如指掌，精通学科，了解教师，他们在学科与教师之间架设起一座桥梁，但这个群体很可能不太过问其他学科，对教育理论的发展以及教育政策的规定等缺乏敏感性；中小学教师近年来已经大举进入教育研究领域，教师即研究者已经深入人心，但他们日常忙碌繁复的教学及学生管理工作，极大地限制了他们的理论视野和参与研究的积极性。以上四类研究主体，任何一类都难以对教育中的重大问题做出令人信服的回答，唯有相互协作才能突破自身的局限。

四是实现教育研究成果的转化需要协同创新。教育学总体上是一门应用型学科，教育实际问题的研究目的也在于运用。从现在来看，我们有了一批有影响的研究成果，但这些成果应用范围不广，有的还束之高阁，停留在研究成果的“观念形态”。如果在研究之初，能够确立一些重大的带来前瞻性的项目，各方基于共同的研究目的集结在一起，共同努力，集体攻关，在研究的全过程中都介入如何推广应用的问题，那么，一旦形成研究成果，也就会比较好地在实际中得到运用了。

二

教育协同创新，在教育研究的实践中，有不同的形式。

整体协同与多元协同。整体协同是指单位内协同，也就是加强分散于单位内不同学科、不同部门资源的整合力度，实现单位内部科研创新要素协同，集中力量开展联合攻关，从粗放型向集约型转变，形成集成优势。多元协同是指在加强自身建设的同时，以解决问题为根本，加强单位之间、单位与科研机构、单位与行业企业、单位与政府组织以及国际间的教育科学研究合作，建立多学科融合、多团队协同的教育科研平台。[1]

教育学科协同与跨学科协同。教育学科内部，也有着形形色色的专业，这些专业既有基础理论，又有研究方法；既有实际探索，也有政策咨询；既有历史研究，也有国际比较。在教育学科内部，整合各专业研究力量，实现专业间的有机结合，是协作的基本方式之一。随着教育改革发展的深入，单一的教育学科越来越难以解答重大的全局性的教育问题，很大程度上需要跳出教育看教育，跳出教育学研究教育问题，因而社会学、人类学、经济学、文化学、管理学、心理学等需要介入教育实践，借助于多学科视野关照教育问题成为必然。同时，其他学科也在研究教育问题过程中，获得自身发展的新养料。

行业内协同与行业间协同。教育行业内部有着多种多样的分工，教育行政管理部门、教育研究机构、教育出版、中小学校等都在其内，行业内部围绕教育重大问题通过一定的整合方式汇集成一个研究团队，对深化教育研究和改进教育实践都不无裨益。近年来，教育行业与其他行业的联系越来越密切，许多问题有赖于行业间的相互协作攻关研究，如教育经费投入与财政问题，需要教育部门与财政部门协作；教育舆情分析问题，需要教育部门与宣传或媒体部门协作；教育数据库的建立问题，需要教育部门与统计部门协作等。

在这些类别，前者较易，后者较难。整体协同，因在本单位内，操作起来较为容易，多元主体，需要协调若干方面，操作起来较为困难；教育学科协同，因均属本学科，有共同的研究旨趣，协作起来较为容易，跨学科协同，因学科差异颇殊，协作起来较为困难；行业内协同，因同属于教育工作者，协调成本相对较低，运行较为便利，跨行业协同，因管理体制造成的条块分割，协调成本较高，运行较为困难。现在有些地区或单位已有的教育协同创新，实际情况大体也是如此。

和其他行业或领域的协同创新相比，教育研究中的协同创新，似乎有这样三个突出特点：

注重集成。创新可以分成原始创新、集成创新和消化吸收创新，这三种创新类型在实践中都有存在意义和价值。在教育领域中，消化吸收创新已不鲜见，甚至在不协同的情况下，借鉴他人经验，实现教育的“二度创新”从而促进教育发展也不是一件非常困难的事情。原始创新无疑是所有创新实践活动追求的目标和方向，但从近年国内外教育实践来看，教育中原创性命题少而又少，各式各样的教育问题包括一些重大问题都能够在以往的教育研究中找到其痕迹。在这样的情况下，教育研究的协同创新更多的是集中在“集成”层面，也就是汇聚各方资源，整合各方创新，从而使教育模式等出现重大变革上。

突出包容。创新还有一种分类，即按照创新的包容度，可分成包容性创新和排斥性创新。“包容性”是联合国千年发展目标中提出的观念之一。英文中使用的词汇是Include或Inclusion，其含义是“包括”，强调的是“一个不落下”，要让所有人尤其是弱势、边缘群体都能享受到创新带来的好处。与其相应的反义词是"Exclude"和"Exclusion"，含义是“排斥”，即是指有一部分人无法享受到创新带来的好处，越来越被边缘化。教育研究中的协同创新，要能够惠及所有学生，尤其要关心关注弱势群体的教育状况，把促进一切学生的健康成长作为最终的目标指向，绝不能以弱势群体教育的边缘化为代价来搞什么所谓的创新。

强调运用。自然科学的协同创新，比较多的是围绕重大基础理论开展的，成果的转化与应用并不见得成为创新关注的突出问题。哲学社会科学中的一些学科的协同创新，可能比较多的是围绕文化传承与积累等展开，也不见得一定要强调成果的运用。而教育研究的协同创新，很大程度上一定要把成果的转化运用看作头等重要的事情，要分析成果运用的内外部条件，要建立成果转化的相关机制。这是由教育研究的现状以及教育改革发展所面临的突出问题所决定的。

三

在教育研究中推进协同创新，需要处理好以下几对关系。

顶层协同设计与基层协作意愿的关系。在教育研究实践中，协同创新涉及因素多，牵涉范围广，需要从全局高度进行统筹安排、系统规划，考虑各层次、各要素之间的关系。同时也需要认识到，教育研究各类主体在以往的实践中已经形成了各自的文化特征，有着各不相同的价值追求，相互间在思维方式、研究方法等方面有着不小的差异，并且彼此间的利益诉求也大相径庭。要注意在充分调查研究，激发各类研究主体参与意愿的基础上推进协同创新，引导他们切实增进协作研究的愿望，转变以往的不合时宜的研究立场，以积极的姿态参与到研究中去。事实也证明，一味靠顶层设计形成的协同创新，最终只是一种单纯的组织形式的变化，而没有真正产生协同研究的创新效应。

领军人员与协同研究团队。协同创新是要靠研究中的“人”来实现的，选择合适的领军人员在很大程度上决定着创新能否实现。这一领军人员不应只是教育业务的行家里手，不应只是协作创新的拥趸，而且要具有相当强的领导力，是一个真正懂业务、会管理的复合型人才。提出协同创新的愿景、激发研究团队成员开展协同创新的愿望、有效协调沟通成员之间的关系、建立协同创新的激励保障机制等，都需要领军人员及相关成员来实现。在一个协同创新的研究团队中，既有“主角”，又有“配角”，如何让那些在某一学科或某一领域也已经有一定影响力的人员甘当“配角”，确实是一门领导艺术。

组织形式协同与功能协同。在教育研究的协同创新中，组织形式的变革仅仅是手段，或者说仅仅是其外在表现形态，其最终的目的在于功能上的协同，在于研究目标上的高度一致，在于创新成果的真正出现。[2]而要做到这点，并不是一件易事。在协同研究中，成员有可能来于各不同单位，而各个单位属于不同的体系、不同的部门甚至归属于不同的地方政府，而且各单位工作人员的工作关系、工资关系、人事关系等都在各自为政的条条块块之内，这使得协调创新中的协调组织工作艰难。[3]此外，在一些研究中，由于涉及多个学科，一个学科的领军人员可能对其他学科的研究人员很难有较强的影响力，也有可能使协同的形式与功能脱节。

短期效应与长效机制。教育研究的协同创新，一定程度上是一个新生事物，在各方面力量的推动下，这种研究组织形式上的重大创新一开始会引起各方的高度关注，也完全有可能在不长的时期内产生一批前所未有的科研成果。但其中值得重视的是如何真正建立起协同创新的长效机制，如何走出当年黄炎培先生谈历史周期律时讲的“大凡初时聚精会神，没有一事不用心，没有一人不卖力，也许那时艰难困苦，只有从万死中觅取一生，继而环境渐渐好转了，精神也渐渐放下了。有的因为历时长久，自然地惰性发作，由少数演为多数，到风气养成，虽有大力，无法扭转，并且无法补救”[4]。体制机制的创新，可以说是协同创新能够长期持续发展的关键所在。

参考文献：

[1]袁贵仁.在学习贯彻中央领导同志两院院士大会重要讲话精神座谈会上的讲话[N].中国教育报，2012-06-18.

[2]山仑.协同创新的“本意”在哪里?[N].中国科学报，2013-03-27.