体育教育的核心(6篇)
体育教育的核心篇1
自从党的十六届六中全会提出建设社会主义核心价值体系的目标之后，在全社会得到了广泛认同和密切关注。2007年在一次重要讲话中提出要把建设社会主义核心价值体系作为巩固全党和全国人民共同奋斗思想基础的任务。此后，学术界开始深入研究，竞相发表自己的见解，体育领域的研究也不断深入。
社会主义核心价值观是指人们从主体的需要和客体能否满足主体的需要以及如何满足主体需要的角度，考察和评价各种物质的、精神的现象及主体的行为对个人、阶级、社会的意义。主要包括马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观四个方面的内容。这四个方面的基本内容相互联系、相互贯通，共同构成辩证统一的有机整体。
1.社会主义核心价值观是我国各族人民积极向上的思想根基
核心价值观是一个党的旗帜，是一个民族的灵魂。一个党、一个国家、一个民族如果没有共同的思想基础和核心灵魂，就会瓦解。马克思主义是我们的伟大旗帜，是我们的精神支柱和事业成功的基础。曾指出：“一个民族、一个国家，如果没有自己的精神支柱，就等于没有灵魂，就会失去凝聚力和生命力”。此后，以为总书记的党中央更加务实地提出了树立社会主义荣辱观，建设社会主义核心价值体系的目标任务。这些对实现我国现代化建设的政治经济文化目标都具有重要意义。
2.社会主义核心价值观是增强综合国力的必然选择
随着政治多元化和经济全球化的持续发展，国与国之间综合国力的竞争日益激烈，而且竞争的内容和形式也在不断翻新，尤其是文化领域的主动权争夺日益升级。众所周知，经济全球化所带来的既有鲜活商品、货币资本和技术人员等在国际范围的频繁流动，也有文化产品、文化资本和文化价值观等在全球范围内的自由交融和碰撞，这就为文化竞争提供了很好的平台。据此，美国前国务卿奥尔布赖特多次强调中国不会拒绝互联网，因为她要实现现代化，我们要借此机会把我们的价值观念送到中国去，这是我们的可乘之机。这些都表明文化对当代国家关系的影响力和文化作为综合国力一部分的重要性。人类历史发展证明，文化力量的强弱和影响力已经成为并将继续成为决定国家在国际竞争中胜负的关键。因此，面对全球思想文化领域的相互激荡和某些西方国家企图“西化”“分化”的图谋，我们必须立足国内，放眼国际，大力弘扬和培育民族精神和时代精神，努力构建引领国民思想的核心价值体系。
3.社会主义核心价值观是构建和谐社会的客观要求
毋庸置疑，社会要和谐，人与人之间就必须有共同遵守的价值准则，因为任何一个社会（除原始社会）都是有利益纠葛和矛盾冲突的，因此，和谐社会的构建就必须对各种利益关系和社会矛盾进行调整来达到社会成员之间的融洽。而今天随着社会分配结构的剧烈调整，利益冲突在所难免，因此，相应的社会机制和主导价值共识不可或缺。而树立社会主义核心价值观的目的就是要全社会成员间最大限度地形成价值共识，达成社会的和谐默契和个体之间理解体谅。
4.社会主义核心价值观是整个中华民族精神的集中体现和升华
中华民族精神是异常丰富的宝库，它的精华是坚强永固的爱国主义、不屈奋进的斗争意志、开拓进取的不竭活力，这些构成了社会主义核心价值体系的精髓。以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观是对中华民族优秀道德传统的继承和发扬，它是社会主义核心价值体系的基础。社会主义核心价值体系虽然由四个部分构成，但这四个部分环环相扣，是一个完整的整体，决不能舍弃任何一个前提。这是把握和建设社会主义核心价值体系的关键。
二、体育教学中核心价值观的现状
由于社会主义市场经济的引入和逐步成熟，中国特色社会主义的发展空间和环境日益宽松，思想教育的环境在此背景下也正变得复杂，由过去的单一转为政治、经济和文化等综合要素的大德育。与此同时，由于社会生活的多元化，进而导致了学生道德思想的多样化。因此，当代体育教学中的思想道德教育主要呈现出以下几方面的问题。
1.忽视思想教育的特点
现在的学生都是新世纪的一代青年，他们有理想、有追求、有抱负。对未来充满了希望，但由于受到社会转型背景的影响，他们思想道德出现两个趋势：一种是：成才意识、参与意识、创新意识、自我意识不断增强；另一种是：集体观念、社会公德、心理素质、自我控制逐渐弱化。可在整个体育教学的过程中老师却忽视了这些特点，对学生的教育仅停留在表面层次，没有深入地进行，因此也就难以达到体育实现德育的目标。
2.缺乏思想教育的系统理论
道德教育是一种精神性教育活动。而要让这种教育活动彻底发挥作用，需要理性因素和非理性因素的共同努力和双重互动。审视新阶段体育教学和思想教育的融合程度和契合度不难发现，目前国家既没有完整的体育道德知识，也很少在教材中穿插思想道德教育内容，因此，大部分教师很少能将其提到一个层次来解读和认识。故而，难以实施体育和道德教育的完美融合。
3.无视学生思想道德发展内需和趋势
学生是教育的主体，他们的生存环境和思想意识都发生了很大的变化，生存环境日益复杂，思想需求日益独特，唯利思想日渐盛行。体育课程中的思想道德教育的目标就是将思想道德教育的必要性与学生思想道德需求的结合。体育教学不仅仅是向学生传授体育知识，更应在强调学生内在需求的基础上，展开相应的思想道德教育。因此，教育者只有抓住这一特点，才能做到既迎合又合理引导，出色完成体育教学的任务。
三、体育教学中核心价值观教育的缺失
核心价值观教育缺失既是严重的教育问题，也是严重的社会问题。既是政治问题，也是现实问题，关系到党和国家的教育的得失，关系到现代化建设的未来发展，对中华民族复兴会产生不可估量的损失。主要表现如下几方面。
1.旗帜教育缺失导致人们迷失社会主义方向
坚持马克思主义指导思想是社会主义核心价值体系的灵魂，它要解决的是旗帜问题，决定着社会主义核心价值体系的性质和方向，进而关系着社会发展的性质和方向。它既是社会主义取得成功的思想基础，也是社会主义未来发展的根本指针。而今，在体育教学中，由于种种原因，这种教育严重缺失，体育老师往往在教学中只传授技能而忽视甚至不传授相关德育思想，认为不是自己的职责和义务，这样就导致很多体育专业毕业的学生对社会主义相关知识知之甚少，从而曲解社会主义甚至社会主义方向。
2.共同理想教育缺失导致人们迷失未来奋斗目标
中国特色社会主义是社会主义核心价值体系的主题，它解决的是道路和目标问题。共同理想的实现决定着最高理想的落实，当前，我们的共同理想是建设有中国特色社会主义，它的实现要求全体国民共同努力。而今天由于社会主义发展道路的特殊性，使社会主义现阶段出现了一些新的特征，暴露出一些新的问题，比如贫富分化问题、问题、道德信念问题等。使得一些人出现曲解甚至否定社会主义的想法，悲观失望，失去方向。这时，作为体育教师应该拿起道德的武器，思想的利剑勇敢面对，批驳腐朽思想，倡导积极思想，斧正学生思想上的误区，从而端正学习态度，认清社会主义发展的特点，正确理解中国特色社会主义共同理想，积极为最高理想的实现不懈奋斗。
3.民族、时代精神教育缺失导致人们迷失存在价值
民族精神和时代精神是社会主义核心价值体系的精髓，它解决的是公民的精神状态和精神风貌问题。在中华民族几千年的历史长河中，形成了很多至今仍值得弘扬的革命精神，比如天下兴亡、匹夫有责；先天下之忧而忧；抗震精神；抗雪灾精神等，这些民族精神是中华民族5000年来生生不息、发展壮大的不竭动力，也是每个中国人不懈奋斗的精神支撑和前进标杆。新时代新阶段，有些人对这些民族精神有了新的理解新的认识，从而也有了新的行动，有些官员教育别人向“前”看，自己却奋不顾身地向“钱和色”看。这些腐败行为如果不加以打击，将严重腐蚀国人思想，是人们迷失自我，迷失存在的价值。而今天这些行为的副作用也正出露端倪。
4.荣辱观教育缺失导致人们混淆判断标准
社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的基础，它解决的是人们的行为规范问题，树立正确的荣辱观是形成良好社会风气的重要基础，是分清是非荣辱，明辨善恶美丑的前提和关键。新阶段，新事物新现象不断出现，其中有些是积极的，有些是消极甚至腐朽的。那么如何来判断这些，就需要有一套良好的准则，社会主义荣辱观则是基本准则。只要牢记荣辱观的相关规范，才能准确判断一切新生事物。这就需要体育老师宣传，正确教育，否则将会出现颠倒是非混淆黑白的奇怪现象——把腐朽当神奇、把个性当荣誉。这样整个社会就会陷入极度混乱状态。
四、体育教学中社会主义核心价值观的重塑
1.要结合体育教学的性质和特点，融入思想道德教育
众所周知，体育教学是一个以“身体运动”为主的，有目的、有计划的教学活动，在具体的教学过程中能使同学们体会到相互协作、相互尊重的重要性，同时也能增强集体主义精神和团队协作意识。激烈对抗性是体育教学的特点之一，这样，教师可以搞些室内教学活动，比如观看体育运动节目来增强同学们的集体观念和国家观念，培养他们的爱党爱国的热情，进而培养他们的良好心理素质和拼搏的精神；集体合作性是体育教学特点之二，这样，教师可以借此培养学生的集体荣誉感，为了达到这一目的，教师在教学活动中要大力提倡同学之间的相互配合和协作，进而树立正确的世界观和人生观。
2.要根据不同的教育对象，因材施教，树立中国特色社会主义共同理想
体育教学是一种群体性活动，不是培养运动员，而是培养同学们的体育意识和心理，从而自觉参加体育锻炼，而各个学生个体都有自己的特点，因此，教师要因材施教，抓住每个学生的心理特征，有目的地教育教学，同时渗透德育，使体育和德育互利共赢，相得益彰，树立中国特色社会主义共同理想，例如，个别学生在体育中可能会对国家有关政策有曲解之处而发牢骚，这样教师可以对其进行耐心讲解，合理疏导。只有这样，才能进一步提高体育教学的效率，促进学校体育工作的全面发展。
3.要深挖教学内容的丰富内涵，培育时代精神
由于体育教学具有内容多、范围广、思想性强等对培育时代精神有利的因素。因此，要利用各异的教学素材和手段，对学生进行全方位多角度的品德教育。比如上课前考察出勤率，能培养学生的习惯教育和纪律意识；器械体操的教学能够使学生在付出艰辛的努力后，树立不怕苦，不怕累，迎难而上的精神；球类教学，比如篮球能培养学生的团队意识，使他们学会集体协作，深入配合，互相关心。跳马教学，通过观看录像能培养学生勇敢果断及迎难而上的意志品质；武术教学，通过讲解名人岳飞、霍元甲等的生平能培养学生的爱国主义情怀及良好的武德。
4.要创新体育教学方法和手段，帮助学生明辨社会主义荣辱观
在漫长的体育教学中，如何达到荣辱观教育和体育教学的相互融合，是大部分体育教师的难题，当然也是他们追求的价值目标所在。毫无疑问，教学方法的使用是否科学，是否凑效是每一个教师教学能力的完美体现，也是能否对学生进行思想教育的有效途径。特别是如今复杂的社会转型下，各种思想鱼龙混杂，各种事物泥沙俱下，稍有不慎，便无可辨别。这样，教师就应该在思想行为上和实际的操作中帮助学生，如在体育比赛和体育达标中，要对学生的诚实守则给予维护和支持，让学生知道什么是荣，要对学生的冒名顶替给予批评教育，让学生知道什么是辱。只有这样，学生的道德情感才会自觉上升为道德意识，才会自觉地遵守制度和规则，才会使符合并遵守规范的行为得到认可和发展，从而培养良好的道德意识和行为习惯。另外，体育教师的言传身教，给学生的印象也十分深刻，如果自己言行不一，就会使学生的良好行为习惯受到干扰，进而影响学生荣辱观判断标准，给品德形成带来障碍，所以体育教师的言传身教也是道德教育的良方。
总之，新形势下，体育教学的任务复杂而繁重，要取得良好的教学效果，达到预设的教学目标，教师要把社会主义核心价值观教育渗透到体育教学去，要深入发掘体育课程中的社会主义核心价值观教育资源，使他们在学习和锻炼过程中，自觉加强对社会主义核心价值观的理解与掌握，以提高自身思想道德修养和政治觉悟水平。
参考文献
体育教育的核心篇2
社会主义核心价值体系是我国各项发展目标实现的思想前提，这一概念的提出也对大学生的思想素质做出了更高要求。通过思政教育帮助学生树立正确的价值观念体系，不仅对大学生的政治认知水平具有积极促进作用，还能够有效提高这一思想自身的落实程度。因此，高校应将社会主义核心价值体系应用于思想教育工作中，进一步加强思想政治教育，使高校学生的思想政治素质更好地符合我国的发展需求。
一、社会主义核心价值体系引领高校思想政治教育的工作概述
第一，以社会主义核心价值体系为中心开展高校思想政治教育，其目的是促进大学生形成正确的认知观念体系，并引导大学生严于律己，使自身言行符合核心价值体系的要求。第二，全面深入地了解高校思政教育的工作现状，是引领工作良好开展的主要前提。第三，引领工作有效开展的主要方法，是在高校的学科体系中加强思想政治教育学科建设。第四，全面考虑到学生的个体差异性，并将这一差异特点与核心价值体系的科学内涵相结合，制定合理的教育方案，是这一引领工作开展的良好途径。
将科学的核心价值体系作为高校思想教育工作的开展依据，不仅能够提高高校思政教育的工作效率，还能为大学生的个体发展提供良好思想基础，很好地满足大学生的群体期望。此外，在高校思政教育中，引入我国先进的价值思想和观念，还有利于构建健康和谐的校园文化，促进我国本土文化的发展。因此，有关人员在具体的教育实践过程中，应制定科学有效的思政教育方案，进一步促进高校学生形成科学、正确的价值观念体系。
二、引领工作的具体开展策略
（一）在思想政治教育过程中全面渗透
在整个思想政治教育过程中渗透社会主义核心价值体系，能够潜移默化地影响高校学生的思想认知，使核心价值体系的重要作用得到充分发挥。高校在开展思想教育工作时，应以马克思核心思想为根本指导，将中国特色社会主义共同理想作为教育核心，将“两大精神”作为思政教育的立足基准，将社会主义荣辱观作为教育效果的衡量标准。同时，高校还应与家庭和社会加强联系，进一步促进大学生自发地形成科学的价值观、世界观等观念体系。
（二）提高教师的思想政治水平
教师在思想政治教育过程中具有重要的思想导向作用，教师自身素质直接影响到高校的思想教育质量和核心价值体系的应用水平。因此，高校也应定期组织教师对核心价值体系的深刻内涵进行培训学习，使教师的思想水平更好地满足这一引领工作的素质要求。此外，教师也应不断提升自我素质，使自身更牢固地掌握职业道德要求，从而在教育过程中更好地践行教师职业道德规范，促进思政教育的高效开展。只有这样才能更好地在实践中落实这一价值体系，进一步促进引领工作的高效开展。
（三）构建以科学核心价值体系为中心的校园文化
校园文化能够潜移默化地影响到大学生的思想政治素质，以科学合理的核心价值体系为中心构建校园文化，能够帮助大学生更好地理解我国核心价值体系的内涵。在全面认识了解后，大学生对社会主义核心价值体系的态度及认知必将发生很大改观，使引领工作发生质的飞跃，从而有效促进高校思想教育工作的顺利开展。
（四）合理应用网络
网络技术的日益普及给大学生的认知观念带来多方面影响，高校在开展引领工作时，应充分发挥网络优势，在社会主义核心价值体系的基础上构建正确、积极的校园网络环境，进而在日常生活中实现科学核心价值体系对大学生观念体系的良好渗透。可将科学的核心价值体系作为思想基础，构建校园思想政治教育工作的网络平台，进一步提高引领工作的效率。
体育教育的核心篇3
关键词：核心素养；高中；体育
随着新课程改革的不断推进，以及素质教育观念的深入人心，原本经常被冷落的体育学科也日益受到学校、家长、社会多方面的重视。在这一大的背景下，如何更好地实施高中体育教学成为了一个摆在广大体育教师面前的问题。依照新的体育与健康课程标准指导，体育教学的开展要以学生为中心，专注于学生身體素质的提升和能力的发展。要想实现这一点需要在教学模式上进行改革。笔者认为，过去的教学模式低效，没有尊重学生的个体差异，无法有效实现学生身体素质的提升和能力的发展，因此我们创新教学形式，实现高效教学。
一、扮演导演身份，调动学生情感
好的导演，会用演员，会根据演员的特点导好电影，并同时“导”给演员如何演好自己的角色，激发演员的“演”的激情，在导演“导”的作用下，演员能快速进入自己的角色，把自己的感情进入到导演“导”的情节中，而置身度外。所以，笔者个人认为一个好的教师可以是位好的“导演”，会给每个学生都有角色，根据学生的特点安排“角色”，并调动学生投入于自己的角色感情中，并通过教师的引导或者示范，在“演”的过程不断完善自我，获得知识，提高技能，从而完成教学的目标。
例如，在进行“耐久跑”内容时，教师设计了“长跑迎国庆”的教学情境，把学生分成6组，在小组长的带领下进行练习。教师给6组学生安排了不同“景点”的起点，在小组长的带领下（小组长手持国旗，另一个小组长用秒表记时间）“游玩”景点，回到集合地点并及时登记一次跑动所花的时间，通过教师张贴的评价表，小组长和同伴商量后调整下一次“游玩”的时间。在“游玩”中，教师不断鼓励学生，指导学生如何跑（跑姿），在练习间隙指导学生体验“如何呼吸”（呼吸与跑的配合）。整堂课，学生在“游玩”中不断在提高自己的跑的能力和技能，并在“游玩”中调整跑的速度，学生乐于其中。
二、借助体育故事，培养体育品德
在运动赛场上，人们总是习惯于关注奖牌与名次，却常常会忘记体育精神的真正含义。其实在“更快、更高、更强”之外，还有许多令人动容的故事。通过这些故事，能够让学生明白一些道理，从而培养学生的体育品德。
例如，在里约奥运会上的女子5000米比赛中，在赛程过半时，一名新西兰选手突然倒在了地上，而紧跟在她身后的一名美国选手因为离得太近，速度太快，没能做出反应，也倒在了地上。这名美国选手迅速地站起身来，想要继续比赛，但在起身的时候也发现了倒地的新西兰选手像是受了重伤，仍然没有站起来。随即她把这位选手搀了起来，两人一起向终点走去。虽然他们两人最终没有取得优秀的成绩，但她们互相帮助的举动却完美地展示了奥林匹克精神。
三、融合民族体育，提升文化渗透
众所周知，高中生课业负担很重，而且面临着高考的压力，学生将大部分的时间都用在了文化课的学习上，从而疏忽了体育方面的锻炼，在高中学校的操场上往往是人影稀少。有调查研究表明，当前高中生的身体素质不容乐观，呈逐年下降的趋势。要想学习好，身体素质也必须过硬，对于学习压力大的高中生来说更是如此。唯有拥有一个健康的体魄，才能承受身体和心理上的双重压力，为此，我们必须要积极给学生创造适合学生进行日常体育锻炼的机会和场所，并且增强学生对民族传统体育的认识，加深学生对民族文化的理解。教师可以在课上给讲解民族体育文化，让学生了解更多的民族体育理论知识，或者是学校组织学生集中学习民族体育文化，从而更好地实现少数民族体育文化的渗透。
体育教育的核心篇4
论文摘要：文章首先从加强体育院校图书馆教育职能的重要性展开论述，阐述了当代图书馆特别是体育院校图书馆教育职能的核心价值，得出了体育院校图书馆的核心价值是素质教育，对目前体育院校如何利用图书馆提高大学生综合素质有较强的现实指导意义。
0引言
随着国家教育体制改革的不断深入，对高等学校特别是体育院校图书馆提出了新的挑战，原来图书馆的教育职能有了较大的变化，从传统的提供专业教育服务向现代的素质教育过渡，原有的图书馆的教育职能已经越来越不适应社会的发展，亟待于提高。
1当代体育院校大学生面临的突出问题
1.1体育院校学生基本素质问题体育院校的学生多数是从体校、运动队特招而来，与综合性院校学生相比，文化素质偏低，知识水平也参差不齐，他们大多注重本专业体育技术学习，而忽视了理论学习。因此体育院校图书馆的教育职能有待加强和改变，应将原来僵硬的被动的服务模式变为主动多样的服务模式，以正确引导大学生多读书、读好书，正确应用网络资源，丰富自己的知识结构，不断提高自身的基本素质，为社会培养出合格的建设者和接班人。
1.2体育院校体育类专业特点体育院校的大学生，由于其专业的限制，开设课程注重专项体育技能的学习，缺乏系统深入学习自然科学尤其是社会科学知识的时间和必要条件，另一方面，教学实践重复性强，体力消耗大，休息和娱乐时间较多，学生性格好动难静，静心下来读书相对比较困难，系统地学习阅读社会科学书籍的机会也越来越少，这与社会需要“一专多能”的复合型人才相悖逆。
1.3体育院校的培养现状传统观念认为体育院校的大学生，只要学好本专业知识就算合格，这种观念早已不能适应时展的需要。当今社会是竞争日益激烈的社会，单一的知识结构、狭窄的能力范围是不能适应社会的发展；另一方面，体育本身已经不再是单纯技能竞赛，体育本身愈来愈多地渗透文化因素，体育正在成为一种文化事业而引起人们的普遍重视，这种趋势客观上要求体育院校大学生必须掌握更多的人文科学知识，这也是人才全面发展的需要，所以说较全面的知识结构，是人类的素质高低的重要条件。
2体育院校图书馆教育职能的核心价值
体育院校图书馆是为体育教学和科研服务的机构，其工作是学校教学和科学研究工作的不可缺少的组成部分。笔者认为体育学院图书馆教育的核心价值为素质教育，主要表现在以下几个方面：
2.1培养大学生的人文素质“人文素质是人对生活的看法，是一个人内心的道德修养，以及由此而生的为人处世之道。它表现在人们的言谈举止之间，它于不知不觉之时流露于你的眼神、表情和姿态，甚至从背后看去也能充沛显现。”人文素质教育在大学生全面素质教育中具有极其重要作用，是任何一门学科所无法替代的，是课堂教育所不可能完成的。它主要是通过对学生进行人文知识教育，而人文知识的学习最重要、最有效的方式是学生的自主学习，这些对体育院校的学生显得尤为重要。体育院校的学生由于自身的原因和教育环境的影响，人文知识相对比较薄弱，而自主学习能力又比较差，因此图书馆在引导大学生进行人文知识提高责无旁贷。
2.2培养学生正确的价值取向当今社会是一个多元化的社会，各种各样的价值观念强烈地冲击着人们的思想意识，深刻影响着人们的生活和行为方式。体育院校图书馆通过推荐新书、宣传优秀图书，开展书评，组织专题读书等活动，让学生通过阅读良好的书籍来了解人类文明、社会发展所包含的智慧。通过一些生动有效、健康活泼的教育可以引导体育院校大学生掌握辩证的思维方法和科学认识事物、理性分析事物的基本方法，正确面对社会中流行的各种思潮和现象，培养正确的价值取向，以便更好地适应将来社会。
2.3培养学生的专业技能体育学院图书馆拥有丰富的体育资料和文献，教师通过图书馆的参考文献，可掌握本学科的前沿知识，充实教学内容，提高授课水平和教学质量；学生通过阅览专业书刊资料，既可消化和充实课堂学习内容，又可开阔视野，加深对其主修专业的理解；图书馆还通过对知识的挖掘、整合与揭示，促进知识传播，提高图书馆的阅读利用率；同时促使教练员的教学观念转变及创新，为培养新型人才发挥作用。
2.4培养学生的学习能力传统的教育观念认为教育就是传授知识，这已经远远不能适应时展的需要，当今社会对人才提出了知识广博、富有创造力的更高要求，因此教育必须从学生实际出发，注重智力的提升和培养独立获取知识的能力，“授人以鱼不如授人以渔”,图书馆要利用自身的资源优势培养学生自主学习意识和独立获取知识的能力，一方面加强宣传，使学生及时了解馆藏文献，并通过《文献检索与利用》课等方式的教育，培养学生掌握文献资源的使用方法，具备检索利用文献的实际能力；另一方面培养学生的情报意识，使学生学会利用图书馆，具备搜集处理文献和信息的能力，并掌握网络环境下信息检索方法，打好终身自我教育的基础。
2.5培养学生的综合能力高等体育院校是集体育教育、运动训练、体育科研“三位一体”的专业院校，其主要目标是为国家培养专业突出、知识全面、有较高素质的体育人才，为实现这一目标图书馆一方面优化馆藏资源，不仅向读者提供体育专业知识和基础知识文献资料，还提供与之相邻的非专业知识、文史知识及科技情报信息等，以优化学生的知识结构、智能结构，图书馆还开展多种形式的服务，如跟踪形势及当前社会热点，在馆内或校内适当地方设置政治、经济、文化科学专题周刊栏目，扩大知识渗透面和力度，使学生通过一系列学习,逐步提高自身综合素质，为适应社会成为合格的复合型体育人才打下良好基础的。
3结束语
综上所述，教育职能是图书馆的重要职能，而体育院校图书馆的教育职能的核心价值是素质教育，它通过向读者提供服务，正确地引导学生自主学习，努力实现自身综合素质地提升。
参考文献：
[1]吴慰慈，董焱.图书馆学概论[m].北京：国家图书馆出版社，2008.
[2]张树中.论新时期高校图书馆的教育职能[j].科技情报开发与经济，2008,(8).
体育教育的核心篇5
［关键词］现代职业教育体系建构整合路径
［作者简介］张健（1955-），男，山东郯城人，滁州职业技术学院职教研究所所长、《滁州职业技术学院学报》主编，教授，研究方向为高等职业教育整合及课程论。（安徽滁州239000）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0005-03
一、整合成为现代职业教育体系建构核心的逻辑因由
现代职业教育体系的建构必须把职业教育的本质作为逻辑起点和根本抓手，这样才能将其奠定在职教的而非错位的、科学的而非臆造的基础之上，准确把握体系的根基与核心。关于职业教育的本质以及内涵，人们一般喜欢从培养目标层面加以界定，而且这种界定至今也还处于不断嬗变的过程中。以高职教育为例，1995年8月，在北京召开的全国高等职业技术教育研讨会上，首次比较明确地提出：“高等职业技术教育……是职业教育体系中的高层次，培养目标是在生产服务第一线工作的高层次实用人才。”1999年底教育部召开的第一次全国高职高专教学工作会议上又作出新的界定：“高职高专教育是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”《2003—2007年教育振兴行动计划》中提出：“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”，把高职的人才培养目标定位于高技能人才。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发［2005］35号）指出：“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。”2011年鲁昕副部长首次提出“高端技能型人才”的概念，教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（职成教［2011］12号）明确提出：“培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才。”
姜大源从职业教育性质的角度独辟蹊径，提出了“职业教育是跨界教育”的观点。他认为，普通中等与高等教育是定界的教育，而职业教育作为一种开放的教育类型，跨越了职业与教育、企业与学校、工作与学习的界域，是一种跨界的教育。①跨界是对职业教育性质的客观描述，这一定位得到了人们的普遍认同。但是，这种观点缺乏对跨界以后“行动路径”的揭示与澄明，不能消除人们面对实际的“怎么办”时的疑虑。换句话说，跨界是“观念对事物”的一种哲学思考，而教育应该是“观念对实践”的，是人与人之间、人与教育之间的对话和行动过程。跨界重在指导人们认识事物，却难以指导人们变革实践，而整合却能突破这种局限。整合是将两个以上的异质事物、现象或主体归并、融合为一体的过程。这一概念既包孕了跨界的意蕴和内涵（或者说理论品格），又构成一种实践方式，是职业教育的必然归依。因此，整合是职业教育的理论根基、核心范式和逻辑起点，由此出发进行的逻辑推理与演绎，可以生成整个职业教育的完整体系和实践方式。放，可以一生万，衍生出高等职业教育的整个理论体系；收，可以万归一，回归到整合这个理论原点之上。老子说：“道，可道，非常道”“道生一，一生二，二生三，三生万物。”对于职业教育来说，这个“道”就是整合。既然职业教育是整合教育，现代职业教育体系就应该以整合为思维方式和方法，以整合为基准和核心。
二、现代职业教育体系建构的理性思考（一）现代职业教育体系建构的概念解读
“现代职业教育体系”这一词组中，两个最核心的关键词是“现代”和“体系”。现代的内涵和边界是什么，体系该怎样界定和厘清，都需要加以澄明。
现代是一个与古代相对应的代际划分概念，体现了对现代以前的时间节点上的事物的发展和超越，体现了对现时展状况的历史集成以及这种集成对发展的根本要求。“现代职业教育体系”中的“现代”反映了当今社会语境下，职业教育发展、转型、选择及国际互动的现代化过程。具体来说，包括以下几个方面：第一，大众化是职业教育现代性的一个标志。高等教育不再是少数精英们的“专利”，而成为趋向普适和面向人人的教育。可以说，没有现代性，就没有高等教育的大众性。第二，现代性是一个不断趋近职业教育本质的过程。由原始的备受鄙夷的“奇技淫巧”，到手工作坊年代师徒相授的“学徒制”，再到现代工业背景下“现代学徒制”的盛行，人们对职业教育本质的认识不断更新并日益加深。这反映了人们越来越重视教育与工作世界的联系，“将工作经验作为教育与学习的策略，将工作场所学习作为职业能力培养的主阵地，已成为职业教育与培训领域中最为重要的发展之一”。②第三，现代性应当张扬主体性自由，关注个体的可持续发展。现代性绝不是单纯的工具理性的膨胀，把人降格为技术世界中的齿轮。“教育不仅仅是为了给经济界提供人才：它不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的。”“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。”③这样才能避免职业教育现代化过程中因矫枉过正、回环往复而付出更多的成本和代价。
现代是一个框架，现代是一个过程，现代是一种转型。作为一个框架，它承载着更多文明的要素、先进的成分、正确的理念，能够代表职业教育发展和前进的方向。作为一个过程，它站在历史的制高点上，既承接传统的厚重滋养，又把深邃的目光投向未来，发挥着与时代连线、发展过渡、继往开来的重要作用。作为一种转型，它不是单纯的时间概念，而是非线性的，是对传统的一种“扬弃”，是对发展的一种创新，是一种颠覆式的转型。
如果说“现代”这一概念对职业教育更多的是本质的规定，那么“体系”就是指结构性内涵。根据现代汉语词典的解释，体系是若干有关事物或某些意识互相联系而构成的一个整体，其特点在于结构的整体性、功能的优化性和内在的和谐性。任何体系必定是由不同的事物或要素构成的结构化的整体，如果体系不能构成整体，就说明该事物是不成体系的，体系就没有真正建立起来。功能优化性指的是体系的要素加合而产生的作用和性质。例如，苇篾编制而构成席子，砌块组合而形成建筑。这就是说，结构决定功能，体系的构建如果不能产生“1+1>2”的功能优化效果，就不是优化的或合理的体系，其存在的必要性就值得怀疑。体系既然是一种结构化的存在，就必须重视其内在的和谐性。如果构成体系的要素是混乱冲突的、矛盾互斗的，就必然是一个失败的体系、内耗的系统。
（二）现代职业教育体系建构的意义
国家层面的文件对现代职业教育体系的概念有过三次重要表述。第一次在2002年，《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发［2006］16号）提出，要力争在“十五”期间初步建立起适应社会主义市场经济体制，与市场需求和劳动就业紧密结合，结构合理、灵活开放、特色鲜明、自主发展的现代职业教育体系；第二次在2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发［2005］35号）提出，要进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系；第三次在2011年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》提出：“到2022年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”这三次关于现代职业教育体系的表述，堪称最顶层的设计、最权威的描述。其意义在于，一是反映了国家对现代职业教育体系建构的高度重视，把现代职业教育体系的建构作为衡量我国职业教育发展水平的重要标尺而努力探索追求。二是体现了国家层面对职业教育发展的战略诉求和根本意志，意在引导职业教育发展的宏观走向，实现“大力发展职业教育”的国策目标。三是确立了现代职业教育体系的理念和基本框架，为我国职业教育全面、协调、可持续发展提供了重要保证和政策支撑。四是彰显了我国自上而下理性追问和构建中国特色现代职业教育体系的决心，目的在于推进我国职业教育的现代化建设和本土化超越，提高我国职业教育的国际竞争力。
（三）现代职业教育体系建构的特征
范唯等根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》的表述，将现代职业教育体系的特征概括为“适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展”④。这三个方面只是对现代职业教育体系建构的目标的规定，将其视为特征，似有不妥。马成荣则认为，现代职业教育体系应当与现代产业相匹配，与职业岗位相对接，与人的全面发展相适应。特征是事物的特性和表征，应该是由概念的内涵所赋予并规定的。现代职业教育体系，既然标举现代，又声称体系，就必须是开放的，而不能是封闭的；就必须是多元的，而不能是单一的；就必须是系统的，而不是断裂的；就必须是“以人为本”的，而不是以人为敌的。由此可以提炼出现代职业教育体系的四大特征：开放性是现代职业教育体系建构的灵魂；多元性是现代职业教育体系建构的内涵；系统性是现代职业教育体系建构的核心；人本性是现代职业教育体系建构的旨归。这四大特征以整合为逻辑主轴相互贯穿：开放性是对市场需求和经济发展需要的整合；多元性是在适应终身学习和学习型社会建构背景下，对教育形式和类别的多样化需求的整合；系统性是对教育自身的内在优化和完善需要的整合；人本性是对教育功能目标及其实现路径的整合。
三、现代职业教育体系建构的整合路径
如果说现代职业教育体系建构的核心或者手段是整合，那么适应就是它的目标或本质。整合是教育现代性的趋势，没有整合就没有现代性的生成；整合又是体系建构的基础，没有整合，就没有体系的成型和完善。因此，现代职业教育体系的建构需要介入整合的观点，平衡“现代”与“体系”的关系，在整合中生成现代性、完善体系性。同时，一切形式的教育都需要适应经济、社会、文化、政治、教育自身以及学生的发展，所以只有体现适应性才能真正构建起合理有效的现代职业教育体系。
（一）体系的开放性，要求进行外适性整合建构
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》强调，体系的建构要“适应经济发展方式转变和产业结构调整要求”。现代职业教育体系的建构要面向经济建设主战场进行外适性整合。所谓外适性整合，是指职业教育与影响其发展的外在环境和要素相互整合、彼此适应、协调发展的过程。进行外适性整合的原因主要体现在以下几个方面：第一，经济发展的需要要求教育与之进行外适性整合。职业教育是与经济发展联系最为直接也最为紧密的教育类型，职业教育本身就是经济发展的产物，同时也是推动经济发展的最主要的原动力。职业教育如果弱化与经济发展的联系功能，不能适应经济发展的需要，就失去了存在的理由。姜大源曾指出，“类型是职业教育赖以生存的基础，是对职业教育生存权的张扬”⑤，而类型是在与经济的互动和适应中凸显的。第二，职业教育的服务职能要求进行外适性整合。服务社会是职业教育的重要职能，如果不与外界进行适应性整合，就不能在人力资源的培养与供给、技术改造与创新、职业培训与就业等方面有所担当，就无法实现服务社会的职能。第三，职业教育办学本身需要进行外适性整合。职业教育是跨界的教育，必须进行跨界的思考和整合，走校企合作、工学结合之路，才能形成“合作办学求发展、合作育人促就业”的良性互动机制。这既是职业教育办学规律使然，也是国际经验的成功昭示。
职业教育进行外适性整合，必须做到以下几个方面：第一，要主动与经济发展适应、对接。经济、社会、企业不会主动迁就或适应教育。它们好比是码头、岛屿和海岸，只能是职业教育的“船”来适应停靠的“码头”，而不能是海岸来适应“船”，否则船就永远找不到停靠的码头。第二，要强化专业设置与区域产业的对接、专业结构与产业结构的和谐对应。要高度重视与区域产业发展重点领域的对接，融入地方经济建设主战场，唱好服务地方经济这出“戏”。同时还要适应产业结构调整，适时调整专业结构，使专业结构始终与产业结构相适应、相融合。总之，要努力“推动职业学校随着经济发展方式转变而动，跟着产业结构调整而走，围绕企业人才需求而转，适应社会和市场需求而变”⑥。第三，要努力提升职业教育对经济社会发展的服务力和贡献度，以服务求生存，以贡献求发展。一方面，“以服务为宗旨”是职业教育发展的基本方针之一，职业院校服务社会的状况和能力决定了一所学校生存发展的空间和后劲，职业院校只有面向区域经济树立服务社会和企业的理念，打好“服务牌”，才能赢得发展和支持；另一方面，没有贡献，只求索取，“守株”无为，办学的路子只能越走越窄。第四，要重视与就业结构的外适性整合，防止学生的能力或知识结构与社会需要发生错位而导致结构性失业。
（二）体系的多元性，要求进行内适性整合建构
现代职业教育体系是职业教育系统中各种教育形式、类别、要素的有序整合，这样的体系必然是一种多元架构的“立交桥”式的内在整合。有学者强调，所谓立交桥式教育整合体系的内涵包括四个方面的内容：“一是教育类型的多样化，能够满足不同类型的人对教育的不同需要；二是教育层次的完善，满足人们对不同教育层次的追求；三是不同类型和层次的教育之间的有效衔接，满足人们不同时期的教育选择；四是弹性化教育制度，满足人们对教育与工作的不同选择。”⑦姜大源也指出：“职业教育立交桥的构建就成为一个不可避免的问题。我们不仅要架设不同教育层次，即中等职业教育与高等职业教育在纵向维度上的立交桥，而且还要架设横向维度的，也就是在不同教育类型，例如，职业教育与普通教育之间的立交桥。”⑧只有架构起这样一种层级和类别上都能顺畅沟通、有效衔接、交互转换、立交整合的现代职业教育体系，并且将之有效地延伸到非正规教育和非正式学习层面以及职前教育与职后教育层面，才能真正“体现终身教育理念”，适应学习型社会要求，实现对人的终身造就，“使每一个社会成员都可以在体系内不受年龄、时间、空间限制，为达到各自职业发展目标而自主选择和有针对性学习”⑨。
（三）体系的系统性，要求进行自适性整合建构
自适性是指在职业教育自身框架体系下的自我适应、自我发展和自我完善的整合过程。当前，人们对职业教育的体系残缺、层次不全颇多微词，噱称之为“断头教育”。这种现状既是对职业教育发展的极大伤害，也是对体系建设的显在挑战。也就是说，从纵向的层级体系来看，无论是中职升高职，还是高职升本科，其体系和渠道都还没有真正打通和完善。所幸的是，在目前生源萎缩和人力资源要求高移的背景下，中高职衔接问题已被提上了议事日程，但由高而本、由本而研的层次上移还缺乏根基，体系建构的任务依然任重道远。我们认为，现代职业教育体系的自适性整合必须做到以下几个方面：第一，要更新观念。不要把职教本科看得太高，不愿轻易松绑，不愿放学生迈过这道“坎”。在高等教育大众化的背景下，传统的本科学历内涵或规格的衡量尺度已发生了很大的变化，而且职业教育的培养目标反而更切合经济社会发展的实际需求，因此要更新办学理念，大力发展职业教育。第二，要加快探索和推进的步伐。体系的建构与完善，循序渐进固然重要，但如果跟不上发展的节奏和步点，就会迟滞发展、错失良机。所以，要加快探索和推进系统化建构、自适性整合的步伐，在中高职衔接全面推开的基础上，尽快启动专本职衔接的试点，探索建立高职与应用型本科合作办学模式、技术性本科连读模式、国家示范型高职直接升本模式等，稳步推开，梯度渐进，为职业教育体系向更高层次的过渡、建构、完善与整合提前做好铺垫和准备。
（四）体系的人本性，要求进行个适性整合建构
个适性整合是在“以人为本”理念的指导下，以学生为主导、为本位的整合。构建现代职业教育体系的根本目的就是服务于学生的培养和发展，所以要把学生放在根本的位置上来考虑和解决各种问题，将他们塑造成能够立身处世的社会化的人、可持续的自主发展的人。这就要求现代职业教育体系必须关注并引导学生的个适性整合。具体来说，一要重视现实关怀和终极关怀的整合。现实关怀，就是指对人的当下需要的关怀，即“为个人谋生之准备”的就业需要的关怀，赋予他们职业能力，教会他们生存本领，使他们获得融入社会的资格。终极关怀是对“谋个性之发展”的需要的关怀，是对人生更高意义和价值的超越、向往和追求。个适性整合，只有既面向现实的生活向度，又面向未来的发展向度，才能真正体现体系建构的人本性。二要注意职业能力与人文素养的整合。现代化的实质是人的现代化，而人的现代化就是人的素质和能力双向提升的过程。职业能力是学生未来从业所必须具备的专业能力、技术能力、岗位能力。人文素养是人的文化素养所建构的精神底蕴，是心灵之香、知性之媚、智慧之光的源泉。离开素养的能力是失范的能力，离开能力的素养会沦为空洞的素养，只有将二者有机整合，才能既赋予学生“谋生”的职业技能，又奠定学生“谋道”的精神格局，实现二者的价值整合。
［注释］
①姜大源.职业教育要跳出“围城”办学［N］.中国教育报，2010-03-03.
②龚春蕾.现代语境下的职业教育解读［J］.现代教育管理，2011（3）：10.
③联合国教科文组织总部中文科.教育——财富蕴藏其中［M］.北京：教育科学出版社，1996：70-71.
④⑥⑨范唯，郭扬，马树超.探索现代职业教育体系建设的基本路径［J］.职业技术教育·人大复印报刊资料，2012（3）：16，21，21.
体育教育的核心篇6
关键词：社会主义核心价值体系；高等教育；师德；教书育人；创新
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1674-9324（2012）08-0027-02
随着我国市场经济的快速发展，社会公众理想信念、价值观念的消极影响也蔓延至高校，中国知识分子的传统价值观念受到较大的冲击，高校教师在职业道德和育人意识等方面出现了许多新问题，师德建设工作面临着诸多难题。将建设社会主义核心价值体系融入高等教育的全过程，用社会主义核心价值理论体系指导师德教育，是当前高等教育改革和创新的重要课题。
一、师德的特征和教育意义
师德，包括教师的职业道德、思想观念、道德品质等，它是教师在从事教育劳动过程中必须遵循的各种行为、道德准则的综合，是教师的从业之德。师德是一种特殊的社会意识形态，它作为外在的职业道德，有很强的社会性、他律性和规范性，可通过不断地强化，使之内化为符合时代特征的道德价值目标，成为教师个人的道德价值取向。
高等教育的目标是培养“知识面宽、基础扎实、能力强、素质高”，能肩负起历史重任、具有开拓创新精神的高素质专门人才。教师如果没有高尚的师德，就不可能有有效、持久的教育劳动，也就无法实现高等教育的目标。特别是，师德的影响，从横向看，不仅仅会影响校风校纪和学生的道德面貌，也会通过学生影响到家庭和社会的各行各业；从纵向看，会直接影响学生人格品质的形成，影响学生一生，甚至会影响其后代的科学文化素质和思想品德。由此可见，高校教师较其他行业人员的职业道德对社会的影响更广泛、更深远。因此，师德教育的核心就是要不断强化教师的自律性，让教师自觉把教学规范和教育要求内化为自我控制、自我衡量、自我评价的动力和能力，从而外化为良好的道德行为，提高教师修养。
二、社会主义核心价值体系指导师德教育的途径
马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观这四部分构成了社会主义核心价值体系的基本内容，是中国共产党理论创新的一个重大成果，是对新时期党的指导思想、社会主义理想信念和道德建设、中华文化的优秀传统等基本思想的全面概括[1]，明确了新时期社会道德风尚和个人道德行为的价值目标和价值取向，对引领全体社会成员在思想上、道德上共同进步具有重大意义。
（一）将马克思主义指导思想作为师德教育的思想基础和指南马克思主义思想体系是关于自然界、人类社会和人类思维发展普遍规律的科学，是迄今为止最科学、最先进、最严密的思想体系，为建设社会主义核心价值体系提供正确的立场、观点和方法，对社会主义核心价值体系发挥着思想基础和理论支撑作用。坚持马克思主义指导地位，是师德教育的思想基础。
高校教师的根本职责是为社会主义事业培养建设者和接班人，这决定了教师职业的特点是培养人和塑造人。这就要求教师必须要有鲜明的政治立场、高尚的思想道德素质和坚定的社会主义信念，并能在教学过程中，渗透马克思主义世界观和人生观，引导学生树立为社会主义事业奋斗的信念等。因此，师德教育的首要任务是，组织和加强马克思主义基本理论的学习，使广大教师以科学发展观、构建社会主义和谐社会等一系列马克思主义中国化的最新理论成果武装头脑，学会用马克思主义哲学思想去分析认识物质世界，认清当前经济社会发展趋势，避免受不良思想的侵蚀，并能在教学中自觉地进行政治思想品德教育，做到寓德育于智育之中，履行好育人的职责。
（二）以坚持中国特色社会主义共同理想为师德教育的基本目标总书记指出：“理想信念，是一个政党治国理政的旗帜，是一个民族奋力前进的向导。”有共同的理想信念，才能有共同步调。这个共同理想，就是在中国共产党领导下，走中国特色社会主义道路，实现中华民族的伟大复兴，是中国人民共同的价值追求，为师德教育提供目标指引。
职业理想和敬业精神是新时代师德的集中体现，是社会对高校教师最基本的道德要求。而教师的职业理想是其献身教育事业的根本动力，只有确立正确的价值观和高尚的教育理想，获得道德生命的成长，才会有强烈而持久的教育动机和责任感。特别是高等院校教师个人自由度较大，在教育内容和方式上具有较大的支配权和灵活性。要提高教学质量，不仅需要各种科学的教学管理制度来约束，更需要依靠教师的理想信念，自觉的劳动，默默地奉献。所以，要使每一位教师能从历史视野和战略高度深刻认识中国特色社会主义的本质，把树立中国特色社会主义共同理想转化为自我完善的内在动力，坚定自身的职业信念和职业理想；要自觉地把个人追求与社会主义事业利益联系在一起，摒弃资产阶级拜金主义的价值观，自觉遵守学术道德规范，树立严谨的科研精神；能以培养优秀人才、推进和谐文化建设和促进社会发展为己任，时刻关爱学生，尊重学生。只有这样，才能建立教学相长的和谐师生关系，促进和谐校园的建设。
（三）把弘扬民族精神和时代精神作为师德教育的根本要求。在中国革命和建设八十多年来的各个历史时期，中国革命的每一次胜利，都与其形成的时代精神密切相关。先后形成了井冈山精神、长征精神、延安精神、铁人精神、雷锋精神、焦裕禄精神、“两弹一星”精神、孔繁森精神、“载人航天”精神等一系列闪烁着时代光辉的民族精神，它们深深地影响和激励着一代又一代中国人。如今，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神是中华民族精神在新的历史条件下的发展，是社会主义核心价值体系的精髓，为师德教育提供了力量源泉。
创新是一个民族进步的灵魂，改革创新是时代精神的核心。新时期的师德教育，必须以弘扬爱国主义的民族精神为出发点，倡导改革创新的时代精神，用焦裕禄精神、孔繁森精神等教育广大教师，淡薄名利，爱岗敬业；要大力宣扬郑培民精神、“载人航天”精神等，引导教师把创新作为教育人、培养人和学术研究的核心思想落实在行动中，更加主动地开展学术创新，探索新的教学方法，积极从“以传授知识为主”向“以促进能力发展为主”的教学模式转变，才有可能培养出有创新能力的人才。
（四）将践行社会主义荣辱观作为师德教育的核心内容。荣辱观是人们对荣誉和耻辱的根本看法和态度，是世界观、人生观、价值观的重要组成部分。社会主义荣辱观是马克思主义道德观与我国优秀传统道德和社会主义思想道德建设实践相结合形成的价值准则，是社会主义核心价值体系基础，应当成为全体教师遵循的基本道德规范和行为准则。
总书记提出的“八荣八耻”的社会主义荣辱观，概括精辟，内容深邃，是对中华民族悠久的传统美德、高尚的革命道德和时代精神的系统总结和升华，集中反映了社会主义道德的基本要求，具有丰富的思想内涵和鲜明的时代特征，为师德建设提供了规范的道德基础。所以，应将“以辛勤劳动为荣”、“以诚实守信为荣”、“以崇尚科学为荣”等“八荣八耻”内容的价值导向和基本要求贯穿于师德教育的全过程，使广大教师能够正确把握社会主义荣辱观的深刻内涵，牢固树立以“八荣八耻”为主要内容的社会主义新师德观，增强自身的荣辱意识；可以正面引导为主，使每个教师都能将“八荣八耻”细化到实际工作和平时生活中，不断强化自身的行为修养，自觉遵循教育教学规律，形成以德施教、严谨治学的风气，为培养出大量品学兼优、求真务实，符合社会主义现代化建设要求的合格专业人才而努力工作。
三、结语
不同历史时期对师德的要求不同，师德教育也要适应社会发展的需要。用社会主义核心价值体系指导师德教育，可以有效地促进高校师德教育的创新与发展，促进新时期师德师风建设，是建设高质量、高水平师资队伍的重要途径。
参考文献：
[1]武宇清.以社会主义核心价值体系为指针，加强高校师德建设[J].河北农业大学学报（农林教育版），2009，（3）：272-275
[2]中共中央宣传部.邓小平论思想政治工作（第一版）[M].北京：学习出版社，2000.