识字教案(6篇)

识字教案篇1

师：小朋友，这儿有许多可爱的动物，它们的后面藏着我们学过的音节，你选择其中一种动物，就会出现一个音节。谁想当小老师拼读给大家听？如果读准了全班小朋友就跟道他读一遍。

生1：我选择小灰兔。（师点击课件小灰兔后出示音节jià）

生2：我来帮助他jià。

生3：我可以读得更响亮些jià。

全班齐读。

生1：我选择小毛驴qí。

生2：老师我可以帮助他qǐ。（读得不是很到位）

生3：我能读好它qǐ。

生2：（自己站起来再读音节）qǐ。

生4：老师我愿意送给他一颗进步星。（学生自己动手做的）

二、看图认识汉字

师：今天，我们又要认识一些汉字朋友，这些汉字朋友在哪里？老师先带小朋友到一户人家家里去看看他们在干什么？你看到什么？你又想到什么？先自己看图说一说，再试着拼读图上的音节。现在请小朋友打开语文书第19页。

（学生自由读课文，自己看图说一说，并拼一拼图上的音节词）

师：你看到什么？想到什么？

生1：我看到两个叔叔在下棋，我还看到一位阿姨在洗衣服，还看到一个哥哥在搭积木，还看到一个女孩在喂小鸡。

师：在这句话中只需要在后面用一个还看到就可以了。

生2：我看到两个叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一个哥哥在搭积木，还看到一个小女孩在喂小鸡。

生3：（拼读音节）xià

qí。（再读词语）下棋。

师：你在哪里见过这个下字？

生1：地下室。

生2：录音机里听过这个下。

生3：下楼梯时看见墙壁上写着上下楼梯靠右走。

师：你观察很仔细。

生4：厦师二附小的下。

生5：厦师二附小的厦是厦门的厦。

师：放学的时候请你仔细看看校门口的牌子，厦师二附小到底是哪个厦。

生6：下车，下飞机，下楼梯。

（其余汉字教学同上）

师：小朋友真用心观察。其实很多地方都可以见到我们学过的汉字，只要小朋友多留意我们身边的汉字，我们就可以很快和汉字交上朋友。

三、巩固汉字

师：请大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戏。拿音节卡片的小朋友读准音节，拿汉字卡片的小朋友拿出相应的汉字卡片读准汉字的字音，再将汉字放在音节下面。

学生动口读一读，动手摆一摆。

生1：读

xià

qí。

生2读下棋。

师张贴卡片全班齐读。（其余音节、汉字的复习巩固同上）

师：现在我们一起来摘苹果。这些苹果后面藏着我们今天学的音节、汉字，谁读准了，老师将苹果送给他。（学生学习热情高涨，争先恐后。一双双小手高举过头，谁也不甘示弱）

生1：鸡。

生2：服。

师：这个字和衣组成词的时候读fu，单个字读什么？

生3：读第二声fú。

师：还有独木桥等着我们呢！桥上有一个词语，谁能读准这个词并用这个词说一句话，就可以安全走过独木桥。

生1：下棋。

生2：我爸爸和叔叔爱下棋。

生3：下棋，我爸爸和我在下中国象棋。

生4：老师，我给××同学提一个小小的建议。他没有将下棋合在一起说。应该说我和爸爸在下棋，下棋很好玩。

（这是课件发出欢呼声，你真棒！）

生5：洗衣服，妈妈洗衣服很辛苦。

师：你理解妈妈洗衣服很辛苦，老师相信你一定会讲卫生。

四、读儿歌

师：小朋友看这幅图，这群小鸡在干什么呢？请小朋友自己试着拼读儿歌，自己会拼的、会读的做个记号。

（学生读儿歌）

师：你们是怎么学会这首儿歌的？

生1：我认识一些汉字，遇到不懂的就借助拼音，或者听录音。

师：你的办法真好。

识字教案篇2

汉字博大精深，源远流长，是承载中华上下五千多年灿烂文化的重要工具。“汉字是一切探求之第一步。”郭沫若先生一语道破了汉字教学与人的发展的重大关系。识字是语文基础能力之一，基础是事物最重要的部分。识字教学就是低年级语文教学的重点，如何让孩子轻轻松松识字，在快乐中享受识字的乐趣，就需要我们教师好好研究。

参加了我镇中心小学组织的新生代教师教学比武，执教的是一年级下册《四个太阳》第一课时。课堂上13个生字，给我的教学带来不少难题。一直以为识字教学本身就是枯燥乏味的，而听了一年级备课组周老师执教的这节教研课，让我耳目一新，豁然开朗。原来识字教学也可以如此轻松、愉快，如此享受。

二、案例描述

在让学生带着“怎么会有四个太阳?”这一疑问第一次接触了文本又理清了有哪四个太阳后，教师用提问：“四个太阳。你喜欢哪一个?”进入指导读文识字教学环节。生：“我喜欢绿绿的太阳。”老师随即请该生读该段，读出自己的喜欢，并清其余学生找出藏在本段中的两个生字宝宝――挂、街。重点指导了“挂”这个字。让学生来做做挂的动作。并请孩子说说自己在挂什么，孩子们纷纷举手，有的挂图画，有的挂衣服，有的挂窗帘，有的挂时钟……进而对“挂”的认识由字音上升到字义，为了帮助孩子们记牢这个字，通过点播让学生发现挂东西都要用到手，是提手旁。

生：“我喜欢金黄的太阳。”周老师在指导读好长句：“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”基础上，重点指导学生学习了“熟”“尝”“甜”“伙伴”这些字。该环节是这样进行的：秋天的果园里有好多果子成熟了，出示“熟”请学生说说有哪些熟了?学生已有的生活经验被激活，课堂上举起无数双小手。当然，孩子毕竟是孩子，有的连西瓜也说了出来。在帮助孩子纠正后，老师通过给孩子们欣赏果园里各种果子成熟的图画，让学生自然而然的理解了“熟”这个字的含义。接着，老师捧起教具――以一个金黄金黄的鸭梨为背景的生字卡片，请学生读准“尝”字音同时，伸出舌头“尝一尝”。回答“甜不甜”认识和感受“尝”与“甜”，又借此创造情景顺势一问：“这么甜的鸭梨愿意跟小伙伴一起分享吗?”让学生说说自己的伙伴，如何记住伙伴两个字。使学生在与小伙伴分享香甜的鸭梨这样一个快乐的情景中识字析义。

在学习课文最后两段时，教师放手让学生自己说说如何记忆生字，调动学生去思考，去运用已学的知识，解决遇到的问题。学生已有的识字方法：加一加、找朋友、减一减、换一换等多种识字记字的方法涌现出来。最后通过：每人读一排、横竖读、开火车读、一口气读生字，自由读、分组读、男女比赛读词语等多种有趣的形式，巩固了本课时识字成果。

三、案例分析

识字教学的内容比较单调、枯燥，识字教学的过程也容易枯燥乏味，正因如此，作为教师的我们应积极去寻找其中可以激发兴趣的因素，从而通过巧妙地设计发挥兴趣的作用，使孩子产生识字、学词的强烈欲望，就不会把辛苦和困难放在眼前，甚至还可以把识字变成一种快乐的享受。在本案例中，老师依此巧妙设计的教学环节，帮助孩子享受识字的乐趣。

1.巧妙串联

在教学“熟”“尝”“甜”“伙伴”时，巧妙地将生字进行再创造，组成词，连成句，创设成一个情境，让学生在不同的语言环节中再现，学生通过饶有兴趣的情境，学字、学词，避免了单一的教学识字，在很大程度上增强了孩子的识字兴趣。

2.巧妙唤起

(1)已有生活经验的唤起。做“挂”的动作，说说你在挂什么?果园里哪些果子成熟了?问题一出，孩子们在课堂中雀跃着，兴奋着，小手高高举着。识字的教学，因为回归到生活中变得轻松，孩子与教师沉浸在儿童的生活中。看似信手拈来，却让人明白生活本身就是一本百科全书，留心生活处处都有学问，让识字与生活同步。

(2)已有识字方法的唤醒。教师放手让学生思考，让学生更加主动去寻找更多的识字渠道，激活了学生主体参与意识，为学生提供了自我展示的机会，学生掌握了识字的方法，乐于识字、善于识字是学生在识字的同时享受一次愉悦的思维过程。

(3)多种感官的唤起。听觉、视觉、触觉、嗅觉，指导孩子参加各种感觉活动，“挂”“尝”“看成熟的果子图”等让孩子多个感官通道接收汉字信息，从而让一个个静止的生字都活起来。

3.巧妙结合

识字教案篇3

人教版教材“初级中学教科书”的注解是“身份低微，出身鄙野”，人教版教材“义务教育课程标准实验教科书”的注解是“身份低微，见识短浅”，同一种版本对“卑鄙”一词的注解前后差距很大。“卑”字释义为“身份低微”，这是一致的；“鄙”字释义为“出身鄙野”或“见识短浅”，这是不同的。苏教版、语文版、鲁教版、沪教版、鄂教版、浙教版、河大版等版本的解释也类似这两种情况。

近年来，各地中考语文试卷以《出师表》为古诗文阅读材料的试题频繁出现，其中涉及解释（或翻译）“卑鄙”一词的参考答案也千差万别，比如：

2009年湖北黄石、青海等地的参考答案是“身份低微，见识短浅”；

2004年北京丰台、2009年辽宁锦州、四川资阳等地的参考答案是“低微鄙陋”（低微而鄙陋）；

2005年浙江温州等地的参考答案是“地位低微，学识浅陋”；

2004年北京东城、2005年广东河源、福建龙岩、广东梅州等地的参考答案是“身份低微，出身鄙野”；

2005年湖北武汉等地的参考答案是“身份低微，见识短浅”或“出身鄙野”（将“卑鄙”解释为“出身鄙野”，“卑”和“鄙”的意思模糊不清）；

2010年贵州安顺的参考答案是“出身卑微”，2009年湖南邵阳等地的参考答案是“出生卑微，身份低贱”，2004年青海湟中等地的参考答案是“地位低下，身份低微（低微鄙陋或身份低微，见识短浅）”。

归纳起来，各种版本及各地中考对“卑鄙”一词意义的解释有同有异。相同之处是将“卑”解释为“身份低微”，不同之处在于对“鄙”字的解释，而且有很大的差异。如苏教版教材以及2004年北京东城的中考等将“鄙”字解释为“出身鄙野”，人教版实验教材以及2009年湖北黄石的中考等将“鄙”字解释为“见识短浅”。

“鄙”字究竟是什么意思呢？笔者认为应该解释为“见识短浅”。

《古汉语常用字字典》对“鄙”的解释有三条：

（1）边疆，边远的地方。如：“蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。”（引自《为学》）

（2）庸俗，浅陋。如：“肉食者鄙，未能远谋。”（引自《曹刿论战》）

（3）看不起，轻视。如：“过我而不假道，鄙我也。”（引自《左传・宣公十四年》）

三种意义，对“鄙”的词性分别做了界定：名词、形容词、动词。其中，第二种意义是第一种意义的引申。“鄙”本指远离都市的边远地区，与“都”（都市）相对。因为住在边远地区，消息闭塞，行为粗俗，所以“鄙”引申为“庸俗、浅陋”。如“人争非之，以为鄙吝”（司马光《训俭示康》）、“人贱物亦鄙，不足迎后人”（《孔雀东南飞》）等。

人教版“初级中学教科书”等版本的教材及部分地区的中考答案将“鄙”解释为“出身鄙野”，显然采取了“鄙”的本义即“边疆，边远的地方”。可是，这样去解释有牵强附会之嫌乃至错误。人教版“义务教育课程标准实验教科书”等教材及部分地区的中考答案将“鄙”字解释为“见识短浅”，采取了“鄙”的引申义即“庸俗，浅陋”，这样去解释更为准确。

第一，“鄙”和“卑”都是形容词。在“先帝不以臣卑鄙”一句中，从词法和句法来看，“卑”和“鄙”两个字都是形容词。“卑”既然有“身份低微”之意，“卑”就应该是形容词了。那么，“鄙”也就应该当做形容词，解释为“庸俗，浅陋”或者“见识短浅”。这样，“卑”和“鄙”就组成了并列式合成词，不仅词性相同，而且意思并列又关联。

在古汉语中，“卑鄙”是一个并列式合成词（或称“联合词组”），“卑”指地位低下，说的是身份与地位问题；“鄙”指见识短浅，说的是认识与目光问题。可见，“卑”和“鄙”词性相同，意思关联，形式并列。后来“卑鄙”合用，凝固成形容词，表示“卑微鄙陋”，意思是“地位低下，庸俗浅陋”，一般用于自谦（自称，表谦逊）。

第二，“鄙”的引申义是“见识短浅”。古语中“卑鄙”是并列式合成词，“卑”指“身份低微”，“鄙”指“见识短浅”。后来，“卑鄙”凝固成形容词，意思是“卑微鄙陋”。“鄙”本义指远离都市的边远地区，和“都”（都市）相对。因为住在边远地区，消息闭塞，行为粗俗，所以“鄙”引申为“庸俗、浅陋”（见识短浅）。例如“肉食者鄙，未能远谋”，意思是“做大官的见识短浅，不能深谋远虑”。因此，“鄙”与“卑”合用，意思是“见识短浅”，一般用于自谦。如“鄙夫”、“鄙老”（老人自谦之词）等，如《史记・廉颇蔺相如列传》：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也。”

《出师表》“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”，就是诸葛亮的自谦语，表示谦逊，意思是“先帝不因为我身份低微、见识短浅”。

值得注意的是，正确理解“先帝不以臣卑鄙”中的“以”字，是正确理解“卑鄙”一词的关键。此句中的“以”字是连词，表示行为、结果产生的原因，意思是“因为”，不能解释为动词“认为”。因为，先帝是第三方，陈述者是诸葛亮。“因为”是客观的，“认为”是主观的。而诸葛亮不可能知道先帝的“主观”，所以应该解释为“因为”。更为重要的是，将“以”解释为连词“因为”，能对诸葛亮谦逊的态度起到强调的作用：“臣本布衣，躬耕于南阳”是事实，“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”也是事实，这些都不是先帝的主观认为。

将“鄙”字按引申义、自谦语来解释历来为人们达成共识。晋人陈寿《三国志・蜀书・诸葛亮传》第一次引用“出师表”这节文字，没有做任何注解。宋人裴松之《三国志注》也没有关于“卑鄙”一词的注解。梁朝萧统《昭明文选》首次命名《出师表》，他是这样注释“猥自枉屈”一句的：“猥，犹曲也。言己曲蒙先帝自枉屈而来也。”由此不难推知前句“先帝不以臣卑鄙”中“卑鄙”的意思。周大璞等人的《古文观止注译》将“卑鄙”解释为“地位低下，见识浅陋”。朱东润主编的高等学校文科教材《中国历代文学作品选》将“卑鄙”解释为“地位卑微，识见鄙陋”。

第三，“鄙”的语境义是“见识短浅”。词语的解释必须结合文本，既要分析该词语的语义环境，又要分析词语的语言环境，比如行文思路、前后照应等，这是正确理解“卑鄙”一词的关键。在《出师表》第六段中，诸葛亮首先追述自己的身份、地位：“臣本布衣，躬耕于南阳。”极言“身份低微”、“地位低下”，并强调这是事实，下呼“先帝不以臣卑鄙”中的“卑”字；接着叙述自己淡泊的志趣：“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。”下呼“先帝不以臣卑鄙”中的“鄙”字，极言一个在东汉末年群雄纷争的乱世中苟且保全性命、不求闻名显达、无意王侯将相的人，当然“目光短浅”、“胸无大志”，真是谦逊至极。

综上所述，诸葛亮《出师表》第六段“先帝不以臣卑鄙”中的“鄙”字应该解释为“见识短浅”。

参考文献

1.古汉语常用字字典编写组.古汉语常用字字典.北京：年商务印书馆，1983.

2.许慎，徐弦.说文解字.上海：上海教育出版社，2003.

识字教案篇4

关键词：《汉语拼音方案》；语文教学；汉字注音；阅读

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）07-0-01

《汉语拼音方案》于1958年2月11日第一届全国人民代表大会第五次会议上获得通过，正式公布，并应用于语文教学，取得了显著的成效，特别是在小学、儿童入学，先学拼音，后学汉字的初期阶段，《汉语拼音方案》更是发挥了重要的作用。目前，全国通用的课本，一些地区自编的课本，一些实验用的课本，没有不编入汉语拼音教材的，足见汉语拼音在教学教材中运用之何其广泛。

一、《汉语拼音方案》通过汉语拼音注音帮助学生认读汉字

汉语拼音作为认读汉字的注音工具，是它最直观，也是最基础和最主要的作用之一。通过汉语拼音的注音作用，可以有效地帮助初学者较为容易地认读汉字，这是拼音字母在语文教育上最基本也是最起码的作用。

看见一个汉字，不知道读什么，怎么读才算对，在语文教学上几乎成为“永恒”的难题。古人有“直音”，用同音字来注音；有“读若”，用同音字或音近字来注音；后来又有“反切”，用两个字，上字取其声，下字取其韵，用来切出那个音来[1]。这些以字注字的方法，给读者们造成了很多的误解与不便。一个根本的缺陷在于，如果连“直音”和“读若”用的那个字，“反切”用的那个词都不认识，又该怎么办。自制定了《汉语拼音方案》，这一问题才最终得到了完善的解决。《汉语拼音方案》总结了若干年以来的经验、吸取了近代语音学音素分析的方法，能够准确地拼写现代汉民族共同语言，也就能拼注用来书写汉语的汉字读音。迄今为止，它是学习汉语的一个最完善的方案。

汉语拼音可以有效地帮助学生认读汉字，注音字母所发挥的作用也就这一项，拼音字母的第一件工作也就是继承这个作用。汉语拼音不仅是教学汉字的助手，还是自学汉字的导师。利用注音认读汉字，对初学者是十分必要的，对其他阶段的学习者也很必要。对儿童和文盲来说，注音是开蒙学习汉字的钥匙，这叫“注音识字”；对学完常用汉字的小学、初高中学生来说，注音是帮助学习更多汉字的指导，这叫“生字注音”；对已经熟悉通用汉字的大学生、知识分子们来说，注音是认读生僻字和罕用字、校正读音和帮助记忆的手段，这叫做“难字注音”[2]。众所周知，汉字的字数很多，对其学习是一个不断积累和沉淀的过程。在常见的汉字以外总会时时遇到不常见的汉字，即使是汉字学者也要在字典上随时查阅一些不常见和一时遗忘的汉字。因此，直音法和法切法都有缺点，只有利用汉语拼音字母给汉字注音才是最科学有效的方法。可见，《汉语拼音方案》的制定和推行，在识读汉字方面发挥着尤为重要的作用。

二、《汉语拼音方案》的推行有利于扩大学生的阅读和提升阅读水平

语文教学上的一个重要问题是：怎样培养学生的阅读能力，尽早进行适当的大量阅读。从阅读中汲取知识，以便开拓学生的视野。但在我国，由于汉字艰难，儿童的语言很丰富而课文内容又太贫乏，这个矛盾造成语文教育费力，进度慢，水平低。缩短从学习汉字到阅读书本之间的期限是改进语文教育的关键，《汉语拼音方案》的颁布与实施就为语文课本内容的丰富提供了前提。在语文教学方法方面，加强汉语拼音的进一步运用，实行汉语拼音和汉字学习的双向结合，是改善语文教学的重要途径。一方面，让汉语拼音教育不受阻碍地以应有的速度前进；另一方面，利用汉语拼音给汉字带路引航，让汉字教学以逐步积累的方式赶上汉语拼音的水平。这样就可以在不增加上课时间和学习强度的条件下加快培养学生的阅读能力。

汉语拼音课文的进度和教学方法参照应用文字各国的经验，不使汉语拼音的学习受汉字牵制，汉字课文按照汉字特定的进度和教学方法，也不使汉字的学习受到汉语拼音牵制，充分利用汉字和拼音的对照读物，使学生在不因汉字拦路而降低阅读速度的条件下，从主要阅读拼音逐步过渡到主要阅读汉字，最后能够完全阅读汉字。对于初读者，可以首先通过拼音阅读大量文章，将一些不认识的汉字跳过，在看懂读物上拼音的基础上，对全文进行理解。在理解整体内容之后，再分批地、逐步地击破认识汉字的难点。如此反复，汉字在适当的大量阅读中反复遇见，不知不觉中会熟悉起来，这样认读汉字给人以轻松愉快的感觉，提高了阅读效率。

汉字的阅读与拼音的实行互相结合，整个教学过程及学习速度都达到了最佳的效果。这种无形训练中所取得的成绩将成为学生学习语文课文的推动力，从而有力地提高了学生的阅读水平，增强了学生主动学习语文的兴趣，进而拓宽了学生的知识视野。

《汉语拼音方案》已历经多年的教学实践，其在语文学习方面发挥了积极作用，为我国汉语的现代化教学产生了深刻的影响，同时，《汉语拼音方案》的应用不仅有效地促进了语文教学水平的提高，也为我国普通话的传播和普及起到了良好的宣传作用。因此，《汉语拼音方案》是学习语文的最基本工具，通过其在语文教学中的应用将有效地提高学生的阅读和认识汉字的能力和水平，相信在往后的语文教学中《汉语拼音方案》将永远发挥其积极的作用，推动我国语文教育事业不断前行。

参考文献：

识字教案篇5

（一）数字化学习系统研发的必要性1、档案管理人员的工作特点需要数字化的学习方式。企业档案管理人员工作任务繁杂，管理内容枯燥，根本不可能主动去学习。而当档案管理人员需要学习时，又找不到学习的内容。解决这一矛盾的最佳方式就是建立数字化学习平台。数字化的学习方式改变了传统单一、被动的学习方式，又有助于加深所学内容的记忆和理解。2、档案管理专业知识结构复杂，缺乏系统整合。档案管理具有很强的专业性且涵盖内容较广，既包括文书档案、科技档案等基础学科，又包括针对某一行业的相关标准。档案管理人员既需要扎实的理论基础，又要对自己所工作领域的相关标准、文件稔熟于心。而在知识碎片化的今天，档案管理人员难以将这些专业知识有效衔接起来。因此，如何使这些碎片化的知识整合为一套完整的学习体系，将成为我们研究与探讨的新课题。

（二）档案数字化学习系统研发的可行性1、数字化学习资源的开放与共享为数字化学习系统研发提供素材。数字化学习系统的研发依托数字化的学习资源，学习资源建设是数字化学习的关键。数字化学习资源是经过数字化处理的学习资源，包括文字、图像、声音、动画、视频等。数字化学习资源依托信息技术的优势，较传统学习资源具有多媒体化、超文本、实时交互、资源共享等特点。档案管理人员对收集到的信息资源分门别类形成数据库并进行共享，经过多媒体加工处理的数字化学习资源更加丰富多彩。2、信息技术的发展为学习系统研发提供了可能。随着信息技术的不断发展，使得这种集文字、图片、图形、影视、动画、声音于一身的多媒体技术具有较强的可控性、集成性、交互性、实时性。档案管理人员可以充分利用多媒体教学工具有效地选择适合自己的学习内容，学习方法。3、数字化的生活环境营造了数字化的学习环境。在数字化的浪潮中，数字技术渗透到生活的各个方面，数字技术正在改变人们的生活方式。数字技术的进步，已经使学习突破了传统课堂和实体教学机构的限制。生活在数字化时代，人们更加乐于利用数字平台获得或分享知识与技能。我们可以构建网络学习平台，为档案管理人员营造交互的学习环境、对于某些不理解的概念，利用图片、动画等鲜活的实例给予档案管理人员直观的感受，丰富学习方式、提高学习兴趣。

二、数字化学习系统研发的思路与原则

数字化学习系统的研发要遵循需求与适用的原则。因此，数字化学习系统的建设必须具有档案管理的特色。数字化学习系统的价值体现在它的有效使用上，建好数字化学习平台是前提，最终归宿在于以它为依托，整合可利用的教学资源，建设互动的学习平台，并使其在发挥其应有的作用，有效激发档案管理人员的学习兴趣和能动性。应该遵循以下基本原则：

（一）交互性的学习方式数字化的学习模式是在学习方式上具有交互功能，通过键盘、鼠标等交互途径实现档案管理人员与教学内容的互动，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，使学习内容通过不同感官呈现给学习者，给学习者带来全新的学习体验。

（二）因材施教的学习方式在数字化的学习环境中，档案管理人员的学习进度可以自己掌握，基础稍差的人员可通过数字化学习系统反复地重温某一知识点，而基础好的人员则可根据自己的实际情况自主选择下一步的学习目标，及早的获取新的知识点，能真正实现因材施教的教学理念。

（三）学习资源的全面性、共享性数字化学习系统不仅局限于书本知识，而且还能够利用互联网等多种渠道收集文字、音视频等各种形式的学习资源。档案管理人员也可自己作为资源者，把优质的学习资源上传到学习系统共享，既保证了学习资源的时效性和新颖性，又可以促进资源的分享，使档案管理人员利用所汇集的优质学习资源进一步的拓展学习内容、优化知识结构。

三、构建数字化学习系统的策略

数字化学习系统是以数字化学习资源和信息技术为基础，在计算机和互联网上建立起来的对学习、考试等活动进行统一规范和管理的体系，这种体系使数字资源得到充分优化和利用，形成虚拟的教学环境。系统的研发要从稳定的架构、丰富的资源、实用的功能、亲和的界面、方便的管理为准则进行设计和研发。

（一）稳定的架构数字化学习系统的研发应充分考虑人员的学习需求，本着实用性、安全性、可靠性和可扩充性相结合的原则，结合当今先进的软件开发技术，采用稳定的系统架构进行开发。数据库是各种学习资源和用户信息的存储和备份，主要学习资源包括文字素材、图片素材、音视频素材等，用户信息包括系统管理者和使用者的登录信息、考试信息等。应用层主要是实现教学、考试及用户管理的各项功能。

（二）丰富的资源数字化学习系统教学资源应本着实用的理念开发。从资源可划分为文本类、图形图像类、音频类、视频类、动画类。教学资源应尽可能广泛且是现行有效的。

（三）实用的功能随着信息技术的发展，任何可以想到的功能基本都可以实现，但对于数字化学习系统，定位于一个为档案管理人员提供学习的平台，实用性是系统开发要着重考虑的。传统学习方式难以评估学习效果，数字化学习系统则可研发在线考试模块，嵌入大量的题库和多样的考试类型，以在线考试的方式让档案管理人员的学习效果得到有效量化和直观展示。

（四）方便的管理数字化学习系统要不断对内容及时更新，确保学习内容的新颖与时效。对于每一种学习资源，系统都会对它的使用情况进行统计和分析，对于档案管理人员的考试成绩，系统将给予真实的记录。

识字教案篇6

一、加大宣传力度，营造全员参与氛围。

我校结合xx区教育局关于开展第18届全国推广普通话宣传周活动方案，召开语言文字领导小组会议，分析我校语言文字工作实际，讨论决定由教务处牵头，各部门配合，结合各年级、各学科情况，制定出切实的活动方案，由教务处大队部联合开展本周活动。9月12日，自检自查了学校语言文字宣传专栏，定做宣传条幅3副，利用网络、校园广播宣传《第一小学第18届推普宣传周活动方案》，利用双休日结合语文教学做好宣传周准备活动。

9月15日，利用升旗仪式举行了“说好普通话，梦圆你我他”第一小学第18届全国推广普通话宣传周活动启动仪式。学校语言文字领导小组负责人、教务主任白新爱老师做了“说好普通话共筑中国梦”的国旗下讲话，将爱国主义教育与推广普通话、推行规范字有效结合，倡导全校师生利用上课学习、“红领巾”广播站、宣传栏、黑板报、主题班会等多种方式全面推广普通话，提升全体师生的语言规范意识和参与意识，构建和谐校园。

六年级一班学生代表xx同学向全校师生发出倡议，希望各教研组教师、各班级同学能积极响应，师生共同观看推普周视频，张贴宣传标语和图片，并倡导学生利用课余时间寻找校园内外不规范用字，提出修改意见。同时，“红领巾”广播站认真组织早晨十分钟集中诵读活动，在朗朗的书声中将语言的魅力彰显得淋漓尽致，大队部组织值周班级认真检查督促午间写字时间专时专用；要求同学们积极地向家长宣传讲普通话的意义，并纠正家长一些不正确的发音，提高他们学习普通话的热忱。希望通过一周的推普活动使同学们深切的感受到说好普通话，用好规范字的重要性，一定要将说普通话、用规范字、做文明人行动起来，坚持下去。

利用广播、网络和课堂教学，大力宣传《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《xq维吾我自治区语言文字工作条例》，使全校师生充分认识推广普通话的重要性，构建和谐语言生活，营造共有精神文明家园、良好的语言文字环境。

二教师基本功领衔，引领示范为主。

借助本月区教育局教研室的安排，结合学科特点，进行基本功训练。广泛在教师中推广“说普通话，写规范字，做文明教师”、“说普通话，从我做起”等活动。

XX年9月17日举办了“教师硬笔书法比赛”。这次比赛活动由学校教务处和工会联合举办，全体教师参加了这次活动。比赛中，教师们兴致高昂、秩序井然、坐姿端正、握笔正确，认真地在统一印制的文稿纸中书写着教务处规定的书写内容，有写教师条例中有关民族团结的内容、有写社会主义核心价值观的内容、还有写经典诗文《爱莲说》。老师们在一笔一划中认真地品味着汉字的艺术魅力。经过半个小时的比赛，在规定的时间，教师们交出了自己满意的作品，这些字或清秀、或刚劲……通过本次硬笔书法比赛活动，教师们进一步端正了写字姿势，提高了写字质量，培养了良好的书写习惯，从而帮助和促进老师提升个人形象及文化素养。

本周，教务处还借助开学常规检查的平台，认真落实语言文字工作，检查教案96本，对语言文字的正确使用、行文格式和汉字书写等内容进行了详尽的指导，青年教师手写教案要求书写规范，内容具体，操作性强；机打教案重点查看是否二次备课，表格教案行文是否正确，语言表述是否正确完整。利用教职工大会对优秀教案进行表扬，对问题教案进行点评，规范行文格式，纠正语言文字错误，增强教师的语言规范意识，提高语言文字应用能力和普通话应用水平，让老师们的言行切实为学生树立榜样。