识字教学效果(6篇)
识字教学效果篇1
一、创设加减情境，在算中识字
刚步入小学殿堂的学生，他们的识字量非常有限。在他们有限的识字量中，大部分又都是一些简单的独体字。在实际教学中，我们可以根据孩子现有的知识结构，将数学中的加法、减法运用于低年级的识字教学中，让学生们把他们已经熟知的独体字，利用加上或减去一笔、几笔的方法，转变成要学习的新字。这样设计既能大大地降低他们识字的难度，又能有效地激发他们识字的欲望，提高他们学习汉字的积极性。当他们的识字量积累到一定程度，同时对汉字的偏旁部首有了一定的了解之后，教师可以引导他们再次利用这种方法，把要学习的新字和已经熟知的字关联起来，加大知识之间的沟通联系，提高学习效率。例如，“人+云=？”（会）“我+鸟=？”（鹅）“爸-巴=？”（父）“机-木=？”（几）。以此同时，还可以进行加减混合运算。如“灯-火扌=打”，“漂-氵风=飘”等。当学生掌握这些方法后，还可以让学生互相编题来考对方，或者在课堂中开展竞赛，这样不仅有利于学生熟记汉字，还有利于学生掌握字形，轻松学习生字。
在识字教学过程中，让低年级的学生进行简单的加法、减法，能使学生很好地掌握字形结构，区分形近字，达到触类旁通、举一反三的效果。
二、创设游戏情境，在玩中识字
低年级学生由于年龄的原因，注意力不能长久集中。课堂教学如果不注重情境的创设，而是单纯地“机械注入”，学生必将感到索然无味，毫无兴趣，甚至产生厌烦情绪，识字效果可想。游戏中识字的教学方法符合学生的年龄特点，可以活跃学生思维，让学生在宽松的环境中学习知识，感受到学习的快乐和自由。在教学设计时，尽可能使内容贴近学生的实际，从而调动学生的学习兴奋点，使学生对汉字的学习不再感到无趣，变“要我学”为“我要学”，大大提高教学的效率。
在日常的识字教学中，我们经常做的识字游戏有“争当小老师”“开火车”“找朋友”“夺红旗”“玩接龙”“摘果子”等。比如，“争当小老师”游戏，我先把写有生字的各种图形卡片贴在黑板上，让学生自己先在座位中把这些生字读一读，并尝试着组词。接着让想当“小老师”的学生上台读，学生读对了，其他学生跟他读两遍，并可以继续带读；读错了，其他人不跟他读，并要回到座位上，失去当“小老师”的资格，再请别的学生上来当。上台的学生尽职尽责，生怕失去这表现的机会。其他学生也很专注，希望能有机会上台当“小老师”，教学效果自然不差。
三、创设故事情境，在听中识字
故事能有效地吸引学生的注意力。识字教学中，教师可以创设故事情境，引导学生根据字形结构编故事，不仅能让学生充分地体验到成功的喜悦，还能让学生对所学汉字形成永久的记忆。比如，教学“饱、袍、泡、抱、跑、炮”这六个生字时，我由学生已认识的汉字“包”入手编故事：今天，天气不错，小“包”到外面交朋友。它走啊走，在路上碰到了“饣”。小“包”说：“食字旁，咱们交个朋友吧！”食字旁说：“可以啊！”于是，他们碰在一起组成了“饱”字。学生认读“饱”字，并说：“我是饱，有饭能吃饱，吃饱的饱。”小“包”接着往前走，它又遇到了l？变成了什么字呢？出现“衤”，然后让学生根据前面的例子接着编故事……就这样把学生需要理解记忆的偏旁、结构、字意、词语等教学内容，全部寓于编故事的过程中，起到了事半功倍的效果。还有一些字，在教学时可以抓住它的字形特点，把生字编成一个故事来学。如教“滚”字时，我跟学生讲：“下雨了（氵），有个老公公（公）没带雨伞，只好躲进衣服里（衣），马上‘滚’回家。”通过编故事，原本枯燥无味的识字活动变得趣味无穷，学生学习的兴趣浓厚，积极主动，课堂教学的效率也大大提高了。
四、创设字谜情境，在编中识字
识字教学中除了编故事以外，还可以利用“编谜语”使学生掌握汉字。“字谜”法形象直观、朗朗上口，学生们很是喜欢，能积极主动地投入识字教学中。如教“美”字时，我编成字谜“大尾巴的羊爱臭美。”将“美”字的音、形、义巧妙地融入字谜当中，学生很快就记住了它。又如“量”字，我编成字谜“一日行一里”，简单形象，一目了然。为了使学生记住生字，教学时，不仅可以由教师根据所教汉字编成字谜，更可以鼓励学生自己利用编字谜来记生字。例如，教学“春”字以后，可以引导学生编字谜“三个人的一天”；“朋”可以编成字谜“两个月”或“六十天”。当然编字谜不像编故事，对于一二年级学生来说难度不小，只要教师引导得法，学生经过一段时间的学习、积累、训练后，编字谜的能力一定能有所提高。
识字教学效果篇2
【关键词】语文；识字；教学
1联想识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。在教生字“颜”时，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们学校有位老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。还有地说：“就是‘颜色’的‘颜’……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
2归类识字
从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：苏教版二年级上册《识字4》，要认识的“喵、瞄、描、猫、锚”都是形声字，都带有“苗”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘苗’，读音都有些相似”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有“苗”的字，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。又如，在《识字8》要认识的字中，我把“饱、炮、泡”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答真的很精彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘包’，带‘火’的是‘炮’，带‘水’的是‘泡’，带‘饣’的是‘饱’。”有的学生说：“因为有‘火’才能开‘炮’，有“饣”才能吃‘饱’，有水才能吹‘泡’。”这样指导学生进行归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
3游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
开火车游戏法，是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以有所侧重，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
欢乐对对碰的游戏法，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在苏教版二年级上册《练习5》巩固阶段，我出示了“工”和“氵、纟、穴、虫”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘工’和‘氵’一碰，江江。”学生还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘工’和‘纟’一碰，红红。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高了学生的识字乐趣，提高了识记效果。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
4情境中识字
识字教学效果篇3
[关键词]识字教学；终身学习；课堂教学；策略研究
识字是小学生学习语文知识的基础，也是学生遣词造句、布局谋篇的根本所在。根据多年的小学经验可以知道，识字教学在小学语文教学中的位置极其重要，可以说是学生终身学习的关键所在。随着《小学语文课程标准》实施进程的不断深入，低语教学必须高度重视识字教学，在信息多媒体技术逐步渗透的前提下，学生识字教学愈发显得重要。小学语文教师有责任和义务按照新的教学理念的要求，重新定位识字教学，不断探索小学识字教学的方法和策略，强化识字教学的主体性和有效性的落实，引导学生自主识字，合作探究，进而提升识字课堂教学的效益和水平。
一、小学语文识字教学的现状分析
1.无视认知规律
受年龄和身心特点影响，小学生心理处在感性认识阶段，他们对直观形象的事物感受和认知迅速。这就要求小学语文教师要针对学生的身心特点，及时调整教学方法，制定符合学生认知规律的教学方案和教学策略，以追求教学目标的达成。而部分老师却无视学生身心特征，以成人的眼光和思维看待儿童的识字能力和水平，有揠苗助长的嫌疑。
2.固守传统教学方法
中国传统的识字教学方法有很多值得弘扬的长处，但是其中的糟粕之处也并不鲜见。而随着多媒体信息时代的到来，教学方法发生了巨大变革，许多新方法、新资源都是识字教学的源头活水。小学语文老师应该摈弃其中不足的地方，保留基本的听说读写环节，同时需要增加声音、图像、画面、情景的元素，改变传统的填鸭式教学方法，让学生在多元立体的情境中进行识字教学。
3.忽视个体差异
每个学生都具有独特的差异性，因多方面因素造成其自身发展的个体性和特殊性，教学必须以个体差异性为基础。识字教学也应该遵循学生的个体差异性，尊重学生个体的权利，确保学生主体地位，因人而异实施因材施教策略，不能搞一刀切，以一个标准对待学生是行不通的。只有以个体差异为基础进行识字教学才可能取得好的效果，不然也就失去了教学的针对性、灵活性和趣味性。
4.淡化自主潜能
实际教学中，处于教学任务规定下的识字教学往往被人为绑架，唯任务而无所适从。语文教师往往求省事而强化学生的死记硬背、机械抄写、强制灌输，这与学生自身的需求和接受能力往往不能和谐统一，人为地让学生成为识字的机器，完全按照老师设定的步骤程序，流水线形式地进行学习，学生的热情没了、情趣没了、主动性没了，自主学习的潜能没有得到充分发挥，造成了资源的浪费。
二、提升识字教学有效性的可行性措施
1.遵循认知规律进行识字
低年级的学生对知识充满好奇，求知欲旺盛，教师可以抓住有利契机，遵循认知规律，强化识字教学。我们应该立足学情进行知识传授，采取儿童喜闻乐见的方式进行，降低难度深度，从音、形、义入手，重点突破字形教学，要从易到难、由简到繁地进行字形分析，利用学生已有的知识举一反三，求得好的效果。比如，利用字形或者变化的加减来识字，如“日一白”、“也―他”、“公一么”、“人一从”、“日一冒”、“木一林”等等，效果也是挺不错的。
2.遵循造字规律进行识字
汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，它具有表意表音的特点。字的组成部件之间有一定的规律可循，依据造字规律也是识字的重要方法。小语教师应该不断提升自己的业务能力，分析研究字的组合规律，利用造字法有趣进行字的积累甄别活动，激发学生的识字兴趣，增进教学效果。比如“小土为尘”、“人木为休”、“小大为尖”等等。当然，我们也可以创编儿歌、顺口溜来进行识字教学，如学“溪”，可以用“三点水、爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流”来记忆；如“辩、辫、瓣、辨”等形近字，可以用“中间点撇仔细辨，中间有言来争辩”等儿歌来区分。
3.创设教学情境进行识字
情境识字法也是行之有效的一种方法，教师根据教学内容来预设汉字出现的场景或者情境，学生置身在环境中进行识字教学，效果相当不错。由于教者设置了教学情境，学生能够身临其境地感受汉字的魅力和情趣，孩子们参与的主动陛和积极性空前高涨，同时教师也可以借助多媒体技术来再现有关情境，让学生轻松融入学习的情境中去，这样学习的效果会很好。比如，教学“笑”字，教师可以用多媒体展示太阳公公的笑脸，同时出现各种人物的笑脸，让孩子依据生动的图片记住“笑”字的字形。另外教师也可以采取开放的教学形式，比如开展“娃娃超市”、“动物运动会”、“小小邮递员”等实践活动，都是行之有效的识字方法和策略。
识字教学效果篇4
一、判断力，让词语含义清晰明了
判断力是我们运用不同的方法对语文问题作出肯定或否定的判断，指明事物具有某种属性的思维能力。判断力是透过事物或问题的表面直达其里的一种抽象思维能力。首先，它表现出的是去伪存真、去粗取精的思维能力，对掩盖事物或问题实质的现象给予清理；其次，它表现出的是运用一般思维方法和逻辑思维方法的能力；再次，它表现出的是善于对问题说“是”或“否”的能力。汉语中存在大量一词多义的现象，常常需要学生联系具体语境对词语的意义做出准确的判断。
如《剪枝的学问》一课中有这样一个句子：“桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。”在教学“成熟”这个词语的意思时，教师先引导学生思考：“这句话中的生词‘成熟’是什么意思呢？”通过查词典，学生发现“成熟”有多种解释。那么，在这句话中“成熟”该选择哪一种解释呢？学生进入了思考的状态。很快有学生举手发言：“联系课文的前后，我发现这里的‘熟’是‘果实或种子长成’的意思。”教师并没有让学生的思维停止在这个层面，继续引向深入：“‘几年不见，他成熟了不少’这句话中的‘成熟’也是这个意思吗？”学生稍作思考，便做出了判断：“很明显，这句话中‘成熟’的主体不再是某种事物，而是人。这里的‘成熟’指的是‘成长’的意思。”字不离词，词不离句，句不离段。结合具体的语言环境理解词语，不仅使学生理解了词语的意思，更重要的是使他们的思维得到了很好的训练和培养，从而了解了汉字“一词多义”的特点。
同样的词语，蕴含了不同的含义。学生对词义的选择是以具体的语言环境为参照而作出的判断。培养判断力不仅有助于学生掌握“一词多义”的现象，对于“多音字”等很多识字教学中的现象都是极为重要的。
二、概括力，使识字方法水到渠成
概括力是指能虼尤舾捎镂南窒蠡蛭侍庵凶芙岢鲆话闾匦缘乃嘉能力。以识字教学中常见的形声字为例，可以说明概括力对识字教学的重要性。形声字是小学阶段识字教学中非常重要的部分，在苏教版教材的编排中经常可以看到这样的识字形式。教师在教学这类识字课文时，要引导学生从音、形、义多方面进行比较、分析、归纳，找出生字之间的相同点和不同点，从而概括出学习形声字的一般规律。
如教学苏教版二年级上册《识字4》中“瞄、描、猫、锚”这组生字时，教师先引导学生发现这一组生字有什么共同点。有的学生发现了这四个字中都带有“苗”字，有的学生发现这些字的声母基本相同，有的学生发现它们都是左右结构的字。“观察书本上的插图，你发现左面的偏旁有什么秘密？”经过观察、思考之后，有的学生说：“瞄准要用眼睛，所以这个‘瞄’要用目字旁，与眼睛有关系。”有的学生说：“小朋友描红《习字册》要用手写，所以‘描’要用与手有关的提手旁。”有的学生说：“猫是动物，所以‘猫’用反犬旁；‘锚’是铁做的，用金字旁。”在教师的引导下，学生发现了形声字的秘密：一部分表示读音，相同或相似；一部分表示意思，与偏旁紧密相关。教师在教学过程中通过问题的引导，让学生的思维得到了锻炼；通过观察生字、比较异同、分析规律、总结方法，从而使学生习得了学习形声字的一般方法。
概括力是以抽象为基础，以寻找共同属性为内容，以推广为目的的一种思维手段。它涉及对一类对象的总体把握能力，是一种宏观中的具体深入能力，也是一种对事物最本质属性的提取加工能力。培养概括力，对学生掌握识字方法是大有裨益的。
三、想象力，令关键笔画不再混淆
想象力是指有意识地理解或创造文字想象的能力。康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。”想象力是脱离了现成的语言描述、现成的语境或现实中的一般事物而独立地创造出新表象的思维能力。汉字从甲骨文演化而来，字音、字形更是根据含义、形态而来的综合性语言标志。对于小学生来说，汉字中有许多字形相近的字，往往令学生难以准确区分。因此，教师可在识字教学中抓住这些易错点，利用想象力让学生在思维的碰撞中明确区分这些生字。
教学中，不难发现，学生经常将“礻”和“衤”混淆。这两个部首非常相似，学生在写字的时候总是出错。如何使学生避免这种错误呢？教师首先可以请学生观察课本插图，找出带有这两种部首的那些字。学生发现“裤子”“衬衫”这些词语中的生字用的是“衤”。接着教师可让学生猜“衤”和哪个字比较像。这样，学生的思维迅速被调动起来了。一个学生说：“‘衤’和‘衣’字很像，右边的撇和点就像是衣服上的两条袖管。”你看，有了想象力的参与，容易混淆的笔画变得生动有趣了。最后教师请学生思考：“带‘衤’的字与什么有关呢？”通过观察、联想、归纳，学生掌握了带“衤”的字与衣服或服饰有关这一规律。有了“衤”的教学做示范，学生的思维空间一下子被激活了。他们发现“礻”出现在“祖先、神佛”这些词语中，“礻”是从“示”演化而来的，带有这个偏旁的字通常有“祭祀”的意思，经常与“神”有关。
想象力是无拘无束的，能使学生自由驰骋在事物之间，碰撞出新的思维火花。具有丰富想象力的人，是拥有良好的“新异性”思维品质的人。想象力可以帮助学生区分汉字中大量的形近字。
识字教学效果篇5
一联想识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。在教生字“颜”时，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们学校有位老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。还有地说：“就是‘颜色’的‘颜’……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
二归类识字
从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：苏教版二年级上册《识字4》，要认识的“喵、瞄、描、猫、锚”都是形声字，都带有“苗”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘苗’，读音都有些相似”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有“苗”的字，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。又如，在《识字8》要认识的字中，我把“饱、炮、泡”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答真的很精彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘包’，带‘火’的是‘炮’，带‘水’的是‘泡’，带‘饣’的是‘饱’。”有的学生说：“因为有‘火’才能开‘炮’，有“饣”才能吃‘饱’，有水才能吹‘泡’。”这样指导学生进行归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
三游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
开火车游戏法，是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以有所侧重，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
欢乐对对碰的游戏法，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在苏教版二年级上册《练习5》巩固阶段，我出示了“工”和“氵、纟、穴、虫”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘工’和‘氵’一碰，江江。”学生还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘工’和‘纟’一碰，红红。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高了学生的识字乐趣，提高了识记效果。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
四情境中识字
识字教学效果篇6
关键词：小学语文识字教学因材施教
对于小学语文课堂教学来说，识字教学可谓是第一教学要素，是小学生进行作文写作、课文阅读和文章理解的基础条件，因此，提高识字教学质量是小学语文的重点教学任务之一。在整个识字教学环节中，小学语文教师应该灵活运用多种教学方式，增强识字教学的趣味性，树立因材施教的教学理念，帮助小学生认识和掌握更多的汉字。
一、充分激发学生的识字兴趣
在小学教育阶段，学生对于语文识字学习的认知比较单纯，没有较强的目的性，在学习过程中往往注意力无法长时间集中，这就需要小学语文教师根据他们的心理和生理特点，创设丰富的课堂学习情境，吸引小学生的学习注意力，充分激发学生的识字兴趣，并鼓励学生主动思考，积极参与识字学习。在具体的小学语文识字课堂教学中，教师应该不断运用新颖的激趣方法，创设不同的识字情境，以此增强识字教学的趣味性。教师可以使用讲故事、猜字谜、顺口溜、唱儿歌和做游戏等方式，创设具体的识字情境，激发他们的学习兴趣。例如在教学“回”字时，教师可以使用“表里如一”字谜，也可以把一些汉字组成一句顺口溜。比如在教学“所”字时，可以使用：一户一斤米，所以要珍惜，运用此种方式读起来趣味性十足，且朗朗上口，可以有效增强识字教学效果。
二、引导学生发现汉字的规律
在小学语文识字教学中，汉字的自身特点与规律十分丰富，教师可以充分利用汉字的这些特点，开展识字教学活动，提高学生学习汉字的积极性与主动性。在众多的汉字中，不少汉字的笔画看起来比较类似，而字义和字音则大不相同，还有一些汉字的部首相同，结构是自成特点。在这种情况下，小学语文教师可以引导学生发现汉字的规律，通过概括、整理等方法，自主学习汉字，分析和研究汉字的结构，并对它们进行对比，从而达到事半功效的学习效果。例如，教师可以把这几个汉字集中在一起让学生进行认识，“澡、操、噪、燥”，学以运用“用水来洗澡，伸手来做操，噪音惹人恼，有火能干燥”引出这四个汉字，并引导小学生发现它们的规律，其部首都是“住保通过对汉字结构规律的整合与分析，让小学生体验到识字的乐趣，在学习过程中主动性有所提升，也能够感受到汉字的魅力。
三、培养学生以语境认识汉字
小学生在语文识字过程中，如果依靠纯粹的死记硬背，不仅学习过程枯燥乏味、机械沉闷，而且费时费力，实效性不高。因此，小学语文教师在具体识字教学实践中，可以将识字教学与阅读有机结合起来，培养小学生根据具体语境认识汉字的能力，一方面可以有效避免学习汉字的枯燥乏味，另一方面可以增强他们的记忆，掌握汉字的具体使用方法。例如，在《赵州桥》的教学过程中，对于课文中的生字“匠”，文章中在“石匠”这一词语中出现，教师可以让小学生通过认识和记忆“石匠”这一职业，学习“匠”，根据具体的语境学习和掌握汉字。另外，教师也可以运用“处处留心皆学问”的识字教学理念，引导小学生在日常生活中交流、寻找和认识汉字，随时学习，不断扩大识字量。比如小学生可以把家中的一些日常生活用品贴上文字标签，每天看到的时候读一读，随时学习、记忆和巩固。
四、加深巩固识字的学习效果
小学生在语文识字过程中，认识完生字之后，教师应该采用有效的方法加强和巩固他们的识字学习效果，并根据人类记忆力的特点，组织小学生进行各种形式的巩固与复习，帮助他们反复、多次学习和记忆生字，最终达到永久的记忆效果。一般常用的巩固方法为抄写、默写和听写等，创新与加强的方法为猜字谜和造句等，以及组织小学生开展识字、写字比赛。除课堂学习时间之外，小学语文教师还应该注重学生在课余时间对汉字的学习与巩固，可以与他们的家长合作、联手，鼓励家长在日常生活中不断考察与提醒小学生记忆相关的生字，把生活中一些常见的汉字补充到他们的记忆库中，增加汉字储量。另外，教师还应该引导小学生养成一个随时记忆和巩固的良好学习习惯，在日常学习与生活中，提高对汉字的敏感度，善于抓住学习的机会，不断巩固学习效果。
综上所述，在小学语文识字教学过程中，作为学习语文知识的基础，教师应该充分认识到识字教学的重要性。因此，在具体的识字教学实践中，小学语文教师应该针对学生的身心发展特点，帮助他们认识和掌握更多的汉字，为学习语文课程奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]胡云霞.小学低年级语文识字教学[J].开封教育学院学报，2015，09：203-204.