教育教学基本素质与能力范例(3篇)

教育教学基本素质与能力范文篇1

一“、三生教育”与素质教育

1“.三生教育”的概念。“三生教育“由生命教育、生存教育、生活教育三个部分组成，是学校德育范畴的概念。生命教育是生命文化与生命智慧的教育；生存教育是生存意志和生存能力的教育；正如陶行知先生说过“生活即教育”，生活教育是健康、高尚的生活目标和生活观念的教育。三者之间互为基础、相辅相成。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。

2.素质教育的概念。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。狭义的素质概念是，《辞海》写道：“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础，即‘遗传素质。’”广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”

3.推进素质教育的基本要求是推行“三生教育”。在学校素质教育工作中引入生命、生存、生活的“三生教育”，强调的是以主题活动和学生实践为主，教师作为引导者、组织者完成教学工作。避免了传统素质教育中教师教学生学的填鸭式教育模式，教会学生学习在越来越复杂的社会环境中的找到与之相适应方式。

二、商学院学生素质与能力培养现状分析

1.实施学生素质能力学分的重要性。党中央提出到2022年我国要进入创新型国家行列的战略决策，把增强自主创新能力作为发展科学技术的基点，调整产业结构，转变经济增长方式，建设资源节约型、环境友好型社会，推动国民经济又好又快发展。大学教育的进一步扩招就是为了迅速造就一批批我国急需的高技能人才。但是，教育部一项最新调查说明，目前我国大学生的综合素质与社会要求有着明显的差距。而为了解决大学生素质教育的缺失，商学院实施了学生素质能力学分的认定工作，将学生综合能力素质教育列入到教学计划中，给予学生学分认定。

2.大学生素质能力缺失的表现。近年来，随着商学院在全国知名度的提高，在校生人数逐年递增。但是随着大学生毕业就业工作的推进，就业中遇到了学生不能如愿进入工作岗位的现象出现。这些现象都无不在显现出大学生素质能力缺失，其主要表现在如下几个方面：

（1）学生实际动手能力不足，不能很好地理论联系实际，甚至根本没有办法将两者进行融合。面对用人单位的条件，许多大学生满怀希望而来，沮丧失望而去。企业即使将学生录用，也得花费大量的精力和时间对招聘进来的学生进行培训，大大增加了企业的培训开销，同时也影响到了企业的正常发展。

（2）学生缺乏拼搏意识，无力面对困难。大学生在进行各种选择时，往往会对轻松、容易办到的事情充满希望，而一旦遇到困难，就会选择逃避，缺乏拼搏精神。认为“这件事情本来就很难，我为什么要去做”，轻易地放弃是当代大学生普遍存在的问题。

（3）人际关系缺失现象严重。大学生在学校集体生活中越来越表现出以自我为中心，同学之间的关系淡漠。人际关系极为紧张，不能融入社会集体中，对班级对学校没有任何的感情。

（4）技能单一，不能适应社会对复合人才的需求。学生在校期间仅仅对自己的专业感兴趣，而大大忽视了现代社会所需要的是复合型人才的客观现实。许多企业在招聘时，都在强调要使用通才而非专才。而我们以往培养出来的大学生一般只会对自己专业领域中的知识有所学习，缺乏广泛的兴趣和爱好。

（5）不能承受挫败，心理承受能力极差。一个学生能够在艰苦或不利的环境中很快调整自己的状态，保持旺盛的精神，朝气蓬勃，积极进取，斗志昂扬，那么这样的学生就能取得大的成就；相反，一个工作时好时坏，情绪极度不稳定，甚至有心理疾病的学生会给工作、社会带来极大的不利。随着社会的不断发展，大学生素质教育凸显出重要的地位。商学院从07级学生中开始推行学生素质与能力学分认定。实施一年多来，让全体师生认识到了素质教育的重要性。

3.学生素质与能力项目介绍。按照素质培养方案，商学院领导部门将学生素质与能力学分化解为两个层次，25个方面。具体如表1。

三“、三生教育”与学生素质和能力学分教育相结合的实证研究

1.两者之间的相通之处。“三生教育”强调生命、生存、生活三方面的健康、安全、愉快。而当代大学生就恰恰缺乏这三个方面的教育。“三生教育”让学生在了解物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活与公共生活之间相互关系的基础上，学习和锻炼生活能力，养成健康生活和绿色生活的基本生活方式，在此基础上逐步确立高尚的生活理想，把追求个人的幸福生活与现实社会的和谐发展和祖国的繁荣富强有机结合起来，统一在自己的人生道路上。①学生素质与能力学分教育也是从学生的实际出发，教会学生处理相关人际关系，提高个人写作、普通话、体育、文艺、文学、学科知识、心理状况、组织管理能力，协调能力、挫折教育等方面的技能。引导学生自我管理、自我调节。两者之间有着极为相同的内容和教育意义，对学生进行教育时完全可以将两者内容相互结合，相互渗透。

2.两者结合的途径和方法。

（1）开展大学生素质状况调查。只有全面了解和掌握当前大学生素质状况，才能有针对性地在大学生中开展素质教育。作为大学生个体，也只有了解自我的素质状况，才能明确目标，有针对性地提高自身的综合素质。因此在学校教育中可以通过组织大规模或小范围的问卷调查、观察、心理测验等方法对当前大学生的素质状况开展全面调查或抽查，了解大学生存在哪些常见的较为低级的素质（如礼貌、身体健康等）问题，基本形成了哪些常见的中级或高级的素质（如文学修养、人际关系、管理能力、组织能力、社会责任感等）问题。将当代大学生对生命、生存、生活方面的困惑问题进行收集整理，掌握第一手材料。

（2）开展素质教育系列课程教学，体现学校重视提高学生素质教育。鉴于在普通教育阶段由于受到应试教育的影响，开设专门的素质课程的学校很少，因而大学入学新生受过专门的素质课程教育者几乎没有，所以有必要在大学生中开设“三生教育”与素质教育相结合的一系列课程，如商学院开设的学生素质与能力学分系列课程。通过课程学习，大学生可了解基本的素质要求规范，认识到素质教育的重要性，从而在大学学习生活中自觉地提高自身的综合素质。

（3）各教学环节都必须体现素质教育的思想，体现教师引导、组织作用。通过系列课程教学在提高大学生综合素质方面可收到一定的效果。但是，综合素质系列课程教学只是整体教学计划的一部分，完全依靠综合素质系列课程教学是很不够的，各教学环节、各门课程、各位任课教师应互相配合，体现综合素质教育的思想。这样才能营造一个良好的综合素质教育的氛围，使综合素质教育确实取得预期的效果。为此，大学教师应当具有教育学、心理学的修养，牢固树立现代化教育思想，在教学过程中除了展示自己渊博的知识，较高的文化底蕴外，还应该注意提高自身的综合素质，进而以自身的人格魅力影响大学生。如在语文教育中注意培养大学生的文化修养品质、普通话、写作、书法能力，专业知识教学中注意培养大学生耐心细致的观察品质和广泛的兴趣爱好，在实习实践活动中注意培养大学生的恒心、毅力和耐挫力等。

（4）充分发挥专业社团与各种咨询服务的作用，提高学生自我管理、自我锻炼的能力。可通过组织辩论、演讲、郊游、社会调查、兴趣小组等社团活动形式，结合其他辅助手段和设施，使参与者在其中积极活动，最终达到使参与者改变整体面貌，养成所预期设想的技能、习惯与行为，从而提高综合素质，促进人格的全面发展。

（5）加强班级建设提高学生集体荣誉感。集体荣誉感是建设良好班集体，把学生培养成才的巨大引力场，它能使学生都自觉自愿地为争取和维护集体荣誉而努力。学生学会生存、学会做人做事、学会共同生活，获得初步社会化的良好场所和“实验基地”是所在的班级，因此培养学生集体荣誉感就显得尤为重要。有了班级建设，学生就会不断进取，产生积极向上的愿望，就会热爱集体并发挥主动性和创造精神，表现出较强的责任感；集体荣誉感也是一种约束力量，从而使每个学生为维护集体的荣誉和利益而服从集体的决定，克服自身的缺点。

教育教学基本素质与能力范文

关键词：素养；能力；应用型创新人才；培养体系

中图分类号：C961；G642.0文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）20-0004-02

随着我国高等教育进入大众化阶段，高等学校既面临着发展机遇，也遇到了严峻的挑战。一方面，传统的教育质量观是一种知识质量观，以大学生掌握知识多寡、深浅来评价教育质量的高低，忽视了学生能力的培养。另一方面，伴随知识经济社会的到来，“创新”已成为社会竞争的基本活动，大学生适应社会生存与发展的基本能力、实践能力和创新能力的培养成为当代大学教育的核心任务。在社会需求下，知识质量观向能力质量观转变成为必然趋势。为适应高等教育这一变化，南阳师范学院不断更新教育理念，牢固确立素质教育、能力教育和创新教育“三大”人才观，不断创新人才培养模式，为地方经济和社会发展培养应用型创新人才。

一、我国高等教育应用型人才培养存在的主要问题

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》中明确指出：“要着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。地方本科院校则肩负着培养数以千万计高素质专门人才的重任。但从我国高等教育人才培养的整体情况来看，我国高等教育主要长期关注学术型（研究型）人才和技术型（技能型）人才的培养，而基于高等教育大众化背景而产生的应用型人才的培养则在近年来才被广泛关注。很多地方高校的教学管理者和教育学者就应用型人才的特点以及如何培养应用型人才等问题进行了有意义的探讨和实践。如刘耘教授以长沙学院为例探讨了应用型人才培养的“二二三”模式，吴国良先生探讨了以能力为主线的应用型人才培养“一主三辅”模式等。但总的来说，我国高等教育应用型人才培养仍存在一些问题：一方面，当前我国许多地方高校应用型人才的培养主要实行“理论教学采用学术型人才的培养方式，实践教学则采用职业技能型人才的培养方式”的应用型人才培养模式。但此类做法本身却蕴藏着值得我们重视的巨大不良倾向，即如果过分考虑千差万别的职业需要，把学生培养定位作为工作流程中的附属物而存在，从而导致培养的学生过多地具有工具理性，使得人才培养的价值含量大大降低，并导致培养的毕业生出现“高不成，低不就”的就业社会现象，出现高等教育人才培养结构与经济社会需求不相适应等社会问题，造成地方本科院校在理论教学上等同于学术型人才培养，在实践教学上等同于职业教育（或培训）机构的危险倾向。另一方面，当前我国高等教育在人才培养模式上，仍崇尚工业经济时代的“批量生产原则”，按照统一规格，大批量生产“标准”人才。而在知识经济时代，人才的价值创新和增值不再是通过批量的规模生产来实现，而常常是通过创新和特色（或个性）发展来实现。因此，尊重个性，以学生的个性发展为本，是未来社会对高等教育的必然要求，也是人的全面发展教育理念的内在本质规定在高等教育中的体现。如何最大限度地发挥学生的主观能动性，尊重学生个性发展，为学生素质的提高和能力的培养创设优越的环境和条件成为当前高等教育人才培养的核心问题。为此，南阳师范学院不断探索适合自身人才培养目标和定位的人才培养模式，按照“厚基础、笃实践、重个性，强能力”的本科应用型人才培养目标，实施“专业培养与素质教育一体化，知识传授与能力培养一体化，实践教学与创新教育一体化”的素质教育与能力培养相结合的“双素养+五能力”应用型本科人才培养模式，着力促进学生知识、能力和素质协调发展，实现人才培养从注重知识传授向重视能力和创新精神培养的转变。

二、功能化构建应用型创新人才的培养体系

当前，知识大爆炸的社会时代背景决定了人才的培养应主要加强素质和能力的培养，人的素质决定了社会的文明程度，人的能力决定了社会的发展动能。南阳师范学院在确立了“厚基础、笃实践、重个性、强能力”的本科应用型创新人才培养整体目标和定位的基础上，进一步突出了素质教育和能力培养，并积极构建了“双素养+五能力”的应用型本科人才培养体系，即：以素质教育和能力培养为中心，通过打造“人文素养类教育课程模块+科学素养类教育课程模块”通识教育平台和构建“学科基础课程+专业核心课程+专业方向拓展课程”专业课程体系，全面加强学生人文素养、科学素养等“双素养”的养成和学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力等“五能力”的培养，着力培养德、智、体、美全面发展，并富有现代意识和创新精神的“素质高、能力强”的应用型创新人才。为达到应用型创新人才的培养目标定位，使学生成为“信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬”的栋梁之才。学校本科人才培养体系的整体设计主要以实现学生知识、能力与素质协调发展为出发点，突出学生素质的养成教育和能力培养，培养方案的总体框架既考虑学生的知识结构，又考虑学生各种能力、素质的培养和个性发展。基于以上原则，学校在本科人才培养的基本架构上构建了“两平台四模块”的人才培养课程体系。两个平台指的是通识教育平台和专业教育平台，四模块指的是通识课程教育模块、学科基础课程教育模块、专业核心课程教育模块和专业方向、拓展课程教育模块。

通识教育是学生良好素质养成的重要途径。为全面提高学生的整体素质，促进学生良好行为习惯的养成和健康人格的形成，南阳师范学院在传统的思想政治理论课程、英语课程、体育课程等公共课程的基础上，按照应用型创新人才培养的共性发展和如何做好一个高素质“社会人”的基本要求，科学建构了由人文素养教育类模块和科学素养教育类模块构成的通识教育课程平台。通过设置《南阳文化》《现代社交礼仪》《科学技术发展史》《创业教育》等课程，突出大学生人文和科学素养教育，培养学生的创新精神和创新意识，不断促进学生健康人格品质和创新思维方式的养成，形成良好的学习、生活行为习惯和适应社会的基本能力。专业教育是学生专业知识构建和能力培养的重要基础。为科学构建学生的专业知识结构，培养学生的学习能力、交流能力和实践创新能力，南阳师范学院合理建构了由学科基础课程模块、专业核心课程模块、专业方向课程模块和专业拓展课程模块构成的专业教育课程平台，从四个层面对学生的知识、能力和专业素质进行培养。其中，学科基础课程模块主要是为掌握专业相关学科的基础知识和基本技能而设置的基础课程，设置的课程符合“厚基础”的人才培养要求，课程内容强调学生基础知识的构建和基本技能的培养。专业核心课程模块是应用型创新人才培养的核心和关键，该模块主要设置了培养学生核心知识和技能的理论与实践主干课程，课程设置充分考虑了专业覆盖的经济社会领域中必要的知识和技能，突出学生专业核心知识架构的生成和专业核心技能的掌握，形成分析问题、解决问题的基本能力和强有力的实践创新能力。专业方向拓展课程模块主要是根据专业发展趋势和个性化要求而设置，通过设置多个专业方向课程模块和特色课程模块，学生可根据自身专业发展需要和兴趣爱好，自主选择课程模块和拓展性课程，构建符合自身发展的个性化知识体系，实现人才培养的共性与个性的协调发展，充分体现专业人才培养的特色性和自主性。

三、科学建立应用型创新人才培养的保障机制

1.师资队伍保障

建设一支创新能力强的教师团队是保障应用型创新人才培养质量的关键。学校按照“抓住机遇，积极引进，优化结构，精心培养”的原则，采取内培外引、以内培为主的措施，狠抓师资队伍建设。通过实施双百计划和青年教师硕士化工程，完善教师进修访学制度，实现教师学科水平的不断提升。通过开展青年教师教学素质培训活动、教学新秀奖与教学优秀奖评选，实施骨干教师资助计划和教学名师工程等，充分调动广大教师教学工作和教学改革热情。同时，采用“项目带动”建设模式，发挥政策激励作用，开展应用型创新人才培养的改革与实践。设立人才培养模式、课程教学模式、实验实践教学等系列教改项目，激励广大教师参与应用型人才培养改革与实践，打造高水平的教师队伍，为提升应用型创新人才培养质量提供了人力资源保障。

2.实践教学体系保障

实践教学是培养应用型创新人才的关键。学校结合实践教学自身的特点和规律，不断深化实践教学改革，逐步构建完善的实验教学、实习实训教学、实践与创新三个实践教学平台，形成应用型创新人才创新精神和实践能力培养的有效途径和保障。在实验教学平台上，开设综合性实验、设计性实验、探索性实验，加大对实验课程的整合力度，形成了学科（专业）的实验教学大课程，避免实验的重复开设和内容的不衔接，使教学资源得到最大程度的优化。在实习实训教学平台上，充分利用学校和地方社会不同的教学资源，建立校内实训与校外实习有机结合与统一管理的教学机制，确立基础实践、专业实践和综合实践相结合的三层次实践能力培养体系。在实践与创新教学平台上，将第一课堂教学与第二、第三课堂活动紧密结合，按照“三结合”原则实施学生技能训练方案，按照大学生科技创新工程方案，通过师生双向选择和导师制度，通过灵活的学分认定制度，通过大学生STP项目资助制度，鼓励学生参与科研和社会实践活动，鼓励学生参加各种学术讲座和读书活动，鼓励学生参加数学建模、挑战杯、大学生英语竞赛、师范生教学技能竞赛等各级各类竞赛活动，调动学生的内驱动力，努力把“要我学习”变为“我要学习”，全面促进应用型创新人才的创新精神和实践能力培养，提升人才培养质量。

3.规范化教学管理保障

科学、先进的管理理念是大学理念的重要组成部分。现代教育教学管理不仅应努力践行学术自由、共享管理、责权明晰、内部密切合作等具有普遍应用价值的原则，而且应以素质教育和创新教育为主题，不断更新管理思想，创新管理理念，通过制度建设和管理体制改革，建立起一套能够培养学生创新精神和实践能力的运行机制，保障应用型创新人才培养。学校通过制定《本科人才培养方案管理办法》《课堂教学管理规范》《实践教学管理规程》等一系列管理规章制度，建立了完善的质量监控保障体系和人才培养的过程管理体制。通过积极开展期中教学质量检查、毕业论文专项检查、实践教学过程督查、课堂教学随机督导等教学管理工作，从教师课堂教学、实践教学、院系教学管理等多方面进行教学质量过程监控，确保应用型创新人才的培养质量。

参考文献：

[1]潘懋元.新世纪高等教育思想的转变[J].中国高等教育，2001（03）.

[2]潘懋元.我看应用型本科院校定位问题[J].教育发展研究，2007（07）.

[3]刘耘.务实致用：对地方高校应用型人才培养模式的探索[J].中国高教研究，2006（05）.

[4]吴国良.以能力为主线的本科应用型人才培养新思路[N].光明日报，2007-11-26.

教育教学基本素质与能力范文

【关键词】素质素质教育含义基本内容特征

一、素质教育的含义

为了更好地理解什么是素质教育，首先要知道什么是素质。素质，指人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，又称为素养。由此可见，素质是以一定的知识为基础，通过后天教育和社会环境的影响，将知识内化和升华成一种相对稳定的心理品质。因此，构成人才的基本要素应该概括为知识、能力、素质三大要素，这三大要素是相辅相成的关系：

知识是素质形成和提高的前提和基础，没有相应的知识武装，就不可能内化和升华为更高的心理品格，这就要求学生除了具备专业知识外，还应该具备人文、社会、自然科学等全面的知识，特别是“为人”“做人”的知识；能力是素质的一种外在表现，从全面提高学生的整体素质出发，更要注重培养学生的社会交往，与他人共处、共事、合作，即“做人”的能力；素质与知识、能力密切相关，但素质是更深层次的东西，素质提高的过程也更加复杂，所以要更加注重受教育者的体验、内化过程，为此应该更加注重实践，仅仅是表层知识的灌输和简单的说教无益于素质的提高。

关于素质教育的含义，国家教委作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”简而言之，以提高人才素质作为重要内容和目的的教育就是素质教育。

二、素质教育的基本内容

由以上内容可知，只有将做事与做人有机地结合起来，使学生既学会做事，又学会做人，才能达到素质教育的目标。为此，素质教育的内容应该包括思想道德素质教育、科学文化素质教育、身心素质教育、能力素质教育四个方面。

思想道德素质主要包括政治素质、思想素质、道德素质和法律素质。思想道德素质教育是对学生进行政治观点、思想观点（世界观、人生观、价值观）的教育，道德意识、道德情感和道德意志的教育，良好行为习惯的养成教育以及道德评价和自我教育能力的培养，法律知识、法律意识和法律行为的教育，运用所学法律知识解决实际问题的能力。

科学文化素质主要指大学生的专业素质和非专业文化素质。专业素质是指学生的专业基础知识、科学的思想与方法、分析问题与解决问题的能力以及知识融会贯通能力。非专业文化素质主要是人文科学知识，包括文学、历史学、社会学、政治学、哲学、艺术审美等。科学文化素质教育是对学生进行本学科、本专业的知识教育，进行各种社会科学及人文知识的教育，促进学生智力的开发和创新能力的培养。

身心素质包括学生的身体和心理的健康状态以及社会适应能力。.身心素质教育是对学生进行体育知识、技能的教育，良好的自我健身习惯的培养，树立“全民健身”和“终身锻炼”的体育新理念，培育学生“自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢”等良好的心理品质。

能力素质主要包括技术技能水平、实践能力与创新能力。学生的这些能力主要反映在：职业能力培训的情况以及职业资格证书的取得；普通话语言水平、外国语语言水平、计算机技术水平、非专业艺术文化素质水平；大型校园文化活动的组织或策划能力与水平；教育类竞赛、比赛的参与及获奖情况等；科技类的挑战杯、创业杯、创新杯、软件设计大赛、科技论文获奖及创业实绩等；文化类的摄影、书画比赛、艺术设计比赛或人文社科论文、调研报告获奖等等。能力素质教育可以使学生将课堂、校园与社会进行很好的对接，大大增强学生理论联系实际的能力，已越来越受到学生和学校的高度重视。

素质教育的这四个方面既相互区别，又彼此联系。其中，思想道德素质教育是核心，是灵魂，是统帅，它指导着其他四个方面；科学文化素质教育为其他几种素质的提高提供智力基础；科学文化素质教育和能力素质教育的提高又可以共同促进思想道德素质和身心素质的培养，对一个人形成高尚的品格、健全的人格和健康的心理具有重要的能动作用。同时，优秀的科学文化素质、身心素质和能力素质又对培养良好的思想道德素质起到积极的推动作用。因此，这四种素质教育是一个不可分割的有机整体。

三、素质教育的特征

第一，全体性。《教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。受教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针。因此，每一位学生都应该有机会接受教育、有机会得到发展。素质教育当然是面向全体学生、为了全体学生开展的教育。

第二，全面性。培养德、智、体、美全面发展，这是党的教育方针的核心部分。实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美。素质教育是促进学生全面发展的教育。当然，全面发展不等于平均发展，而是和谐的全面发展。

第三，主体性。人的个性是千差万别的，社会也需要各种各样的人才。实施素质教育的重要目的之一，是为了使有不同天赋和爱好的学生，在受教育的过程中，除了统一的基础课程外，通过各种教育方式给予他们能发挥天赋和爱好的空间和时间，从而在促进学生个性健康发展的同时，也有利于满足社会发展的各种需求。

【参考文献】