体育课程的实施(6篇)
体育课程的实施篇1
关键词：初中体育课程；一般问题；对策探讨
科技在发展，社会在进步，人们对物质文化和精神文化的追求得到了一定的满足，同时对健康的追求逐渐提高。而青少年作为祖国的未来和支柱，其是否具有一个健康强健的体魄，已经成为社会各界人士关注的主要问题。正因为此，对于注重体育教育的加强成为一个重中之重的问题。为了强健体魄，彻底完善全面发展，各个学校都树立了健康第一的指导思想，要求体育工作者采取切实行动加强体育教育。那么体育教育的意义在哪里？其现状、不足是什么呢？如何解决呢？下面我们就上述问题展开研究与探讨。
1、初中体育课程实施的意义
新课改实施以来，初中体育课程开始被重视。首先，体育教学改革要求把体育课改为体育与健康课，这就在理论上要求体育工作者，体育是关乎于学生健康、立足于学生健康的。初中教学，体育课时学生身体能够得到锻炼的主要课程。以往的教学过程中，学校注重升学率，要求学生只关注读书，体育课被文化课所取代。新课改的实施，要求学校和体育工作者从根本上扭转观念，把学生们的健康作为第一位，彻底贯彻全面发展理论。
2、体育课程实施的现状和不足
2.1体育课程实施的现状
新的世纪，对健康的要求已经使初中体育工作者认识到了体育课程开设的重要性，而新课改的实施，为广大体育工作者提供了理论支持，指明了方向。
改革内容从体育课程理念、内容、教学方法等方面提出了要求，体育课程基于此也有了一些改变。首先，体育课程不再成为摆设，学校不再取消体育课或者用文化课代替体育课。这是对体育课程本身最基本的重视。学校重新开设体育课，体育教学工作者也做出了一定的努力。改变了传统教学中课堂内容教授完就算结束的理念，而是对教学内容实施发散，学生们能够更加自由，更加自主地参与体育活动。为了更学生们乐于上体育课，教学工作者也积极寻求良好的教学方法。比如采取比赛的形式，是学生们在锻炼身体同时得到学习的乐趣，这正好在根本上实现了全面发展的要求。
虽然新课改实施以来我们取得了部分的胜利，但是体会到成功的喜悦的同时我们也有失败所带来的困惑，那么体育课程实施过程中有什么不足呢？
2.2体育课程实施过程中的不足
处于传统的重视文化教学的理念，很多学校很难把观念彻底扭转，无法把体育教学和文化教学放在一个平等重要的地位上对待。
首先表现在师资力量的分配上，很多学校的体育教学工作者的学历和资质明显低于普通文化课的工作者。师资力量上的分配不均衡虽然不能说明教学质量的高低，但是至少体现了学校对于体育课的重视度依旧不够。而且部分学校的教师在同时带多个班级的同时，还担任学校的职务。这在无形中就减少了教师在体育课程上的时间和精力，吃力的时间和教学任务势必会使教学课堂的质量有所下降。
其次，大部分学校的体育教师工资待遇明显低于普通文化课的教师。虽然工资不代表教学质量，但是这也影响了教师的教学热情和积极性，教师的热情减低就会对教学一辆有所影响。
最后，通过调查，大部分学校的体育场地和体育器材明显不足。体育场地是体育课堂开设的基本条件，如果体育场地不足，那么对体育与健康课程的开展就起到了不利作用。体育器材的缺乏，使学生们失去了对体育的兴趣，学生们作为学习的主题，如果失去了学习兴趣，那么无疑是会降低教学质量的。
3、体育课程实施对策
3.1解决师资力量的对策
关于学校师资力量少的问题，学校可以面向社会招收专业人员，争取达到一个班一个老师的要求。在根本上改变教师的过大的工作量，才能使教师的精力更加集中，促进教学质量的提高。
并且在授课的同时，可以组织体育教师参加培训机构，提高体育教师的专业水平，使其也教学的同时得到更多的教学技巧和经验。体育工作者的专业水准是课堂能够开设的基本条件，一个合格的教师才会有过关的教学质量。
与此同时，还应该考虑提高体育教师的工资待遇，这是提高教师教学热情的基本方法。一个平等的待遇才能激发教师的最大潜力，才能给体育课程一个更好的教授平台。
3.2改善体育场地和体育器材的不足
《体育与健康课程标准》的实施，虽然促进了大部分院校对于体育课程的认识，也有不少学校为了响应此标准而增加了体育场地和器材。但是总体来说，体育场地和体育器材还处于缺乏的状态。
作为体育课程的基本设施和必备工具，体育场地和体育器材的缺少不可避免影响了体育课程的顺利进行。这不仅仅影响了教师专业水平的施展，而且单调的体育工具也影响了学生们的积极性，也使得他们不能全面参与体育锻炼。这从基本上就失去了体育教学的目的。
体育课程的实施篇2
关键词：课程标准；体育选项教学；实施；实践研究
中图分类号：G633.96文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0174-01
前言以本市部分学校进行体育选项课教学现状，影响因素以学生的体质健康变化为主要研究内容，应用文问卷调查法、数理统计法等方法对其进行了研究。旨在研究体育选项教学对体育老师和学生能够带来怎样的影响，实施体育选项教学的条件以及教师的教学能力、教学观以及对体育健康课程标准理解的不同会导致不同的教学效果。
1.研究对象与方法
1.1研究对象：南安市部分中学的体育教师和学生。
1.2研究方法：
1.2.1文I资料法。通过网上中国期刊全文数据库搜索查看体育课程标准等相关的书籍和报刊杂志等。
1.2.2实验法：
（1）实验分组：以我校2014级高一学生为对照组，按照正常方法进行教学；2015级高一学生为实验组，按照体育选项教学方法进行教学，实验实践为一年。
（2）实验测试指标：包括五个方面内容：身高、体重、肺活量、50米跑、坐位体前屈、立定跳远、800米（女）1000米（男）仰卧起坐（女）引体向上（男）。将这几个方面测试的成绩根据评分标准算出各自的分值，然后将其相加最后的得分就是总分。
2.对体质健康测试总分结果分析
2.1实验结果：对600人进行了两个相关样本的T检验，数据如表1：
2.2结果分析。
2.2.1从上表中可以看出，通过对600名学生的体质健康测试总分进行两个相关样本的T检验发现：经过一个学年的体育选项教学的教学，国家学生体质健康标准整体存在显著性差异，即在高中实施选项教学的方法正确的，可操作性比较强，学生的参与率较高。
2.2.2实施体育选项教学，学生的学习兴趣更加广泛，爱好更加全面，最大的优势在于使每个学生都能够自觉的动起来，自觉的学起来，不但学会学习的方法。而且在将来走上社会之后，可以在不依靠老师的情况下自己也能够科学的锻炼和学习。
3.体育选项教学实施的相关研究
3.1体育选项课的目的是促进学生的身体，心理健康以及社会适应能力等三方面的健康。并且要培养学生的体育意识与习惯为终身体育锻炼打下良好的基础。体育选项课的具体教学内容是由任课教师来决定，教师的发挥空间比较大。
3.2选项课不言而喻，就是学生可以根据兴趣爱好来选择自己喜欢的体育项目进行学习。这是重视学生主体地位的体现，这也体现了国家提倡的"以人为主"的新理念。而过去的教学大纲则对学生要学什么已经做好了规定，传统的体育教学课完全是以教学大纲为主，以体育教师为中心，教学形式单一。
3.3选项课主要的教学组织形式主要有：校内选项教学；年级选项教学；班内选项教学。而传统的体育教学形式则是以行政班级为单位进行统一的教学，没有其它的教学组织形式。
3.4体育选项课教学主要采用的评价方法有过程性评价，教师评价与学生的自评、互评，以及终结性评价等从多个角度对学生进行评价。选项课教学与传统的体育教学由于指导思想的不同还造成了很多其它方面的不同。如学习领域不同、教学时数规定不同，目标体系的不同等。所有这些不同都反映着社会在发展，学校体育教学在提高与进步，是学校体育教学逐步完善与发展的象征。
4.结论与建议
4.1结论。体育选项教学就是让学生按照自己的兴趣爱好来进行有选择性的学习，虽然很多学校由于面临很多现实问题，不能充分满足每个学生的兴趣选择，但至少给了学生一定的选择权，能让多数学生学到自己喜欢的项目，所以在一定程度上满足了多数学生自己的兴趣需求。学校的多数项目都采用的是男女合班上课，多数教师对体育选项课持赞同意见且学生比较喜欢体育选项课的教学模式，多数同学能满意目前所选的项目。但是学生对教师的上课方式，内容，考试方式等不是很满意。
4.2建议。体育选项教学意在增强学生体质健康的基础上使学生掌握运动技能，掌握锻炼的方式，并在此过程中养成锻炼的习惯，为进行课外的体育锻炼打好基础。除了体育锻炼方式与习惯外，要参加体育锻炼还需要学生正确的对待身体健康，所以体育锻炼意识的培养也很重要。合理的设置体育项目，组织教学，为了更好的促进学生的发展与教师的教学，建议学校最大限度的开展比较实际的以及学生感兴趣的项目。教师应鼓励学生三年选择一个或两个项目，真正的让学生完全掌握一两项技能。增强体育选项课上的运动负荷，提高学生的体质健康水平。将田径方面的知识内容贯穿在教学过程中，增加体能训练，建议课课进行身体素质练习。
参考文献：
体育课程的实施篇3
关键词：快乐体育；教学方法
《全日制义务教育普通高级中学体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《体育与健康课程标准》）的制订，突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，激发学生的运动兴趣，培养坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。
快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。同时，体育与健康课程改变传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，拓宽课程学习的内容，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并根据领域目标构建课程的不同水平的内容体系。因此，以“快乐体育”为学习内容与方法引导学生体验与感受体育的快乐，表现与创造体育的艺术美，灵活运用体育的多种功能，参与和发展体育，使学生在体育学习中真正获得掌握知识的满足感、技能提高的喜悦感、战胜困难的超越感、群体学习的社会感和良好氛围的舒适感等方面快乐的体验，从而使体育成为他们生活的一部分，并持之以恒。
1快乐体育教学方法对《体育与健康课程标准》实施的意义
体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，为深化旨在追求运动乐趣的体育学习，学生自发、自主的学习活动成了一个非常重要的条件，满足学生的运动欲求就会产生运动的乐趣。这种欲求的水平越高，越明确，其满足后获得的喜悦也就越大，因此体育课不能是带有教师强制性的，而必须能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。“快乐体育”丰富多样、生动活泼的教学方法和新颖有趣的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，激发起学生更高水平的求知欲，引导学生体验与感受体育的快乐，使学生在体育学习中真正获得掌握知识的满足感、技能提高的喜悦感、战胜困难的超越感及感受集体学习的责任感、团体协作和良好氛围的舒适感等。
在《体育与健康课程标准》的制定和实施中，“快乐体育”强调注重学生在体育教学过程中的主体地位，即“以学生为主体”。传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，被动地接受体育教师的教育培养，导致学生主体地位的丧失。学生失去对体育课学习的兴趣，不能激发学习动机，不能体验和感受到体育带给他们的乐趣。“快乐体育”十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，引导学生体验与感受体育的快乐，激发学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。
2快乐体育教学方法具体运用
2.1表现艺术，体现乐趣
在新课标下的“快乐体育”在体育教学工作中，教师正确运用适应学生年龄特点的教学方法和教学手段，创设生动、活泼、和谐的教学氛围中，通过表现与创造体育的艺术美的体育舞蹈、集体舞等，唤起学生的自主性、能动性，使他们快乐地参加体育学习，并充分体验运动的乐趣，体验克服困难后“发现”及“成功”的快乐，以得到全面、主动、充分和谐发展的体育教学的目的。
以音乐为主的快乐体育教学方法。即把优美欢快、激昂热烈、富有节奏感的音乐贯穿于整堂体育教学之中，让学生在欢乐和充满激情的气氛中开展体育学习活动。如：在引入情景阶段中安排节奏欢快的“兔子舞”，在恢复调整身心阶段中安排轻柔的音乐或瑜伽音乐做放松练习。
以舞蹈为主的快乐教学方法。即根据体育舞蹈的艺术性、健身性等特点，以男女生喜爱的现代交谊舞、健身操、啦啦队等活动内容为主。另外，也可选用民族喜爱的传统民间舞蹈为活动内容，贯穿于整个课堂教学过程之中，从而锻炼学生的身体，提高学生的审美意识，陶冶学生的情操。
在新课标的不同水平的要求下，适当的安排一些表演性的比赛，通过比赛让学生看到体育的艺术美，学生积极的参与表现体育艺术性的表演中，让学生在快乐中学习，锻炼身心。
2.2灵活运用，功能益多
体育具有强身健体、娱乐身心、锻炼意志等多种功能，新课标下的体育教育在学生的不同阶段、不同水平都有不同的要求。以“快乐体育”为内容和方法运用体育的多功能，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域达到提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展。
以体育游戏为主的快乐体育教学方式，即运用玩具游戏、跑动游戏等活动方式，将体育教材的学习内容贯穿于游戏活动之中，使学生在各种欢快和有趣的体育游戏中，掌握体育知识与技能。如在前滚翻教学中，先让两个学生做游戏，其他学生认真思考，两个学生用等体积的球和正方体做滚动比赛，结果学生会发现球滚动的快，从而领悟到做前滚翻时要团紧身体。
体育课程的实施篇4
体育与健康新课程的选项学习具有以下特征:学校根据条件开设尽量多的选项学习模块提供学生多种选择机会;学生必须在三年学习过程中根据自己的爱好和专长,采用选项学习的方法进行学习;在选项学习中也有两项内容是必选的,就是健康教育专题系列和田径系列中的田径必修模块。选项学习形式构成的体育与健康课程与传统体育学科教学有着明显的区别,即学生学习内容大大拓展了,学生在学习过程中具有自己选择学习内容的权力,并可以根据自己的爱好进行多次选择,在获取一定学分的条件下完成体育与健康课程高中学段的学习任务。
任何新生事物的开始常常不是一帆风顺的,高中体育与健康课程的改革力度是非常大的,它完全突破了传统体育教学的框架,无论是教学结构、教学组织、教学形式、教学内容和教学方法,整个教学过程产生了巨大的变化。要迅速适应这样一种变化,确实也是非常不容易的。福建省平山中学自2006年实施体育选项教学以来,受到广大师生的普遍好评。但在实际操作过程中也出现了一些需要深入研究和探讨的问题。笔者通过有关体育选项课的若干问题同相关教师和部分学生进行了交流,结合平时在体育课上的观察,进行了一定的思考。
一、学生对选项内容进行选择,确立选项班级成员。
一般在确定各选项班人数时以下几种方法:一是计算机软件进行选项。运用选项软件各模块教学班人数设置一定的人数,当用电脑点击选项时,某模块教学班人数已满时,学生可以改选其他模块教学班,直到选中为止。二是,由学生填写一至三个志愿,然后再由教师统计各班各项目的人数,教师根据学生志愿进行一定的调整,确定组合新教学班的人数。另外,还可以给各行政班分派各模块教学班的人数名额,如篮球班每行政班10人,这样可以由班级同学互相调整,以保证每个教学班的人数合理,不出现人数差异悬殊。
我校因条件限制,不能采用软件进行选项的方法。综合考虑,我校采用由各个行政班学生填写一至三个志愿进行选项。选项后一般都会产生各个教学班学生人数差异,这种情况是由多种原因产生的,比如较多学生对某个模块项目比较感兴趣,则这个模块的教学班人数会较多;或者一个年级实行文理上下区分班,各个行政班男女学生不平衡,如上理科区段时,男子篮球项目或男子武术项目的志愿人数就较多。当出现人数差异悬殊时,教师根据志愿及结合学校实际情况对学生分配进行相应的调整。采用这种方法,能够满足大部分的学生在自己的第一志愿中学习,但不管采用什么形式,总会有一小部分学生提出调项要求。
其实,出现各教学班人数差异悬殊,除了可以调整人数外,还可以增加相应模块的上课教师或增添体育器材、场地,对学习人数较多的模块再进行分班。但这种方法不符合我校的实际情况,实施起来比较困难。
二、学生选择项目的主要依据是兴趣,模块教学中会有个别学生提出调项要求。
在学生进行模块选项时,大部分学生是根据自己的兴趣爱好作为选项动机的。但我们认为,学生选项时的兴趣对大部分学生来说是直接兴趣,容易激发也容易发生转变。兴趣会随着学生的即时体验而变化,当学生对某模块项目尚未形成持久、稳定的兴趣时,学生对体育的兴趣很容易转移或消失,因此,在实施选项教学过程中,就会出想个别学生提出调项要求。除了因兴趣转变而提出调项要求外,还有其他几个原因造成学生提出选项要求:一是学生认为自己已经较好地掌握了某个模块内容的技术,想学习新的模块内容,进一步提高自己的综合素质;二是觉得原来选择的项目运动量太大,自己的身体不适合;三是从众心理,比如与自己关系好的同学提出调项要求后,自己也想随之调班,并不是出于自己的本意。
教师对学生调项申请要慎重考虑,不能因满足少数学生的意愿而影响学校整体教学秩序的稳定。对于因为已经较好地掌握某项技术的学生,会尽量满足其的调项意愿,而对于因为兴趣发生变化、不能适应运动量和有从众心理的学生,教师会进行积极沟通,加以引导。学生提出选项要求,除了对其沟通引导外,教师还要把握好学生学习的动机及学习过程心理的变化,及时变换教学手段,提高教学质量,保持教学过程的新鲜感,吸引学生继续参加选项课程。
三、每学期安排一次选项比较恰当
教育部制订颁发的《普通高中体育与健康课程标准(实验)》规定:学生可以在规划的范围内根据自己的爱好与专长,进行选择性学习,每个学期有两次选择性机会。每个学期学生进行两次选项,理论上非常理想,但在实际情况中比较不合理。一是每周2课时,整个学期大概进行室外教学有30个课时。大多数模块教学内容不可能在半学期内完全通过教师传授给学生,如果学生一学期进行两个模块项目的学习,很容易造成学生对两个模块教学内容不能系统化掌握,只能学到一点皮毛,事倍功半,不符合《标准》水平五的要求;并且一学期进行两次选项,教学班成员流动性大,这样不利于教学班的稳定和教师的管理。所以,经过选项教学的实践,从上学期开始,我校进行体育与健康选项教学实行每学期只进行一次选项。通过跟学生交流沟通,大部分学生也认同这种做法。
四、选项教学有利于学生之间的交流,但要加强模块教学班的管理和规范
学生通过个人的选项分别组成各模块的教学班,开始时相互之间既不认识更谈不上了解。通过共同参与模块教学,不同行政班的学生之中在一起,使不通班级的学生之间的交流和合作更加密切了,选项教学增进了学生之间的友谊,扩大了学生的交际面。但与此同时,也要考虑如何加强对模块教学班的管理。在选项教学实施过程中,我们对教学班采取了以下几种管理办法:一是每学期的第一节课统一上室内课,分别由各班负责教师指导学生进行选项,并重点提出选项教学的具体要求和注意事项,定下规矩,有利于今后教学工作的管理;二是教学过程,教师注意培养教学班中的体育骨干,做好教师的助手,帮助教师进行管理;三是每节课教师要对各自教学班进行严格的考勤,杜绝旷课或随意串班现象出现;四是严格履行请假制度,若学生请假必须要得到班主任的批准。体育教师一定要跟各行政班班主任多做沟通交流,共同管理好学生。
在进行选项中遇到的困难,有的已经通过教师之间沟通交流后得到了克服,但还是存在一定的不足。比如,实施选项教学后,教师的备课、授课、教法指导场地布置通过去有很大不同。我们学校高一、高二五位教师跨年段同时进行教学,造成教师之间相互听课困难,相互学习的机会比以前减少了,这样不利于青年教师的成长;在实施选项教学后,重点是培养学生的专长项目,这样虽有利于发展学生的特色,但不能保证学生身体素质能得到全面发展,所以在进行专项练习的同时,有必要辅修一定的基础项目,如田径类项目,这样能增强学生的基础性身体素质,也有利于专项技术的进一步掌握;我校根据教师、场地器材等实际情况提供三个运动项目选项,分成五个教学班进行教学。在选项前,我们教师有向学生明确说明,选项教学不可能满足所有学生的要求,但还是有学生对选项教学项目提出了不满,特别是那些被调整志愿的学生。对于这部份学生我们本着妥善处理,做好思想工作的原则同学生进行交流,也是为了防止个别学生出现消极情绪。志愿被调整的学生,教师有作登记。在第二学期进行选项时,会优先满足他们的志愿。
在今后的选项教学工作中,我们会继续探索,加强学习,努力提高自身教学科研水平,树立健康第一的指导思想,不断完善新课程选项教学,以全面发展学生综合素质为己任。
参考文献:
1.《普通高中体育与健康课程标准(试验)》——人民教育出版社
体育课程的实施篇5
【关键词】趣味体育；教学原则；课程评价
校本课程建立了一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展与学生需求的能力。学校体育是以体育实践活动为主要手段，以增进学生身心健康为目标的一个教育体系，它不再拘泥于只单纯以增强学生体质为目的的体育课。自“阳光体育运动”开展以来，很多趣味体育项目发挥了应有的作用。作为亲历体育教学的我，感触特别深刻，这里给大家谈谈“游戏类”和“技能类”课程的实施及评价的一些做法。
一、趣味体育课中“游戏类”和“技能类”两类课程的教学建议
（一）对两类课程的校本教材内容选编的认识
1.趣味体育运动课程根据传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的模式，结合国际课程发展的趋势，从学生各年龄段身心特征，以及各地课间活动的特性出发，将课程内容划分为两大块内容：游戏性课程，技能性课程，拓宽了课程学习的内容，照顾了高中低各段校中学生的身心特征与兴趣爱好。
2.教材内容的选编力求在继承优秀传统体育文化的基础上吸收优秀现当代的体育文化。教材内容力求多元化，多样化和具有开放性，不求面面俱到，只求突出重点。教材内容将有利于引导学生独立思考和探索，培养学生的创新精神和创新能力。
（二）两类课程总的教学原则与各学段教学建议
1.两类课程的总的教学原则：学生的身心得到健康发展是教师教学内容抉择与创编的前提条件；关注学生个体差异，面向全体，确保全体学生受益是教师教学活动开展的始终不能脱离的立足点；学生学习兴趣的激发与维护是整个教学活动过程的灵魂；寓教于乐，使教学内容趣味化、儿童化是教师每堂课教学设计的基本形式，开放、发展、创造是师生每次教学活动的最终归宿。
2.两类课程的各学段教学建议。
七年级游戏类课程选择简单明了内容，教师深入学生中，与学生同玩同乐，教学方法：讲解与示范，减少分组；教学评价以表扬为主，发现优点。
七年级技能类课程选择简单易学内容，学生掌握后，师生再同乐，教学方法：讲解与示范，减少分组，择优演示；教学评价以鼓励为主，不苛求规范。
八年级游戏类课程选择稍有难度的游戏，教师积极参与，鼓动游戏气氛，教学方法：讲解示范，启发式教学；教学评价表扬与鼓励，公平公正。
八年级技能类课程有技能含量的单元，教师积极参与，教学方法：讲解示范，启发式教学；教学评价以鼓励为主，不苛求规范。
九年级游戏类课程有技能含量的游戏课程，教师适当放开，培养游戏骨干，教学方法：讲解示范，发现探究，小组合作学习；教学评价公平公正，奖罚分明。
九年级技能类课程各技能类课程单元，教师适当放开，培养比赛主持：讲解示范，发现探究，小组合作学习；教学评价公平公正，提出技能要求。
二、趣味体育运动课的课程评价
课程评价是通过收集课程设计、实施的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。课程评价的主要目的，是对课程设计和组织实施的科学程度进行诊断，并确定课程目标的达成程度。它是不断完善课程建设的重要依据。课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设三方面的评价，这里我们仅就学生的学习、教师的教学这两方面的评价进行阐述。
（一）学生学习的评价
1.学习评价的目的。
（1）了解学生的学习情况，以及学习目标的达到程度；判断学生学习中存在的不足及原因，改进教学为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。
2.学习评价的重点。
趣味体育运动课的目标、内容与以往体育课程相比有较大变化，因此，学习评价的重点也相应有所变化。
3.学习成绩评定建议。
（1）学习成绩评定的内容。
学习态度――学生对待学习与练习的态度；以及在学习和锻炼活动中的行为表现情意表现与合作精神；学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神等。
体能与知识与技能――这些方面的评价结合体育学科评价同时进行。
（2）学习成绩评定的标准。
课程学习的评定应采用绝对性标准与相对性标准相结合的方法进行，如在体能成绩评定中可参照《学生体质健康标准》，结合每一位学生的基础及提高的幅度进行评定。运动技能成绩的评定，可采用定量评定与定性评定相结合的方法进行。
（二）教师教学评价
1.评价的目的。
通过客观、公正、及时地评定课程参与教师（主要为班主任）教学工作的质量和效果，发现教学活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息以帮助教师改进教学工作，促进教师自身的发展和教学水平的不断提高。
2.评价的内容。
教师教学评价包括对教师完成各方面工作的数量、质量和价值的评定。
总之，只要我们坚持“健康第一”的指导思想，以新课程理念为核心，遵循教育规律，尊重学生主体地位，一定能构建出满足学生身心需求，推动其健康、全面发展的初中趣味体育校本课程。同时，有效促进教师综合素质和学校整体办学品位的提高。
【参考文献】
[1]曲宗湖等著.《构建体育与健康大课程模式的思考》.体育教学，2001年4月
[2]潘绍伟等著.《我国体育课程为什么要进行重大改革》.中国学校体育，2002年4月
体育课程的实施篇6
关键词：新课程标准观念更新
新课程的实施是我国基础教育在新时期的新举措，新理念、新的教学模式和新的评价体系，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。这就需要体育教师必须迅速理解新课程标准的精神，走进新课程、融入新课程，以此顺利实施新课程标准。本文就在实施《体育与健康》新课程标准中教师的观念应如何更新提出自己不成熟的看法，旨在与同行共同探讨实施《体育与健康》新课程标准中急待解决的一些问题，以保证新课程标准的顺利实施。
1、深刻理解《体育与健康》新课标精神，调整教学理念
①树立“健康第一”的指导思想，在师生中起表率作用。
随着社会经济的发展、国民生活水平的提高、社会物质生活的较大改善以及余暇时间的不断增多，人们的生活方式发生了很大的变化。特别是近年来，参加健身锻炼，正在成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。健康成了人们关注的热点，每天晨练、登山、打球的人络绎不绝，加入体育锻炼的人群越来越广，终身锻炼的意识已逐渐深入人心。因此，体育教师也要树立“健康第一”的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，从增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，促进身体素质、心理素质和社会适应能力等全面发展。
②以学生发展为中心，给学生多一些发展的空间，也给自己多一些发展的空间，关注每一位学生的健康成长。
传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学习的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。教学中注重对学生进行分层指导的同时又必须发挥学生中的帮带作用，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，使学生在享受学习的乐趣中，养成健全的人格，同时教学中注重学生个性的发展及创新精神的培养、让学生在自主的学习过程中学会学习，提高学生的自学能力。
③放下“严师”的架子，转换角色，建立新型的师生关系。
建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的促进者和服务者。传统教学中的师生关系，是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者，体育活动的组织者，成绩的判定者和绝对的权威者，而且，总是千方百计地把自己的要求“格式化”，根据自己的思路进行教学。新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。
④注重教学过程的互动性，灵活运用各种教法和学法，达到师生共同提高的教学效果。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，合作学习中提高合作交流的能力。改变以前教师讲解、示范，学生在教师指挥下练习的教法，同一教学内容可根据学生的实际情况采用不同的教法，让学生在上课过程中体会到自主、创新的学习效果；体会到合作、互助的学习心情。而教师可从学生的反馈中获取更多的信息，掌握更多的教法，从中有所启发，由此提高自己的教学水平，达到师生共同提高的教学效果。
⑤充分了解学生的情况，做好课前准备，改变传统的教育教学模式，构建新的课堂教学结构
我国传统的体育教学模式是教师牵着学生走，其表现形式为：开始部分准备部分基本部分结束部分，这种教学模式使得教学目标单一，组织形式死板，忽视学生个体差异和能力培养，学生处于被动状态，如在准备过程中，体育教师一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，无论遇到什么课题都是如此。这种固定模式的教学结构给学生带来很大的负面影响，限制了学生活动时间和空间，阻障了学生间的交流与合作，使学生对体育活动失去兴趣，不利于学生创造思维和想象能力的发展。长此下去，教师、学生均疲惫，对上课毫无兴趣。教师应尽快调整教学理念，尝试从学生实际情况出发，采用新颖、创新、实效、可行的受当前中学生喜爱的课堂教学模式，以适应新课程标准的要求。
2、改变“一纸”定能力的旧观念，确立“学无止境”的精神
在传统的教学模式当中，四年体育本科毕业的专业水平足以胜任中、小学甚至是高校体育普修的上课要求，而随着新课程标准的实施，多媒体教学辅助软件的开发，学生的视野更开阔，教师如果再不提高自己的话，已无法满足学生的需求，所以，教师不能再只满足于一张大学毕业证书，而应从学生当前的实际需要出发，更需突出一专多能，并不断完善和提高自己的专业能力和业务水平，才能在学生中树立教师的威信。
3、实施新课程标准教师观念更新的几点建议
①要有尝试和创新精神，精神是行为的动力，没有精神就没有动力，行为的效果就会受影响。
②体育教师要从多方面了解新课程标准的精神，并按精神的要求，不断补充自己的实力，以满足新课程标准的上课模式的要求。
③上级部门要对教师进行系统的培训。重视教师的培训工作，利用多种方式组织广大教师积极学习新课程标准，把握新课改的基本理念，并在参与实践、研究和学习中逐步提高对新课程标准的理解和认同，进一步改善教育行为，全面提高教师自身素质和专业水平。为教师更新观念提供各种保证。