创新意识创新能力范例(3篇)
创新意识创新能力范文
论文关键词:创新意识创新能力
论文摘要:文章针对《化学》这门课的特点，尤其是实验教学，提出在教学过程中应以培养学生的创新意识、创新能力和创新个性等素质为主体的教育理念。
实施创新教育，已经成为当前社会各界，尤其是教育界的热门话题，江泽民主席在全国科技工作大会上曾指出:“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”因此，教会学生学习，实施创新教育是时代的召唤，是未来赋予教师的历史使命。教育要“三个面向”，要从未来着想，从大处着想，培养创新人才，而在教学实践中则应从小处着手，找准突破口，扎扎实实，使创新教育落实到教育教学的具体环节中去，而实验教学更应是重中之重，不过，在如今的实验教学中仍存在一些明显的不足，主要表现在:只注重实验的数量，不注重实验过程的质量;只重视实验获得实验结论，不重视展示实验过程;只重视实验的操作和演示，忽视实验过程的问题的设置;学生实验只注意对学生动手能力的训练，不注意对学生实验习惯的训练，不重视思维能力的培养等。多年教学实践中我结合实际，针对以上各种情况大胆尝试了“巧妙设置问题”的教学方法，让学生随着问题的层层深入而激活思维去创新，其中不默守常规，不人云亦云，因此，我认为让问题“钻进”学生的头脑，尽可能的“占据”学生的思维，是实施创新教育的重要手段，是培养学生创新能力的有效途径，我的具体做法是。
1?鼓励提问——?唤起创新意识
创新意识是培养学生创新能力的先导，要强化学生学习的问题意识，唤起学生的创新意识，首先要鼓励学生提问，这时，教学上要讲民主，教师再也不能当“传道”、“授业”、“解惑”的教书匠和传声筒，而成为导演和教练，如果教学实验“只是看看有味，做做有趣”，仅仅凭着化学实验自己的生动、直观、形象、鲜明的特点，自然的去激发和满足学生的知觉好奇心，而忽视了更深层次的思维动机的激发和强化，因此教学实践中以实验为载体展开过程，以问题为线索，力求实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于不断探索的情景中，这样既优化了实验教学的过程，又展现了化学自身的魅力。教学中，就应精心设计教学方案和构想，去激励学生，让学生自主的求知，自觉地实践，学生提出的问题教师要与他们平等地交流，认真解答，宁愿雪中送炭，而不锦上添花，正确的加以肯定、表扬，不合理的切忌一棍子打死，首先肯定他们思考问题的积极性，接着要帮助他们分析认识上的差距与不足，让他们自悟自明，让他们有畅所欲言的机会，有正确认识自己的机会，也就是说，给学生提供自我思考，自我探索，自我创新，自我表现的情感体验，鼓励学生超越自己，把学习与创造，模仿与创新有机结合起来，把学生那种潜意识的激情，开发出来，挖掘出来。对于课本上的大量演示实验和学生实验，我们不能采取简单的“拿来主义”，照方抓药，机械操作，而应该创设问题情境，如:“应该如何设计？”，“为什么这样设计？”，“换一种方法能不能做等？”有意识地创设一种探索的氛围，比如，实验室制取二氧化碳时，可引导学生提出以下的问题，以深思熟虑。
问题1:要设计一个制备气体的实验，你要考虑哪些问题？
问题2:如何设计简单的实验装置？
问题3:你能不能设计一个简易的装置？
这时学生们一定会设计出各式各样的方案，鼓励学生大胆设想，积极主动地去参与实验过程，并展示实验设计思想。这一点，我在教学中是深有体会的，课上学生积极提问，发难，创新的火花不断闪现，课堂上气氛异常活跃，课堂效果异常明显。
2?引导提问——培养创新精神
创新精神是培养创新能力的源头。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要更困难。”因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或试验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
可见，提出问题是不容易的，需要教师的示范和引导，更需要创新的精神。学生想得越多，这说明学生对知识的感受越敏锐。
例如，在谈到醛的化学性质时，我让学生脱离课本去做银镜反应的试验，开始时，同学们无从下手，我趁机启发学生，工业上是如何获取银镜的？同学们灵机一动，利用葡萄糖在实验室里花了一个课外活动的时间，最后得到了光亮致密的银镜，为此，积极创设问题情境，尽量让学生能从多层次、全方位地去认识化学原理。这样学生的能力得到了加强，知识面得到了拓宽，同时培养了学生的创新精神。
3?研究问题——培养创新能力
创新能力是学生综合素质中的核心要素，是学生创新素质的最高体现。通过鼓励学生提问，引导学生提问，使学生在提问中思维，在思维中提问，培养了学生的创新意识和创新精神。在这个基础上要进一步的让学生去研究问题解决问题，从而发展学生的创新能力。
传统的演示实验教学只是让学生看看表演，先是“教师做，学生看”，后是“教师讲，学生听”，而忽视了学生主体的思维动机的激发，这样实验得到的结论老师认为是“显然”，可是对学生来说，有时候却是“茫然”，因此，有的演示之所以没有起到很好的作用，往往不是实验失败了，而是教师不能为
演示实验创设良好的问题所致。如在讲述氢氧化亚铁的制取时，有人曾这样说:“硫酸亚铁溶液中加入氢氧化钠溶液将会有白色的氢氧化铁沉淀。”可照此操作，实验结果几乎看不到白色沉淀，而是看到灰绿色的沉淀，慢慢变成红褐色沉淀。这一现象与事先的说明不符合，学生不以为然。若事先提出如下问题，有意识地引导学生从侧面思考，就会得到较好的效果。
问题1:实验室是如何保存易氧化药品的？
问题2:该实验过程中生成的氢氧化亚铁易氧化，采取什么样的措施可避免被氧化？
此时学生想到钠、钾、白磷等容易被氧化的药品的保存是液封的原理。
在讲述氨气的物理性质时，我给学生做了喷泉试验，同学们兴致很高，有同学给我借了氨水，我问他去做什么，他说想改进一下试验装置，这时我让他在做完了以后，和氯化氢气体去反应一下，他开始不了解我的用意，隔了几天，这个同学兴致勃勃跑来告诉我他从中得到的乐趣。上课时，我表扬了他，还让他当众演示了一下，其他同学很是佩服，以后的几天，有更多的学生主动来实验室做自己的小实验。由此看出，给学生一个机会，学生创新的火花随时都会闪现。
可见，通过鼓励提问，引导提问和解决研究问题，可使学生形成主动学习，主动探索的自觉意识，进一步强化他们的这种意识，对于实施创新教育，培养创新精神和创新能力是非常有效的，是值得推广的。
参考文献：
[1]裴新宇.化学学科素质教育与高考命题[J].化学教育.
[2]华南师范大学，化学实验[M].高等教育出版社.
[3]大连工学院教研室[M].人民教育出版社.
摘要:文章针对《化学》这门课的特点，尤其是实验教学，提出在教学过程中应以培养学生的创新意识、创新能力和创新个性等素质为主体的教育理念。
关键词:创新意识创新能力
实施创新教育，已经成为当前社会各界，尤其是教育界的热门话题，江泽民主席在全国科技工作大会上曾指出:“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”因此，教会学生学习，实施创新教育是时代的召唤，是未来赋予教师的历史使命。教育要“三个面向”，要从未来着想，从大处着想，培养创新人才，而在教学实践中则应从小处着手，找准突破口，扎扎实实，使创新教育落实到教育教学的具体环节中去，而实验教学更应是重中之重，不过，在如今的实验教学中仍存在一些明显的不足，主要表现在:只注重实验的数量，不注重实验过程的质量;只重视实验获得实验结论，不重视展示实验过程;只重视实验的操作和演示，忽视实验过程的问题的设置;学生实验只注意对学生动手能力的训练，不注意对学生实验习惯的训练，不重视思维能力的培养等。多年教学实践中我结合实际，针对以上各种情况大胆尝试了“巧妙设置问题”的教学方法，让学生随着问题的层层深入而激活思维去创新，其中不默守常规，不人云亦云，因此，我认为让问题“钻进”学生的头脑，尽可能的“占据”学生的思维，是实施创新教育的重要手段，是培养学生创新能力的有效途径，我的具体做法是。
1鼓励提问——唤起创新意识
创新意识是培养学生创新能力的先导，要强化学生学习的问题意识，唤起学生的创新意识，首先要鼓励学生提问，这时，教学上要讲民主，教师再也不能当“传道”、“授业”、“解惑”的教书匠和传声筒，而成为导演和教练，如果教学实验“只是看看有味，做做有趣”，仅仅凭着化学实验自己的生动、直观、形象、鲜明的特点，自然的去激发和满足学生的知觉好奇心，而忽视了更深层次的思维动机的激发和强化，因此教学实践中以实验为载体展开过程，以问题为线索，力求实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于不断探索的情景中，这样既优化了实验教学的过程，又展现了化学自身的魅力。教学中，就应精心设计教学方案和构想，去激励学生，让学生自主的求知，自觉地实践，学生提出的问题教师要与他们平等地交流，认真解答，宁愿雪中送炭，而不锦上添花，正确的加以肯定、表扬，不合理的切忌一棍子打死，首先肯定他们思考问题的积极性，接着要帮助他们分析认识上的差距与不足，让他们自悟自明，让他们有畅所欲言的机会，有正确认识自己的机会，也就是说，给学生提供自我思考，自我探索，自我创新，自我表现的情感体验，鼓励学生超越自己，把学习与创造，模仿与创新有机结合起来，把学生那种潜意识的激情，开发出来，挖掘出来。对于课本上的大量演示实验和学生实验，我们不能采取简单的“拿来主义”，照方抓药，机械操作，而应该创设问题情境，如:“应该如何设计？”，“为什么这样设计？”，“换一种方法能不能做等？”有意识地创设一种探索的氛围，比如，实验室制取二氧化碳时，可引导学生提出以下的问题，以深思熟虑。
问题1:要设计一个制备气体的实验，你要考虑哪些问题？
问题2:如何设计简单的实验装置？
问题3:你能不能设计一个简易的装置？
这时学生们一定会设计出各式各样的方案，鼓励学生大胆设想，积极主动地去参与实验过程，并展示实验设计思想。这一点，我在教学中是深有体会的，课上学生积极提问，发难，创新的火花不断闪现，课堂上气氛异常活跃，课堂效果异常明显。
2引导提问——培养创新精神
创新精神是培养创新能力的源头。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要更困难。”因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或试验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
可见，提出问题是不容易的，需要教师的示范和引导，更需要创新的精神。学生想得越多，这说明学生对知识的感受越敏锐。
例如，在谈到醛的化学性质时，我让学生脱离课本去做银镜反应的试验，开始时，同学们无从下手，我趁机启发学生，工业上是如何获取银镜的？同学们灵机一动，利用葡萄糖在实验室里花了一个课外活动的时间，最后得到了光亮致密的银镜，为此，积极创设问题情境，尽量让学生能从多层次、全方位地去认识化学原理。这样学生的能力得到了加强，知识面得到了拓宽，同时培养了学生的创新精神。
3研究问题——培养创新能力
创新能力是学生综合素质中的核心要素，是学生创新素质的最高体现。通过鼓励学生提问，引导学生提问，使学生在提问中思维，在思维中提问，培养了学生的创新意识和创新精神。在这个基础上要进一步的让学生去研究问题解决问题，从而发展学生的创新能力。
传统的演示实验教学只是让学生看看表演，先是“教师做，学生看”，后是“教师讲，学生听”，而忽视了学生主体的思维动机的激发，这样实验得到的结论老师认为是“显然”，可是对学生来说，有时候却是“茫然”，因此，有的演示之所以没有起到很好的作用，往往不是实验失败了，而是教师不能为演示实验创设良好的问题所致。如在讲述氢氧化亚铁的制取时，有人曾这样说:“硫酸亚铁溶液中加入氢氧化钠溶液将会有白色的氢氧化铁沉淀。”可照此操作，实验结果几乎看不到白色沉淀，而是看到灰绿色的沉淀，慢慢变成红褐色沉淀。这一现象与事先的说明不符合，学生不以为然。若事先提出如下问题，有意识地引导学生从侧面思考，就会得到较好的效果。
问题1:实验室是如何保存易氧化药品的？
问题2:该实验过程中生成的氢氧化亚铁易氧化，采取什么样的措施可避免被氧化？
此时学生想到钠、钾、白磷等容易被氧化的药品的保存是液封的原理。
在讲述氨气的物理性质时，我给学生做了喷泉试验，同学们兴致很高，有同学给我借了氨水，我问他去做什么，他说想改进一下试验装置，这时我让他在做完了以后，和氯化氢气体去反应一下，他开始不了解我的用意，隔了几天，这个同学兴致勃勃跑来告诉我他从中得到的乐趣。上课时，我表扬了他，还让他当众演示了一下，其他同学很是佩服，以后的几天，有更多的学生主动来实验室做自己的小实验。由此看出，给学生一个机会，学生创新的火花随时都会闪现。
可见，通过鼓励提问，引导提问和解决研究问题，可使学生形成主动学习，主动探索的自觉意识，进一步强化他们的这种意识，对于实施创新教育，培养创新精神和创新能力是非常有效的，是值得推广的。
参考文献：
[1]裴新宇.化学学科素质教育与高考命题[J].化学教育.
创新意识创新能力范文
一、重视学生原有的知识积累
罗杰斯认为，学生具有自我实现的潜能，教师的职责是促进学习者的自我实现。学生在学习每一个新知之前，都不是一张白纸、一无所知的。他们在长期的生活和学习中，已经积累了大量的学习、思想方法，具备了一些必要的认知基础，因此我们要充分相信学生，调动学生的学习积极性，做好必要的情境创设、方法指导等工作，学生就完全能够通过自己的努力实现学习目标。我们教师要始终相信，学生本身就是一种资源，只要你开发、运用得当，他就具有无尽的潜能。我们要尊重并充分利用好学生的原有认知，少一些教师意志的强加。、
二、创设问题情境，激发好奇心与创新动机
创新源于“问题解决”，学生进行创新活动的前奏就是问题情境。问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。问题情境有利于激发学生的问题意识，而问题意识则是创新的前提。
以笔者执教的省级观摩课《分桃子——平均分》(北师大版小学数学课改实验教材二年级上册32——33页)为例。在教学中，笔者创设了这样的情境：有一天两只小猴子下山去玩耍，路过一座桃园，看到桃树上结满了又大又红的桃子，它们俩非常高兴，就飞快地爬上树，一会儿就摘了8个大桃子，这时它们打算品尝自己的劳动果实。聪明的同学们，请你猜一猜，每只猴子可以吃到几个桃子？在同学们动手操作学具列举出多种分法之后，又问：哪种分法能让两只猴子都满意，为什么？从而让学生把注意力集中到“每只猴子一样多”这种分法上来。接着继续情境：这时猴爸爸从桃园里走了出来，它摘来了9个桃子，想要分给自己的3个孩子，快来告诉猴爸爸，怎么分才能让每个孩子都满意，为什么？当学生轻松说出每只猴子分3个，每只猴子同样多后，进一步设问：说来也巧，猴妈妈也在桃园里，它摘来了12个桃子，把它分给了自己的孩子，结果每个孩子都分到了同样多的桃子。想想看，猴妈妈分给了几个孩子，每个孩子分到了几个桃子呢？这个问题比前两个难得多，允许学生在独立思考的基础上小组讨论。结果学生很快想出了多种分法：
12
︷
12
66
444
3333
222222
111111111111
在由浅入深的问题情境中，学生归纳出“每份一样多或同样多”的分法叫“平均分”，从而加深了对平均分的理解，又训练了思维的广度和深度。
三、组织开放题训练，培养思维的发散性
数学开放题是在20世纪70年代开始出现的一种新题型。开放题的主要特征是答案不唯一或答案的可能情况不唯一。国际数学教育委员会（ICMI）在一个文件中指出：“在数学课堂里，更多地进行没有固定答案的问题研讨，也许将会使更多的学生首次体验到科学女皇所赋予该科学的美感。”
开放题所具有的多样性、探索性、层次性的特征，为培养学生的创新意识提供了较好的素材和途经。在小数数学教学中，加强开放题教学，有利于培养创新人才。
北师大版小学数学课改实验教材安排了许多开放题的训练。低年级经常出现属“结论开放”即结论不唯一的开放题。如“玫瑰、百合、康乃馨每枝的价钱分别为4元、2元、3元，拿12元钱去买一束花，可以怎样买？”还有“40人去旅游，大客车每辆160元，限乘客18人，小客车每辆120元，限乘客12人，怎样租车最合算？”这样的习题答案都不唯一。学生积极动脑会想出多种解题方案。这样的习题在课改教材中比比皆是。
四、鼓励质疑问难，培养思维的批判性
古人云：学贵有疑。质疑是创新教育的起点，是创新的突破口。有“疑”才能有“思”，有“思”才能启新。任何新的事物都孕育在对原有事物的质疑之中。“疑”是一种批判精神，创新思维的一个重要特征就是思维的批判性。通过对学生不断的质疑问难训练，可以锻炼其主动学习、主动探索的精神，对创新能力的培养是非常有利的。
例如学习“乘法分配率”时，笔者出示了这样一道练习题：在下面的口里填上合适的数，使算式简便。257×8﹢口×8
学生纷纷举手：把原式改为（257﹢口）×8的形式，所以填43、143、243……老师对大家的回答给予肯定：“大家讲得很有道理！如果老师将其中的‘﹢’号改成‘﹣’号，口里可以填哪些数呢？”
创新意识创新能力范文篇3
1.发挥主体作用，创设创新环境
《数学新课标》指出：“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。培养学生的创新能力，首先应让学生主动参与积极思考，亲自实践，从而开发潜能，促进创新能力的发展。给学生提出问题和充分的、自由的讨论机会，初中生好奇心强，但思维还欠成熟，他们的头脑中有许许多多新奇的想法和见解，教学中要给学生提供展示的机会，鼓励猜想，无论学生提出的问题是否正确，甚至有些离奇古怪，教师都要先肯定他们的精神，然后再加以引导，充分保护那份可贵的好奇。在新授课教学中，可以创设一些实际问题的情境，引导学生发现新知识，并用新知识去解决实际问题；在巩固知识教学中，可以设计一些开放题让学生自由讨论。
给学生提供发展智力的环境，智力是创新能力的基础，良好的“智力环境”是培养学生创新的客观条件。因此，教学中还可多组织课外数学兴趣小组，多开展课内外的智力活动，如：智力竞赛、参加科技活动、举办数学竞赛辅导讲座等，从而发展学生的智力，促进创新能力的发展。
2.加强各学科知识的综合应用，培养创新意识
《数学新课标》指出：“要将数学与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源（如自然现象，社会现象和人文遗产）来创设情境，利用数学解决其他学科中的问题”。
辨证唯物主义认为：自然界的各种事物之间，都是在相互联系、相互作用、相互影响之中。知识的分化是为了更深入的研究某一领域，但是分科不是目的，能相互补充，相互启发、学科内的知识综合转为学科间的知识综合必然成为各学科教学的发展趋势。
数学与政治、物理、化学等学科有着密切的联系，在教学中可渗透任何事物都“相互转化”而且存在矛盾“对立统一规律”及“量变到质变”的普遍原理……，通过渗透，不仅使学生领悟哲学的魅力，而且启迪学生的思维，提高学生获取知识的能力。近年来，中考数学试卷中不断出现与物理、化学、生物、地理、英语等其他学科知识互相渗透、创意独特的题型，令人耳目一新。因此，我们必须认真钻研各学科，弄清各学科之间的哪些有联系，哪些知识可以渗透，灵活运用到教学中去，可以使学生的各科知识逐渐形成一个活的网络结构，为学生的创新奠定必要的综合基础，而且通过渗透，能教给学生研究、解决问题的方法及培养学生的迁移能力，使学生的思维更具有广阔性，培养学生的创造性思维品质。
3.加强理论与实际相结合，培养学生的实践能力
我国近代杰出的教育家陶行知先生提出以“生活即教育、社会即学校、教学做合一”为中心的生活教育理论，主张教育与生产劳动相结合，教育与社会相结合，这对现代教育的发展有着极强的指导意义。随着数学教学改革的不断深入，我们的教学正向更有利于素质教育、创新意识和实践能力的培养方向发展——开展应用领域的教育，在教学中积极倡导学以致用的教学模式。只有这样才会使数学更加新鲜活跃起来，也有利于教学质量的提高，学生的实践、创新能力更将会有质的变化，为此，我们要在以下四个方面予以加强：
3.1加强课本知识与实际的联系。课本上大多数的数学知识都有其实际背景的，用这些数学知识可以解决或解释许多贴近我们生活的实际问题。在教学中，应尽量设计贴近我们学生生活的新颖的实际问题，让学生多接触社会问题，多了解常识，可以提高学生理解、概括、分析、解决问题的能力，增强用数学的意识。
3.2加强对课本“做一做”、“读一读”、“想一想”的重视。现行教材上有很多“做一做”、“读一读”、“想一想”的内容，这些内容大多是数学在生产、生活实际中的应用。教师切不可对此视而不见，应切实引导学生认真去做一做、读一读、想一想，并指导学生参阅有关书籍。这样不仅会扩大学生知识面，培养了动手、动脑能力，而且使学生意识到数学应用的重要性。
3.3加强课本题目的改编。教师要特别注重对教材的钻研，注重教学与实际的联系。积极为课本上的数学题创设问题的情景，将其改编为实际问题，可以培养实践能力，激发创新意识。
3.4加强数学建模教学。《数学新课标》指出，“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程”，新课标从内容上强调了过程，不仅与创新意识和实践能力的培养紧密相连，而且使学生的探索经历和得出新发现阶段体验成为数学学习的重要途径。近几年各地中考试题也出现了不少以现实生活为背景的数学应用题，这类问题通常要求学生根据已掌握的数据及信息，充分运用数学知识，建立数学模型，然后作出合理的解答。在教学中常用的数学建模有不等式模型、方程模型、函数模型、几何模型等。
4.创设“探究性合作学习”学习的氛围，发展创新能力
所谓探究性学习，指的是在教师的指导下，以发现、发明的心理动机去探索、去寻求解决问题的方法；以类似科学研究的方法去获取知识，应用知识解决实际问题，从而在掌握知识内容的同时让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力。
《数学新课标》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中，教师应从学生的认知心理结构出发，用再创造的方法处理教材，抓住典型、精心设计教学过程。让知识内容完成形式变为知识的待建形式，把学习的自交给学生，让学生去探索数学规律，在交流竞争中自主地发现数学知识。
在探究合作学习中还应当注意数学概念、法则、性质、公式、定理的提高过程；知识的形成、发展过程；解题思路的探索过程；解题方法和规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的科学精神和创新能力，形成获取发展新知识，运用新知识解决问题，以及用数学语言进行交流的能力。就是说，在数学教学中，教师的任务是努力创设“探究性合作学习”的氛围，当好导演，搭成戏台，让学生唱主角，引导和帮助学生进行再创造活动，而不是把现成的知识灌输给学生。在数学教学中，鼓励学生大胆地投入到知识的再发现、再创造过程中去，形成乐于探索，积极地寻求规律的习惯。