生物教育教学总结范例(3篇)
生物教育教学总结范文篇1
任务驱动法是指教师将既定的教学内容分解为若干个具体的教学任务，鼓励学生自主探究思考，结合有效的问题情境指导学生在任务驱动下分组协作，最后学生参与学习效果评价教师总结反思以此实现教学目标的达成。本文主要探讨任务驱动在职高生物教学中的应用。
关键词：
任务驱动；职高生物教学；应用探讨
1任务驱动法的理论建构
简单地理解任务驱动，就是通过教学任务的分解，以任务为驱动提升学生课堂参与性。任务驱动教学法以建构主义理论为支撑，倡导学生主体核心地位的凸显，以期借助问题的探究调动学生学习的兴趣与动机，通过真实教学环境的创设提升学生的学习认知与感悟，通过学生主动的探究参与获得课程学习的满足感。任务驱动与教学融合，通过分解知识实现多个任务的课堂呈现，学生自主完成任务。在任务完成过程中，教师明确任务隐含知识，引导学生利用旧知巩固新知，从而达到课程学习的目的。任务驱动教学法与传统教学模式不同，教师课堂主导地位弱化，学生课堂自主性显著提升，学生在教师的任务引导下自主解决问题，通过团队合作互动实现对知识的重组与建构。任务驱动法在职高生物教学中的具体应用表现为让学生明确任务达成的目的与动机，在此基础上让学生对具体学习任务分析分解，尝试找到任务达成的方法与手段，以方法与手段为指向制定可行的任务解决方案，学生通过分组合作在任务方案指引下搜集各类信息素材，顺利完成教学任务。在任务驱动引领下，学生不断发现问题并主动探索问题的解决方法，在任务解决的过程中实现知识与技能的内化。
2任务驱动法在职高生物教学中的应用
2.1创设教学情境，明确教学任务
教学任务的明确是任务驱动教学的前提，教师在生物教学中应综合教学大纲与临床教学实际，将教学任务的制定与教学情境的创设结合起来，通过深入发掘教材，实现教学任务的情境导入，以此提升学生课堂学习热情。而生物教材每一章都对应总体教学目标，教师在组织任务驱动时应将总教学目标细分为分任务，通过分任务的有机组合推动总教学目标的达成。例如针对职高生物教学中的育种教学，多数学生对任务缺乏兴趣，而利用多媒体呈现两种不同性状的小麦图片，引发学生引发对具体农业生产中哪种小麦品种更符合农业生产需求”问题的思考，引导学生在特定教学情境中思考优良小麦品种的选种过程。相较于传统单一的课堂讲解，图文并茂融合任务驱动，更能提升学生课堂参与性与互动性。
2.2分析教学任务，学生自主探究
任务驱动教学法鼓励学生自主探究，合作学习。但教师课堂主导地位的弱化并不意味着教师课堂参与的消失，教师在组织实施任务驱动教学前应对任务所涉及的内容和知识点做好引导提示，让学生通过资料查阅及数据搜索，开启主动探索知识学习的大门。教师的提示引导是学生资料搜索与课堂学习对接的桥梁，也是任务驱动实施的推动力，只有做好教学任务的正确分析才能让自主探究更具实效。例如在职高生物育种教学中，教师应做好育种方法的引导。让学生明白新品种培育首先是基因突变，而可遗传性变异来源于染色体变异、基因重组及基因突变几个方面，而可遗传性变异应用于生物实际带来诱变育种和杂交育种，如何做好育种教师应引导学生从生物原理、方法途径、优缺点等方面深入探究，必要情况下发挥举例说明的教学优势。
2.3小组互动合作，得出问题结论
合作是教学任务达成的关键。教师可以对学生进行分组，划分为不同的学习小组，鼓励学生就学习任务互动探讨，合作学习，通过小组的智慧分析，得出小组答案，由小组代表课堂阐述。在该教学过程中教师必须做好角色的转化。从授课者转变为课堂组织引导者。从学术专家转变为小组探讨一员。学生在探讨中遇到困难教师给予适当指导，在学生探讨积极性不高时教师督促鼓励。例如在生物教学中让学生动手探讨色素的提取与分离，部分小组出现提取液颜色浅、色素带不直、条数少的实验情况，教师应指导学生反复实验，发现实验不足，规避缺陷，合作改进实验方案。学生在反复的实验引导下做好课程结论的总结归纳。
2.4学习作品展示，教师教学总结
任务驱动的实施主体是学生，整个实施工程也比较自由，因此学生在问题认识与总结上也往往是零散不系统的。因此在任务完成后组织小组对学习成果进行总结与评价很有必要，这也是任务驱动教学法的最终教学落脚点。在学结与展示时可以借助多媒体，通过音视频及图文展示，对比小组研究成果，并由小组负责人对任务探究过程阐述，小组之间客观评价，强化学习结果认识。例如针对职高生物育种教学，有的小组运用生物知识培育出矮秆抗病小麦，其以基因重组原理为支撑采用了杂交育种。其最大的优势实现优良性状的融合，而缺陷则在于育种时间长。通过小组的客观分析评价，多数学生以此为指导进行自我育种方案的修补与完善。教师最后点评总结，为任务驱动教学画上圆满的句号。
3结语
任务驱动法在与职高生物教学的结合中，实现学生生物基础的夯实，也提升了学生的生物学习自主意识。本文在阐述任务驱动教学法理论框架的基础上结合职高生物教学具体实例论述了该教学法的教学优势与具体教学实施过程，建构起教材、教师及学生三位一体的教学架构，更积极地推动职高生物教学。
作者：孙惠霞单位：山西省原平市职业学校
参考文献：
[1]夏正兵.例谈任务驱动教学法”在职高生物教学中的具体应用[J].新课程(中旬),2014,04:45.
生物教育教学总结范文
自2000年常驻北京，担任中国教育学会物理教学专业委员会常务副秘书长，并继续坚持教学研究，多次应聘去国内省市及北京师范大学、东北师范大学、首都师范大学、西南大学等几十所高校为本科生、研究生、国培班开设“物理科学方法教育”讲座、选修课，继续为教育事业发挥余热。2010年被教育部聘为首批国培专家。
摘要：本文从四个方面论述了进一步全面落实物理科学方法教育需要做的几项工作。
关键词：课程标准；科学方法教育内涵；实验教学；科学方法教育因素
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2014）1（S）-0001-5
近期，笔者及相关研究人员就当前实施物理科学方法教育的状况，对几百位中学物理教师作了问卷调查。通过总结分析，笔者认为，为了进一步全面落实基础教育阶段的物理科学方法教育，推进创新人才的早期培养，还需要认真做好以下几项工作。
1.认真学习
1.1认真学习课程标准，明确认识实施物理科学方法教育是课程标准的基本要求之一
笔者认为，物理课程标准全方位、多角度、准确明晰地论述了科学方法，并且明确地提出了物理科学方法教育的基本要求。
例如，在课程性质中提出：“物理学不仅含有人类探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等。”
在教学目标中提出：“通过学习物理知识，提高分析问题与解决问题的能力，养成自学能力，学习物理学家在科学探索中的研究方法。并能在解决问题中尝试应用科学研究方法。”
在教学过程中，提出“学生不仅应学到物理知识，而且应学到科学方法，发展探究能力，逐步形成科学态度与科学精神等。”“要让学生学习基本的科学方法，并能将这些方法迁移到自己的生活之中，尝试利用科学方法来解决实际问题。”
在教学评价中提出要评价学生：“是否了解物理学的基本思想和方法，能否从不同的角度去独立思考问题。能否尝试利用科学方法来解决实际问题。”
总之，可以说。课程标准为我们进行物理科学方法教育指明了方向，并且提出了很高的标准要求。按此标准，笔者认为物理课堂教学必须全程关注物理科学方法教育并思考：①教学设计中是否确定了过程与方法的教学目标以及确定的目标是否合适恰当？而且注意此处的“方法”指的是物理学家的研究方法并非教学方法：②教学过程中是否能显性、准确、自然流畅地进行科学方法教育；③课堂教学总结时是否能同时关注知识与方法，让学生形成完整的知识结构。如果我们的课堂教学，还是只注意讲知识，而不谈科学方法，笔者认为那就是没有完成教学任务，起码不是一节好课。
1.2建议学习有关物理科学方法教育的论著，掌握科学方法论的基础知识
兴教应该先兴师，“居高声自远，非是藉秋风”（唐，虞世南：蝉），只有教师掌握了方法论的知识，居高临下，才能深入浅出，使学生受益。过去我们的高等师范教育大多没有专门开设科学方法论或科学方法教育的课程，因此建议一起再学习。
1.2.1建议学习以下二本纸质论著
《物理学方法论》（张宪魁、李晓林、阴瑞华主编，浙江教育出版社出版）与《物理科学方法教育》（张宪魁著，中国海洋大学出版社出版），可以说这是二本姊妹书。前者全面介绍了物理学方法论的理论，后者比较全面回答了物理科学方法教育的三个基本问题――为什么搞？搞什么？怎么搞？并结合中学物理教学的实际介绍了：物理科学方法教育概述；物理科学方法教育的基本内涵；物理科学方法的基本理论（基本概念，物理科学方法教育因素判定原理，物理科学方法理论体系等）；如何分析教学资源中的科学方法因素；物理实验教学中的科学方法教育；物理概念教学中的科学方法教育：物理规律教学中的科学方法教育；物理习题与应用教学中的科学方法教育：物理科学方法教育的目标；如何开展科学方法教育实验；物理科学方法教育的检测；物理科学方法教育的模式等十几个课题。
1.2.2建议观看学习《物理科学方法教育视频教程》
鉴于中学老师教学负担很重，为了让老师们更好地学习物理科学方法教育的基本理论。我们又编写了《物理科学方法教育视频教程》，由广东科技出版社出版。
该教程以科学的内容，历史的脉络，文学艺术的形式，信息技术的手段，呈现科学方法；应用视频、动画等灵活形象的形式，介绍比较枯燥的物理学常用的科学研究方法，以达到解读“物理科学方法教育”之目的。教程分为初中教师版和高中教师版，各分4册（图11，压缩成16GU盘。资料丰富，携带方便，实现翻页（图2），每页左侧是视频，可点击浏览播放，右侧是文本说明。
第1册介绍常用的物理科学方法。以视频动画的形式介绍了物理科学方法的基本概念：物理科学方法存在的基本形式：物理科学方法因素判断原理；物理科学方法分类与结构体系：并通过讲故事具体介绍了设疑提问，科学猜想，物理假说，观察，实验，分析与综合，归纳与演绎，理想化，类比，等效转换等11种物理科学方法，及其在中学物理教学中的应用实例。
第2册介绍课堂教学中物理科学方法的呈现。以具体的视频实例。解说了中学物理教师是如何在课堂教学中，通过实施实验，建立概念，总结规律，应用解题等显化地呈现等效转换，实验归纳，逻辑推理等各种物理科学方法的。
第3册介绍中学物理教材中的科学方法以人教社的初高中教材为蓝本，依次对每一节，提出一个教学设计方案。进行“知法分析”，并以视频动画形式展示这一节主要应该体现的几种科学方法，同时提供了很丰富的教学参考资源。
第4册为物理教学参考资料。介绍了中学物理实验荟萃，中学生创新实验，中学物理创新趣味系列实验，物理习题，物理学史。物理学家及当代科技进展，物理学史专题讲座。视频动画等丰富的教学参考资料。
2.明确内涵
明确“物理科学方法教育”具有丰富的内涵。我们所说的物理科学方法教育，不是只学习几种科学方法，它是具有极其丰富内涵的。具体说，它的内涵应该在进行物理教学的过程中。以知识教学为载体，同时进行以科学方法为主的学习与教育，即①弘扬科学思想；②学习和掌握科学方法；③树立科学态度。我们认为这一内涵体现了物理科学的本质，是物理教学的自然回归。
如果把“物理科学方法教育”的内涵与物理课程标准的三维目标做个对比（如表1），可以看出。科学方法教育的内涵是符合三维目标的基本要求的。
2.1弘扬科学思想
所谓弘扬科学思想。就是结合以知识为载体的教学，让学生学习、体验、认可以下几种思想：①科学的怀疑思想；②科学的求真思想；③科学的创新思想；④科学的人文思想；⑤科学的实践思想。而其中最重要的是关注科学的创新思想。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新也是科学的生命，没有创新，就没有科学；没有创新，科学将停滞不前！教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人材的摇篮。在中小学，我们所说的创新，不是指“前无古人的”只有极少数人可以企及的特殊才能的创新：也不是特定的群体对社会做出的新颖的、独特的、有突破性的创新；而是指对学生个人来讲。相对于他自己的过去是新颖的，有突破性的创新：或者说是指通过对中学生施以科学方法的教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并且具备相应的能力，为将来成为创新型人材奠定全面的素质基础。中学生的创新，重在发展价值。当然，创新和继承也是分不开的，要在继承中创新，在创新中继承。
2.2掌握科学方法
通过科学方法教育，应该让学生掌握以下基本知识：①方法的基本概念；②方法的存在形式及判断原理：③常用的物理科学方法及物理科学方法体系等。
2.3树立科学态度
通过科学方法教育，应该让学生树立“严谨求实”的科学态度。
所谓严谨，就是要“严肃认真，一丝不苟，讲究卫生”（科学家卢嘉锡、白春礼提出的）。所谓求实，就是要“实事求是，客观公正，尊重证据，坚持真理，修正错误”。
树立科学态度不是一句空话。必须落实在实际之中。例如，我们的教材中，在讲到安全用电时指出。如果人站在绝缘的木凳之上，触摸一根火线，是不会发生触电事故的。但是据笔者调查了解。老师都讲给学生听了。但是几乎百分之九十五以上的老师。自己没有也不敢真的去做，怕的是发生触电事故。这恐怕就不是一种科学的态度。笔者认为应该自己亲自实践才具有说服力。图3是笔者亲自站在木凳之上。触摸一根火线的录像截图。
3.全面落实
念念不忘，全面落实物理科学方法教育。是培养学生创新意识，推进创新人才早期培养的最得力的手段。
念念不忘，全面落实科学方法教育有两个含义：一是要在物理教学的全过程――备课。讲课，辅导到课外科技活动等都要想到实施科学方法教育；二是要在各种类型的教学活动，例如，物理实验教学，概念教学。规律教学。习题应用教学中，实施科学方法教育，从而让学生体验物理概念的形成过程，参与物理实验的设计过程。探寻物理规律的总结过程，亲历物理问题的解决过程。
具体实施时，首先要深入分析，挖掘各种情况下的科学方法教育的因素，为教学中显性地准确自然流畅地提出科学方法奠定基础。
下面以实验教学为例。谈谈其中的科学方法教育因素。
4.物理实验教学中的科学方法教育因素
4.1物理实验是一种基本的教学技能，又是一种基本的物理科学方法
伽利略奠定的经典物理研究的基本方法。即以实验为基础。自始至终进行科学的思维。最后应用数学方法定量总结规律，至今仍是物理科学研究的基本方法。我们可以用一棵方法树（图4）来形容它。这里特别要注意的是，物理实验是基础，但是只靠物理实验是不能总结规律的，还必须进行科学的思维，依靠数学方法，最终才能定量总结物理规律。
4.2物理实验有三个基本组成部分
1984年，笔者把人教社编写的高初中教材中的几百个演示实验，学生实验，课外小实验，习题中的验证性实验等等，全部认真做一遍，然后利用科学归纳法，总结出了一个规律：任何一个完整的成功物理实验都是由以下三个基本部分组成的，至今无一例外。
“实验对象”是我们实验要进行研究的主体，可以是一个物体，一件事物，或者一个现象等。例如，凸透镜成像实验中的凸透镜。
“实验源”是能对实验对象施加一个作用。或者对实验对象发出一个信号的信号发生源。例如，凸透镜成像实验中的蜡烛，可以发出光信号。
再有做力学、热学、电学、光学实验时，要分别选取力源、热源、电源、光源等。
生物教育教学总结范文
关键词：科学方法物理教学方法
其实做任何事情都要讲究方法。方法对头，才能事半功倍。有人问到爱因斯坦成功的秘诀时，他给我们总结了一个公式：成功=艰苦的劳动+正确的方法+少说空话。由此可见，“正确的科学的方法”是一个十分重要的因素，也是成功的必备条件。
科学方法教育的内容和意义
物理科学方法教育是指在物理教学中，有目的、有意识、有步骤地渗透和传授物理科学研究方法，使学生受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的物理科学方法。
物理教师在现代教育背景下，初中物理教学中，应注重进行科学方法教育，其意义在于：
（一）科学方法教育能有效提高学生各项基本素质
方法即是为了解决某一具体物理问题从理论或实际生活上所采取的方式或手段。学生在学习知识的同时，也能学习，学会取得物理知识的方法。在这样的长期教育的熏陶下，科学方法的实施必然有利于发展学生的智力，增长学生的智慧。通过科学方法教育，学生将来借鉴学到的卓有成效的方法再去探索未知领域中的新问题。
（二）科学方法教育可以促使学生思想品德的健康成长及科学的正确的世界观的形成
科学家成功的方法中闪耀着热爱科学、无私奉献的思想光辉，同时也体现着辩证唯物主义世界观的思想观点。如观察物理实验的科学方法教育就可以培养学生实事求是的科学态度；那么在物理课后实践的科学方法教育中，就体现出实践是检验真理唯一标准的重要思想。
初中物理教学中如何正确实施科学方法教育
在初中物理的教学过程中，不同的版块，模块，知识点，采用的方法也有所不同，更重要的是如何让学生通过科学方法的学习，再利用科学的方法来解决具体实际问题，为此，针对不同的物理情景应采用不同的教学方法。
1．实验的教学方法
（1）实验探索法
实验探索法就是根据物理规律的自身特点，设计实验，让学生通过自己动手实验，分析，总结，归纳出有关的物理规律。
例如在动能的影响因素试验教学中，让学生通过实验探索动能与速度的关系以及质量的关系．使学生得出：在质量一定的条件下，物体动能与速度平方成正比；在速度一定的条件下，物体动能与质量成正比的结论。在此基础上，教师指导学生总结物体动能与质量和速度的关系，从而得出动能与哪些因素有关。
采用实验探索法，不仅能使学生将实验总结出来，而且理解深刻、记忆牢固，还能充分调动学生学习的主观能动性，增强学习兴趣，更重要是也锻炼了学生的动手能力，可谓一举多得。
（2）实验验证法
实验验证法是采用证明的方式论证物理实验及规律的方法，从而使学生理解和掌握物理原理，物理规律。其方法是先结合书本物理知识点，结合实验，提出物理问题，将有关物理规律告诉学生，然后教师和学生一起通过观察分析现象、总结结论，论证物理规律。
如在“验证杠杆的平衡条件”的教学中，让学生通过实验验证杠杆的平衡条件，在此基础上，进行理论探讨，得出杠杆平衡条件的表达式。实验验证法的最突出特点是学生学习过程非常主动。这是因为在验证物理实验规律时，学生已知物理实验有关问题的答案，对于接下来的学习目的及方法已经非常清楚，所以更加有的放矢，目的性强。
（3）实验演示法
实验演示法就是物理教师通过课前准备典型物理实验，上课展示，由学生观察，根据实验现象，师生共同分析、归纳，总结出有关的物理规律，物理结论。
如在“欧姆定律”的实验教学中，可采用如下的方法：
①研究方法：控制变量法。当电阻R一定时，研究电流I与电压U的关系。当电压U相同时，研究电流I与电阻R的关系；
②通过演示实验找出I与U和R的关系。这个演示实验的关键是实验数据的分析，通过对数据分析做出两函数图象：I-U图像I-R图象．通过学生对两幅图的分析结合数学知识得出正反比关系。由实验得出结论：当R一定时，I与U成正比；当U一定时，I与R成反比。
③根据演示实验数据，分析得出欧姆定律。这种方法要充分发挥演示实验在物理课堂中的核心作用，大大增强演示实验的效果。
2．理想规律的教学方法
理想规律是在物理事实的基础上，通过合理推理至理想情况而总结出的物理规律。因此在教学中应用“合理推理法”。如在声音的传播条件的物理教学中，将手机放入广口瓶内，盖紧瓶塞，通过抽气机不断从瓶中往外界抽气，要引导学生分析手机的铃声与空气浓度的关系的实验，发现随着空气越来越稀薄，听到的手机铃声越来越小。如果推理到真空没有空气的情况下，即使手机在广口瓶不停振动，外界也听不到手机振动产生的声音，从而总结声音传播需要介质。
3．理论规律的教学方法
理论规律是由学生已经掌握的物理规律经过推导，得出的新的物理规律．因此，在物理理论教学中应用“理论推导法”。
如在初中物理“机械功，功率”的教学中，教师提出问题功率概念及表达式时，功率指物体单位时间内所做的功。请学生运用所学的知识，根据物理概念确定动率表达式。学生在老师的指导下，根据速度的概念及表达式v=S/t，都能运用“理论推导法”“类比法”推导出P=W/t数学表达式。
4．探索物理规律的教学方法
物理规律的建立有实验归纳法和演绎推理法两大类。一般物理定律都是通过大量实验分析，总结，归纳总结出来的。教师在教学中即要组织学生观察好实验，又要把实验的设计构思和如何探究规律全过程的方法教给学生，让学生从中受到启发，灵活应用到实际生活中去。可谓物理来源于生活，应用于生活。