财务会计职业培训(6篇)
财务会计职业培训篇1
【关键词】职业能力；财管专业；实践教学体系
一、高职财管专业学生应具备的职业能力
（一）职业能力的内涵
职业教育培养目标的核心内容是职业能力，所谓职业能力是指人们在职业活动中表现出来的实践能力，也就是从业者在职业活动中表现出来的能动地改造自然和改造社会的能力。按职业对从业者从事职业活动必备的能力为依据，职业能力主要由专业能力、方法能力和社会能力三个方面构成。
专业能力是个体职业工作中的核心能力。专业不同的学生，其专业能力的要求也不相同，但主要的都是培养学生在特定方法引导下具有合理的知识能力结构，能够有目的地、合理地利用专业知识和职业技能（包含工作过程的综合知识和综合技能）独立解决问题并评价其成果的能力，其中包括工作过程的方式方法以及对劳动工具、生产材料等的认识等能力。
方法能力是指个体持续发展的基本能力，主要培养学生具有：独立学习的能力；获取新知识、新技能的能力；运用已获得的知识、技能和经验解决新问题的能力；制定工作计划的能力和管理能力。
社会能力既是个体基本生存能力，也是个体基本发展能力，主要培养学生构建社会关系，与他人和谐相处的能力，重点培养学生的交往能力、交流能力、相处能力、协作能力、组织能力、批评与自我批评的能力，以及群体意识、安全意识、社会责任心和奉献精神等。
企业调研表明，高职财管专业毕业生可从事的职业岗位主要为：出纳、会计核算、筹资管理、投资管理、成本管理、资金管理、财务预算、财务控制、财务分析、财务咨询等岗位，主要从事出纳、会计核算、筹资管理、投资管理、成本管理、资金管理、财务预算、财务控制、财务分析、财务咨询等，这些岗位要求从业人员具备相应的的职业能力。
（二）财务管理职业岗位应该具备的职业能力
1.财务管理职业岗位应该具备的专业能力
财务管理职业岗位应该具备的专业能力指财务人员在履行企业财务管理职能时所必须具备的财务能力，具体包括：会计核算与全盘账务处理能力、税务处理能力、财务分析和诊断能力、资产管理能力、融资筹划能力、预算管理能力、投资决策与管理能力、财务成本控制能力和财务工具应用能力等。专业能力主要是通过专业核心课程的教学和专业实践体系来进行培养。
2.财务管理职业岗位应该具备的方法能力
财务管理职业岗位应该具备的方法能力主要包括：职业生涯规划能力、独立学习能力、获取新知识能力、决策能力、拓展自我天赋、可持续发展能力和创造性解决问题的能力。
3.财务管理职业岗位应该具备的社会能力
财务管理职业岗位应该具备的社会能力主要包括：人际交流能力、公共关系处理能力、劳动组织能力、具有良好的团队精神、职业道德和社会责任感。
二、以职业能力为本的高职财管专业实践体系
职业能力是在实践活动特别是职业活动中经过反复训练而获得的一种能力，所以高职院校在教学过程中应科学合理地安排实践教学活动，由浅入深，由简单到复杂，由局部到整体反复进行实践训练，构建“点、线、面”相结合的高职院校财务管理专业实践教学体系，即以课程单元实训为“点”，以课程综合实训为“线”，以专业顶岗实习为“面”。
（一）课程单项实训
课程单项实训应涵盖财务管理专业相关的主要课程，如《基础会计》、《财务会计》、《税收实务》、《成本会计》、《财务管理》、《会计电算化》、《财务报表分析》等专业主干课程。例如《基础会计》实训主要进行会计记录的书写、会计科目设置、复式记账法的应用、原始凭证、记账凭证的填制和审核、各种账簿的登记以及资产负债表和利润表的编制等单项实训，通过这些单项实训让学生增加对账证表等会计资料的感性认识。对《财务会计》、《财务管理》、《税收实务》《成本会计》等核心课程的实训，要根据各学科的特点，进行专门的技能训练，如《财务会计》主要进行货币资金、存货核算、应收应付往来、固定资产、交易性金融资产、财务成果岗位、总账报表岗位等单项实训，《财务管理》主要进行货币时间价值、风险价值、筹资活动实训、投资活动实训、利润分配实训和财务分析、预算编制等单项实训，《税收实务》主要进行增值税、营业税、消费税等主要税种的计算以及纳税申报的实训，《成本会计》主要进行成本核算、成本控制、成本预测和成本决策等实训。通过单项实训使学生熟练掌握财务管理专业的实务操作基本技能，促进知识技能向实际操作技能的转移。
（二）课堂综合模拟实训
学完《基础会计》后应安排一门《会计基础实习》课程，让学生进行一套较系统的实操演练，让学生对从填制原始凭证到编制会计报表的整个过程有一定的感性认识，掌握会计核算的基本程序和方法。学完《会计电算化》后，安排《用友软件实训》或《金蝶软件实训》课程；学完《财务会计》、《成本会计》、《税务实务》、《财务管理》等课程后，安排《会计岗位模拟综合实训》和《财务管理岗位模拟综合实训》，专业核心课程中实训和实习的实践课时应占总课时比例的50%以上，通过综合实训提高学生财务管理知识和会计知识的综合运用能力。
（三）进行校外实习
此环节可分为两个阶段：第一阶段是课程认知实习。认知实习主要是指在进行相关专业课程的教学过程中，根据需要到企业参观、调查，让学生身临其境，及时了解理论与现实工作的差异。第二阶段是学生到企业进行毕业综合实习，毕业综合实习是学生就业前的一项重要准备工作，可以让学生熟悉将来可能承担的工作，尽快把知识转化成生产力。毕业综合实习是直接让学生到校外实习基地跟班或顶班参加财务管理实务工作，可以由学校统一安排学生到实习基地，或者由学生自己选择实习单位进行实习。毕业综合实习可与学生就业同步进行，实践的内容包括顶岗实习，同时完成相关岗位的毕业综合实践报告。这一环节实习内容较广，包括财务管理、会计、审计、税收以及金融等方面的业务。
校外实习包括会计、财务管理课程开课之初进行的认知实习和最后一学年的综合毕业实习两个模块。校外实习使学生处于现实的工作环境中，学生通过身临其境主动式的实践性学习，从中亲自感受或体验这些专业知识在实际中的应用，从而更有利于学生对专业知识的主动自觉吸收，增强了实习的真实性，较好地调动了学生积极参与的意识，有利于培养学生的表达能力、沟通能力、协调能力、组织能力、应变能力、综合分析问题和解决问题能力等职业素质。
三、实施实践教学体系的条件与保障
由于目前高职财管专业实践环节的教学条件薄弱，经费投入相对不足，制约着学生的创新能力和动手能力，所以应在实验室、校外实习基地、师资以及实践教材等方面加大建设力度。
（一）建立和完善校内财务管理模拟实验室
高职院校财务管理专业首先应建立模拟财务管理实验室，从硬件和软件两方面进行经费投入，以保证场地、设备、教学软件的需要，尽量为学生创造一个仿真的企业财务管理实验环境。模拟实验对于提高学生的动手操作、综合分析问题、适应社会需要等方面具有非常重要的作用。建立和完善校内财务管理模拟实验室是实施实验教学的保证，实验室建设的规模要能满足学生实训的需要，同时应注意高仿真性与综合性。
（二）积极拓展校外实训基地
单靠建设校内实验室远远不能满足实践教学的需要，学校还必须拓展校外实训基地。企业具有一定的实体资源优势，学校具有智力资源和企业所需专门职业人才的优势，学校应协助企业搞好员工培训并为企业提供所需的职业人才，实现供需对接，校企双赢。高职院校应该充分利用各种资源，与企业、银行、证券公司、保险公司、会计师事务所等涉及财务管理专业的单位签订校企合作协议，建立长期稳定的校外实习基地，以帮助学生进一步接触社会，了解社会，提高他们的实践能力，从而提高学生就业的竞争力。
（三）打造一支“双师”型师资队伍
教师是实施教育的主体，学生实践技能的高低在很大程度上取决于教师的素质和能力，因此高职院校应坚持“专兼结合、外引内培”的原则，以专业带头人的培养为重点，以中青年专业骨干教师的培养为支撑，以优化学历结构、职称结构、年龄结构为主线，以加强“双师”型师资队伍建设为基础，建设一支由专业带头人、骨干教师、“双师”型和从行业企业聘请的技术专家、能工巧匠构成的专兼结合的专业师资队伍。
各个高职院校可根据自己不同的需要，以“请进来”的方式多渠道地从校外大力引进“双师”人才，增加实验实训人手，如配置实践教学秘书等，还可以以“走出去”的方式提供和创造更多的机会给校内的教师，让他们到真实的生产社会环境中丰富和检验自己的专业理论知识和技能。高职院校还应和本地区的企业建立长期友好的合作关系，定期聘请校外企业专家到学校给学生讲课、指导，定期组织教师进行广泛的专业交流，并积极地为教师进修、培训、下企业调研提供条件，加大对教师实践能力的培训和观念的改变。
（四）加强实践教学教材建设
实践教材的建设是实施实践教学的基础，应根据实践教学内容的要求，进行实践教材建设规划，按统一规范制定实践大纲、实践指导书、教材、课件等，并根据企业理财环境的变化及人才培养规格的变化，适时调整实践类教材的内容，使财务管理专业的实践类教材建设符合未来社会对人才培养的要求，教材在编写过程中应以财务能力为导向。
四、高职财管专业实践教学体系的评价
实践教学体系的评价是指对实践教学设计安排、实践教学组织实施、实践教学目标达成等方面进行的全方位评价，评价所获得的信息资料是改进实践教学体系的宝贵资料。实践教学体系评价主体包括行业企业专家、校内实践指导教师、企业指导教师、学院督导、学院教学工作委员会、学生。
评价的关键是学生能否通过实践教学的实施提升了其职业能力和职业素质。由于财务管理专业的特殊性，可以以技能竞赛获奖和获取从业资格或初级的资格证书来评价实践教学的效果。按照财务管理岗位所需要的职业能力，确定财务管理专业实践教学的目标和实践教学内容，设置实用性的财务管理专业实践课程，让学生在“做中学、学中做”。通过加强师资队伍建设、校内外实践教学基地建设，由多主体进行评价，将财务管理的职业技能由点到面传授给学生，从而提高学生的财务管理职业能力，以期通过科学的评价和考核，促使财务管理专业的实践教学达到较好的效果。
参考文献
[1]黄日强，许惠清.能力本位职业教育的能力观[J].职教论坛，2004（11）.
财务会计职业培训篇2
关键词：“互联网＋会计”；会计学；实训室建设
“互联网＋会计”时代下，对会计的影响，主要有：（1）会计技术在“互联网＋”的影响下有了新的进步。随着5G移动互联网、云计算、大数据、人工智能、区块链等新兴技术的快速发展，会计数据处理更实时、高效、集中、动态，会计业务核算更标准、规范、便捷，信息技术的进步为会计技术的变革升级提供了有力保障。（2）财务人员在“互联网＋”的背景下面临新的机遇。在“互联网＋”时代新兴技术的帮助下，使社会经济组织构建涵盖战略规划、资本运作、风险控制和绩效评价、预算管理、财务分析、预测与决策等较为完备的现代化管理体系变为现实，也推动会计核算向企业价值创造、财务风险管控等为内容的管理会计转型。（3）“互联网＋”为促进会计职能的加快转变提供了新环境。随着信息技术的飞速发展，传统的以“信息处理和提供”的会计职能进一步削弱，而以“信息的分析使用和辅助决策”的会计职能将得到增强，“事后算账”转变为“事前预测、事中控制”。因此，高校会计学专业实训室要以应用型、复合型、创新型人才培养为目标，构建“基础技能实训—专业综合技能实训—创新创业大赛”层次递进的实践教学体系，全面培养学生的基础技能、专业综合技能及创新创业能力。
1“互联网＋会计”时代下会计学专业人才培养面临的挑战
1．1经济市场的竞争压力带来就业形势的严峻。近年来，大学生就业成为社会关注的热点问题之一。在新的市场经济环境下，企业要参与市场竞争、符合政务管理的要求，取得持续健康的发展，就必须建立一套完整业务、财务、税务一体化的信息化管理模式，并熟悉民间审计模式的管理，那么具备与之相应的业务、财务、税务、审计都了解的高应用能力高素质院校毕业生就会受到企业的欢迎。一方面，毕业生数量剧增，据相关报道，我国2022年高校应届毕业生为870万人左右，再创新高，毕业生面临着巨大的就业压力；另一方面，企业却面临着找不到合适人才的尴尬境地。在学生培养的过程中，我们已经认识到了这个问题，即“需要将学生放到企业中去进行锻炼和实践”，然而却很难为学生找到一个合适的企业以进行实践。如何让学生进行理论与实践相结合的学习，如何打造一个优质的教学环境，已经成为各大高校在教学过程中普遍出现的问题。1．2孤立的课程内容导致综合实训课程难以开展。会计专业课程在教学上均是以循序渐进的形式进行人才培养方案的设计安排，先行安排基础课程如会计学、财务会计、成本会计、税法、审计学等课程，再逐步进行专业课程的深入讲解。在授课过程中，均是一门课程一个知识点进行针对性的教学与训练，训练案例相互之间不具备勾稽串联，这就导致学生在完成综合性实训课程过程中，无法针对案例情况串联起各个课程所学的知识及技能，孤立性的授课教育导致综合实训课程开展效果不佳。1．3以会计核算为主的课程教学难以适应现阶段人才培养。会计专业课程的教学往往以会计核算为主，在考测过程中，也将会计核算作为重点，从而忽视了专业人才在岗位中应具备的职业素质、职业判断、综合统筹等方面的内容。仅仅只会核算的会计工作者，无法深入了解岗位工作的前因后果，无法给出合适的解决方法及分析内容。在大智移云时代下，会计核算也正逐步被人工智能等取代，以会计核算为主的课程教学已落后于时代，人才培养应往复合型、管理型发展。1．4顶岗实习环节的缺失导致锻炼效果不显著。顶岗实习应是检验学生对专业知识的掌握、会计岗位的职业技能的使用及职业素质的重要组织方式。现阶段会计顶岗实习普遍存在一些问题，如实习期间无法接触核心业务，实习行业多导致实习难管理、难指导，实习成效低等。因此在实习管理、实习指导、实习成效等方面，应利用行业企业的研发成果、合作需求等，不断健全合作共赢、开放共享的实践育人机制，推进顶岗实习校企合作。
2“互联网＋会计”时代下高校会计学专业实训室建设目标
2．1满足教学需求，全面提升教学质量。应根据会计学专业人才培养方案的实践教学要求，由简单—复杂—综合、抽象—仿真—真实，从满足基本教学需要到提升学生双创能力，逐步建立一个由手工会计专项实践、会计信息化专项实践、企业模拟经营沙盘实训（ERP）、虚拟仿真财务综合实践、虚拟商业社会环境（VBSE）等多个平台构成的专业性、综合性、逼真性、时效性的实践教学中心。同时，还要根据社会的需求和时代的发展来进行动态调节，使学校教学内容与社会各类经济组织实际业务应用保持一致。通过实训室建设，为培养应用型、复合型以及创新型人才服务，全面提升会计学专业人才培养质量。2．2提高学生的综合实践能力。实训室建设的目标，是通过实训使学生具备会计基本业务处理、涉税业务办理、成本计算、会计实务操作、报表编制与分析、审计监督、财务分析与管理、财务预算与审核、经营决策与分析、沟通协作等多种业务能力，提高学生的综合实践能力。2．3满足学生的创新创业需求。财会职业能力是零距离上岗，无缝对接工作环境所具备的能力，实训室建设项目具有开放性、综合性和先进性的特点，基本可以教会会计专业学生创新创业所具有的专业知识。通过实训，提高学生财会职业能力，对其系统规划职业目标，提升就业竞争力；通过实训，培养学生“双创”能力，以此带动就业，推动人才培养模式的创新，提升人才培养质量。2．4服务地方经济。借助会计学专业实训室，开展区域或全国范围内的经管类专业师资培训服务，大学生及社会学员的综合实习实践培训服务、非经管类专业学生的就业创业培训；对于从事经济管理类行业的从业人员，可以提供跨专业的多角度、多层次综合实践培训；同时，以跨专业多行业综合实践为基础，进行企业新入职员工进行岗前培训等，提高会计学专业实训室的开出率、利用率，增强服务地方经济的能力。
3“互联网＋会计”时代下高校会计学专业实训教学任务
3．1当前经济环境下，应满足企业对管理会计人才的需求。随着我国构建“双循环”新发展格局，我国将继续实施“走出去”战略，国内企业不仅面临市场、技术等方面的冲击，还面临管理模式、战略机遇等方面的挑战。企业只有树立创新意识，转变发展方式，充分挖掘管理潜力，才能实现自身可持续发展。基于此，企业对管理会计人才的需求日益迫切，培养或引入熟练掌握战略规划、资本运作、预算管理、成本管理、风险管控、信息技术等知识与技能的管理会计人才，充分发挥管理会计在提高组织管理水平，增强企业价值创造能力等方面的潜力，从容应对国际国内双重挑战，抢抓机遇，顺势而为，不断提升核心竞争力，实现自身可持续发展，已成为企业迫切的现实需要和必然的历史选择。3．2在“互联网＋”时代下，应改革传统会计教学模式。“互联网＋”时代，在以5G移动互联网、云计算、大数据、人工智能、区块链等新兴技术的应用下，创新了管理会计教学模式，目前，许多高校的管理会计课程教学仍然以课程讲授为主，偏重理论知识的学习，实践内容相对缺乏，教学与实践环节存在不同程度的脱节，无法达到提高学生应用技能的教学要求。3．3全面推进管理会计教育教学，是会计改革与发展的新方向。随着时代的不断发展，市场竞争逐日激烈，单纯的财务会计工作已经不能满足企业实现经营价值最大化的需求，企业更需要的是能够根据大数据分析，并结合企业内外部经济环境，全面、系统、及时地掌握企业生产经营的主要过程与主要方面，在预测、决策、计划、控制等各个环节发挥积极的作用的管理会计人才。3．4以能力为本，提升管理会计人才培养质量。实现体验型、设计型、综合型课程开发与教研、科研相结合的整体建设格局，将目前课程教学内容相互结合，优化财务管理、管理会计、财务报表分析课程的综合型实训，教学、科研并重，以能力为本，将企业经营管理决策贯穿人才培养的全局，学生通过专业实践转化为各种能力，如独立思考、自主学习能力，团队沟通、领导能力，信息分析、决策支持能力，风险管控、统筹协同能力等，从而提升管理会计人才培养质量。3．5“打通就业最后一公里”针对现阶段的技术创新、教学改革、人才培养质量、实验室建设等方面发展趋势，建设“大学生财会职业能力养成平台”，有目的性、针对性的进行“业务”“账务”“税务”“审计”的复合型人才培养，通过综合性、专业性、管理性实训教学，发挥实训推进教学改革的功能，不断优化教育现代化新模式，重视人才创新创业培养，注重产教融合、校企合作、协同育人。
4“互联网＋会计”时代下高校会计学专业实训室建设的重点内容
通过笔者最近一次的中央财政资金支持地方高校建设项目的申报、实施，以及实践教学效果来看，笔者认为“互联网＋会计”时代下高校会计学专业实训室建设的重点内容有以下。4．1企业财务会计理实互动实训教学平台。企业财务会计理实互动实训教学平台是基于中级财务会计体系构建的课程配套实训教学平台，平台涵盖“精品课堂、理实教学题库、业务实践”三大模块，以学习→实训→实践为教学路径，旨在延伸课堂教学空间维度，融入模块化业务流程指引，让学生感知财务会计实务知识在实际工作中的应用，提升对知识点的吸收理解，为学院的阶梯式人才培养路线夯实理论与实操基础。企业财务会计适用于企业财务会计或中级财务会计课程实训教学，可应用于课前预习、课中实训、课后练习及考试。因平台自主性较强，以学生为中心，学生可在无教师督促的情况下，通过题目解析、对比答案等方式自主学习。平台搭载大数据处理及分析系统，教师可通过平台练习、作业，并可进行分章节的学习成果考核、实施期中、期末的考试，最终对作业、考试过程及结果进行大数据分析。4．2管理会计实战平台。管理会计实战平台是以管理会计为基础建立跨学科教育体系，以财务管理、管理会计、财务报表分析为核心，融汇经济学、投资学、管理学、市场营销学、人力资源管理等多门经济管理类课程理论知识，并将知识点融入整个商战游戏过程中，人人对抗的行业竞争中，让学生在经营管理决策中，感知财务管理的实用性及各门课程知识的连贯性，体验全局观，感受团队的力量，塑造勇于创新的精神、理性创业的观念，培养智慧管理的能力。学生分别担任企业首席执行官（CEO）、财务总监（CFO）、市场总监（CMO）、运营总监（COO），明确职责：CEO负责企业战略制定，股本结构设置，股利分配政策制定；CFO负责资金筹集、投资、财务分析等；COO负责资源配置、生产研发、人力资源管理；CMO负责销售渠道铺设、广告投放策略制定及实施、产品销售，分角色自主经营虚拟企业经营活动，并进行分组对抗，经营期为6－10年，模拟企业管理决策、体验商战竞争、演练商业分析、从成本控制、发展能力、盈利能力、营运能力、风险管理、现金管理、市场份额、行业地位、履约、研发、分配等多个维度对企业的经营情况进行全方位评价，对企业经营进行深度剖析，进而发现问题，分析问题、解决问题；培养学生的商业头脑、全局意识，创新思维，提升其团队协作能力，沟通表达能力、领导力、规划报告能力、数据分析能力。4．3财报可视化分析案例库。平台利用内置多种热点现象及案例，针对案例本身对企业经营、企业战略、公司财报项目、财务指标等进行综合财务分析。平台数据来源于国内上市公司真实案例，引导学生利用内置多样BI分析模型，通过智能化、可视化、动态化图表的对比，分析研究上市企业并进行可视化成果展示。培养学生分析决策能力、数据挖掘应用能力、经营决策分析能力、行业洞察能力，为社会输送财务数据分析优秀管理人才。4．4财会职业能力养成平台软件。财会职业能力养成平台软件是一款以打通就业最后一公里为目的的专业性、综合性、逼真性、时效性的业财税审一体化实训软件。软件平台将“业务”“账务”“税务”“审计”融合成一个整体，透过现代经济社会的典型行业主体案例，以经济业务发生为主线，将财务各项工作结合起来，同时与外部机构：银行、税务局、工商局、会计师事务所、客户、供应商等串联，融合创新创业核心内容、行业业务内容、内部控制内容、财务分析辅助决策内容、业务账务税务审计综合应用内容及专业操作内容，及时以国家最新政策（国地税征管体制改革、深化增值税改革、个人所得税改革、减税降费行动改革等）为指导标准更新，贴合实际工作不断升级，实现流程串联、数据关联、逻辑通连、操作互联，以无缝链接企业会计岗位工作，多元化培养学生财税审相关技能，在实践中开发提升学生财税审技能，综合性考核评判学生能力养成。4．5税务筹划及风险管控教学平台。税务筹划及风险管控模拟实训旨在培养学生的纳税申报业务处理、税收风险管控与业务筹划等能力，使学生比较系统地练习企业纳税申报的基本程序和操作方法，加强学生对税务基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练，提高实际上动手能力，具备税收风险管控能力和意识，提高学生的政策运用及主观判断能力。税务筹划及风险管控教学平台是会计学专业实践教学环节的重要组成部分，是培养学生创新精神和实践能力的重要手段。
5结语
“互联网＋会计”时代，财务工作与互联网深度融合，网络记账、财务机器人、在线财务管理咨询、云会计与云审计服务等第三方会计审计服务模式初现端倪；财务、业务、税务、审计一体化进程不断提速、财务共享服务中心模式逐渐成熟；联网管理、在线服务等基于互联网平台的管理模式成为会计管理新手段；远程培训、在线教育、联机考试等已成为会计人才培养重要的方式。高校会计学专业应转变思路，顺应时展潮流，从需求侧（社会需求学生的实践能力）和供给侧（中央财政资金支持地方高校建设等项目）的改革出发，紧贴趋势变化，建设好适应本学科人才培养目标需要的高质量实训室。
参考文献
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财务会计职业培训篇3
论文关键词：高职；财政专业；继续教育
一、高职财政专业的现状及面临的问题
（一）专业就业面向缺失。财政专业曾是财经（财政）类中专学校的主要专业，大多数高职院校目前环保留有财政专业，不论是中专时期还是现在的高职阶段财政专业的就业面向首先是各级财政部门，其中一部分毕业生也已经成为当地财政部门的精英，其次是税务部门、企业和其他经济管理部门。总体上看，财政专业就业面向的政府机关特色较强，毕业生就业习惯于依靠国家统一分配。但是，随着国家公务员招录制度和大专院校学生就业制度的改革，国家公务员报考的基本条件是本科学历，高职院校毕业的学生已经不具备报考国家公务员的学历条件，也不可能直接分配到政府机关就业。高职院校的财政专业的毕业生就业越来越困难，专业主要就业面向缺失。如大多数考生及考生家长在报考高职院校的专业时首先考虑的是专业就业面向，当看到财政专业的就业面向时只好“望而却步”。
（二）专业招生萎缩。独立改制的财经类高职院校在中专办学时代，各级财政部门的人才需求量较大，财政专业的毕业生大多数分配到财政部门等政府机关工作，到目前为止各级财政部门的大部分业务骨干都是由各省（市）当时的财经（财政）学校培养出来的，财政专业曾一度成为中专学校的“热门”专业，考生报考的积极性较高。财经（财政）类中专学校改制后，大多数学校原中专时期的财政专业也直接成为高职院校的财政专业，专业的人才培养方案及教学模式基本上没有多大变化，也有学校将中专时期的财政专业的教学资源划归学院的成人教育或继续教育部门。从目前保留有财政专业的高职院校近年的招生情况来看，改制后考生及考生家长对财政专业缺乏兴趣，财政专业的招生计划很难完成，专业招生面临尴尬局面，专业招生的人数逐年减少，到目前为止只有个别高职院校招收财政专业，大多数高职院校已经停止招生，财政专业已经成为高职院校有专业无学生的专业。
（三）专业教学资源闲置流失。独立改制的财经类高职院校在中专办学时代，与当地财政部门的业务往来密切，部分地区还形成了财政干部与学校教师的交流制度。学校依托当地财政部门建立了一大批较为稳定的教师社会实践和学生实习的基地，学校教师与财政部门业务人员密切协作共同完成财政科研课题，共同开发财政专业的教材和学生的实训资料，共同建立了学生的校内实训场所，提高了财政专业教师的专业理论知识水平，锻炼了财政专业教师的实践操作技能和科研能力，丰富了专业理论教学和实践教学的内容，提升了专业的社会威望。财经（财政）类中专学校改制或并入高职院校后，学校的行政隶属关系由当地财政部门转入教育部门，过去与财政部门共同建立的教师社会实践和学生实训基地也形同虚设，过去共同开发的专业教材和实训资料也少见重新修订。由于学校与当地财政部门的业务往来越来越少，人员交流也逐渐停止，教师队伍中熟悉财政理论、钻研财政业务、致力财政课题研究的人越来越少。由于专业招生数的减少过去建立的校内实训场所也处于闲置状态，由于专业教学任务的减少财政专业的大部分专任教师为了完成基本的教学工作量也逐步转入其他专业。如有些高职院校的大部分会计老师由于长期不接触财政预算业务，只会讲企业会计不会讲政府与非营利组织会计，财政、教育、卫生等部门偶然想从高职院校中招一名能讲政府会计、中小学校会计、医院会计的老师都很困难。
二、财政人员继续教育的现状及面临的问题
近年来，随着国家财政预算体制改革步伐的加快，财政更多地关注民生，财政工作逐步走上依法理财的轨道，原有的财政预算编制办法、国库收付制度、专项资金的管理措施等不断完善和修订，如国库集中支付制度改革、政府收支分类改革、部门预算改革、非税收入管理制度改革、行政事业单位国有资产管理等，这些改革措施和管理办法的出台与实施，对各级财政部门业务人员素质提高都提出了更高的要求。但是，由于近年各级财政部门特别是县乡基层财政部门新增人员相对较少，且新进人员的渠道和人员的学源结构较为复杂，从业人员的业务素质参差不齐，财政业务岗位上真正具备财政基本知识和基本业务处理能力的人员所占比例相对较低，相当一部分业务岗位上的从业人员只能做到文件的上传下达，甚至影响了财政部门的形象，加大了改革精神贯彻落实的阻力。为了保证各项改革制度的顺利实施，各级财政部门往往由相关业务科室以短期业务培训的形式传达有关改革精神和具体操作办法，这种形式很难从根本上满足财政主要业务岗位对从业人员基本素质的要求。
（一）短期培训内容的针对性较强但缺乏系统性。财政部门相关业务科室举办的业务知识培训班目的明确、时效性较强，培训内容的针对性也较强，一般情况下只要有一项新的改革措施和管理办法出台都要从上到下组织相关人员学习和培训。但是，由于财政部门特别是乡镇财政大部分人员文化基础较差、从来没有接受过系统的专业知识学习，从业人员中很少有财经类专业毕业的学生，更谈不上懂得基本的财政理论知识，所以针对性较强的培训内容在较短的时间内很难保证能让大多数学员听懂学会，使大多数学员较为准确地领会一些新的改革措施的基本精神，起到立竿见影的效果。如笔者最近几年在承担一些财政预算业务知识和新制度培训时就往往遇到以下类似的问题，有些参加国库集中收付制度培训班的学员没有一点财政理论知识，甚至连财政收入和财政支出的内容都一无所知而要直接学习国库集中收付制度；有些参加政府收支分类改革和部门预算编制培训班的学员没有一点政府预算的基础知识，甚至分不清政府总预算和单位预算的区别而要直接学习政府收支分类和部门预算改革对会计核算的影响；有些参加行政事业单位会计培训的学员没有学过基础会计，甚至连借贷都分不清而要直接学习行政事业单位的基本会计核算业务。
（二）短期培训组织形式的灵活性较强但缺乏规范性。近年来，财政人员的业务知识培训和继续教育有时要求财政部门相关业务部门直接负责组织，有时也将一些新制度新办法的内容融入当年的会计继续教育内容中，委托社会继续教育机构承担，也有相关业务部门和社会继续教育机构联合进行的，也有委托大专院校承办培训班的但委托高职院校的较少；承担培训任务的师资一般主要由系统骨干或领导组成，也有从大专院校聘请专家教授的，由于大多数授课人员不具备教师资格，缺乏教学经验，习惯于照本宣科读文件，难以激发学员的学习兴趣；培训的资料（教材）一般只有相关文件，很少有专门的教材或讲义，难以满足学院培训后自学和查阅的需要；培训时间一般选择在相关业务的淡季，一般也不安排考试，只考勤也不发证书，难以引起学员对培训重要性的认识。
（三）短期培训的实施过程过分看重形式而忽视实效。财政部门相关业务科室组织的业务知识培训有一部分在当年部门的工作计划中安排，也有一部分是随着新制度新办法的出台由上级部门安排的硬性培训任务。笔者在接受当地财政部门有关培训业务知识任务时，有些组织者就留露出纯粹为完成完成工作计划和培训任务的思想，只满足于在年终总结时能理直气壮地写上“这项工作我已经完成了”就可以了。比这多年来承担的一些财政部门业务知识培训班的时间一般都只有2—3天，第一天早上安排一个开班仪式，最后一天下午再来个总结，有时还要安排参观学习，真正授课的时间就所剩无几了。我们常常看到有些业务培训班的对外宣传报道主要就是几个领导的讲话和几张培训时的照片，培训的效果究竟怎样很少有考量的办法和报道。我们也发现一些社会中介机构在承担财政人员业务知识培训和继续教育任务时与社会上的会计人员混在一起，不区分对象统一发放一些发放一些公共的培训资料，很少有学员坚持听课，考试组织也比较随意，这些机构其实是以收费为目的，学院几乎没有任何收获。
三、如何实现高职财政专业与财政人员继续教育的接轨
根据高职财政专业与财政业务人员继续教育目前的现状及面临的问题，我们认为有必要建立一种学校的学历教育与部门、行业的非学历教育相贯通的多规格、多层次、多方向、多形式培养培训模式，促进学校的专业教育与部门、行业业务人员继续教育接轨，实现地区教育资源的优化组合，充分体现高职教育的办学特色。通过这种培养培训模式的建立，一方面可以扭转高职财政专业招生、就业所面临的尴尬局面，提高学校的办学效益；另一方面可以促进各级财政部门从业人员的业务知识培训和继续教育走上规范化道路，提高财政从业人员的业务素质。
（一）按“基础模块+专业业务方向模块”的两部分调整专业人才培养方案。多年来，高职财政专业一直沿用传统的专业人才培养方案，一般按三年学制将教学内容由浅入深分为基础课、专业基础课、专业课、专业实践课等模块，方案的学科体系特色较强，难以适应专业不同岗位对从业人员业务素质的需求。高职财政专业人才培养方案的制定应打破原有的学科体系的特色，细化财政部门业务人员的从业岗位群，突出不同专业业务方向模块的建立，灵活设置动态的、能自由组合的专业业务方向模块，使财政专业人才培养方案能够适应财政人员继续教育和业务培训的需要，如在财政专业基础模块的基础上设置预算编制方向、国库收付方向、非税收入管理方向、国有资产管理方向、政府与非营利组织会计方向、依法理财方向、乡镇财政管理方向等，并按财政改革的进展情况不断充实和调整专业学习方向，组合不同培训对象的学习模块。
（二）按“三年制学历教育+不定期非学历教育”两个层次调整学制。高职财政专业的学历教育一般是三年学制，能满足高中毕业生系统接受专业教育的需要，难以满足财政部门不同层次不同业务岗位从业人员灵活选择学习时间和学习内容的需要。高职财政专业的学制设置应兼顾非学历教育的需要，实行注册入学和弹性学制，根据专业业务涉及的从业岗位灵活确定培样对象和培养规格，根据财政部门业务培训的需要灵活确定各专业方向模块的开班时间，根据各专业业务方向教学模块的内容及培训对象的基础灵活确定理论教学和实践教学的总课时，根据学员学习时间长短和选学模块颁发相应的结业证书，并将结业证书与财政部门对业务人员的继续教育规定的内容结合起来。
财务会计职业培训篇4
关键词：能力评价；继续教育；会计人员
一、X单位会计人员能力评价
根据IFAC于2003年10月的《国际教育报告框架》中对职业能力的定义，职业能力是指在真实工作环境下按照既定标准实现其职责的能力。而能力是指职业知识、职业技能和职业价值观。具体地说，职业知识包括一般知识、会计与相关知识、信息技术知识、组织与经营知识；职业技能通常是通过教育与执业经验相结合所获得的，包括智力技能、人际关系技能、交流技能；职业价值观更大程度上考虑的是维护会计行业与整个社会的利益，包括承诺保持公正、客观、独立，遵照职业准则，关注公众利益和承担社会责任、致力于终身学习等等。
（一）国内会计人员职业能力评价研究综述
国内学者对会计人员能力评价的研究起步较晚，进入21世纪以来才开始受到关注。陈检生（2005）提出会计人员应具备八个方面的能力，包括专业功底扎实、综合协调能力、准确把握和执行政策及法规的能力、驾驶风险的能力、组织管理能力、创新能力、交际沟通能力、熟练掌握相关学科知识的能力。周宏等（2007）将会计人员能力分为三个方面，即知识、技能和价值观，并针对不同层次、不同定位的会计人员又有不同的界定和要求。
（二）会计人员职业能力评价体系的选择
本文结合现有研究并根据X单位会计人员的结构和受教育程度的现状，将会计人员能力的界定要素分为以下三个方面。
1.知识储备能力。会计人员在从业前就必须储备两方面的知识：一是会计、审计、财务管理、金融、法律、税务等职业理论知识；二是熟练运用财会软件，通晓简单编程语言，能够自主进行简易会计信息系统的设计与维护的技能知识。
2.知识更新能力。随着经济形势、财务会计制度、职业环境的不断变化，要求会计人员必须具备知识更新能力，及时对会计新制度、新准则和新做法，会计从业人员执业规范、职业道德，会计法等经济法律法规，现代企业管理新思路新方法等管理知识以及信息技术等方面的知识进行更新，否则将因无法满足职业的要求而被淘汰。
3.职业判断能力。职业判断能力是指会计人员在面对不确定情况时按照国家法律以及会计准则、制度的要求，根据企业自身的经营环境和经营特点，利用自己的专业知识和职业经验对日常会计事项的处理和报表的编制在会计原则、方法、程序等方面进行判断与选择的能力。
（三）X单位会计人员能力评价及人员结构的现状
1.能力评价指标设计。一是知识储备能力由文化程度指标进行衡量；二是知识更新能力由年在职培训时间指标进行衡量；三是职业判断能力由专业技术职称指标和会计专业年限指标进行综合衡量。
本文根据知识储备能力、知识更新能力和职业判断能力三项指标在会计人员职业能力评价中的重要性程度，将其权数分别确定为30%、10%和60%。另外，在职业判断能力指标中，专业技术职称和会计专业年限2项评价指标的权数分别确定为50%和50%。
2.X单位会计人员能力评价统计结果与分析。X单位地处我国经济欠发达的西北地区，根据周亚莉（2005）的研究，一个地区的经济越落后，该地区的会计人员职业能力就越低。那么，X单位会计人员的情况如何呢？
综合表1的结果可以得出，X单位会计人员的能力处于中等水平，而且能力分层现象较为明显。另外，从X单位会计人员情况统计表中可以看到，X单位仍存在大量会计人员未取得会计从业资格证书现象（无证会计人员比例达到27.47%），这严重影响了X单位会计人员的整体素质，为准确、及时地完成本职工作形成障碍。
表2的评价得分结果显示，X单位会计人员职业能力的综合得分为2.2335，处于中等水平。在综合得分一栏中可以很明显地看出，知识储备能力的较高得分为综合得分贡献了33.10%，说明近年来X单位会计人员的学历水平的整体提高为其职业能力的提升奠定了坚实的基础。但是，我们也应该注意到学历水平的提高应该和专业技术水平的提高同步，不应出现重学历、轻技术的不平衡发展现象。
二、X单位现行会计人员继续教育模式和教育现状
X单位会计人员继续教育培训由会计财务部门负责组织实施，财政部驻陕西特派员办事处会计管理中心负责对X单位辖内会计人员继续教育培训的监督指导工作和会计从业资格证书的年审，人事部门负责年末对各个分支机构的继续教育培训情况进行考评。
会计财务部门组织的会计人员继续教育培训采取最简单的模式，即未分等级、水平的集中一次性培训。针对这种单一模式的弊端，学术界已经有许多相关的研究。具有一定代表性的研究是以下研究：李洪斌、傅凝洲等（2000）认为会计人员继续教育的目标应具有层次性和针对性，而且还认为继续教育的管理应走专家化道路；杨宗昌、乔旭东（2001）将会计继续教育分为管理子系统、教学子系统和科研子系统，然后逐一对其特点和运行机制进行细化分析。
（一）继续教育的形式
X单位会计财务部门组织开展的会计人员继续教育培训采取分地区的集中培训形式。由于基层会计人员业务繁忙，而陕西省地域面积辽阔，每年进行一次全面培训比较困难，所以会计财务部门采取利用双休日进行培训，且两年完成全省会计人员培训计划。从2006年开始进行的第二轮培训将闭卷考试改为开卷考试，改善了以前闭卷考试单纯强调记忆的弊端，使得培训人员可以将精力集中于理解与掌握新知识的层面，增强了培训的效果。培训教师的选择由财专办会计管理中心负责，该中心依照会计处提供的培训要求在拥有相应培训资格的办学机构中进行遴选。
（二）继续教育的广度
参与继续教育培训的人员构成为在岗的持证会计人员、在岗的未持证会计人员、未在岗的持证会计人员和有兴趣的其他人员。充分避免在岗会计人员遗漏情况发生的同时，使得继续教育的培训目标不以年检为单一目标，而是以全员培训增强业务素质为首要目标。
（三）继续教育的深度
继续教育培训内容主要由两部分构成，即会计财务部门根据本单位业务提出的培训要求和财政部对培训内容的强制性规定。但是在实际过程中，培训主要针对近年会计准则、会计制度的变化情况和会计人员的职业道德，讲解主要集中于理论层面，不涉及任何实务性质的内容。另外，培训的主要目的定位为持证会计人员的年检。
三、适应新形势的央行会计人员继续教育模式
（一）新形势下会计人员继续教育的新要求
1.形式多样性。目前会计人员继续教育主要采用人工面授的形式进行，而随着会计人员数量的继续增加，培训内容的不断增多，这种大量重复性的工作特征将更加明显。随着现代科技的不断发展，现代远程教育的学习模式得到进一步的应用，尤其是以网络为平台的教育方式正在改变着传统继续教育的地域和时间限制，使得继续教育可以基本上达到跨越地域和时间限制的实地、实时教育。
2.长期循环性。根据财政部颁布的《会计人员继续教育暂行规定》，每个会计人员每年必须接受一定时间的继续教育，所以会计人员继续教育工作必须每年进行一次。
3.人员能力分层明显。随着我国会计人员素质的不断提高，基本形成了会计人才数量的梯形结构。结合X单位的实际情况，具体表现总部的会计人员大部分拥有中级以上职称，而分支机构的会计人员大部分拥有初级以上职称。
（二）X单位会计人员继续教育新模式的构建
1.继续教育培训形式。X单位继续教育应结合现有会计人员的能力水平制定符合其职业能力要求的培训计划，而不是现行的统一培训任务，即由X单位会计财务部门组织会计主管及取得高级会计职称以上的人员在总部参加统一的高级继续教育培训课程；会计财务部门按地区组织取得中级会计职称的会计人员参加统一的中级继续教育培训课程；由会计财务部门组织、各分支机构协助本地区开展统一的基础继续教育培训。另外，基于现代远程通讯技术和多媒体技术的快速发展，充分利用X单位现有的远程通讯及多媒体设备，继续教育培训工作应采用多元化的培训方式相结合，即每年一次的面授培训和实时的远程多媒体培训相结合。
2.继续教育培训内容的设置。针对X单位会计人员能力水平的差异，分层教育的培训形式必然导致各层次培训内容设置的差异性。高级继续教育培训内容应主要关注近期理论界的最新研究成果和发展趋势、实务领域内发生的重要环境变化和特殊事件、会计准则和会计制度的重大变化和变革原因、会计职业道德教育；中级继续教育培训内容应主要关注实务领域内发生的重要环境变化和特殊事件、会计准则和会计制度的变化和变革原因、会计职业道德教育；基础继续教育培训内容应主要关注实务领域内发生的重大事件、会计准则和会计制度的变化和变革原因、会计职业道德教育。
3.继续教育培训工作的考核。现行继续教育培训工作的考核由X单位人事部门负责，主要考核各分支机构对所属会计人员的培训情况，考核指标主要为培训人次。这种单一的考核方式不能从根本上激励全单位会计人员继续教育工作的开展，因为针对会计人员的继续教育培训由会计财务部门组织，各分支机构并不直接负责所属会计人员的继续教育培训工作，这样就使得培训效果大打折扣，参加培训的会计人员也接受不到相当水平的继续教育。
综合考虑各方面因素，新的分层继续教育模式可以很好地解决考核中所发生的这种责任不符现状，即对高级和中级继续教育培训的考核责任为X单位会计财务部门，而对基础继续教育培训的考核责任为各分支机构。另外，考核指标也从单一的培训人数扩展为培训人数和培训时间两个指标。
参考文献：
1.陈检生.论会计人员能力框架[J].邵阳学院学报(社会科学版),2005(3).
2.陈艺东,何华.关于高级会计人才的培养和评估[J].现代企业,2005(10).
3.周亚莉.陕西省会计人员能力的统计评价[J].西安邮电学院学报,2005(3).
财务会计职业培训篇5
关键词：财会类专业四位一体三阶递进实践教学体系
计是一门实践性和技术性很强的专业，实践教学在财会类专业教学中占有十分重要的地位，是学生职业技能培养的起点，是学生由书本走向就业的接口，也是学生养成良好财会职业道德、严谨作风和提高职业素质的重要平台。长期以来，受财会岗位容量小和财会工作保密性强的制约，财会类专业学生校外实习实训存在一定的难度，虽然财会类专业人才培养方案中已经普遍加大了实践教学环节的比重，但由于校内实训缺乏真实职场氛围和真账实做训练，严重影响学生职业实践能力培养，这已成为财会类专业实践教学的瓶颈。因此，如何把工学结合的理念贯穿在财会类专业的教学过程中，建立符合职业技能提升内在规律的实践教学体系，已成为所有院校财会类专业面临的核心问题。本文结合浙江长征职业技术学院财会类专业的实践教学经验，就财会类专业实践教学体系的构建进行探讨和研究。
一、财会类专业实践教学体系的构建
立足浙江区域经济和社会发展需要，突出为民营中小微企业服务的鲜明特色，从职业岗位（群）调查和职业能力分析入手，对接岗位（群）职业能力需求，搭建课程实训、专业办企、引企入校和顶岗实习四个实践教学平台，围绕专业基础能力、专业核心能力和专业发展能力设计实践教学内容，构建“四位一体、三阶递进”实践教学体系，实现了实践教学的校内校外、模拟实操、内务外务、单项综合的结合，将动态化实践教学贯穿于专业教学体系中，探索了一条突破财会类专业实践教学瓶颈之路，有效地培养了财会类专业学生的综合职业能力。
（一）搭建“四位一体”实践教学平台（见图1）
1.真账实做平台。在校外建立顶岗实习基地，形成工学结合的示范性窗口和标杆，在校内，通过引企入校共建校内生产性实训基地和自建财务咨询服务公司，实现校内顶岗、边学边做，与校外顶岗实习结合，为学生提供更多真账实做的机会。同时，将这些企业的经济业务引入课堂实训，在校内开展连续3个学期历时15个月的“企业会计岗位综合实训”，结合专业课程进度，每月特定经济活动信息，学生根据这些源于真实企业的原始资料进行实训，连续3个学期的实训相当于积累一年的实际工作经验。这种方式能够有效解决本专业学生校外实习实训难、校内实训缺乏真实职场氛围和真账实做训练的问题，从而提高学生的职业实践能力。
2.模拟实训平台。在专业课程教学中，普遍推行了项目化、任务驱动的教学模式，实施分课程的单项实训，以此强化学生的单项技能。在单项实训的基础上，创新推行连续3个学期历时15个月的“企业会计岗位综合实训”，将顶岗实习企业发生的经济业务引入实训中，突破了传统模拟实训在时间、方式和内容上的局限，构建了一条针对性强、仿真度高的动态会计专业综合实训链，同时出版了配套教材《企业会计岗位综合实训》。单项与综合结合的实训方式强化了学生实践操作能力。
考虑到民营中小微企业会计“一岗多能”的特点，除了完成企业内部的财务工作，还需要办理与工商、银行、财税等外界部门之间的业务，因此，开发了一门名为“会计岗位企业事务综合实训”的新课程，专门培养学生办理外部事务的能力。课程教学采用项目化教学模式，以虚拟工作任务为载体，在提高学生职业能力的同时，也培养了他们自主学习的能力。内务与外务的结合，拓宽了校内实训的内容与范围，适应了民营中小微企业会计“一岗多能”的人才需求特点。
四位一体实践教学平台，形成了校内与校外、模拟与实操、内务与外务、单项与综合相结合的多维实习实训格局和实践教学环节。
（二）设计“三阶递进”实践教学内容（见图2）
1.基于岗位职业能力分析，确定实践教学目标。通过对民营中小微企业的岗位调研，明确了本专业毕业生的主要就业岗位：出纳、会计核算、成本核算、会计主管、会计监督，通过对主要就业岗位的工作任务和职业能力分析，制定财会类专业实践教学目标：培养能适应区域经济和社会发展需要，具备良好的职业道德，掌握会计操作基本技能，具有较强的会计核算与监督能力，具有一定的财务管理和分析的能力，能胜任中小微企业财会岗位工作的高素质技术技能型财会类专门人才。
2.根据实践教学目标，组织实践教学内容。
（1）划分实践教学内容层次。根据实践教学目标，按照能力递进顺序分层设计实践教学内容，包括以会计书写、凭证填制等会计基本技能为主的专业基础能力层;以业务核算、成本计算、会计电算系统操作、财务管理和分析等会计主要技能为主的专业核心能力层;以会计事务处理、财务知识运用等会计延伸技能为主的专业发展能力层。
（2）分层设计具体实训项目。实训项目是提升专业能力的载体，分别在专业基础能力层下设会计书写、点钞验钞、填制与审核会计凭证等能力训练项目，在专业核心能力层下设货币资金核算、往来款项核算、存货核算等能力训练项目，在专业发展能力层下设会计科目设计、货币资金内部控制制度设计、采购与付款内部控制制度设计等能力训练项目。通过具体的能力训练项目，锻炼学生动手操作和实际应用专业知识的能力，这是培养高素质技术技能型财会专业人才的具体、有效的措施。
（三）实行“过程性、分段式、多元化”实践教学技能考核方案
建立全面系统的考核方案能够充分发挥考核评价的引导和激励作用，有助于学生职业道德与职业技能的提高，进而促进教学内容和教学方法的改革。
针对三个能力层次的实践教学，分段进行考核，各阶段考核成绩由课程实训成绩、集中实训实习成绩、本阶段职业资格考证成绩三部分构成，其中，课程实训成绩通过对各门课程的能力训练项目进行过程性考核取得，集中实训成绩通过实践指导教师和专业课任课教师双方考核取得，职业资格考证成绩根据实际考证成绩取得。通过考核的学生由学校颁发技能鉴定证书。
这种以能力考核为主、稳步渐进的分段式、多元化考核方法，可以全面合理反映学生的真实能力，督促学生主动提高实践技能，实践教学质量得到提高。
二、构建财会类专业“四位一体、三阶递进”实践教学体系的现实意义
“四位一体、三阶递进”实践教学体系，探索了一条突破财会类专业实践教学瓶颈之路，有效解决了财会类专业实践教学中存在的一些问题。
（一）构建“四位一体”实践教学平台，培养了学生的职业实践能力
一方面，通过专业办企和引企入校，实现了校内顶岗、边学边做，与校外顶岗实习结合，为学生提供更多接触实际工作的机会。另一方面，将这些企业的经济业务引入课堂实训，在校内开展连续3个学期历时15个月的“企业会计岗位综合实训”。形成校内校外、模拟实操、内务外务、单项综合相结合的多维实习实训格局和实践教学环节，有效解决了传统实训难以做到真账实做的问题，提高了学生的职业实践能力。
（二）设计“三阶递进”实践教学内容，适应民营中小微企业人才需求
根据职业能力分析，按照能力递进顺序，分专业基础能力、专业核心能力和专业发展能力三层设计实践教学内容，开发“会计岗位企业事务综合实训”等特色实训课程，拓宽了实践教学内容，所培养的人才综合实践能力强，更加适应民营中小微企业财会岗位“一岗多能”的用人特点和需求，提高了学生的就业竞争力。
（三）实行“过程性、分段式、多元化”技能考核方案，为实践教学质量提供保障
按三个能力层次分段考核，考核成绩由课程实训（采用过程性考核方式）、集中性实训实习（实践指导教师和专业课教师双方考核）、职业资格考证（实际考证成绩）三部分成绩构成，可以全面合理反映学生的真实能力，督促学生主动提高实践技能，实践教学质量得到提高。
三、构建“四位一体、三阶递进”实践教学体系的保障工作
（一）建设一支“双师型”的教师队伍
“双师型”教师队伍的建设是构建实践教学体系的关键，在与国际接轨的今天，会计知识更新换代得非常快，这对会计专业教师提出了更高的要求，教师要及时掌握新知识，并具备与一线岗位接轨的实操能力。
在探索构建财会类专业实践教学体系的同时，重视“双师型”教师队伍建设。教师通过到企业顶岗实践、带学生到校内真账实训基地实训等方式，熟悉会计操练，及时掌握会计工作的最新动态，胜任财会类专业的实践教学工作。同时，通过聘用兼职教师，引进客座专家等方式进一步充实教师队伍，确保实践教学的质量。
（二）建立校企合作机制，加强真账实训基地的建设
实训基地的建设是构建实践教学体系的基础，通过与企业建立互惠合作机制，学校为企业提供办公场地，企业为学生提供真账实训的机会，学校教师和企业会计共同指导学生进行会计核算和纳税申报，做到“基地即教室、师傅即老师、学生即员工”的校企融合，学生不出校门就能接触真实的会计业务，有效提高学生的就业竞争力。
总之，构建一个完善、有效的财会类专业实践教学体系是一项复杂的系统工程，它的完成必将全面提高学生的创新意识、综合能力和职业素质，有助于实现财会类专业人才培养目标，并不断促进财会类专业教育的蓬勃发展。X
参考文献：
原和平.高职会计实践教学问题研究[D].西北农林科技大学，2013.
财务会计职业培训篇6
【关键词】供电企业；财务调考；培训
一、引言
财务调考与培训不仅是提升公司财务人员专业素质和业务能力的重要途径，更是适应国网公司系统发展的新形势、新要求的必然选择。各单位、各部门应相互合作，采用多样化的培训方式加强全员培训，使每个人都能积极主动参与到培训中，不断学习、不断创新，实现自我超越，并以考试检验培训效果。同时，以发展的眼光管理人才，由经济效益观转向人才价值观，逐步确立以人为本的观念、风险防范观念、知识化理财观念、竞争与合作相统一的观念。只有这样，才能加快提高财务队伍人员的综合素质和业务水平，迅速建立一支作风优良、纪律严明、能力突出的财务人员队伍，为公司“三集五大”战略目标的实现提供强有力的财务人员保障，使公司在未来发展中不断创造辉煌。
二、财务调考与培训管理存在的主要问题
（一）财务队伍年龄、学历结构
表1按专业职称分析
目前，由于工作和家庭生活的压力，不少财务人员对调考培训持消极懈怠的心理，不能完全意识到财务调考的重要性和现实意义，对这种盲目性的心态应坚决抵制和消除。如果财务人员意识到参加培训是实现其个人发展的重要途径，他则会以一种积极的心态参与培训，加强学习和运用知识、技能的积极性。财务人员参与培训的心态应该是：以空杯心态接受培训，积极参与，取长补短，认识到参加培训是能够果敢应对不同复杂财务情形的锻炼机会。这种良好的心态不是通过自觉和自律就能具备的，需要培训管理者和培训师的有效引导，除此也需要相应的行动促成这种培训文化的形成。
（三）岗位压力与困惑
财务工作是一项专业性、技术性很强的工作，会计人员面临着知识更新、转变思维的紧迫压力。目前，电网企业财务人员工作繁琐、业务量大、报表和财务指标时间节点要求强，这就要求财务人员不断提高业务技能水平，以适应日益变化的岗位专业需求。除此之外，财务人员还要面临系统内专业调考、会计职称、继续教育等考试，工学矛盾尖锐，给工作增添了额外压力。这样，财务人员就很难兼顾工作和家庭之间的协调性，如此相互交织、相互关联的主客观因素就会造成会计人员工作重压局面的出现。
三、财务调考与培训管理改进建议
（一）固化人才引进机制和后续培训教育
坚持高学历人才的引进工作，周密部署，精心准备，抢占人才资源的至高点，并切实提高员工的整体业务水平，这也是企业创新和发展的不竭源泉。财务调考培训属于会计职业后续教育的范畴，它是终身教育的重要组成部分，是拓展职业会计人员知识面与提高财务人员专业胜任能力的重要途径。因此，要不断固化后续培训教育机制，学以致用，同时还要把会计人员继续教育工作与会计人员的职称评定、技术资格考试和上岗证相结合，激发会计人员参加继续教育的积极性，使其树立继续教育和终身教育的观念。
（二）建立财务调考工作的奖惩机制
通过职业道德教育提升财务人员的思想认识，使其从本质上热爱本职工作，热爱自己的岗位，把财务调考工作视为自身的需要以及自我价值的体现。另外，建立和完善财务调考工作的奖惩机制，使其与财务工作评价、财务人员职业发展联系起来，提高财务人员学习与考试的积极性和主观能动性，从而能更好地学习和把握国家新政策、新法规，持续更新、不断优化知识结构，进而在各自岗位上成为领导决策的好助手、企业资本的好管家，为公司“三集五大”建设的贯彻落实以及财务集约化进程的推进深入提供坚实的基础。