教学大纲的重要性和意义(6篇)

时间：2025-08-09

教学大纲的重要性和意义篇1

【关键词】中国近现代史纲要；专题式教学；教材体系；教学体系

专题式教学就是指在教师吃透教材基本内容的前提下，结合教学对象、课程学时、教学过程等各种教学要素，对教材体系与内容的高度凝练与概括，是完成由“教材体系”向“教学体系”转化关键。《中国近现代史纲要》（下简称《纲要》）专题式教学就是《纲要》课教师在以中央精神为准绳，坚持政治性、思想性原则，以教材为根本、理论联系实际、以学生为中心，切实转换教学理念，整合教材体系，以增强教学的实效性与针对性。

一、《纲要》教学内容改革的必要性

（一）在教学内容设置上面临着诸多问题

1.教学内容与授课课时不成比例。按照要求，《纲要》课为2学分，授课时数为36课时。而《纲要》教材内容涉及从鸦片战争到至今为止170余年的历史。历史跨度如此之大，涉及内容如此之多。教师在教学之中如果面面俱到的话，必然面临着授课课时严重不足的问题。这就需要教师在教学过程中对自身教学内容进行一定的规划，在相对不足的课时中完成教学任务，实现教学目标要求。

2.教学内容与中学历史课存在一定的重复性。《纲要》课教材虽然在编写体例上和中学历史课存在着不同，采用了专题式和时间发展顺序相结合的形式构建了教材内容。尽管编写体例虽有不同，里面涉及的历史时间历史人物、思想文化、历史结论跟中学历史课并没有什么不同。所以，《纲要》教材内容难以把大学生的学习兴趣调动起来。

3.教学内容与《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）具有一定的重合性。《纲要》课和高校另外一门思想政治理论课概论课在教材内容上也存在着较大重合。如《纲要》第五章《中国革命新道路的探索》和《概论》课第三章《新民主主义革命理论》部分内容重合；《纲要》第八章《社会主义基本制度在中国的确立》和《概论》课第四章《社会主义改造理论》基本重合；《纲要》课第十章《改革开放与现代化建设新时期》中的内容基本上是概论课《中国特色社会主义理论体系》内容的缩减版。如此多的内容重复，必然造成重复性的教学。

（二）教学中存在的问题

1.教学方法僵化，教学效果不理想。在《纲要》课堂教学中，普遍存在这样的观点：教师是掌握知识的权威，是知识的传授者；学生是知识灌输的对象，是被动的接受者。这样的教学模式只强调教师在教学中的支配地位，重视知识灌输，忽略了学生的主体地位。教师居高临下地说教，师生之间缺乏平等的沟通与交流，这与学生的思想实际和心理需求相去甚远，不适应大学生的生理和心理发展特点，严重损害了学生学习的积极性和主动性，导致学生对《纲要》课枯燥的理论说教存在逆反心理，影响了《纲要》课的教学效果。

2.理论与实际脱节，教学实效性较弱。目前，《纲要》课教学主要局限于课堂，片面地注重理论知识的传输，对实践环节的关注较少，不注重把科学理论与社会现实结合起来，也不注重把抽象概念与学生实际相结合，忽视了对学生理解、掌握及运用理论的能力培养。学生脱离实际地学习理论，无法对理论知识有更深入的理解，不能用马克思主义的立场、观点及方法分析变化了的客观实际，不知如何运用所学知识分析、解决问题，不能做到“知”与“行”的统一。理论实践的脱节，不仅扼杀了学生学习《纲要》课的积极性和主动性，而且禁锢了他们的思维，制约了他们思想和能力的提高，难以达到《纲要》课的教学目的。

3.教学目标狭隘，忽视学生的全面发展。在应试教育体制下建立起来的传统《纲要》课的教学模式，往往只注重学生对知识的掌握，轻视对学生情感意志的培养，导致学生对于所学知识不做深入理解，不能将所学知识内化为自身素养，违背了认识和教育的规律，忽视了学生的全面发展，这与《纲要》课作为思想政治理论课的性质向背离，不利于学生健全人格的塑造、心理素质的培养以及未来发展的可持续性。

为了克服上述《纲要》教学的缺陷，《纲要》课教师必须以教材为依据，遵循党和国家教育方针，遵循教育规律，把握课程性质和特点，进行专题式教学。

二、《纲要》专题式教学必须坚持的原则

作为思想政治理论课，《纲要》课教学内容改革必须遵循一定的原则，否则的话，教学内容改革就容易陷入误区概括起来。《纲要》课教学内容改革需要遵循的原则有以下四点：

（一）坚持政治性原则

《纲要》课作为一门思想政治理论课，不只是一般的理论知识传授，更多的是侧重于政治思想和意识形态的教育。《纲要》课的教学必须完全遵循中央的文件精神和上级要求。教师要坚持正确的思想导向，增强执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性。《纲要》课的特殊性质，决定了其专题式教学不能背离政治性、政策性原则。如果偏离了这一原则，教学内容充斥着光怪陆离的历史情节哗众取宠的历史事件，这虽然满足学生的猎奇心理，貌似提升了课堂教学效果，但这样的教学内容却丧失了课程的核心价值，因此不可能是成功的。

（二）坚持以教材为本的原则

《纲要》教材是全国统编教材，教材体系和内容是统一且固定的，具有科学性、严肃性和权威性，专题式教学必须以教材为根本。《纲要》教材具有涉及面广泛、知识点繁多的特点，教师应根据学生的实际情况和教学的需要，对教材结构做适当调整，重新整合教材内容。专题式教学不论如何设计都不能脱离教材体系。这样，才会有生动活波的课堂教学和入耳入脑入心的思想政治理论教育，才能有效实现《纲要》课教育效果的最大化。

（三）坚持理论联系实际的原则

在《纲要》专题式教学中必须注重理论联系实际这一环节。《纲要》教师要挑选社会热点问题作为教学的侧重点，促使学生密切关注现实，参与对现实问题的解决，这一原则体现了《纲要》课程的开放性。只有坚持理论联系实际，加强课堂教学的针对性，才能增强课程教学的吸引力，提升教学效果。这就要求改变传统的教学模式，增强课堂教学的时效性，有助于培养学生分析和理解的能力。增强《纲要》课教学效果，关键在于任课教师能够突破传统的教学模式，注重理论联系实际，强化实践教学的效果。

（四）坚持贴近学生实际的原则

让学生在教师营造的轻松愉快的氛围中学到政治知识，提高政治素养是《纲要》课专题式教学的重要原则。教师设置的专题要以学生为中心，贴近学生思想实际。在遵循教材体系基本要求的前提下，把教书和育人结合起来，做到因材施教，激发学生学习兴趣，引起学生关注，不断满足学生多方面的需求，调动学生的主动参与意识，深化教学内容。由此，使学生树立建设中国特色社会主义的坚定信念，培养和提高学生的能力。

三、《中国近现代史纲要》专题式教学的路径

（一）转换教学理念

高校思想政治理论课不是一般地向学生传授知识的公共课，而是塑造大学生灵魂的课程。在“纲要”教学中，教师必须认识课程性质，转化教学理念。教学理念是专题式教学的灵魂和方向。转化教学理念，就是要采用现代化的教学手段和多样性的教学方法，最大限度地激发学生的积极性，树立“以学生为本”的理念，进行正确的价值引导和思维训练，坚持教师主导与学生主体相统一，提高课堂教学效果。转换教学理念，是构建《纲要》专题式教学体系的前提。

（二）提高教师能力

教师的业务能力和素质，对《纲要》课专题式教学有着重大影响，这对于教师队伍的建设提出了更高的要求。提高教师能力，加强师资队伍建设，打造一支高水平的，专博相济、专兼结合的师资队伍，是专题式教学的保证。这就要求教师要有广博的相关知识和高超的讲课方法和艺术，能够转化教学语言，把握时代脉搏，拓展教材内容。教师的知识素养和人文素养是专题式教学的基本前提。教师要以扎实的理论功底感染学生，通过各种努力，加强理论素养，完善专业结构，不断提高自身的业务素质。

（三）运用灵活、有效的教学方法

在《纲要》课教学中，存在着教学形式和方法单一的缺陷，缺乏师生之间真正的互动和情感交融，没有充分运行各种媒体资源为教学服务，只灌输给学生知识，内容空洞无趣，这种状况必须加以改进。在《纲要》专题式教学中，教师要综合利用多种教学手段，创新教学方法。具体而言，可以综合运用讲述、演讲、小组讨论、课堂讨论、读书指导等教学方式，实施互动式教学、研究式教学，注重教学过程的趣味性，参与性、实践性，强调问题意识，启发学生独立思考，积极思考，真正把课堂变成一个师生思想交流、共同表演的舞台。灵活采用各种教学方法和教学手段，启发学生创新意识，培养高尚人格，培养分析问题和解决问题的能力，这就避免了传统灌输式教学枯燥、实效性不强的弊端。

参考文献

[1]中国近现代史纲要编写组.中国近现代史纲要[M].高等教育出版社，2013.

[2]沙健孙.关于增设“中国近现代史基本问题研究”二级学科的几个问题[J].思想政治理论教育导刊，2007（3）.

教学大纲的重要性和意义篇2

1化解疑虑，澄清认识

在教学中，我们发现学生普遍关心的一些共性问题就是：中学阶段刚刚学过中国近现代史，为什么进入大学后还要重复学习这段历史，这不是在“炒冷饭”吗？为什么我们报的不是历史专业，却要继续学习历史课程？这些疑虑不解决，“纲要”课程设置的必要性和迫切性也就成了问题。

首先，阐明“纲要”课的性质和任务。中国近现代史纲要既是一门历史课，更是一门思想政治理论课。一方面，思想政治教育性是“纲要”课的鲜明特性，更是与中国近现代史专业课最显著的区别。因此它不是从历史专业课的角度系统和全面地介绍中国近现代史的各个方面，而是“主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路”。这就是说，进行“中国近现代史纲要”课教学的主要目的，就是通过对中国近现代史的叙述和分析，帮助大学生做到“两个了解”、懂得“三个选择”的必要性和正确性。另一方面，“纲要”课的基本属性仍然是历史性，是通过叙述与“两个了解”和“三个选择”有关的史实来阐明中国近现代历史的基本理论问题和观点，从而达到思想政治教育目的。

其次，阐明开设“纲要”课程的迫切性和重要性。长期以来受应试教育影响，我国中学历史教育一直被忽视，历史课往往被看成是“副课”，被置于从属次要地位，国家教育部规定的课时得不到保证，常以各种理由被削减。特别是高中学生分科较早，一些理科生高考不考历史，因此并不重视学习中国近现代史，不清楚国家是怎样一步步发展到今天的，这非常不利于青年学生的健康成长。另外，在应试教育的模式下，历史课缺乏趣味和韵味，学生只是机械记忆、背诵历史知识，历史课成了枯燥乏味的代名词，从而使学生丧失了学习历史的兴趣。正是由于以上原因，长期以来历史教育得不到应有重视，导致很多青年历史知识极其匮乏。而历史知识贫乏又使相当部分青年历史观极度扭曲，一些青年学子受“告别革命”论的影响，对当代历史采取虚无论与怀疑论态度；由于缺乏对近现代史的了解，部分青年学生对于马克思主义指导地位存在一定的怀疑，对中国选择社会主义道路的必然性产生了疑问。

因此，通过对中学历史教育现状和青年学生掌握历史知识情况分析，使学生认识到中央把《中国近现代史纲要》教材的编写纳入马克思主义理论研究和建设工程，并将其作为本科生必修思想政治理论课，非常及时、非常必要，意义非同寻常，让大学生特别是具有理科背景的大学生认识到自已是幸运的，能在大学阶段补上这一课。

另外对文科学生，我们首先应该肯定他们通过初中、高中阶段的学习，对中国近现代史已经有一个基本了解，为“纲要”课学习做了必要的知识铺垫，但是他们对历史发展脉络，还不能完整把握；对历史发展规律和主要经验，还不能准确理解；对与“三个选择”有关的历史情况，也还缺少深入了解，存在这样那样的困惑。比如，马克思主义的故乡在欧洲，为什么在中国大地上的先进分子举起马克思主义旗帜，并选择马克思主义作为中国革命的指导思想？中国革命和建设为什么必须坚持中国共产党的领导？为什么在中国不实行多党制？为什么说社会主义制度在中国确立是历史和人民的选择？这些内容中学课本都有涉及，但并没有形成一个系统完整的思维链和知识链。这些问题的提出使学生认识到自已已有史学知识的有限性和非整体性，从而意识到在已有知识基础上进一步拓宽、加深、提升的必要性；同时，这些问题也激发了学生求解答案的渴望和思考问题的冲动，从而大大提高学生学习兴趣。

2化解学生头脑中的“屈辱”情结，激发学习“纲要”课的积极性

在和学生交谈时，很多学生提到学习中国近现代史太压抑、太沉重，没有学习古代史那种自豪感和自信心，这种情绪产生是有原因的。自1840年鸦片战争开始到1949年中华人民共和国成立，110年的中国近代史可以说是一部中华民族的屈辱史，这期间全世界几乎大大小小的帝国主义国家都曾侵略过中国。在大学生心目中，战败、求和、不平等条约、割地、赔款、丧权辱国等负面词语是和中学阶段中国近代史学习相伴随的，多数大学生对中华民族在近代史上所遭受的苦难与挫折不能释怀，历史屈辱感使大学生对中国近现代史学习产生了一种不自觉的逃避或抵触情绪，因此，排解近代史“屈辱”情结成为上好“纲要”课的一个关键。教师需要再次引导学生深刻理解课程性质，使学生懂得学习“纲要”课程，不单纯是为了学习历史知识，也不单是为了回顾那段辛酸不堪回首的屈辱历史，而是围绕中国近现代史的主题，介绍相关重要内容，讨论相关重要问题，使当代大学生树立“只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国”的明确观念，更加坚信马克思主义指导思想，坚定中国特色社会主义共同理想，自觉地坚持中国共产党领导，满怀信心地投身于中国社会主义现代化建设的伟大实践中，并自觉抵制资本主义的“和平演变”，这也正是课程设置的价值和重要性所在。

3突出“纲要”课的价值，展现“纲要”课的学科魅力

任何一门学科都有它的科学性和趣味性，都有它独特的魅力。作为以讲授中国近现代史为主要内容的思想政治理论课，“纲要”课程同样具有独特的作用和意义。然而由于受功利主义思想影响，“历史无用论”在大学生思想中很有市场，因此很多大学生在开课伊始就对以历史面貌出现的“纲要”课采取不以为然、敷衍了事的态度。要改变这种现状，激发大学生学习兴趣，教师必须花费些时间讲清学习“纲要”课的价值和意义，这是开好“纲要”课必须首先解决的问题。

第一，学习“纲要”课，可以更有效地培养青年学生人文素养和历史思维能力。历史是一部丰富的人生教科书，它是培养学生人文精神，提高学生人文素质的重要途径。正像意大利学者克罗齐所说：“历史是生活的教师。”它对学生的作用主要体现在信仰、观念、精神、智慧和思维能力上。在谈到历史对于个人成长这方面作用时，教育部颁发的《大纲》中曾指出，《纲要》课能够“促进大学生综合素质的提高”。当代大学生有追求真理的强烈愿望，但成长中不可避免地有社会阅历少、对历史缺乏真切了解的弱点，而“纲要”课开设无疑为当代大学生学习历史提供了重要渠道。中国近现代史是资本-帝国主义侵略中国的历史，是封建主义压迫中国人民的历史，同时也是中国人民反抗外来侵略，争取民族独立人民解放的历史。在漫长的革命斗争中，所蕴含的中华民族之民族精神底蕴和众多杰出人物的人格魅力，以及各方面的经验和智慧，不仅可以引发大学生对于人生意义的思考，而且可以使青年获得强大的精神动力。因此，纲要课的教学对于提高大学生人文素养、思想境界、完善人格、陶冶情操、塑造美好心灵、学习做人品格都有潜移默化的作用。

第二，开设“纲要”课教育是增强民族凝聚力、宏扬民族精神、进行爱国主义教育的最好途径。

同志在十六大的报告中提出：“民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。一个民族，没有振奋的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。”民族精神的核心是爱国主义，而爱国主义则是在对自己国家历史的认同中逐步培养出来的，不了解、不懂得祖国历史文化，爱国主义观念和民族精神是很难牢固地自觉地树立起来。章太炎曾说过爱国主义好似庄稼，需要施肥、浇水才能成长。而今天我们开设的“纲要”课程就是为爱国主义施肥浇水，作培植根的工作。放眼世界，各国都非常重视自己国家历史的教育，因为这是培育爱国主义的基础工程。相反，一个国家的人们如果不熟悉自己的历史，忘记了历史，背离了自己民族的优秀历史传统，就会沦落为一个愚昧无知的民族。晚清思想家龚自珍说过：“灭人之国，必先去其史……”“亡人国必先亡其史”，强调历史教育是关系国家兴衰荣辱的大事，这是无数史实所证明的一条真理。所以，如果我们青年学生不熟悉中国国情和中国人民奋斗的历史，遇到有人歪曲历史，就容易上当受骗。对当今大学生进行“纲要”课教育，决不只是让他们掌握一些历史知识，更重要的是通过纲要课学习，锻炼他们运用科学历史观、方法论来看待问题、分析析问题能力，使他们学会借鉴历史，认清潮流。

实践表明，在开课之初花费些时间排除学生的思想疑虑是非常必要的，通过摆事实讲道理，使学生深刻认识到历史其实并不遥远，不论是对个人还是对国家，历史都具有不可替代的重要作用，为他们进一步认识和接受“纲要”课做必要的情感铺垫，从而提高学生对本门课程的认同感，激发学生学习“纲要”课的积极性和自觉性，使后续教学收到事半功倍的效果。

参考文献

[1]白文刚.上好“中国近现代史纲要”课的两个关键[J].高校理论战线,2007(9).

教学大纲的重要性和意义篇3

新大纲的基本特点

1．充分体现了生物学科教学的全面育人功能新

大纲不论在指导思想上，还是在教学目的的确定、教学内容的选择与安排等方面，都力求体现“三个面向”的精神，力求适应21世纪我国社会主义现代化建设对高中生物教学的客观要求，充分体现了生物学科培养全面发展的现代人的育人功能。

（1）知识内容体现基础性、时代性、实用性，并注意了同义务教育大纲的衔接。新大纲必修部分包括三方面内容：一是关于生命的物质基础和结构基础的内容；二是关于生命活动本质的内容；三是生物界的发展和生物与环境的内容。这些内容是揭示生命活动基本规律的知识，是对初中生物课知识的综合、概括和提高，是作为未来社会各类人才都必须的基础知识，突出了基础性的特点。

新大纲在内容选择上体现了很强的时代性。如必修部分的“细胞的分化与衰老”、“细胞的癌变”；选修部分的“免疫知识”、“生物固氮”、“发酵工程”、“细胞工程”、“基因工程”及选修和必修部分都涉及的“生态环境的保护”等，这些内容反映了现代生物科学的新进展，带有很浓的时代气息。

作为基础教育的一部分，新大纲在内容选择上还十分重视知识内容的实用性。如必修部分的“细胞的癌变”、“植物激素的调节及其应用”、“人类遗传病与优生”、“环境与人体健康”、“无公害绿色食品”等；选修部分的“人体生命活动的调节和免疫”、“生物固氮在农业生产上的应用”、“细胞质遗传及其在育种中的应用”、“地球、生物圈与人”等。这些内容与生产、日常生活和自然实际密切相关。通过这些知识的学习有利于使学生认识生物学知识在生活、生产、科学技术发展等方面的应用，获得有利于增强体质、加强自我保健的知识。

（2）更加重视对学生科学素质的培养。培养学生的科学素质包括：科学知识、科学态度、科学方法、科学手段、解决问题的能力等。新大纲在教学目的中明确指出：“要使学生掌握生物科学的一些基本方法，具有较强的观察、实验、思维、自学等能力，提高科学素质。”明确了观察、实验、思维、自学方面的能力，提出有“较强”的能力要求。比原大纲只提出“自学”、“观察”、“分析和解释”的“初步能力”有更进一步的提高。在教学目标中进一步将科学素质培养目的具体化：在能力要求中提出了要求“比较熟练地掌握显微镜的使用”；要求“能够运用语言、文字、图、表正确描述所观察到的生物体和生命现象”；要求“初步形成分析、综合、比较、判断和推理的能力”；要求“初步掌握基本的生物科学研究方法，并逐步确立适合自己的一套学习方法，养成良好的自学习惯”；要求有“初步的研究能力和创造能力”。

在知识教育目标中增加了“使学生了解现代生物科学研究主要的新成就和发展趋势”的要求。

在思想教育目标中增加了“养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神”的要求。

对学生科学素质培养的加强，还突出表现在增加了较多的实验、实习的数量和类型。原大纲高中必修部分只有5个实验、实习，新大纲增加到了24个。原大纲中的实验大多是观察实验，新大纲增加了“生物组织中可溶性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”，“酶的高效性和专一性”，“DNA的粗提取与鉴定”，“几种果蔬VC含量的测定”等定性和定量实验。此外，还安排了“性状分离比例几率的模拟”，“模拟通过分子杂交鉴定人与猿间的亲缘关系”等模拟实验，特别是增加了“植物的向性和感应性现象的实验设计和观察”，“设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性”，“根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统”等让学生自己设计实验的项目。

实验数量的增加，使学生具有更多的动手操作、进行实验的机会，实验类型的丰富可使学生接触到更多的生命科学实验、研究方法，因而有利于培养其科学素质。

（3）更加明确了思想教育要求。原大纲思想教育要求只提到辩证唯物主义和爱国主义两方面。新大纲在教学目的中增加了“帮助学生逐步建立科学世界观，培养高尚的道德情操”的要求；在教学目标中提出了“初步形成生物进化观点和生态观点，逐步建立科学的世界观”，“懂得爱护自然界的生物，认识保护生物资源的重要性，形成环境保护意识”，“养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神”等要求。大纲还把“提高身体心理素质”作为教学目的明确提出，在教学目标中提出要“促使生理和心理健康”，在“教学中应注意的几个问题中”提出要“培养学生良好的道德情操、行为习惯和心理素质。”这些要求一方面结合了生物学科的特点，另一方面体现了培养社会主义接班人的思想素质要求。不仅要求学生形成辩证唯物主义的观点，能够热爱祖国，热爱家乡，而且能够对于生物界、生物科学、大自然和生态以及人类社会普遍存在的资源开发、人口控制、环境保护等重大问题有正确科学的观点，形成高尚的品质和情操，在未来社会的激烈竞争中，能够具有创新和合作进取精神，具有良好的道德情操、行为习惯和心理素质。

大纲还在“教学中应注意的几个问题”中对思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素，做到教书育人。在教学中要做到潜移默化，寓德于教。”“要坚持教学的科学性和思想性相统一，增强思想品德教育的针对性和实效性。”提出了帮助学生树立科学的世界观，对学生进行生态学观点和环境保护意识的教育及生物进化观的教育，增强学生的民族自豪感，教育学生热爱祖国、热爱家乡，帮助学生树立科学的价值观，培养学生良好的道德情操、行为习惯和心理素质等的方法和途径。

2．充分体现了“指导”的职能

大纲是指导教学的纲领性文件，是编写教材的依据、教学的依据、评估教学的依据和考试的依

据。新大纲不仅明确了教学的知识点，而且提出了3个层次的教学要求，即“了解”、“理解”、“掌握”，并且在附录中对3个层次的要求作了明确的说明。同样，大纲在学生实验、实习方面也提出了“初步学会”、“学会”2个层次的要求，对这2个层次的涵义作了明确的界定。从而能更好地发挥大纲的4个依据作用。尤其是可以克服教师在教学、教学评估及考试中的主观随意性，保证教学质量。大纲首次对“考试、考查、教学评估”以及“教学设备”提出了明确要求。规定必修课的考试，第一学期由学校进行；第二学期属会考性质的水平考试，要求学生能达到教学大纲的基本要求，考试由各省（自治区、直辖市）教育行政部门统一安排。选修课的考试由各校安排，一般每学期一次。大纲对生物实验考查也提出了要求。大纲还对教学评估提出了要求，提出了教学评估的目的，明确了课堂教学评估及实验教学评估的主要项目。课堂教学评估包括：目的要求；教学内容；教学结构；方法、手段；教学效果。实验教学评估项目包括：目的要求；教材用具；实验操作；实验效果；实验开设率等。大纲在“教学设备”中提出，要“配备各项有关实验设备，使之达到国家教委制订的高中生物教学大纲和教学仪器配备目录规定的要求”，要保证按质按量完成高中生物课堂教学、观察、实验、探究、实习、演示等教学活动。

此外，大纲还对生物教师、实验员及学校在充分利用现有教学设备，合理和科学地管理、使用现有设备上提出了要求。

大纲是指导教学的纲领性文件，它的这些规定，充分体现了其“指导”职能，有利于保证教学的到位，保证实验、实习的质量，对提高高中生物教学质量具有重大的意义。

3．体现了统一性和灵活性

大纲作为一种指导教学的纲领性文件，为保证教学质量，必须有其统一的要求。大纲提出的教学目的、教学目标要求，是通过教学必须达到的，大纲规定的课时安排必须执行，大纲规定的基本教学内容范围及深度也是教学的基本依据，这是大纲的统一性。与原大纲相比，新大纲教学目的要求、教学目标明确具体，特别是对各知识点和学生实验、实习提出了不同层次的统一要求，减少了教师教学中的随意性。但是，我国幅员辽阔，地区间、学校间差异较大，从适应不同学校、不同学生的需要来看，在保证达到基本教学要求的前提下，应有一定的灵活性。

新大纲的灵活性体现在：一是对知识点的叙述较为概括，如生物体的基本特征，原大纲中列出了“细胞结构、新陈代谢、生长现象、应激性、生殖和发育、遗传和变异、生物与环境的相互影响”等，新大纲只列“生物的基本特征”，不再列出特征的具体内容。又如，染色体变异，原大纲中列出了“染色体数目变异，染色体组的概念，二倍体、单倍体、多倍体的概念，人工诱导多倍体在育种上的应用”等细目，新大纲只列出“染色体变异”，对具体的内容不作过细、过死的规定。新大纲的灵活性还表现在有些知识内容和学生实验、实习项目是作为选讲、选做列出的。如“基因的连锁和互换规律”、“光合作用的碳代谢类型简介”、“生物固氮过程简介”、“酶工程简介”等都是选讲内容；“影响酶活性的实验”、“ATP的生理作用”、“动物激素饲喂小动物的实验”、“用当地某种生物做有性杂交实验”、“调查人群中的遗传脖、“自生固氮菌的分离”、“学习植物组织培养技术”等实验、实习项目都列作选做。

此外，大纲还安排了10课时的地方教材和机动时间。要求“在教学中要注意因地制宜，联系本地区的生物种类和经济发展等实际情况进行教学。同时，要认真完成生物课乡土教材的教学任务。”乡土教材的教学要求，为各地因地制宜，选择教学内容创造了条件。

贯彻新大纲精神应注意的几个问题

新大纲的颁布，为开创我国高中生物教学新局面创造了良好的条件，但是要贯彻新大纲的精神，实施大纲的教学要求，还必须解决好以下几个问题：

1．要认真学习新大纲，深刻领会新大纲的精神

如前所述，新大纲与原大纲无论在教学目的要求、教学目标、知识内容选择及教学要求、思想品德及能力培养等方面均有较大的区别。只有深刻领会这些精神，才能使大纲的精神得到充分的体现，落到实处。

2．要加强学习，更新知识，适应新的教学要求

新大纲增加了不少原大纲中所没有的知识内容。这些内容大多反映现代生物科学的新进展，教师若不加强学习，更新、扩展自己的知识，就难以适应新的教学要求。

3．转变教育思想，改进教学方法

新大纲从素质教育和从培养未来社会合格的接班人出发，提出了更高的要求，如思想品德教育、能力培养等方面的要求，要达到这些目标要求，教师必须转变教育思想，真正从素质教育要求出发，改进教学方法，使长期存在的应试教育向素质教育转化，从面向少数学生向面向全体学生转化，从重智育向知、情、意、行协调发展转化，从重知识、理论向理论联系实际、知识和技能、能力并重转化。

4．积极创造条件，开好实验

生物学是一门实验科学，观察和实验是生物科学的基本研究方法。新大纲增加了许多实验和实习的内容，体现了生物学科的特点。但是开设实验受到许多条件的制约。在原有5个实验、实习的基础上增加到24个，学校的实验设备难以适应新的教学要求，学校及有关部门应尽早根据新大纲的要求，配备实验设备；教师应在已有条件的基础上尽量创造条件，开齐上好实验，否则就难以落实大纲的教学要求。

5．尽快恢复生物高考，提高生物学科的地位

教学大纲的重要性和意义篇4

我委教研室还及时主动与省市教研部门、教育行政管理部门联系，在寻求指导、帮助的同时，也把教学第一线老师的意见、建议反映上去，使教学行政领导机关及时得到来自实践中的信息反馈，使上情下达，下情上通。

我们深深感到认真学习党和政府关于九年义务教育方针政策是贯彻执行九年义务教育教学的思想保证。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”这是多么有战略眼光的决策。教育者应当有要求学生“为中华之崛起而读书”的使命感，让学生胸有大志，这不是空话、套话，而是教师们的切身感受。

义务教育正是为实现全面提高国民素质这一宏伟战略目标而制定的国策，它的性质是公民素质教育。为实现义务教育的培养目标制定的“九年义务教育全日制初级中学各科教学大纲（以下称义务大纲）”是面向大多数学校和大多数学生的。化学义务大纲一开始就指出：“初级中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础，这就要求我们继续克服片面追求升学率的错误指导思想，切实从应试教育转轨到素质教育上来。如上所述，我们体会到：学好政策，更新思想观念，转变教育思想是使用好新教材的前提和关键。

实践使我们认识到义务教育不是只为培养少数尖子学生服务，而是要面向全体学生，要让学生全面发展，要注意培养“两才”（学习人才、普通劳动者型的建设合格人才），这就要求教师要克服偏爱优等生、忽视中差生的弊端。

我们的目标既然是提高全民族的素质，围绕新教材所进行的教师的教、学生的学，自然就是在努力完成提高国民素质这一艰巨而宏伟任务。立足点正确了，思想基础建立了，具体的落实过程中，我们采取了以下做法：

一、认真学纲，深入领会大纲，使新教材的实施得到保证

新大纲制定得十分切合实际，内容具体而翔实，便于教师实施。每个初三化学老师对新大纲的学习不是读一遍就可以完成任务的，不仅要通读、细读，更要结合教材中的每一个知识点去学，才能把握每个知识点的教学要求，对于新旧大纲中有所改动的地方，要引起足够的重视，这常常是国家对教育提出的新要求，要认真领会，要充分理解义务大纲对知识和技能的教学要求，是义务教育初中化学的最终要求，教师若按照大纲，结合教学过程，按照学生的认知规律，循序渐进，用螺旋上升式的教学思想，制定每章每节的目标，并达到各项目标，最终完成义务教育任务并不难。这里要强调一点，学纲，研究大纲是每个教师教学中至关重要的任务，不学纲、不钻研大纲是不可能用好新教材、把握好教学的尺度的。新大纲对每部分知识点都点明了教学要求，这就是对这个知识点的考试和评估要求，也就是要达到的教学目标。

教学大纲将必然成为今后编写教材的依据、教学的依据、考试的依据和教学评价的依据，从这点上讲，不重视大纲的学习是万万不行的。

在这里我们一再强调对大纲的学习，正是由于我们在工作中发现有的老师对此不甚重视而大声疾呼的。

我们也感到在学纲、钻研教材的同时，作为教师一定要领会教材编写的意图，才能在更高的水平上完成教学任务。

例如绪言部分，编写的指导思想是初步概括地告诉学生化学学的是什么，其作用如何，应当怎样学，介绍了物理变化、化学变化、物理性质、化学性质等最基本的概念，教师一方面要领学生跨进化学的门槛，另一方面要为以后的学习铺路、搭架子，其结构是从学生常见的物质世界引入门，进而说明物质世界的宏观存在，物质的多样性及物质世界永恒的变化，新教材中常用提出问题、启发思考的方式引导学生主动地学习，这给教师和学生中搭起了一座座互相沟通的桥梁。绪言部分的实验比统编教材多，现象更明显，更具有直观性、代表性，教材按照循序渐进的原则从实验一步引出了物质性质、物质变化等概念后又进一步归纳出有关物质组成等多方面的结论。这一编排非常符合初三学生的认知规律和心理特点，这部分对概念、对知识的论述，大多是宏观的，给学生留有余地，随着学习的深入，学生将对所学的基本知识、基本概念一步步完善、深化，在新教材的使用中教师一定要注意不要急于求成，而要一步一个台阶，稳扎稳打，步步为营，最终达到教学要求，这方面我们的老师有许多成功的经验，诸如提前分散难点，帮助学生正确使用化学用语，联系实际让学生尽快掌握化学用语等。

二、研究大纲，钻研教材，使素质教育落到实处

在使用新教材，落实素质教育的过程中，尤其应注意以下几点：

1．以大纲为纲，结合学生实际，以大多数学生的知识基础和接受能力来定教学进度。

由于各校生源不尽相同，学生的原有基础不同，在实施新教材过程中一定要结合实际选择恰当的教法，制定合理的教学计划，掌握好教学进度，最终达到大纲对初三学生学习化学的要求，这是从大的方面进行因材施教，具体到每个学生也还有因材施教的问题，这在后面还要论及。

2．把思想素质教育贯穿在初中化学教学始终，重视对学生进行志趣、情感、意志、态度等方面的培养和教育。

这方面每个老师都有自己的做法和体会，一般主要围绕以下几方面进行：

（1）注重对学生的爱国主义教育，结合国情、省情、市情，大讲化学事业在解放后突飞猛进的发展。甘肃有着丰富的有色金属资源和发达的冶炼工业，兰州是一座现代化的化学工业城市，自然有不少可讲的实例、可参观的场所，教师在讲课中常联系，合成橡胶、化肥、炼铝冶铁等工业生产实际，内容更生动、形象，学生们也爱听并容易接受。

（2）注重对学生进行环保意识的教育。随着化学工业的发展，环保问题自然要提到重要的议事日程上来，尤其在兰州这样一座发达的化工城市，有着结合实际进行环境意识教学的良好基础，能较好地让学生把社会环境、社会需求、社会实践与所学的化学知识结合起来，同时，让学生不妨算算国家的人均资源帐，让学生意识到我国是资源贫乏的国家，有点危机感还是有好处的，他们长大承担国家建设重任时会更加爱惜资源，爱护环境。

在进行思想政治教育中，尤其要注意从化学学科自身的知识结构和内容去挖掘思想政治教育因素，寻找思想政治教育与化学知识教育的结合点，使其有机地结合起来，寓思想政治教育于知识之中，切忌为思想政治教育而教育，使二者成为两张皮。

3．正确处理好知识、技能和能力的关系，注重学生能力的培养。

能力包括诸多方面，对初中生来说，主要有：学习、掌握、理解、分析、归纳、综合、演绎大纲所要求的初中化学知识的思维能力（这里也包括了阅读能力、自学能力，能用所学化学知识理解和处理有关涉及化学信息的问题的能力）。

还应注重培养初三学生的实验能力（观察能力、操作能力），尤其是解决一些实际问题的基本技能，这就要求学生必须人人动手做实验，个个动脑想办法去完成实验。要大力培养学生的实践意识与创新精神，鼓励学生大胆设想，老师及时给予正确引导，这有益于学生的个性发展。

三、存在的问题1．素质教育的观念尚未牢固地树立起来，部分老教师留恋旧教材，还是觉得统编教材更系统，讲得更透彻一些，使用了多年的统编教材更顺手一些，时不时的、自觉不自觉地又按统编教材的系统上课。

2．受应试教育思想的牵制，担心考试试卷会出现自己没有讲到的已删减了的内容或选学内容，因此，该舍的不敢舍，该略的不敢略，把大量的时间挤到总复习中去，影响了对主体教材的讲授，也不敢大胆创新使用新教材，课时自然感到紧张。

3．部分实验还是没有做到人人动手，个个动脑，对“练习”、“初步学会”的层次把握不准。

四、建议

1．进一步深入学纲（对附录也应重视），切实领会大纲精神。因义务大纲对教学内容和教学要求并没有按知识和技能的系统和顺序编排，而是按化学基本概念和原理等四大块编排的，因此，建议教师在备课时，在教材和教案中相应章节的位置注明大纲的要求层次，并由此而定教学目标。

2．对照大纲，充分领会编写者对全书、各章、各节的编写意图，掌握初三化学的知识结构，教学中方能高屋建瓴。

3．继续改善设备，强化实验，强化对实验过程的指导，真正做到人人动手，个个动脑，即使学生做错实验或做得不成功，也要让学生实事求是地写出报告，分析失败的原因，找出改进的办法，最好再重做一次，鼓励培养学生的探索、创新精神。

4．我委所属各中学的初三学生大多数将进入高一级学校学习，教师们更要注意因材施教。新教材中的常识性知识并非不重要，而是受学生接受能力、时间的限制不能展开，那么对准备进入高一级学校学习的学生可结合新教材中的常识性知识、选学内容适当拓宽、加深一些，但一定要把握好量和度，尽量不要加重学生负担。应积极开展课外活动，进一步激发学生更高层次的志趣，在活动中发现化学“小苗子”，可适当给点“偏食”，以利于人才的培养。与此同时还要注意不可放松对学习基础较差学生的辅导，可恰当运用掌握教学法或成功教学法教学，使他们逐步达到大纲的要求，这样也就可望实现大面积的提高教学效率，提高教学质量。

教学大纲的重要性和意义篇5

一明确小学数学在义务教育中的地位和作用

《新大纲》首先明确指出，“数学是学习现代科学技术必不可少的基础和工具”。它同语文一样，同属工具学科。它在日常生活、生产建设和科学研究中，有着广泛的应用，随着现代社会和科学技术的发展，它的应用将越来越广泛。正是由于这个原因，《新大纲》指出，“掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应当具备的文化素养之一”。

《新大纲》进一步指出了小学数学在义务教育中的地位：“小学数学是义务教育的一门重要学科。”那么，每个适龄儿童和少年要接受义务教育，就必须学习数学，并且学好数学。小学是义务教育的初级阶段，它把数学作为一门重要学科，目的是给学生从小打好数学的初步基础，发展思维能力，进行思想品德教育和培养良好的学习习惯，而这些“对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质，具有十分重要的意义”。

也许有老师会提出这样的问题：过去和现在小学一直有数学课，它与义务教育的小学数学课有什么不同呢？我体会有以下两个不同点。

第一，义务教育强调全民性，即每个适龄儿童和少年都要受到9年的学校教育。作为义务教育初级阶段的小学数学课，要给所有的学生打好数学基础，不能采取淘汰的办法。

第二，义务教育强调素质教育，提高全民族的素质，其中包括提高科学文化素质、思想品德素质和身体素质等。为此，小学数学教学必须把过去片面的应试教育转变为素质教育，贯彻德、智、体、美、劳全面发展的方针，以促进少年儿童整体素质的提高。

从这两方面看，现行的小学数学教学大纲、教材和教学都还存在不足之处，需要加以改进。这也正是《新大纲》所要解决的问题之一。

二明确小学数学教学改革的指导思想

《新大纲》是一部深化小学数学教学改革的大纲，是适应我国社会主义现代化建设需要的大纲。要进行深入的改革，就要明确改革的指导思想。

《新大纲》前言中首先指出小学数学教学改革的总的指导思想，即“以唯物辩证法为指导，改革教育思想、教学内容和教学方法”。这是根据1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》的精神提出来的。这部文件中强调的“要改革同社会主义现代化不相适应的教育思想、教育内容和教育方法”，不仅是对教师提的，也是对教材编写者、教育行政领导者和教研人员提出的。

任何改革都必须以唯物辩证法为指导。唯物辩证法不仅是科学的世界观，而且是科学的方法论。以它为指导来研究和处理工作，才能使工作沿着正确的方向前进，使改革获得成功。小学数学教学改革中问题很多，归结起来是三个方面：教育思想、教学内容和教学方法。其中改革教育思想是首要的、根本的、起决定作用的。教学目的（培养什么人的问题）、教学内容和教学方法，都是受一定的教育思想支配的。教育思想解决了，教学内容和教学方法就容易解决。例如，在过去的小学数学教学中，往往在不同程度上受应试教育思想的影响，片面追求升学率，结果增加一些超过大纲、课本的内容和难、深的题目，加重了学生的负担，不利于学生德、智、体等方面都得到较好的发展。现在实行义务教育，强调素质教育，首先就有个转变教育思想的问题，然后要适应素质教育的需要，改革教学内容和教学方法。

在上述总的指导思想下，《新大纲》进一步结合小学数学中的问题，提出较为具体的改革指导思想，即“要正确处理好智育与德育、知识与能力、理论与实际、教与学、面向全体学生与因材施教的关系，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在掌握基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，并受到思想品德教育”。其中处理好这五个关系十分重要。因为它们每个关系的两个方面都体现着辩证的统一，具有相辅相成的作用。如果我们编写教材和进行教学时处理不好它们之间的关系，强调了一个方面而忽视另一个方面，都会给教学造成损失，不能很好地完成小学数学的教学任务。例如，在处理智育与德育的关系时，要重视数学基础知识的教学，同时还要重视进行思想品德教育。这是提高民族素质，为培养社会主义人才打好基础的一个重要方面，各学科都担负着这一方面的任务，不能有所忽视。但是只有根据数学学科的特点，紧密结合数学基础知识的教学来进行，才能收到好的教学效果。在智育方面，既要重视数学基础知识的教学，又要注意培养学生能力。但是也要使两者紧密结合，相辅相成、互相促进。如果只重视数学基础知识的教学，忽视发展智力，培养能力，数学知识就不可能较快地掌握；反过来，片面地着重能力的培养，忽视数学基础知识的掌握，能力培养也会落空。又如，教学是师生的双边活动，教与学是辩证的统一，如果小学数学课只注意教师教，忽视引导学生学，就不能充分发挥学生学习的积极性和主动性，不利于培养学生能力；但是反过来只强调学生学，忽视教师的主导作用，也不可能有效地提高教学质量。至于处理面向全体学生和因材施教的关系，一直是小学数学教学中没有重视的问题。长期以来教学内容“一刀切”，不利于更好更多地为培养人才打好基础。因此，进行义务教育小学数学教学，只有处理好上述几个关系，才能做到充分调动学生学习的积极性，使学生在掌握好数学基础知识的同时，能力得到培养，并受到思想品德教育，使民族素质得到整体提高。

三进一步明确小学数学教学的目的要求

《新大纲》把小学数学教学目的明确分为三条：第一条是关于基础知识方面的；第二条是关于能力方面的；第三条是关于思想品德教育方面的。这比现行大纲明确。三条并列，体现对能力培养和思想品德教育的重视。这三方面是相辅相成、相互促进的，缺少或忽视哪一方面，都不能很好地完成教学任务。

关于教学要求，新大纲也比现行大纲全面、明确、具体。它在具体要求中不仅对数学知识和计算能力作了说明，而且对培养学生初步的逻辑思维能力、发展空间观念以及思想品德教育做了说明。

《新大纲》对数学知识，根据其不同的地位和作用，提出了不同层次的要求。如对整数、小数、分数、百分数、比例的要求是：要使学生获得基础知识，就是说在小学要打好基础，初中一般不再提要求了。而对简易方程、量与计量、简单几何图形、统计等的要求是：使学生获得初步知识，进入中学还要进一步扩展和提高。对于计算能力，也根据其在实际生活和进一步学习中的作用，提出适当的要求：首先强调正确，对其中一些基本的计算，要求达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活。这在各年级教学要求中分别加以具体说明。

《新大纲》对培养初步的逻辑思维能力的内容和要求作了具体说明，主要是“培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题”。这是非常适当的。首先从数学本身来看，数学的特点之一就是它具有抽象性、逻辑严密性。数学知识本身是由若干判断组成的一定体系，后面的判断都是由前面的判断推导出来的。小学数学知识虽然简单，不能要求很严密，但是它在很大程度上体现了逻辑系统性强这一特点。因此学习数学的过程为发展学生逻辑思维能力提供了有利的条件。其次从小学生的思维发展来看，小学生的思维正处在从具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，此时正是培养学生逻辑思维能力的有利时机。当然在小学还只是培养初步逻辑思维能力，进入中学后还要进一步培养。《新大纲》还重视要求培养学生思维的敏捷和灵活，这属于培养思维品质的问题，是为适应社会主义现代化建设发展的需要提出来的，对于提高民族的素质有很大好处。《新大纲》增加有关培养初步逻辑思维能力的具体要求的说明，不仅有助于澄清一些模糊的认识，而且会促进教学中学生能力的培养。

《新大纲》对发展空间观念的要求做了具体说明。心理学的研究表明，儿童空间能力的发展，大体经过三个阶段。幼儿期（学前期）主要是发展儿童的空间知觉。所谓空间知觉是反映事物的立体状态及其在三维空间的位置关系的知觉，其中包括形状、大小、距离、深度、方位等知觉。小学则主要是发展空间观念。空间观念与空间知觉不同之处在于它要在学生头脑中形成有关物体的形状、大小、距离等表象，也就是说，离开具体的物体或模型，学生的头脑中仍保存着它们的形象，甚至带有一定的概括性。而且当说出几何形体的名称时能再现它们的形象，并且能说出它们的一些特征。至于中学阶段，除了进一步发展空间观念外，还需进一步发展空间想象力。当然，小学阶段在发展空间观念的同时，也带有一定的发展空间想象力的因素。例如，给出长方体的长、宽、高，学生能想象出长方体的形状、各个面的长和宽。《新大纲》增加了有关发展空间观念的具体要求的说明，将有助于在几何初步知识的教学中改变以求积为重点的教学，重视学生空间观念的发展。

《新大纲》还对培养学生运用所学的数学知识解决简单的实际问题的能力提出了较为具体的要求。特别强调培养学生观察、认识周围事物的数量关系和形体特征的兴趣和意识，这一点很重要。要使学生在实际生活中能够运用数学这个工具，很重要的一个条件是培养学生经常从数学的角度去观察和认识周围事物的兴趣和意识，并善于把所遇到的问题与所学的数学知识联系起来。为此，《新大纲》十分强调数学教学要紧密联系实际，加强学生的实践活动。

《新大纲》对于思想品德教育也提出较具体的要求，即根据数学的学科特点，主要分成四个方面：学习目的的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育，良好的学习习惯和作风品质教育。这在各年级的教学要求中结合有关内容提得更为具体，并且在教学应注意的几个问题中也作了较详细的说明。

四适当调整教学内容和教学要求

根据义务教育的性质和小学阶段课程计划中规定的培养目标，《新大纲》对数学教学内容和教学要求做了适当的调整。

教学大纲的重要性和意义篇6

新大纲制定得十分切合实际，内容具体而翔实，便于教师实施。每个初三化学老师对新大纲的学习不是读一遍就可以完成任务的，不仅要通读、细读，更要结合教材中的每一个知识点去学，才能把握每个知识点的教学要求，对于新旧大纲中有所改动的地方，要引起足够的重视，这常常是国家对教育提出的新要求，要认真领会，要充分理解义务大纲对知识和技能的教学要求，是义务教育初中化学的最终要求，教师若按照大纲，结合教学过程，按照学生的认知规律，循序渐进，用螺旋上升式的教学思想，制定每章每节的目标，并达到各项目标，最终完成义务教育任务并不难。这里要强调一点，学习大纲，研究大纲是每个教师教学中至关重要的任务，不学习大纲、不钻研大纲是不可能用好新教材、把握好教学的尺度的。新大纲对每部分知识点都点明了教学要求，这就是对这个知识点的考试和评估要求，也就是要达到的教学目标。