小学概念课教学的建议(6篇)
小学概念课教学的建议篇1
通过在管理信息系统课程教学过程中发现的一些问题,从教学方式、教材选择、教师素质等方面提出了一些教学改革的建议,旨在通过探索,寻找到管理信息系统课程教学改革行之有效的方法。
关键词:
管理信息系统;教材选择;教学模式;案例教学
中图分类号:G40文献标识码:A文章编号:16723198(2009)21022202
1管理信息系统课程的重要性
在知识经济时代,管理工作的成败取决于能否做出有效的决策,而决策的正确与否则在很大程度上取决于信息管理的质量。管理信息系统是一个以人为主导,利用计算机硬件、软件、网络通信设备以及其他办公设备,进行信息的收集、传输、加工、储存、更新和维护,以企业战略竞优、提高效益和效率为目的,支持企业的高层决策、中层控制、基层运作的集成化的人机系统,其强大的信息管理功能越来越受到人们的重视,因此三峡大学已经将管理信息系统作为工商管理类学生的专业平台课之一。管理信息系统作为工商管理类学生的一门重要课程,需要教师投入更多的精力教授,学生投入更多的热情学习。然而,在实际教学中,这门本应被十分重视的课程,却变得鸡肋一般,教师和学生都感到教与学的吃力。作为教授该门课程的专业教师,笔者通过对教学过程中发现的一些问题进行分析,找出这些问题的一些深层次的原因,并提出一些有建设性的建议。
2管理信息系统教学中的困惑
2.1传统教学方式的效果
现有的管理信息系统教学方式,与其他专业课程的教学模式类似,课堂教学以教材中的理论为主,辅之以各类案例。教学手段是以多媒体为主,辅之以适当的板书。课外将学生分成四人一组,结合老师布置的作业,要求学生利用课堂讲授的理论,认真思考,相互讨论,寻找到问题的解决办法,并利用上课时间,由小组派代表上讲台进行讲解。
从教师的角度来看,虽然已经花费了大量时间精力备课和寻找课外辅助资料,期望能将讲授过程尽量变得生动有趣,但从教学效果来看,往往并不理想。学生对理论的理解一知半解,感到十分晦涩。对学生而言,由于没有很好地领会所学的基本理论、基本概念,因此对老师布置的题目,理解的不是很透彻,因此学生上台讲解时,要么过于肤浅,要么敷衍塞责,应付了事。
该门课程的考核方式也同其他课程一样,采用卷面成绩与平时成绩按7:3的比例分配的评分考核方法。卷面主要考核学生对概念、理论的理解程度;平时成绩主要考察学生完成课外作业的情况。虽然能在一定程度上考察出学生的学习态度和学到知识的程度,但显然,学生更多的还是靠考前背概念取得好成绩,而对管理信息系统课程的运用和理解程度,并不能考核出来。
2.2现有教材的使用
经管学院所选用的教材经过几次改变,现在选用的教材为高等教育出版社出版、黄梯云主编的《管理信息系统》(第三版)。该教材经过几次改版,与之前所选用的几个版本教材相比,具有较大优势。该教材按一般生命周期法开发方法的要求排列章节,对理论和概念的介绍符合教学的要求,且第三版的教材中增加了大量现实案例,满足了对现实案例的需求。但不足之处在于,对原型法、面向对象方法这些现阶段流行的开发方法介绍不足,对ERP等理论介绍不够详细。教师无法通过本教材给学生介绍更多更新的管理信息系统知识。
3教学效果差的原因分析
通过分析,管理信息系统课程教学效果差的原因大致有以下三点:
一是课程定位不够准确。管理信息系统是一门需要管理类、技术类相关知识储备的课程,而工商管理类的学生往往缺乏信息知识类相关课程的储备,因此,大量的概念学生很难理解。
二是认识的误区。一些教师和学生对该门课程的设置存在理解上的误区,认为管理信息系统就是一门计算机类课程,从而导致学生认识不到该门课程对工商管理类学生未来发展的重要性。在学习过程中,管理信息系统作为一门充满大量观念性知识和思想的课程,很难激发那些对信息技术缺乏基本了解的学生的学习兴趣。
三是教师教学的安排不当。这一方面是由于受现有教学模式的影响,教师讲授概念时,大多无法摆脱照本宣科的窠臼,即使有了多媒体的辅助,也很难把课本理论变得生动有趣。另一方面,是因为教师本身驾驭信息技术的能力还不足。管理信息系统课程要求教师能够熟练掌握现有的先进信息技术,有丰富的信息技术类课程教学经验,有一定的企业社会实践经验,同时还需要宏观的管理视角,对管理学知识有正确的见解。
4教学与评价体系的改革建议
4.1教材选择的建议
现在所使用的教材大多数还是以生命周期法为框架分配章节,来介绍管理信息系统的分析与设计,而现在的原型法、面向对象开发方法等介绍的不多。在这一点上来看,现行的教材和现实应用之间是存在距离的。
在选择教材时,可以大胆选用国外优秀教材,或采用自编教材的方式,从教学出发决定教材。教材的选择应偏向新理论、新技术,例如面向对象的开发模式、ERP相关理论等,这样可以使学生在课堂上学的知识与现实紧密联系,增加他们学习这门课程的兴趣。重庆工商大学使用经典教材《管理信息系统:管理导向的理论与实践》,这一教材由RaymondMcLeod,Jr.等人编写,由电子工业出版社出版。经多次再版,其中文译本已经比较成熟,建议可以研究一下该教材,为选择教材打开以下思路。另外,一个更好的方式就是教师组织教改团队,结合多版本教材和教学中遇到的实际问题,以及教师个人参与项目开发的经验,结合教授中运用到得实例,从实践出发编写教材。
4.2教学模式的改革建议
在教学模式的改革方面,原有的照本宣科显然是不合适的,特别是管理信息系统这样一门理论性强的课程,纯粹宣读理论,只能降低学生学习的兴趣,而且越是讲到观念性的知识,学生越难以理解,势必影响到教学的效果。因此,管理信息系统必须改变现有的教学模式。教师可以更多的利用多媒体技术和网络资源,少讲概念,多讲实例,以实例带动理论教学。不妨可采取如下模式:利用较少的时间,要求学生先自学概念与理论,不理解的理论不必深究;教师利用网络上搜索的资源和个人的实际开发经历,多引进实例,引导学生对实例进行分析,在分析的过程中加深对理论的理解。当然,这必然造成教师备课工作量大大增加,需要投入更多的精力和时间。同时,教师水平的良莠不齐也可能导致对资源的利用深度不同。比较好的一个方法就是教研室联合备课,采用团队协作形式,发挥多个老师的智慧,一同讨论备课。由于管理信息系统是一门专业平台课,参与过教学的教师较多,各自也在教学中研究过对教材的理解和对各部分内容的讲解方案。联合备课时,各位教师可以贡献出自己的经验,共同研究讲授内容,对每个章节的课程内容,可以细化到概念讲多少,怎么讲;实例讲几个,怎样引导。这样,教师们可以从他人的经验中汲取有益的部分,把一门课程作为精品来打造;同时,也减轻了一名老师的备课压力,实现了资源的共享。
4.3案例教学的改革建议
在管理信息系统课程的教学中,教师能够意识到案例教学的重要性,但出于资源的有限和教师自身水平的限制,现在的“案例教学”实际上还只保持在一个较低的水平,没有能够有效的利用好案例。
一般来说,案例的选择既可以在一章选择一个或几个小案例,也可以利用一个大的案例贯穿全部讲授课程,把各章节的内容串起来。前一种选择有利于小知识点的理解,但比较零散;后一种选择更有利于前后知识的衔接,但无法照顾到细节。在教学过程中,可以把两种案例结合。在讲授各个章节时,可以准备好小的案例,用以解释说明理论,而一个大的案例作为主线贯穿全篇也是十分必要的。小的案例可以从教材或课外资源中选择;大的案例最好能是教师实际参与过的项目,能够接近现实,教师从实际开发经验出发,也更容易从开发的各个阶段出发,将各章节知识点的前后关系串联起来。
4.4考核方式的改革建议
如上文所述,现有的考核方式仍然沿用其他专业课程的方式,并不十分符合管理信息系统课程的实际情况。在考核方式上做出一些改革和尝试。例如适当改变卷面成绩和平时成绩的比例,增加学生平时成绩的比重;平时成绩的考核,主要是考察学生对案例的理解。可以要求学生通过分组的方式自行寻找综合案例,再以答辩的方式,结合管理信息系统的理论知识,阐述对案例的理解程度,并提出可能的改进建议。答辩时可由其他学生提问,老师给予总结评价,以此作为考核的重要依据。
而卷面考试也可改变以往的考试形式。由于管理信息系统课程卷面考试的概念、理论较多,因此考试前学生们只得忙于背答案。而面对十五个章节(高等教育出版社)的概念和理论,试卷的试题量有限,很难真正考查学生对基本知识的掌握程度。因此,不妨考虑使用开卷考试的方式,或“一纸备忘录”方式考核。所谓“一纸备忘录”考核,即指发给每个学生一张A4空白纸,利用学期末,考试前的两个课时左右的时间,在规定时间内,学生自己从教材与平时笔记中寻找考点,理论、概念或图表不限,填写在纸上。规定时间到达后,学生填好学号上交纸张,到正式卷面考试时,学生仍然以闭卷形式考试,但教师可将学生各自完成的填写了知识点的“一纸备忘录”按学号发下,作为学生自己考试时的参考内容。这种方式改变了以往学生应付考试背概念的情况,而给了学生一个自己总结、分析知识点的机会;通过平时的学习,学生应当已经具备了对该门课程“可以做什么”,“怎么做”的分析能力,到学期末,完全有能力根据平时学结出重点和难点。这样,卷面考试不再是考学生的速记能力,而是很大程度上起到了考察学生对该门课程掌握程度的作用。
5结语
管理信息系统课程的改革,是当前高校管理类讲授管理信息系统这门课程的教师所共同面临的一个重要课题,受到越来越多的老师的重视。笔者从教材选择、教学模式、案例教学、考核方式等多方面,对管理信息系统课程的改革进行了探索,以期能够开拓出一条真正有益于教与学的道路。
参考文献
小学概念课教学的建议篇2
（多选）
1.
梳理教材需要教师针对以下哪些内容之间的关系进行整理（
）。
A.
学生学情
B.
课标
C.
教材
D.
教学资源
2.
教师的常态课容易出现的问题有（
）。
A．讲授半节课时间，然后让学生抄概念或结论。
B．备课过程中阅读课程标准，认真解读。
C．教学目标完全按照教参要求照搬。
D．教法单一，学生兴趣无法被调动。
3.
教师上课前心里必须要明确哪些内容（
）？
A．学什么
B.
怎么学
C.
是否学成
D.
教学过程中需要关注什么及心理感受
4.
教材梳理可以从以下哪些方面进行了解（
）？
A．了解教材的编写特色。
B．了解教材的框架。
C．了解教材编写整体思路、编写体例。
D．了解整册教材内容及课标中的位置。
5.
以下哪些属于教课版教材的编写特色（
）。
A．科学概念和科学探究协同发展。
B．教学活动符合学生年龄特点。
C．以科学家的工作过程启发学生学习。
D．围绕大概念进行教学。
E．以科学实践丰富科学探究过程。
6.
梳理教材需要注意的问题有（
）。
A．平时加强对科学理念的理解。
B．经常学习，把握准知识和探究的学习进阶。
C．加强探究学习的理论与实践的探索。
D．加强对教参的阅读学习，教学目标的设定要以教参为标准。
E．加强对科学课标和课标解读的学习。
F．了解学情，才能设计出适合小学生认知发展的教学设计。
二、思考。
教科版教材大单元设计对于学生形成科学概念有哪些作用？
三、研讨。
什么是物质？给物质下个科学定义。
（后附答案及建议。）
答案：
一、选择题。
1.ABCD
2.ACD
3.ABCD
4.ABCD
5.ABCDE
6.ABCEF
二、思考。
教师应该能够从以下几个方面阐述：大单元结构促使学生能够在较长的一段时间内达成对同一个概念的学习，将围绕同一核心概念的零散知识进行了整合，学生在学习过程中会自主地将这些科学概念建立起有意义的联系，体现出科学概念的连贯性和综合性。教材每个单元都是在围绕大概念进行教学，单元中每一节课也都处在很重要的位置，如：起始课调动兴趣、测查学生前认知；课与课之间层层递进，由简到繁；结尾课对前几节课知识进行总结提升等。整个单元的探究过程中，学生的认知得到了很好的发展，学生的思维能力得到了培养，更有助于学生形成科学观念。
小学概念课教学的建议篇3
经过近几年的调研，我发现课堂教学中，有时个别老师对知识性概念表述不规范，甚至出现错误，导致学生被动的接受、知识的迷茫和缺失，课堂效率低下。为了避免不和谐的音符，现把课堂教学中出现的个别案例进行扫描与分析，并采取相应的教学对策。现归纳整理如下：
一、课堂扫描与分析思考
错例一：角的概念及画法的迷茫
【课堂扫描】1.对角的初步感知。
师：摸一摸三角板中的角有什么感觉。
生1.：尖尖的、扎扎的。
生2.：刺手。
师：这尖尖的、扎扎的都是角
……
师：你能举出生活中看到的角吗？
生1：红领巾中有角。
生2：牛角。
生3：墙角。
生4：桌子的角。
……
2．角的画法。师示范画法演示如图：
【分析思考】数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性知识，只有通过操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此，老师根据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动来帮助学生认识角，即从实物中抽象出所学的角，使学生经历抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察，让学生说说这些都是什么，初步感知角，由此引出角。这一教学环节符合课改的要求，建立角的直观认识的过程也清楚，但对角的概念认识不到位，导致桌子的角、牛角、墙角都是角。其实这些角只是生活中的角，与数学上的角不是一个概念。我们研究的角就像《中小学数学》2012.1-2期第88页编者语所述：“只要是实物，其实并不存在‘角’，角是从无数实物中抽象出共性后而形成的概念”。亦即物体上的角是指物体面上的角，我们研究的只是平面图形，是二维空间，而桌子上的角、墙角等是三维空间，还有动物头上的牛角这些只有物体才能这样说。所以教师应该及时从物体上抽象出平面图形，告诉学生角是平面图形，角有一个顶点，两条边，边是直直的，不能说成角是尖尖的、扎扎的、刺手，这些是对实物的感知。
客观世界并不存在平面图形，只有立体图形，人类抽象出角的概念及其表示方法，经过两千多年前的泰勒斯、欧几里得才确定了角的概念、角的表示方法，时至今日我们后人理应用知识继承的方式来学习角的知识。如角的画法，教师应说：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。而有个别教师如上图所画，错因是画了一条射线，另一条方向错了不是按射线的定义画的。这和角的概念“从一点引出两条射线就组成一个角”不吻合，给以后的教学带来不便。建议教师在教学中示范画法必须是科学的、规范的。因为概念学习先入为主，一旦形成思维定式，再纠正就难上加难，所以新知的学习一定走出迷茫的误区，对概念的内涵和外延的理解要准确无误。
错例二：对平移和旋转的认识不到位
【课堂扫描】
师：除了课本上介绍的你还见过那些平移现象？
生1：算珠的移动。
生2：杂技运动员在舞台上骑自行车时的表演。
生3：火车的运动。
师：同学们举的例子都很好。
……
师：除了课本上介绍的你还能举出那些旋转现象？
生1：风扇的转动。
生2：杂技运动员在舞台上骑自行车时的表演。
生：3：绳子的一端系上小球，另一端用手旋转。
生4：“神州七号”的发射和地球的自传。
……
【分析思考】平移和旋转都是物体运动的方式。教学时从生活实例引入，通过直观形象的图示使学生了解什么样的现象是平移，什么样的现象是旋转。从中感知和体会两种方式的不同，从而形成比较清晰的表象。在教学时，平移和旋转这两个概念学生说的不到位的地方，老师要注意及时点拨、引导。如果教师不引导评价会给后续学习带来不便，甚至知识性遗憾。
关于物体作平移运动时，要注意平移的两个参量：物体本身的方向不能改变，即要沿直线运动；移动的距离即图形中每个点的平移距离要相等。杂技运动员在舞台上骑自行车时的表演是转圈，虽然是按顺时针或逆时针转，但没沿直线运动，故不能视为平移。至于火车的运动，现实生活中火车是拐弯的并且包括车轮，显然也不能说是平移，建议以图片的形式呈现（轨道是直的），或说明在某一段沿直线运动，这样表述火车运动时车身的移动是平移才准确无误。因为车轮属于火车的一部分，车轮的运动则是旋转。
关于物体作旋转运动时，也要注意两个参量：一是要围绕一个点或一个轴运动，二是作等角度的圆周运动。根据这两个要素，杂技运动员在舞台上表演时骑自行车的运动显然不是每一圈大小都相等，转的角度也有差距，故不能视为旋转。如果教师加以点拨：假设杂技演员在同一个圆周上转圈的话，则可以看作是旋转；绳子的一端系上小球，另一端用手旋转，这一例子中，现实中手不固定，即没有固定点，也不能视为旋转。同样假设手不动是可以看作旋转的；“神州七号”的发射，它的运动分为几个阶段，开始从地面直线上升是平移，经过一段时间后进入轨道运动，进入轨道后是等圆周运动，是旋转，而直线运动后到进入轨道前这一段的运动则既不是平移也不是旋转，因为他不沿直线运动也不是等角度运动。建议教师在这里应强调“神州七号”进入轨道后才是旋转；至于地球的自传是旋转的表述也不规范，因为地球是椭圆体没作等角度运动。以上例子大致是平移和旋转，实际意义上不符合概念，描述不规范，甚至是知识性错误，我们要引起高度重视，因为我们数学讲求的是严谨。
二、教学对策
经过调查了解得知：对课堂教学中出现知识性问题的老师，有的是刚毕业的老师，大部分是农村老师。针对现状，为了避免今后在课堂教学中出现类似知识性问题，建议老师们：
（一）要加强学习，做终身学习的老师
1.加强理论学习，提高自己的素养。
作为一名合格的老师，不仅要具备深厚的本学科理论素养，还必须要有开阔的学术视野，具备深厚的人文和自然科学文化底蕴，能够努力站在人文和科学的制高点上俯视一切教育教学问题。
2.提高业务素质，打造过硬基本功
打铁需要自身硬，娴熟的专业知识和过硬基本功，是老师专业发展的必备条件。老师一定要不断充电，提高自身的业务素质，如何使学生亲近你、喜欢你，教师的业务素质是关键。
小学概念课教学的建议篇4
一、论文交流
本次会议提交的54篇论文较全面地反映出目前我国在作品分析领域的教学和研究成果。论文内容主要有以下几个方面：
1、对特定体裁或结构形式的分析
上海音乐学院钱亦平的《自由曲式的存在及其结构原则》从自由曲式的存在、结构原则、结构内涵和结构的二重性等多个侧面论述了自由曲式的存在形式和结构特征。中国音乐学院张筠青的《歌剧音乐分析》对歌剧的戏剧音乐分类、戏剧性音乐的处理、形象的塑造、宣叙调的分类以及歌剧音乐中反复出现的原则等方面作了较为详尽的阐述，并提出关注歌剧音乐的分析与创作、开设类似课程的希望和建议。星海音乐学院任达敏的《英、美曲式分析文献中的单章曲式分类概念及其术语辨析》针对英文曲式分析文献中的概念差别，详细列举了从乐句、乐段到回旋曲式、奏鸣曲式等几种西方教材的理论术语并进行比较，指出统一概念标准的重要性。上海音乐学院贾达群的《结构分析学导引》从音乐结构的概念、结构学意义上的音乐结构与传统曲式学的关系、关于音乐“天然结构态”的认知等方面对结构作出了新的诠释。沈阳音乐学院曹家韵的《音乐微观分析――不可或缺的环节》引用约翰・怀特、该丘斯、斯波索宾等人的观点，说明“乐逗”的相关理论在结构中的重要作用。天津音乐学院唐朴林的《中国传统器乐曲的曲式结构》较系统地论述了中国传统器乐曲中单牌体、连缀体、循环体、变奏体等具有鲜明民族特色的结构形式。星海音乐学院房晓敏的《阴阳结构》介绍了自己把《周易》中阴阳哲学思想与音乐结构结合，发展、演绎而成的作曲与作曲技术理论方法，等等。
2、对特定作曲家或作品的分析
1.欧洲方面：中央音乐学院付涛涛的《布列兹管弦乐队作品〈祭奠〉的音乐分析》从曲式结构、音高结构、节奏技术、配器手法、复调处理、力度布局等方面较详细地对作品中的创作特点进行了分析。中国音乐学院高佳佳的《拉威尔〈F大调弦乐四重奏〉创作研究》系统论述了作品中的套曲组合构思，各乐章的曲式结构以及调式运用、调性与和声、节奏与节拍等表现手段的特点。上海音乐学院王澍的《德彪西音乐中的“意识流”现象初探》借用心理学研究领域中的“意识流”现象，从结构绵延与绵延结构、内在时间与结构比例等入手，揭示德彪西音乐结构中的相关存在。武汉音乐学院钱仁平的《音集运动的结构功能》以韦伯恩《六首管弦乐小品》之四为例，探索了音集运动是否能在作品的各个段落中承担相应的结构功能以及这种功能与其他要素间的关系等问题。中央音乐学院王桂升的《勋伯格〈三首钢琴小品〉之结构初探》把三首小品的结构与古典奏鸣曲相比较，从曲式、主题、和声等方面阐述作曲家无调性早期的创作特点。天津音乐学院刘文平的《怀念调性》通过对勋伯格《钢琴协奏曲》中调性的传统手法与十二音序列手法相结合的各要素的分析，揭示作曲家创作后期的调性情结这一重要特征。中央音乐学院冶鸿德的《透过革命热情的自由礼赞》对亨策《第六交响乐》第一乐章中的乐队构成、整体结构、音高材料、节奏及发展手法等较为突出的作曲技法作了全面分析，等等。
2.美国方面：中央音乐学院徐昌俊等人的《史蒂夫・里奇和他的〈钢琴相位〉》对作品中“相位变化”的技术手法与带有调性因素的材料的结合作了具体分析。杭州师范学院王晡的《无法回答的问题》对艾夫斯《未能回答的问题》的音响存在时间维度作分析，并与凯奇的《4分33秒》、考埃尔的《风奏琴》、瓦雷兹的《电离》作比较，以期发现其新的结构内涵。其他还有星海音乐学院胡丹丽的《巴伯钢琴作品创作研究》、河北师范大学秦庆昆的《音乐结构的延伸和发展》中对科普兰《钢琴奏鸣曲》的分析等。
3.近年来随着国内音乐创作的发展，对我国当代作曲家的研究也引起了广泛的关注。如中央音乐学院娄文利的《核心音程在歌剧器乐音乐中的综合结构力》对瞿小松室内歌剧《命若琴弦》中循环出现的“单音音组”、变奏式贯穿的四音音型、贯穿发展的“希望动机”等三种具有代表性的结构手法作了深入分析；徐璐的《天地的回声》对郭文景同名合唱与打击乐作品中全方位的复调技法与民族化音调完美结合的分析；武汉音乐学院刘涓涓的《来自“板腔体”的结构思维》对罗忠艺术歌曲《卖花声》“板腔体”结构与现代西方音高技术结合中体现出的中国化、个性化特征的分析以及沈阳音乐学院韩焱的《对罗忠〈第三弦乐四重奏〉的分析》，等等。
3、关于作品分析教学
上海音乐学院吕黄的《新思维与传统思维的续接》结合教学实际，通过对古代、古典、浪漫和二十世纪等不同历史时期回旋曲式的比较来说明这种曲式结构的发展变化，并以斯特拉文斯基、梅西安、瞿小松等人的作品为例作了分析。中国音乐学院赵冬梅的《对奏鸣曲式结构原则的理解》从奏鸣曲式的结构框架、调性布局原则、音乐材料在结构划分中的重要意义等方面的剖析，探讨了不断变化的音乐语言与传统曲式结构之间的联系及教学思路。西安音乐学院宁尔的《我讲〈曲式〉课的“绪论”部分》讲述了自己教学过程中针对学生的实际情况，把课程的绪论部分归结为“调式、调性、和声”与“旋律、素材”两大部分，在趣味教学中坚持深入浅出的尝试。武汉音乐学院张的《提升课堂教学效果的必要手段》结合课程特点和教学需要，介绍了武汉音乐学院作曲系曲式教研组在多媒体课件教学方面所作的一些实践与研究工作。沈阳音乐学院吴家军的《作品分析公共课改革思考》谈了共同课教学中存在的问题和自己针对不同专业特点的解决办法。中央音乐学院闫晓宇的《一个研究生对作品分析教学的反馈》则从学生的角度反馈自己对作品分析课程教学的感受并提出某些建议，希望作为教师在教学过程中的参考，等等。
二、专家论坛
专家论坛邀请的9位专家来自各大音乐学院，从事作品分析研究及教学工作多年，在专业上有着突出的成就和丰富的经验。他们以讲座的形式，分别谈了对作品分析及教学的看法和建议，使与会代表获益匪浅。
上海音乐学院赵晓生的《作为音乐活性构造的基础――基因》对作品分析中的音高构造、节奏构造、音响构造、组织构造、过程构造等作了阐述，并以贝多芬、舒伯特等人的作品为例，揭示了“基因”的可复制、可变异、可演化的特点，在某位作曲家或某个时代的不同作曲家中的体现以及在比较长的历史时期中的遗传和延伸。武汉音乐学院彭志敏的《无形的变化，有限的更新》回顾、比较了传统教学的公共性、侧重性、类型化特征和局限性，指出教学内容变曲式为分析、变单一为综合、变共性为个性、变主次为均衡、变类型为过程、变模式为结构、变调性为集合等“无形的拓展与变化”，提出课程内容只能根据选择性、周期性、以人为本等原则“有限地扩展与更新”的建议，强调作为教育者，不能以自己的好恶、眼光来看待客观存在的事物的重要性。
乌克兰专家谢尔盖的《现代音乐分析方法及作曲专业学生的教学问题》着重介绍了当今世界上的几种分析方法，指出分析方法取决于分析的目的；他还谈到部分现代音乐作品已脱离了教学需要，建议建立在文化基础上的音乐技术，改革音乐分析课，使之更加贴近现在的生活和创作。天津音乐学院高燕生的《音乐学院曲式课的现状及建议》就教学中存在的分析与创作结合不够、听觉的分析不够、课程与各专业特点脱节和风格化等问题作剖析，介绍相关解决方案，提出有必要将中外曲式发展作比较、加强二十世纪教学内容的建议。
中央音乐学院李吉提的《〈五月的圣途〉的单个音表述和节奏技术》偏重于中国现代音乐与传统音乐语言的关系，对秦文琛《五月的圣途》中注重单个音的表述和各种腔化处理以及节奏节拍中的中国特色作了系统的分析，提出加强对中国音乐系统化研究的希望。中国音乐学院高为杰的《音乐意义的探究――关于音乐分析的方法、目的、意义》指出，每一部作品的曲式结构都是独一无二的，并且是在创作中逐渐完成的。他以肖邦《#F大调夜曲》的改编版本与原作的比较产生的形式“完整”与“完美”之间的巨大差异来说明曲式结构的包容性与灵活性。他认为音乐分析的目标是分析作品，对分析者自身也是人格、情操等的反思和提高过程。
上海音乐学院钱亦平的《不同教学层次作品分析课程设置的畅想》从教学目的、内容、教材、教学方式等方面把教学层次归结为：本科――入门、硕士――熟练、博士――综合，对中央、上海两所音乐学院的研究生作品分析课程设置作比较，提出了把研究生毕业论文纳入科研课题的建议。中央音乐学院姚恒璐的《音乐作品的完形分析与综合分析――兼谈音乐教学体系中作品分析课的等级提升问题》谈到概念与观念的澄清――音乐分析与音乐学分析、传统原则与现代意识――以音乐创作原则为出发点、对分析技术问题的认识――非规范化的现象大量存在、综合音乐分析――创作思维决定分析角度等问题，对研究生的论文写作提出了建设性的指导意见。
中央音乐学院杨儒怀的《作品分析的理论基础》把作品分析理论系统地归纳为：1.概念的理解――指出动机与乐汇、主题与旋律或曲调等概念的区别，提出“结构”是组成单位的逻辑组合；2.作品分析课的作用――融合中外，深入浅出，适应专业特点；3.曲式的概念――一部曲式与乐段（前者为曲式结构，后者为语言陈述结构）；4.曲式结构的分类原则――以结构原则而不是段落来划分；5.曲式结构的演化――规范化曲式、变化曲式、边缘曲式、自由曲式；6.教科书的选择、讲述步骤――基本表现手段、发展手法、音乐语言结构、曲式结构；7.学习的方法――听音响、分析、讨论；对教、学两方面都有很好的借鉴意义。他还把教学体系的发展分为：解放前――英美，解放后――苏联，当今――全球化三个阶段，发出了创造中国当代作品分析的基础理论的倡议。
三、作曲家论坛
为突出作品分析与音乐创作之间的密不可分，会议特地邀请了12位国内外有影响并长期担任教学工作的作曲家结合自身的体会，以讲座的形式来谈二者之间的关系。
中央音乐学院唐建平以贝多芬的钢琴奏鸣曲和自己的创作体会为例，讲述了乐句的结构及其在音乐创作中的运用。沈阳音乐学院范哲明谈了理论归结与创作上的突破之间的融合关系，就作品分析的教学实践、研究方法、学术态度等表达了自己的看法，提倡“小题目，大内容”。上海音乐学院尹明五结合卢托斯拉夫斯基的作品和自己的交响音画《韵》介绍了音色、音响结构作为结构中心的曲式结构特征。乌克兰专家克拉索托夫认为设计曲式与分配材料是衡量作曲家水平的重要标志，并指出“作品应该吸引听众”。首都师范大学张大龙分析了肖邦的四首前奏曲和美国的一首现代钢琴小品，谈了对我国歌曲创作现状的看法并介绍了自己的作曲实践与作品分析的应用。
中国音乐学院高为杰指出音乐创作要解决“说什么”与“怎么说”的问题，以电影《战舰“波将金”号》的剪接为例说明结构的重要性。该院的王宁非常赞成高为杰的看法，认为创作中对曲式的理解不是模式而是趋势，曲式是动词的结构（运作材料）而不是名词的结构。中央音乐学院秦文琛结合创作实例，分别介绍了拼贴手法、节奏变化手法、特定音高作为结构点、音色控制手法等在自己作品中的运用。星海音乐学院房晓敏谈到结构的重要性，认为创作应该有目标。来自台湾的陈明志提出了统一用语，重视民族音乐研究，把东、西曲式结构比较纳入研究课题的建议。
中央音乐学院刘认为结构是永远不能被忽视的，并且有自然和人为之分。他介绍了自己按地理走向构思七部交响乐的创作蓝图和《第一交响乐》以核心音调和数字7为参照的结构特征，提出“原点”的理论和如何自然化地进入曲式原则的问题。同为中央音乐学院的贾国平的作品则显示出传统曲式结构和高度理性化控制之间的结合，以及群组结构模式、作为音响过程的音乐结构、多层次化的单声音乐和无音状态的音乐材料等新的结构理念。
四、教学研讨
作品分析教学是大家共同关心的问题，为方便交流，研讨分成专业和共同课两组，以座谈会的形式进行，议题集中在以下几点上：
1.民族音乐分析纳入课程。高为杰、李吉提、唐朴林、王晡、上海音乐学院李小诺、上海师大施忠等提出开设研究中国民族音乐分析的课程，引入西方研究成果，融会贯通以发展本民族音乐文化的建议。唐建平还指出东西方互相“补课”（西方补东方的传统历史文化、东方补西方的现代文化）这一有趣现象。
2.学科建设与教学方法。吕黄和天津音乐学院陈乐昌提出根据教学目的的不同，强化共同课各自专业特点以及各音乐学院之间教材交流的建议。姚恒璐指出为研究生多开设选修课和导师建立资料库、针对不同学生的研究方向开书目的可行性和重要性。唐建平提倡在教学中的批判精神，敢于否定自己和自己喜欢的东西，就目前存在的考试成绩和创作实用的不同步现象，提出多研究“曲”，少研究“式”和对不同时期、人物风格把握的问题。房晓敏介绍他们压缩课程教学时间的尝试，提出了对学制改革的思考，等等。
小学概念课教学的建议篇5
【关键词】小学；体育教学；隐性德育
德育是教育的一个重要组成部分。中国进入了社会主义现代化建设的新的历史时期，中国共产党十分强调建设以共产主义思想为核心的社会主义精神文明，认为思想建设决定中国的精神文明的社会主义性质。为了把德育的社会内容有效地转化为学生个体内在的思想品德，必然要通过学生积极的心理活动。中国学校德育的基本任务是促进学生共产主义思想品德的形成与发展。在个性心理发展中，认识p情感p意志和行为习惯等方面是相互联系p相互促进的心理结构整体，发展是整体性的发展。因此，中国社会主义学校的德育应该更具有生态性，德育应该融入于教育的各个层面。
体育课程渗透德育的问题是教育学生在从事体育学习过程中，正确处理自己和他人、个体和客体的关系。在体育课程中要把学生培养有志有为、德才兼备的人才。体育课程作为学校教育的重要组成部分，充分体现了人的合作拼搏精神。通过集体项目的教学竞赛活动的开展，让学生逐步体会到与他人合作，努力拼搏，取得成功的乐趣。教师应抓住每个运动项目的特点进行合作拼搏精神的教育和道德品质的教育，在教学中对学生进行竞争意识的培养。
一、关于隐性德育课程设计方法的一般介绍。武汉大学的佘双好在其专著《现代德育课程论》中介绍了几种较普遍的隐性德育课程的设计方法
（一）公正团体建设法
“公正团体法”，也被称为“公正团体策略”。“公正团体法”的概念是指团体成员通过参加一个公正的生活共同体（合作性的体团，一般由60-100人组成，不过也有少至15-20人规模的）的实践活动，经由团体成员之间的公平参与、营造民主的团体氛围，最终达到团体成员自我管理和自我教育的目的。并试图在此基础上使团体成员的道德判断水平得到提升，是一种促发道德行为的道德教育方法。
公正团体的组织结构：第一，设置常设机构――公正团体大会。由全体成员组成，根据团体内的某些问题进行定期或不定期地讨论，并试图解决与团体有关的问题，如团体规范的制定、遵纪的奖励、违纪的惩罚等。第二，在团体大会外设置核心小组会议。由教师代表和少数学生组成，核心小组会议的职责是决定团体大会的议事日程和需要讨论的问题。当重大事件需讨论时，需要先在核心小组上提出，再提交团体大会。特别注意的是核心小组成员没有特权，需要与其他团体成员共同参加团体会议，没有解决问题的决定权。第三，设置由教师和专家及少数学生组成的顾问小组。为了把握团体的方向，顾问小组仅就几个重要的道德问题进行讨论。第四，设置由2名教师和1名学生（在轮流的基础上抽签从顾问小组中产生）组成的纪律委员会。纪律委员会的工作主要是听取违纪事件和违纪行为，对初犯人员进行教育，并执行对多次违规者的惩罚。
（二）校园文化创设法
二十世纪八十年代，“校园文化”这一概念开始传入我国，校园文化的创建这一方法逐渐成为新时期德育的重要途径。“校园文化”的概念有广义和狭义之分，校园的文化艺术活动是狭义的“校园文化”的概念，学校校园存在并传承的一种区别于社会的独特的精神文化生活则是广义的“校园文化”的概念。现代德育课程指的是一种广义的校园文化概念。把校园文化建设作为隐性德育课程建设的一种方法，作为课程因素的思想道德经验应有设计和开发的成份。校园文化具有多元性、多层次性的特点。在校园文化建设中坚决抵制消极的、腐朽的文化侵袭，提倡高品位、高格调的文化内容和形式。
校园的制度文化环境是学校一切工作有序运行和发展的前提，是整个校园环境建设发展的保证。学校的领导者和教育者，要将校园文化建设纳入学校总体设计发展战略中去考虑，对校园文化要进行整体设计和规划，对校园文化建设的评价和检验要讲究实效。学校的各种规章、守则、规范和组织等集中体现出学校设计者的思想观点、价值观念，而这些规章制度一旦内化为学生的认识，对其品德的形成和发展就会产生重大影响。学校可以针对教育内容，本着既体现时代要求，又符合教育规律的原则，制订和完善学校的各项规章制度，并抓好其具体实施。
（三）环境优化法
环境优化是马克思主义思想政治教育的基本方法，也是把环境因素作为一种对学生思想道德发生作用影响的教育因素。马克思主义理论对人、环境和教育之间的辩证关系进行了科学的论述。尽管环境创造了人，但是人可以通过自己主动的实践活动去改变环境，人在环境面前不是消极被动的。但在改革开放以后才开始系统的开发环境因素，将环境因素看作一种对学生思想道德发生作用影响的教育因素。我国高校教育者自觉地认识到开发环境中的教育因素的重要性，环境优化的方法是当代隐性德育课程开发和设计的基本方法。环境优化法的使用要坚持拓展性原则，强化对外部环境的空间广度与深度的拓展和利用，重视对接受主体活动的内部环境外延的拓展与内涵的挖掘；还要运用环境净化机制，加强对德育环境的优化和建设。要建立信息筛选机制，使德育环境的优化和建设有鲜活的新内容和正面导航力。
参考文献：
[1]郭东明.论体育教学中的隐性德育课程[J]陕西师范大学学报（哲学社会科学版）2002（31）.
小学概念课教学的建议篇6
关键词：高中生物概念图含义绘制步骤运用
一、概念图含义
早在20世纪60年代，美国康奈尔大学的诺瓦克教授等人就提出了概念图理论。当时诺瓦克教授把概念图作为一种科学的教学策略，并通过在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量。概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征。概念图中的节点表示某一命题或领域内的各概念；连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。
二、概念图绘制的一般步骤
概念图的具体绘制步骤一般为：
（1）选取一个熟悉的知识领域。学习制作概念图，非常重要的一点是从学习者熟悉的知识领域开始，如此形成的背景知识有助于确定概念图的层级结构。（2）确定关键概念和概念等级。一旦知识领域选定了，接下来便是确定关键概念，并把它们一一列出来。然后对这些关键概念进行排序，从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列。虽然这样的排列是很粗糙的，但却能帮助我们确立概念图的结构。（3）初步拟定概念图的纵向分层和横向分支。在这一步骤中，可以把所有的概念写在活动的纸片上，然后把这些纸片按照概念的分层和分支在工作平台（如黑板、卡纸）上进行排列，初步拟定概念图的分布。利用活动纸片的好处就是允许学习者移动概念位置以修改概念图的层级分布。（4）建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。概念之间的联系有时很复杂，但一般可以分为同一知识领域的连接和不同知识领域的连接。交叉连接是不同知识领域概念之间的相互关系，是判断一个概念图好坏的重要标准之一。交叉连接需要学习者具有横向思维，这也是发现和形成概念间新关系、产生新知识的重要一环，从这一点来看，构建概念图也是一项极好的创造性工作。（5）在以后的学习中不断修改和完善。有了初步的概念图以后，随着学习的深人，学习者对原有知识的理解是会加深和改变的，所以，概念图应不断地修改和完善。
三、概念图在学生学习活动中的应用策略
（1）探究学习策略
探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，从而获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式。利用“探究学习策略概念图”（如图1），教师引导学生开放性思考问题，自主构建概念图，激发学生探究学习的创新性。
活动目的：明确探究活动的目的，带着问题进行探究。
提出问题：教师讲述和学生息息相关的生态环境现状，即学校周围的环境状况，提出问题。
明确探究方案：分好探究小组，分组讨论探究影响生态环境各方面的因素，确定主题，建构小概念图，进行工作分配。
组织人员课外探究：按照建构好的概念图标志进行分工合作。
认真观察：课外认真观察，补充好各个小组的概念图。
整理收集资料：将各个小组的概念图进行整理、填充，绘制成大概念图。
得出结论：根据学生课外探究结果发现影响常熟市元和五区生态环境的因素。
修改完善：补充新调查概念图。提出建议：学生根据调查给出合理建议。
（2）合作学习策略
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起学习，在完成共同任务的过程中又提升了自己。利用“合作学习策略概念图”（如图2），学生能清楚明了自己的学习任务和学习效果，便于合作交流。
预习：通过课前5分钟，对所学内容进行通读和速记。
小组成员自制概念图：利用群概念建构式来自制概念图，即学生用教师给出的、有内在联系的几个核心概念建构成概念图。
小组内交流概念图：小组内各个成员将自己绘制的概念图集中在一起，相互交流、补充。
全班完善概念图：根据各小组推出的概念图，全班交流，绘制满意的概念图。
微调修改概念图：课后，学生可和教师或其他组讨论交流，酌情微调修改自己的概念图。
（3）自主学习策略
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。利用“自主学习策略概念图”（如图3），能使学生在明确学习任务的前提下，独立地、轻松地完成学习。
明确学习任务：明确教学内容，明确学习的要求。
个人绘制概念图：利用建构式概念图完成学习任务，即学生通过给出的核心概念，联系出若干相关的下位概念，并建构概念图。利用Inspiration软件进行概念图绘制。
讨论交流概念图：将自己完善好的概念图通过网络在全班进行讨论交流。
个人完善概念图：检查、反思自己绘制的概念图是否还有什么问题还有什么需要补充等。
巩固强化：通过网络小练歌达到巩固和强化所掌握的内容并能促进学生对绘制的概念图再次进行及时的调整。
总之，构建概念图，将知识结构化进行教学，有利于学生对整个单元、整个生物教材中的知识进行加工、理解和储存，全面系统地掌握和记忆知识要点；有利于学生形成完整、系统、清晰和科学的知识体系；同时也可促进学生感知、记忆、想象和思维等心理因素地发展。
参考文献
[1]吴亚子.概念构图策略对学业成绩，学习效能的影响研究[D].南京师范大学，2006.