网络课程的概念(6篇)
网络课程的概念篇1
关键词：优质网络课程；网络教育国家精品课程；质量推进；策略
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2013）09-0024-03
大规模的网络课程建设迄今已在国内开展了十余年，各级各类普通高校、社会教育培训机构开发的网络资源，远程学习资源可谓浩瀚如海。然而，当前网络课程在教学设计、内容组织及研发水平等方面存在着巨大的差异。在此背景下，笔者基于对网络教育国家精品课程的思考，对网络课程质量推进策略进行了初步探索。
一、网络课程质量推进目标
网络教育国家精品课程（以下简称国家精品课程）是具有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流资源和教材、一流教学管理和支持服务等特点和网络教育特色的示范性课程”[1]。它能够为设计和研发优质网络课程提供认识上的框架，为远程资源建设提供有效的指导和统一的质量评价标准。国家精品课程是优质网络课程的典型代表，它的评价体系可看作是对网络课程质量推进目标的最好诠释。基于对历年国家精品课程评估指标体系的剖析，笔者将网络课程的质量推进目标概括如下。
（1）实现精良的教学内容与学习资源设计：强调教学内容的知识结构、链接深度、导航方式、资源类型及媒体形式的丰富性与合理性。
（2）实现多元化学习活动的工具支持：强调对知识加工、知识建构等高级思维活动及协作学习活动的软件工具支持。
（3）实现全程、动态学习支持服务：强调服务类型多样化、服务机制与记录的完备性等。
提升网络课程质量，必须在内容、资源、交互、服务等方面有所突破和创新，将技术手段有效融入先进设计理念指导的教学过程之中，促进高级思维活动的开展和综合能力提升。
二、网络课程质量推进的核心环节
（一）学习内容组织
完整的网络课程通常具有复杂的内容体系，并拥有数量丰富的多元化学习资源，因此，建议采用“以知识点为核心”的结构来组织良构知识内容。知识点通常指概念及其阐释，公式及其例题，原理及其说明，操作过程及其完整表述和详尽的应用案例。每个知识点都通过文本、图形、图片、表格等基本媒体形式以及音频、视频、动画、案例、专题文献等复杂媒体形式加以展示。围绕知识点所提供的各类资源更为短小精悍，更适合于学习者利用零散时间进行学习。
如何合理地划分知识点？可行的方法是根据课程大纲将课程内容划分为章节，然后确定每个部分的学习目标，再根据目标和如下的原则确定知识点的个数和内容，应当做到以下几点。
（1）知识点必须是具有相对独立结构的知识或者技能单位。
（2）知识点之间相对独立，并有明确的逻辑关系。这种逻辑关系不仅要符合学科自身的特点，而且要符合学习者已有的内在知识结构的特征。
（3）知识点的内容必须适合于多媒体呈现和网络传播。
如何实现有效的内容导航？笔者建议采用“概念图”来实现知识点之间的跳转，并将其与传统的目录树或菜单导航方法相互整合。概念图使用可视化的图示代表概念，使用连线表示概念间关系的知识组织和表征工具[2]。向学习者提供概念图，能够促进其大脑中“知识碎片”的整理与优化，促进新旧知识之间的同化与顺应。
（二）学习支持工具设计
优质网络课程必须具备记录学习轨迹与认知加工过程性成果的基本能力，并且支持协作学习活动的开展。
1.个体学习支持工具
第一类可用的个体学习支持工具是“电子书签”。它用于标记学习者当前浏览的页面位置，并为学习路径调整提供便利，在处理结构复杂的学习内容时尤为必要。第二类工具是“学习笔记”或“记事本”。它支持学习者及时记录对知识的反思与重组的结果，并与学习伙伴分享。第三类工具是“学科字典”，它实现学习内容的主要概念、专业术语、原理、公式等信息的链接与查询。第四类工具是“思维导图”。思维导图使用文本、图片及链接归纳信息，使学习者创造性地、从整体视角思考问题与表征知识，提高思维灵活性与创新性[3]，可以用来记录个人学习经验，而且可以作为过程性学习评价的重要数据源。第五类是“录播工具”。针对语言学习类课程，录播工具可以允许学习者在无学习同伴时完成朗读、跟读、对话等各种听说训练，并提供及时的评价与反馈。
2.协作学习支持工具
国家精品课程中在线交互系统的应用频率从高到低依次为BBS、Wiki、双向音/视频会议、即时通讯工具等。BBS支持小组协作、专题讨论、学习成果展示、学习同伴互评、学习调查以及学习答疑。课程Wiki用以展示学习群体分析现象、探索规律与解决问题全过程，完成概念建构和形成方案。双向音/视频会议支持学习者进行同伴间的同步交互，分享问题解决过程，建立良好的协作氛围。免费通讯工具如QQ，MSN，Skepy等可以用来构成学习共同体、开展群内协作、群间协作及社会协作。
当前，Moodel、Sakai等开源平台已经实现了各类常见交互工具的整合与个性化配置，网络课程的协作学习工具开发已无过高的技术门槛。因此，在网络课程质量推进过程中，应重点关注各类协作工具的科学选择、有效整合与系统最优化。
（三）学习支持服务系统构建
在线学习信息的非线性结构与丰富性，会占用学习者的部分认知资源和心理能量，消耗有限的注意力资源[4]。因此，网络课程必须利用多种途径减轻学习者的认知负荷。
首先，在学习初期提供完整的“学习向导”，明确课程大纲、学习任务、主要学习方法和知识点逻辑关系图，对网络课程的使用方法做详尽说明。第二，为学习者提供“教学辅导”视频的点播和下载服务。第三，为学习者提供“实时答疑”和“非实时答疑”服务。前者是教师在规定时间内利用交互工具集中回答学习者的问题，后者通过异步交互工具保证学习者的提问“在任何时间、以多种方式”进行。第四，利用同异步交互工具提供非学术支持。例如：通过SMS提醒学习者参加重要的学习活动，建立班级QQ群为学习者提供有关教学管理信息的在线咨询，利用留言板回答学习者遇到的技术问题。
三、网络课程的整体性能提升
优质网络课程作为教育软件产品，除了具备良好的设计以外，还应具有学习情境的适应能力、自我拓展能力及研发的高性价比。在移动通信技术高速普及的新形势下，网络课程应能够支持以移动学习设备为核心的泛在学习。这在精品课程中已有所体现，部分课程同时提供基于互联网与3G网的在线学习平台，并针对多媒体PC和智能手机分别制作不同格式的媒体资源。由于移动学习具有片段化、高度个性化和多情境的特性，网络课程必须将学习内容组织为更微小的单元，保证知识点的颗粒度、媒体表达形式及资源类型与移动设备的传播特性相匹配。同时，加强虚拟学习情境与现实情境的结合、虚拟学习群体与真实学习群体的结合以及在线学习活动与离线学习活动的结合，构建立体化的远程学习环境。
其次，优质网络课程应当具备共建共享的能力。网络课程提供的资源终归是有限的，而学习过程中产生的动态资源以及相应学科的社会资源则是无限的。因此，网络课程应将学习者看作是资源的建设者，通过有效的资源过滤机制、技术手段，将学习的典型成果以及高评价、普适性的社会信息转变为学习内容的扩展资源。同时，将网络课程置于“大学科”的概念之下，建立“学科频道”或“学科资源库”，实现同一学科内各课程的资源共享。
优质网络课程还应当通过研发流程的规范化与研发技术的标准化来提高性价比。基于Web的网络课程中，信息呈现与交互等底层功能的实现必须遵循国际通用的技术标准，而教育层面的源共享、信息交换和系统互操作则须遵守网络教育技术标准体系（CELTS）阐明的各项要求。在网络课程的质量管理上，则应当以软件成熟度模型SW-CMM为基本框架，在定义、实施、度量、控制、改善、维护等开发环节进行过程监控，实现课程生产过程的科学化与标准化。
当前，网络课程中仍存在学习资源结构松散、非学术性支持服务不足等问题。积极实施对“质量推进”策略，无疑是提升网络资源建设水平、推动远程教育可持续发展的重要途径。
[参考文献]
[1]教育部高等教育司.关于2007年度网络教育精品课程建设与申报工作的通知（教高司函[2007]103号）[EB/OL].http：///new/zhengce/Announces_detail.asp？Announces_ID=98.
[2]赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究，2012，（5）：78-84.
[3]张海森.2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育，2011，295（8）：120-124.
网络课程的概念篇2
中图分类号：G642
0引言
物联网是继计算机、互联网和移动通信之后的又一次信息产业的革命性发展，目前被正式列为国家重点发展的战略性新兴产业之一[1]。近年来，物联网专业在全国很多高校开设，但是作为一个新兴专业，有其独有的特征，如知识范围涵盖广等。对于其专业课程教学特别是像无线传感器网络（WirelessSensorNetworks，WSN）这类核心课程更需要在教学方法、教学思路上进行改革和
创新[2]。
1无线传感器网络课程的地位
物联网专业在全国很多高校开设，培养方案和课程体系可能有差别，但无线传感器网络一般会被设置成核心课程或必修课程[3]。无线传感器网络是一门理论性和实用性都较强的课程，多学科高度交叉，知识点涵盖范围广，在课堂教学上对教师的要求较高，需要学生掌握的内容也较多和复杂[4]。
2无线传感器网络教学中存在的问题
（1）知识点讲解难，知识点涵盖了传感器、嵌入式计算、网络与通信、分布式信息处理等技术，在课堂讲解中，学生对于不熟悉的知识点往往觉得晦涩难懂，最终放弃听讲。
（2）原理演示难，无线传感器网络中很多原理在课堂教学中较难演示，学生只能在理论上接受，不能建立形象化理解。
（3）案例应用难，无线传感器网络可以在很多领域进行应用实验，但学生往往难以找到突破口，不能很好的将所学知识应用在实际需要中，一方面是不善于寻找需求，另一方面是对所学知识不能够融会贯通，举一反三。
3无线传感器网络教学方法探讨
3.1课前知识探究
物联网专业学生需要有较广的知识面和较深的专业技能，课上所学内容是有限的，需要学生对知识进行广泛涉猎，但往往他们又是迷茫的，不知从何学起以及学些什么。“课前知识探究”是建立教师引导性的知识学习过程，在这个过程中，教师抽取出下次课堂教学中的前提内容，即学生需要提前了解的内容，让学生进行探究。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法自主探索，从而激发学习兴趣，增强学好课程的信心。最后以多种形式进行总结汇报，如写成科技综述、PPT课堂汇报等。这种预习不再是单纯为掌握知识和技能的学习活动，而是为了学生综合素质的培养和提升。
主要过程如下：教师布置任务，多以“主题”形式展现；学生根据已有知识进行独立思考；学生通?^知网、百科、文库、技术论坛等网络资源库进行更全面的信息获取；形成汇报文件，以PPT讲稿呈现；课堂10分钟讲解。
比如在学习“传感器网络数据融合技术”前，让学生提前总结整理“数据融合”的概念由来、发展历程、工作原理以及应用等信息，下次课堂讲解预留10分钟让学生通过PPT进行演示讲解。课前知识探求充分调动学生自主学习的能力，同时也锻炼了分析、总结能力和基本的科学素养。学生通过这种探求方式获取的知识要比教师直接课堂讲授掌握得更牢固、更深刻。
3.2比较讲解法
比较讲解法不是一个普遍适用的方法，但对于无线传感器网络课堂教学有着独特的良好效果，主要原因是无线传感器网络与计算机网络在层次结构、知识框架以及应用特征上都具有参照性，而计算机网络又是学生已经学习过的、较为熟悉的课程。教师在讲解中通过比较突显所需掌握知识的特征、难点和重点。主要过程如下：①通过比较法引入新概念，有些概念间有许多相似之处，了解一些概念之后，另一些概念可用比较法引入，使教学难度降低，并能把规律揭示出来；②通过对比图或者表讲解异同，帮助学生理解两者的差别，深化记忆。
如图1所示是开放式系统互联网络参考模型（OSI）和无线传感器网络体系结构模型的对比图。在协议、安全以及应用等各个方面都可以通过比较讲解法进行课堂教学。
通过比较学习会发现很多知识有相同点和不同点，若不去比较，可能会把相关知识的概念、原理、现象等混为一谈，这不利于对知识进行深刻理解和准确应用；善于比较则可以抓住知识的本质特征和知识间的内在联系，从而达到准确理解、记忆和应用知识的目的。
3.3仿真演示法
WSN是一门实用型课程，在课堂上需要形象、立体地向学生展示所学知识，比如数据是如何在网络中传输的，路由方式是怎样的。在课堂上只是讲解路由协议或者算法，学生对知识的理解不深刻。仿真演示可激发学生求知欲望，提高学习兴趣，调动学习积极性，激发求知欲。我校使用了ATOS-SensorSim无线传感器网络仿真系统，如图2所示。
它是一款功能强大、配置简便的WSN专业模拟系统，具备算法过程演示、算法分析和调试等功能，通过配置参数，可实现不同参数条件下的算法自动运行、运行过程显示、实验结果统计和实验结果图自动生成。
通过模拟演示，学生直观了解WSN的组织结构、传输过程及算法应用等；学生也可以验证自己所写的路由算法，并对结果自动分析，这种仿真演示法极大提高了学生学习的积极性和学习兴趣。
3.4创新案例设计
创新案例设计教学法是让学生主动观察生活中的细节，提炼业务需求，自主设计基于WSN的解决方案。在课堂中每讲解一个知识点，就让学生将所学知识应用在自己设计的案例中，具体的设计实施在实验课中完成，整个过程教师给予指导和重要知识讲解。
基本过程如下：学生在具有一定知识储备后提出创意设计思路；教师帮助确定设计思路的可行性；学生学习新知识后将知识应用到创意设计中，完成文档编写或编码；学生课堂讲解知识在自己设计中的应用；提交最终设计方案。
比如设计“基于WSN的智能家居系统”，在学习WSN的物理层概念、主要技术以及设计方法后，学生基本能给出他所要设计的家居系统的物理层解决方案，采用哪种介质传输，哪些设备并给出原因和性能说明。每次课会抽取1～2个学生对自己的设计方案进行讲解。
通过创新案例设计法，建立学生独立解决问题的能力和知识运用能力。在经历过初期的挣扎和迷茫后，大部分学生都能认真、顺利地完成设计。重要的是通过这个过程，学生能充分理解一个系统的产生流程，从需求分析、框架设计、软硬件选择到子部件的设计、集成、测试等让学生深入了解每个环节的工作以及差异，也为将来走上工作岗位打下坚实的基础。
网络课程的概念篇3
摘要：高校《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课教学改革在不断深化，以互联网为代表的高新传媒技术迅速发展，使信息传播的范围、速度与效果都有显著扩大和提高，这为“概论”课教学提供了现代化手段和新的渠道。结合新形势下全国教育工作会议和《教育规划纲要》的要求，在网络化课堂教学中，坚持“概论”课“以生为本”教育理念，探讨采取灵活多样、注重实效的教学方法，把人人可以成才的观念贯穿教育全过程，将大学生思想政治教育落到实处。
关键词：网络媒体；“概论”课；以生为本；教学方法
人类如今已进入到国际互联网传播时代。随着互联网、信息传递技术的不断成熟和速度的不断加快，网络等新兴媒介已经在信息传播领域中占有重要地位，承担了越来越大比重的信息传播功能。
2010年7月，党中央、国务院召开了新世纪以来第一次全国教育工作会议，总书记、总理发表了重要讲话，并公布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》（简称《教育规划纲要》）。全国教育工作会议的召开和《教育规划纲要》的颁布，是我国教育改革发展史上一个新的里程碑，对推动未来十年教育事业科学发展具有重要意义，同时也对高校思想政治理论课的教学改革产生重大而深远的影响。“概论”课教学的网络化日益成为一种发展趋势和不可替代的教学形式。
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，“概论”课，是高校思想政治理论课程中份量最重的一门课程，是每一个大学生的必修课，是对学生进行社会主义、爱国主义、集体主义教育的主要阵地，“概论”课的教学改革关系到学生的发展、学校的发展乃至整个社会的发展。因此，在“概论”课网络化教学中，“概论”课教师在提高教学实效性的同时，还必须要注意以下几个问题。
一、高扬社会主义核心价值体系
社会主义核心价值体系，适应了现阶段社会主义思想道德建设的要求。社会主义核心价值体系，有利于大学生更清醒、更坚定地把握和坚持社会主义意识形态的本质，有利于更清醒、更坚定地把握和坚持社会主义先进文化的前进方向。
培育当代大学生社会主义核心价值观，必须坚持马克思主义的指导地位，引导学生用马克思主义的立场、观点、方法来正确认识经济社会发展大势，正确认识社会思想意识中的主流与支流，在错综复杂的社会现象中看清本质、明确方向。“概论”课教学中用马克思主义中国化的最新成果武装大学生，引导和培育大学生成为社会主义核心价值体系的坚定信仰者、积极传播者和模范践行者。成为实现全社会共同理想建设中国特色社会主义的重要力量，弘扬爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神和在改革开放新时期，勇于改革、敢于创新的时代精神。同时，大学生并不是都能有意识地抵御网络的副面影响,毕竟指导他们一生的正确人生观、价值观还没有真正形成。网络世界充斥的享乐主义、拜金主义对他们构成了潜在威胁，在人际关系、生活方式、行为方式等方面对他们有潜移默化的影响。以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，旗帜鲜明地指出了在社会主义市场经济条件下，应当坚持和提倡什么、反对和抵制什么，为大学生判断行为得失、作出道德选择、确定价值取向，提供了基本的价值准则和行为规范。因此，在“概论”课网络教学中高扬社会主义核心价值体系显得尤为重要。
二、“概论”课网络教学中必须坚持以生为本的教育理念
总书记在全国教育工作会议上的讲话指出：“推动教育事业科学发展，必须坚持以人为本。”“概论”课网络教学中“以生为本”的教育理念，就是在教育教学过程中强调学生的主体地位，教学贴近实际、贴近生活、贴近大学生，教师关心和尊重学生，充分调动学生学习的积极性和主动性。就是要促进学生优化知识结构、全面发展，着力提高学习能力、实践能力、创新能力，丰富社会实践，提高综合素质，把人人可以成才的观念贯穿“概论”课教学全过程、贯穿教育全过程。
“概论”课教学改革必须关注当代大学生的思想特点、心理特点、成长规律等，关注其特有的思维方式和行为方式，从学生普遍关心的社会问题、迫切需要理解和解答的问题入手。“以生为本”的教育理念，在教学中通过各种能够引导学生主动思维，积极参与的方法和方式，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，实现课程实效性。“概论”课网络教学中，只有树立以生为本的教育思想，才能够更好的开展大学生思想政治教育，将大学生思想者政治教育落到实处，使大学生真切地领会到中国特色社会主义理论体系的博大精深和巨大威力，更加坚定建设中国特色社会主义的信念和信心。
三、“概论”课网络教学中需要注意的几个原则
“概论”课网络教学以生为本教育理念落到实处，才能产生真正的实效。为此需特别注意以下几个原则。
（一）思想导向的正确性原则性
“概论”课网络教学中，教师要将全面的、客观的、有价值的相关信息传递给学生，把那些会对学生思想产生消极影响的信息过滤掉，引导大学生客观、全面地了解信息，辩证分析，自主作出判断，形成结论。教师提供的信息，对学生人生观、价值观、荣辱观的形成起着内在的影响。网络化课堂教学环境下，高校思想政治理论课教师要成为网络信息的“把关人”，保证其正确的思想导向，在网络化课堂教学别是思想政治理论课教师在面对网络教学平台上，校园网的BBS上大学生发表偏激或错误言论时，不能放任自流或一味封堵，而要加以正确、充分引导。当学生不能正确理解事实、是非概念混淆而在网上表现出来时，思想政治理论课教师要在课堂内外主动回应，发起相关讨论，以正视听。
同时，教师要正确使用教学工具，提高自身运用现代信息技术的能力。“概论”课教师对网络的正确认识和使用是网络成为“概论”课教学基本工具的前提。教师要具备顺利解决教学过程中出现的一些基本技术问题的能力，避免教学活动受到干扰而停滞，保证教学质量、提高教学效率。
（二）师生互动原则
“概论”课网络教学师生互动原则是指在教学过程中，实现师生双向交流。以学生为整个教学活动的中心，灵活运用多媒体、“QQ群”与“飞信”等方式，采取讲授、探究、讨论等多种教学方法，教师当导演，学生当主角，使学生从单纯听课和记笔记的被动角色变成主动的探索者。给予学生一个和老师平等交流的平台，实现教与学的良性互动、输与导的协调配合。学生通过积极主动地参与特定形式的教学活动，在交流、探索和教师引导过程中提高政治理论水平、思想道德水平和分析问题、解决问题的能力。
（三）实践性原则
“概论”课网络教学实践性原则是指将网络实践教学贯穿于整个教育教学过程之中，实现课内与课外、理论与实践的有机结合。通过看教学资料片，组织网上时政要闻讨论，开展网上社会热点问题调查，组织网上参观活动等等。通过实践活动，让学生探寻人生，匡正自我，提高大学生的政治觉悟和政治鉴别力。
四、“概论”课网络教学中教学方法的灵活运用
“概论”课网络教学采取灵活多样、注重实效的教学方法，不断提高课堂教学质量是“概论”课教学方法改革的关键环节。
教育教学中提高质量是永恒的主题，教学改革是提高教学质量的核心，其中教学方法改革又是教学改革的关键。“概论”课要求教师课堂教学要采取切实措施，尽快改革单纯知识传授的照本宣科式的教学方法。调动大学生学习的主动性、积极性，培养学生的创造性思维和创新精神，训练学生获取知识与信息以及表达思想、交流观点的能力。这是“概论”课教学方法改革的重点，教师要做到这一点，需要在网络教学教学过程中灵活运用教学方法。
（一）讲授中穿插录像
在“概论”课有些教学内容的讲授过程中，组织学生观看相关的记录片，增强教学的感染力。例如，在讲授第一章第二节思想时观看大型文献记录片《走进》，让学生对生活、工作有更进一步的了解。在讲授第一章第三节邓小平理论时，观看大型文献记录片《小平您好》，让学生对邓小平的生活、工作有更进一步的了解。在讲授第十三章国家战略和外交政策时，组织学生观看大型文献记录片《外交风云》，让学生切实体会中国现代外交第一人的外交风采，深刻理解中国独立自主的外交政策的形成，坚定大学生爱好和平的信息和决心。既突出了讲课主题，又容易满足学生心理需要，收到的教学效果要比教师课堂讲授好很多。
（二）课堂师生座谈
“概论”课教学中，对于一些热点问题，例如，贫富两极分化、、道德滑坡、诚信缺失、重奖之下无勇夫等现象，或对于一些现实针对性较强的教学内容，可在课堂展开讨论，也可以在课内召开师生座谈会。主要做法有两种，一种是有组织的，另一种是随机的。有组织的做法通常是根据教学与教育内容的需要，拟出学生感兴趣并希望讨论的题目，通过网络收集资料，整理资料，然后要求每位同学准备发言提纲并确定重点发言的同学。随机的做法则是根据学生听课情况或课堂提问，教师随时穿插网络相关信息，与学生展开讨论。一些讨论未完的话题还可在课后深入到学生中间继续座谈，这种方式既可加深对问题的理解，又可活跃课堂气氛，调动学生主动参与的积极性。例如，在讲授第十一章构建社会主义和谐社会时，采用有组织的座谈，题目《当代大学生如何从自身做起投身到构建社会主义和谐社会的实践中》，极大地调动学生的积极性和主动性，同时具有重要的现实意义。
（三）名作赏析
“概论”课名作赏析强调的是好读书，读好书，每个学期，向学生推荐几篇文章，如《星星之火，可以燎原》、《论持久战》、《谋略》、《邓小平卓越智慧》《超群智慧》，《他改变了中国．传》等等，读完后写读后感，联系社会实际问题，能做到提出问题分析问题解决问题。通过email等方式上传老师，由老师打分，计入平时成绩。同时选择好的读后感，在班级进行交流，并让学生谈谈自己写作时的感想。
结语
掌握思想和中国特色社会主义理论体系的科学体系和基本观点，探索《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程网络教学的教育理念、教学方法，进一步加强教学的针对性和实效性，让中国化的马克思主义不仅进教材、进课堂，更要进大学生的头脑，达到既教书又育人的教学目的，使大学生真切地领会到中国特色社会主义理论体系的博大精深和巨大威力，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。
参考文献：
[1]中共中央.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》.2010.
[2]思想理论教育导刊记者.以案例教学为突破口努力推进思想政治理论课教学方法改革.思想理论教育导刊，2009.2.
[3]邓小平.邓小平文选.第3卷〔M〕.北京.人民出版社,1993.
网络课程的概念篇4
关键词：计算机网络；学历教育；初级指挥；通信工程专业
文章编号：1672-5913（2013）14-0072-05中图分类号：G642
0引言
自20世纪末美军提出“网络中心战”概念以来，战争模式逐渐从武器平台对抗转变为以网络为中心的体系对抗，在全球范围掀起了一场以信息化、网络化为基本特征的新军事变革浪潮。从根本上说，网络技术的飞速发展和广泛应用是推动这一变革的原动力。鉴于网络技术对军事行动乃至整个人类活动的深刻影响，计算机网络课程已经成为培养通信工程专业初级指挥人才信息素养的重要环节。
计算机网络一般被视为计算类专业的核心课程，而在军校通信工程专业的全期培养计划中长期作为拓展知识面的选修课对待，教学目标定位比较模糊，严重影响了后续军事网络相关课程的教学效果。笔者针对这一问题，根据通信工程专业初级指挥人才的职业价值取向，按照理工大学“学为主体，教为主导”的教学理念，结合多年教学实践经验，从通信工程专业定位出发，探讨计算机网络课程的教学目标定位、教学内容安排和教学方法设计。
1教学目标定位
1.1专业定位
传统上，计算机相关课程在通信工程专业课程体系中所占的比重很小，学时十分有限。然而，计算机网络是通信技术与计算机技术相结合的产物，并且在战场“制信息权”争夺中起决定性作用，这就要求通信工程专业初级指挥人才必须深入了解网络原理才能胜任未来联合作战的岗位需求。2006年，美军在新版的联合出版物《联合通信系统》中提出不再使用“指挥、控制、通信和计算机（C4）系统”这一术语，改用“指挥与控制（C2）”和“通信系统”替代心，这反映出新军事变革背景下通信与计算机融合的发展趋势。即便是在民用领域，“三网融合”技术也使得传统通信网络“终端+传输+交换”格局向“终端+云”模式转变。因此，笔者认为军校通信工程专业必须加大计算机教育的比重，某种意义上说应该将其作为“准计算机专业”对待。
对于计算机专业来说，IEEE和ACM制订的《计算课程体系2005（CC2005）》是世界范围内广泛认可的课程设置指导性文件。根据CC2005的定义，所谓计算是指“任何需要、得益于或者创造计算机的面向目标的活动”。计算学科主要被划分为计算机工程、计算机科学、信息系统、信息技术和软件工程5个专业。
2008年，全国高等院校计算机基础教育研究会推出的最新版《中国高等院校计算机基础教育课程体系2008（CFC2008）》指出：对非计算机专业学生进行计算机教育的目的是“使他们掌握应用计算机的知识，能够将计算机与信息技术用于其工作领域，成为既精通本专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才”。各院校可以根据自身特点对推荐的课程体系进行适当修改，进一步体现自己的办学特色。
军队高等教育首先是国民教育的一个组成部分，在具体课程体系设置和教学内容安排上应满足高等教育的基本要求。但是军队高等教育又有其独特的职业价值取向，即培养胜任部队第一任职的“基础宽厚、信息主导、技指合一、全面发展”的高素质初级指挥人才。从CC2005划分的专业来看，面向部队初级指挥岗位的通信工程专业更接近信息技术专业或信息系统专业，具体的需求可以表述为：在特定军事应用环境下，通过选择、创造、应用、集成和管理的网络通信技术来满足作战需要，或者关注战场信息资源的获取、部署、管理及使用，并能分析战场信息需求和相关的组织运用过程，详细描述、设计、组织、维护与作战目标相一致的网络通信系统。
笔者认为，使学员理解现代指挥信息系统的组成与工作原理，并在战争实践中发挥作战效能应该是教学的出发点和立足点，具体目标应该落实到针对网络体系中的各种部件、装备乃至系统做到“能组网、懂管理、会应用”，这应该是军事院校通信人才培养的基本定位和鲜明特色。
1.2课程定位
计算机网络是增强学员的信息素质至关重要的一门课程，这一观念基本上已经形成普遍共识。由于计算机网络是当展最快的信息技术之一，课程内容非常庞杂。而对于军校通信工程专业来说，计算机类课程学时非常有限，远不能与地方高校同类专业相比。因此，在具体教学过程中，教学目标定位一直比较模糊。早期计算机网络并不单独设课，而是采取在一些涉及网络的相关专业课程中泛泛介绍7层协议概念。近年单独设课后，一度出现了宽带通信网与Internet的主线之争。目前仍然存在偏重基础理论还是偏重应用能力的分歧。
CFC2008对理工类非计算机专业网络技术与应用课程的要求是“从应用的角度出发，以TCP/IP协议作为基础，以Intemet作为实例讲解计算机网络技术的基本原理，使学生建立计算机网络的基本概念，掌握计算机网络的构成和基本工作原理，学会计算机网络的基本应用方法，了解网络技术的最新发展”。从中可以看出，计算机网络教学应该以Internet为主线，并且要强调基本原理。
笔者认为网络基本概念和原理作为教学重点是毋庸置疑的，因为素质教育要求必须着眼学员未来职业生涯的长期发展，必须培养学员关注表面现象背后的科学问题，锻炼对问题的抽象思维能力。但是网络应用能力同样需要给予高度关注，这一点对于军校学员尤其重要。如何处理学时有限的矛盾呢？关键是要摒弃用一门课解决所有问题的幻想，通过合理设计课程体系和分层次的应用能力培养环节达到基础理论和应用能力并举的目标。
结合理工大学通信工程学院的实际情况，笔者梳理的通信工程专业课程体系中与网络相关的模块见图1。数字通信原理、计算机硬件基础和程序设计基础是先修课程。计算机网络课程的基本定位是使学员了解并掌握计算机网络的基本概念、体系结构、协议工作原理和基本网络工具的使用。在此基础上通过后续课程理解和掌握军事网络的技术特点，比如战术环境下对网络协议、设备、组网应用的特殊要求。网络应用能力则可以通过学员自主选择开放实验，或者在本科导师的指导下申请创新课题，完成毕业设计得到必要的培养和拓展训练。
2教材选取
目前公开出版的计算机网络教材种类繁多。笔者重点比较了几本获得大多数本科院校公认的教材：Tanenbaum教授编著的《计算机网络》、谢希仁教授编著的《计算机网络》、Peterson和Davie编著的《计算机网络――系统方法》、Kurose和Ross编著的《计算机网络――自顶向下方法》。
Tanenbaum教授与谢教授的《计算机网络》早期版本都以OSI7层协议模型为主线，较新的版本改为以TCPhP的5层结构来组织内容，并结合了一些新出现的技术和标准。课程内容从物理层向应用层自底向上讲解网络的概念、基本原理、技术和体系结构，教学比较偏重理论，不便于开展实验。
《计算机网络――系统方法》同样采用自底向上逐层讲解的思路，但是作者反对严格地分层，强调计算机网络的系统观，围绕“为什么这样设计网络”阐述关键技术和协议如何在实际应用中发挥作用，需要有充足的学时保证才能达到良好的教学效果。
笔者选用了《计算机网络――自顶向下方法》，讲授内容以Intemet为线索，自应用层向下逐层讲解协议原理。自顶向下方法避免了传统方法讲解体系结构内容枯燥、不易理解的通病，从学员最熟悉的应用层开始层层深入。该教材的另一个特点是精心设计了大量的课后实践任务，使复杂的网络问题变得易于理解，便于学员开展自主学习。
3教学内容安排
对于计算机网络这样飞速发展的领域来说，教学内容面面俱到是不可取的，应该着重培养学员的洞察力，能够通过自己思考辨别什么重要，什么不重要，哪些是本质的，哪些是表面的；因此在教学内容选取上既要兼顾知识的系统性，又要考虑学员的接受能力，同时还要强调网络基本应用能力。
对于不同专业来说，普遍认可的方法是对教学层次和内容进行分类，以更好地满足不同专业的教学需求。笔者认为即便对同一专业的学员也应该提供分层次的自主学习和实验环节，鼓励学员依据自己的兴趣爱好，深入钻研网络中的科学和技术问题，达到个性化教学的目的。
笔者按照通信工程专业初级指挥人才的培养目标，突出“学为主体”的教学理念，从理论教学和实践环节两个方面进行了详细设计，以解决学时不够这一突出矛盾。理论教学内容仅选取了教材《计算机网络――自顶向下方法》的前5章，具体内容和知识点见表1，强调重要概念的对比理解。实践环节区分了协议分析实验、编程实验、虚拟实验、开放实验和创新课题5个层次，见表2。其中，协议分析实验、编程实验和虚拟实验要求课内完成，开放实验和创新课题则由学员自主选择。理工大学通信工程学院规定在毕业设计开题之前每名本科生至少要完成一个开放实验或创新课题。
4教学方法设计
鉴于计算机网络课程的重要地位和作用，理工大学通信工程学院一直在探索和推广以小班化教学模式进行本课程的教学。近几年，笔者多次承担了计算机网络课程重点教学改革试点，在多种教学形式和方法综合运用的基础上，总结了两种行之有效的教学法：问题驱动式教学法和课题研讨教学法。
4.1问题驱动式教学法
问题驱动式教学法采取“提出问题一解决问题一归纳分析”的模式，从实际到理论，从具体到抽象，从个别到一般。课程教学中，困扰学员的第一个问题就是网络协议为什么要分层？教材第1章对这个问题的解释并不能完全打消他们的疑虑，实际上这个问题必须等到对整个网络的发展史、广域网、局域网等基本概念以及网络程序设计有一定认识之后才能真正理解。因此，笔者并不急于解释这个问题，而是让学员带着这个问题从应用层逐层向下边学习、边思考、边实践，直到最后安排一次课堂讨论，得出大家都能够接受的答案。再比如，讲解HTTP协议时，笔者首先从早期互联网上多媒体信息共享不便的问题，讲到Berners-Lee在一个“灵感”启发下用3个创新发明了万维网，然后通过军训网上的具体实例分析，发现非持久连接HTTP协议传输效率低下的问题，引导学员提出并发连接、持久连接、流水线式持久连接等改进方案。最后，结合当前万维网信息检索不便的问题，展望未来语义网的发展。实践证明，这种问题驱动的方法符合计算机应用教育的特点和学员的认知规律，让学员从关注知识点转向关注思维过程，取得了很好的教学效果。
4.2课题研讨式教学法
笔者根据班级人数制定了十几个课题，不仅侧重原理应用同时也兼顾理论。课题主要是用Wireshark分析协议的工作原理和交互过程，另外还有Diikstra算法和Socket网络编程，以及ALOHA和CSMA协议性能分析等。教员提供必要的参考资料、示例程序和课外阅读材料，要求每个学员完成所有课题，课堂上指定一名学员上讲台简短报告完成情况，就其中的重要原理和问题展开集体讨论。近几年的教学实践情况说明，这是在课内学时有限的情况下，督促和引导学员利用课余时间自主学习网络技术，锻炼网络应用能力的好方法，受到学员的普遍欢迎。
通过上述教学手段和方法的综合运用，计算机网络课程教学效果良好，激发了学员学习、应用、开发网络的浓厚兴趣。2012年度理工大学通信工程学院立项的本科生创新课题项目中，有40%与网络应用有关，特别是在软件制作类项目中比例高达70%。2011年本科毕业设计选题中，30.1%的学员选择网络方面的研发课题，2012年这一比例上升到33.4%。
网络课程的概念篇5
关键词：网络图表；复课；建构；知识体系
复习课是教学的重要组成部分，根据高中化学知识点宽、广、杂、多的特点及学生的遗忘规律，我们必须认真做好复课教学工作。
一、当前化学复课教学中存在三个误区
1、教师一个劲儿地罗列堆砌旧知，复习成了教师的一堂言；2、教师把学习内容从头到尾拎一遍，然后学生做题，搞题海战术；3、教师将复习时间留给学生让他们自由复习，教师成了复习课的“转悠师”或“警察官”。于是乎常常听到化学教师这样感叹：“复习课难上”、“我复习了那么长时间，我讲了那么多，学生练了那么多，考试成绩怎么还那么差呢？”……难道化学复习课就是回忆旧知或搞题海战术吗？
高中化学复课不是对已学化学知识内容的简单重复，它是在学生已有的知识基础上对原先学习过的化学知识进行高层次上的再学习，它更多地是一个加深理解化学知识，扩大化学知识联系，进一步提高化学知识应用能力和技能的过程。关于化学复习教学中如何引导学生纵横联系，点、线、面整合，使知识系统化、结构化，建构属于学生自己的知识体系，本文结合自己的教学实践谈一谈网络图表在高中化学复习教学中的应用。
作为复习课的一个重要环节就是要求我们根据系统论，引导学生对所学的知识进行整合，把分散的知识综合成一个整体，使之形成一个较为完整的知识体系，从而提高学生对知识的掌握水平。化学复习课上充分运用知识网络图表有助于促进学生整体建构知识体系，提高化学复课效果。
二、常见的知识网络图表
化学知识网络图表包括节点、连线、层级和命题四要素。节点就是置于圆圈或方框中的概念；连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或双向；层级有两个含义：一是同一层面中的层级结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同而分层排布，概括性最强，最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，而具体的事例列于图的最下层，二是不同层面的层级结构，即不同知识领域的概念图可就某一概念实现超链接；命题是两个知识点之间通过某个连接词而形成的意义联系。常见的网络图表有四种：
1.树形网络图表
树形图是从一个中心主题发散出“主干”、“大枝”、“小枝”、“树叶”的知识网络图表。如复习“元素周期表”时，根据“元素周期表”这一“主干”“揪”出“元素周期表的结构、与原子结构的系”这两个“大枝”，再分解到各自的“小枝”，由小枝再导出小树叶（具体的知识点，如图表1）。先唤醒学生对旧知的“再次访问”，然后引导学生跳出课本看概念，理清知识的主次从属关系，使学生明确什么是主干知识，什么是枝干知识，使已学知识生长为一棵有生命的大树，整个知识在学生心中才能达到融会贯通，整体建构的目标。而且这样的树形网络图表，形象生动，便于学生记忆。树形网络图表适用于需要帮助学生建立知识整体性和发展性的知识领域。
2.圆圈思维图表（韦恩图）
英国逻辑学家发明的圆圈图也就是韦恩图表能恰当表示出集合的范围与元素之间的关系，在化学教学过程中发现有许多化学知识也有类似的关系。如复习“氧化还原反应与四种基本化学反应类型的从属关系”时可以绘制圆圈思维图表。（见图表2）。
图表2
从上图表学生可以非常清楚地理解氧化还原反应与四种基本化学反应的关系。圆圈思维图最显著的优点就是非常形象地表示出各种概念之间包含关系，谁的范围大，谁的范围小，一目了然。这样划地盘，比范围的形象图我的学生非常风趣地称之为“鸭蛋图”。
3.网络思维图表
化学知识讲究系统性，也就是概念的前后顺序性，前概念的理解与掌握对后概念有着至关重要的作用。化学还讲究概念之间的沟通联系，这样化学概念之间就通过一定的关系编织成了一张张网络图表。化学复习课要重视知识网络图在复习中的作用，引导学生自主整理，上下沟通，左右链接，编制属于自己的知识网络图表。如在复习“物质的量”知识体系时，以物质的量为基点，让学生依托概念网络图表，自主复习，主动建构如下网络思维图表。（见图表3）
图表3
强化学生对“物质的量是联系宏观物质质量和微观粒子数目的桥梁”知识的理解。
4.对比表
化学上的许多概念往往是前一个概念是后一个概念的基础，而后一个概念又是前一个概念的发展，我们引导学生弄清概念间的纵向联系，前后沟通。我认为每一个相对独立的化学概念都是整个概念认知结构中的有机组成部分，不但在纵向上有共通性，而且在横向上也有密切联系。如复习“质量分数、物质的量浓度、溶解度三者的异同列对比表。（见图表4）
质量分数物质的量浓度溶解度
定义溶液中溶质的质量与溶液的质量之比以单位体积溶液里所含溶质的物质的量表示溶液组成的物理量在一定温度下，达到饱和状态时100g溶剂中所能溶解的溶质的质量
单位1mol・L-1g
符号cS
相同点都能从量上反映溶液的组成
转化关系（饱和溶液）
图表4
运用表格对比分析，很容易找出三者之间的相同和不同之处，提升学生对知识间的内在联系的把握。对比表，侧重于对比分析，让学生在对比中更为深刻地掌握概念的内涵和外延，沟通概念间的联系，突出各自的特点。通过对比加强学生对所学知识的理解和掌握、最终达到触类旁通的学习境界。
三、运用网络图表，促进建构知识体系
在化学复课中，有效利用网络图表，理顺知识的从属、因果、包含等关系，使学生头脑中已学知识清晰地呈现为一张张脉络分明的知识网络，各知识点有自己的确定位置，井然有序，有条不紊，在这样重组知识，建构体系的过程中，收获的不仅仅是知识的有序储存和深刻记忆，还有联系的、发展的、整体的思维能力的提升。如何充分利用网络图表，促进学生主动建构知识体系，发展思维能力呢？我觉得应做好一下“三抓”。
1.抓课前：唤醒旧知，明晰知识点
有效的课堂复习不是学生在课堂上才知道今天要复习什么，而要提前预告。让学生课前自主复习，课的一开始集中回忆，明晰本节课复习内容的全部知识点。明晰知识点，比较分析，才能得出它们本质结构的相同点。唤醒旧知，明晰知识点，为下一环节沟通知识间的联系作好了知识上的准备。例如图表1：复习“元素周期表”前，布置学生课前复习与“元素周期表”相关的知识：元素周期表的有关概念、元素周期表的结构及与原子结构的关系等，理解各知识点的意义，为课上由“元素周期表”为知识主干繁衍生长的知识大树做好准备。
2.抓课中：串点成线，编织知识网
课堂上应重视让学生对自己学过的知识进行整理，并在全班同学面前展示自己构建的知识网络，让学生用自己的语言进行阐述。他们在自主复习中，对知识要点进行先期整理，记录下有疑问的地方，这样促进学生自主建构自己的知识网络，促使学习由外在要求驱动向内需性发展。编制属于学生自己的知识网需分三步来完成：
（1）纵向勾连，形成知识链。化学知识有着严密的逻辑结构，不论是物质的结构还是物质的性质、用途，其纵向发展都是一条有机的知识链，这样每一个知识点都能在知识链上找到相对应的位置。
（2）横向贯通，形成知识面。有些化学知识非常相似，彼此之间有着紧密的联系，但又不尽相同，对这些知识要纵向连线，横向贯通，比较相同或相近的地方，也要比较出不同的地方，从而形成更高层次的知识结构。如图表3，复习“物质的量是化学计算的核心”，学生在分析梳理的过程中，其实是站在整体的高度去审视已学知识，纵横贯通，学生的认知结构有了一个新认识新调整和新提升。
（3）纵横交错，搭建知识体。知识除了要“竖连线，横连片”之外，更重要的是要将所学知识组成一个大系统――搭建知识体系。通过串点、连线、组片、织网，使知识活化，达到提纲挈领，总体把握的目的。例如前文用圆圈思维图表述氧化还原反应与四种基本的反应类型的包含关系，借助平面图形间的关系，连同文字简介，等等用“图形”的知识面搭建了一个“氧化还原反应”的知识体系。
3.抓课后：实践应用，完善知识链
掌握知识不是最终目的，学习的终极目标是发展思维，提高运用知识解决问题的能力。学生解决实际问题的能力还需要在课堂上有目的地进行培养，可以联系实际编制综合题，提高学生综合运用知识的能力；可以编制实践题，开放题，培养学生个性思维能力和创造力。同时可以由课内向课外拓展延伸，给学生布置一些调查作业和实践应用作业，使学生的知识链在应用中得到完善与提升。
教师在化学复习课教学中经常运用知识网络图表，并有意识的引导学生，可帮助学生提高识图，读图的能力及从图中获取信息，图文转换，语言表达的能力，除此以外，应用网络图表教学，还可以帮助提高学生的观察能力、绘图能力。提高学生的想象力和创造力，促进学生形象思维和抽象思维的提高。
总之，知识网络图表以其鲜明的直观性，强烈的系统性，高度的概括性及独特的能力培养作用在化学复课学教学中有无法比拟的优势，是化学复课教学的基本手段之一。在教学中适时合理地运用知识网络图表，可以促进学生建构化学知识体系，提高学生的学习效率，培养学生思维能力和创造能力，进而提高学生的科学素养。在进行新课程教学中，网络图表将在化学教学中发挥更大的作用，应值得广大化学教师的充分重视和运用。
网络课程的概念篇6
一、经济数学基础网络课程设计、开发的目标
经济数学基础网络课程是教育部实施“新世纪网络课程建设工程”中第二批网络课程建设项目。本项目设计与开发的目标是通过计算机网络和多媒体教育技术,使更多的学生能够利用最先进的教学手段,共享国内本课程最优秀的教学资源、教学辅导和教学支持服务,使学生能够在虚拟真实的网上课堂教学环境和实时与非实时的交互学习中得到良好的远程开放学习的支持服务。
总体目标:按照国家现代远程教育工程的实施要求和标准,高起点、高质量、全方位进行设计与开发,争取在课程教学内容和教学方法的改革、教学环境的构建、多媒体网络技术应用的创新等方面争取有所突破,达到先进水平。学科目标:按照本课程的培养目标要求,改革教学内容,优化内容体系,在保证“必需、够用”前提下,保证课程内容体系的先进性和科学性。准确把握经济数学基础课程的定位和学科发展,力求既保持本课程学科体系的合理性和教学内容的系统性,又不失经济概念的严谨无误和时代特征,真正体现“以数学为本,以经济为用”的经济数学特点。
教学目标:使学生通过本网络课程的学习,对微分学、积分学、概率论与数理统计、线性代数的思想和方法有初步认识,初步掌握相关学科的基本知识、基本理论和基本技能,培养学生的抽象思维、逻辑推理以及基本运算能力,提高运用数学知识解决经济分析中实际问题的能力。
设计目标:按照现代教育理论,遵循远程教育规律,符合中国远程教育特点和实际,进行一体化设计。以学生为中心,为学生提供尽可能丰富和可选择的教学资源。技术目标:根据教育部颁发的《新世纪网络课程建设技术规范》,充分运用现代计算机网络技术和多媒体技术,依据经济数学基础的教学大纲和网络课程总体设计方案,为学生提供一个聆听名师讲课的虚拟真实的网上课堂,营造一个个别化学习与协同化学习的良好环境,创造一个层次连贯、查找便捷、导航清晰、资源丰富的学习平台。
二、经济数学基础网络课程设计思想与开发特点
经济数学基础对于学生,特别是学经济的学生来说是困难较大的一门课程。我们在长期的教学实践中对于学生的需求已有了充分的了解。所以在网络课程的制作过程中充分体现了我们的设计思想。
1.以学生为中心
网络课程的设计在遵循远程教育特点的基础上,遵循以学生为中心的原则,加强课程教学目标及教学内容分析,注重远程教育学习者的特点和需求分析,开发体现远程教育特点的个性化网络学习环境。学生进入经济数学基础网络课程系统后,首先听到非常谦逊、热情、亲切的“欢迎词”,使学生了解到在经济数学基础网络课程的学习空间里,自己是幸运的、自主的、主动的,若在学习中遇到难题、困惑,只要告诉课程组的老师,就将得到及时、圆满的解答和帮助。
学生在开始课程的学习之前,可以选择课程主页中的“课程说明”栏目,了解课程概况,明确学习内容;通过“使用指南”了解本网络课程的特点、栏目设置及使用方法和需要的基本网络技能等情况。在做好必要的准备后,可以按照主页中设置的“课程序言”、“教学内容”、“复结”三个方面的各个栏目,选择自己需要了解的课程序言,或正在学习、复习的篇章节知识点,可获得个人的笔记本、书签、电子信箱、课程信息和学习资源、课后作业、综合练习、本章作业和阶段测试。充分体现了个别化自主学习情境。
2.注重教学过程设计
经济数学基础网络课程不仅对教学内容进行了详细、周全的设计,而且十分注重教学过程设计和学习支持服务。为了弥补学生基础知识的不足,网络课程首先给出预备知识的简要回顾,并采用按章节组织,每节包含若干个知识点的结构来表现。每章的课堂教学前首先给出教学内容结构。每节课的“课堂教学”前给出教学目标,教学组织安排名师进行“内容讲解、例题讲解”,并配有“跟我练习、课后作业”等助学环节。为了引导和鼓励学生多做练习,我们精心设计了“例题讲解、跟我练习、课后作业”等循序渐进的三段式导学方式,使学生真正学好经济数学基础这门难度较大的课程。在每个知识点中除了课堂教学外,还配备了典型例题讲解,和多种题型的“综合练习”,让学生获得更多的练习机会,提高学习效果。“参考资料”将直接按资料索引连接到有关网站的电子图书馆的资料源上。若干联系较密切的章节的内容将提供“阶段复习”和阶段测试。课程结束后,学生可以点击“课程总结”和“总复习”,全面总结本课程基本概念、主要方法、典型例题等。登录课程讨论区,学生可以参与讨论提出问题,并得到老师的指导和其他同学的帮助。最后,本网络课程还制作了四个专题讲座,补充相关学科的知识,提高学生的学习兴趣和经济数学应用能力。
3.充分利用各种教学资源
结合我国实际,坚持传统媒体与现代媒体相结合,充分发挥各种媒体不同的教学功能和作用,注重多种媒体在网络课程中的优化、整合和一体化设计。
从1998年起即已经投入使用的经济数学基础多种媒体一体化教材是在众多著名数学和经济学专家以及远程教育设计专家的直接参与下,按照学生业余自主学习的需要和媒体的各自教学功能设计编制的,主要媒体有文字主教材、文字辅教材、电视课录像教材、VCD教材、录音教材、经济数学基础学习指南(VCD)、CAI课件、速查卡等。随着网络技术的发展,远程教育学生获取知识的渠道不仅是静态的实物媒体教材,更主要的是从网上的文本、图片、图像、动画、音频、视频等可交互、动态的教学资源中获取。因此,充分利用已有的优秀教学资源,为学生提供一流的教学内容和教学资源是非常必要的。
4.加强学习的交互
经济数学基础网络课程中,不仅构建了虚拟真实的人机交互的课堂教学环境,使学生可以自主地选择学习内容、学习媒体,组建自己的学习模式;而且还在“跟我练习”、“典型例题”栏目中采用模拟“教师”分析指导、人机交互的学习方式。学生可以在“老师”的指导下,逐步掌握课程的基本原理和基本方法。
5.先进实用的技术
本网络课程在技术手段运用上,实现高标准、多接口、广适应。以教学过程为线索,合理使用各种技术,做到既保持技术先进性,又保证教学实用性。
(1)视频流“文字流
本网络课程在内容讲解、例题讲解、总结、复习等栏目中使用视频素材进行讲解、展示的页面中,广泛采用视频流“文字流技术。视频流能模拟教师讲课环境,提供生动直观的现场感受,文字流提供或全面的或细致、准确的概括性描述,视频流与文字流两者互为补充,构造成一个网上个别化学习的良好环境。
(2)Flas
通过采用Flash的矢量动画,能够保证较低带宽下仍然有较好的画面质量,对屏幕分辨率有较好的适应性。还能够提供较强的交互性,并且能够下载后使用,对帮助学生自主化学习提供了强劲的支持。
(3)全局概念检索
采用SQL2”””后台数据库提供的先进技术,设计结构合理,逻辑关联清晰的数据表,功能强大,操作简便,支持多种操作平台。为其他开发工具提供良好的数据接口。使用内嵌式网页设计语言PHP,和服务器内置式的JavaScript脚本语言结合,能够快速地执行动态网页,并提供对SQL2”””后台数据库的支持。实现数据查询、检索等功能。通过全局概念检索,学生可以随时在经济数学基础网络课程中的任何一处检索自己需要温习的概念,系统将给出该概念的解释及所在知识点的链接,学生可以简单地回顾该概念的定义或选择重新学习相关的知识点,充分体现了利用远程教育技术实现自主化个性化学习的思想。
(4)网络版的双带宽支持
本网络课程采用了大量视频素材,而视频素材对网络带宽要求较高。考虑到学生上网条件的差异,本网络课程采用了双带宽支持。无论窄带上网还是宽带上网,均能充分发挥网络的性能达到最好的使用效果。
(5)单机版中的自测功能
本网络课程在现代远程教育环境下,利用Internet实现自主化、个别化形成性考核与评价,提出了网络化通用无纸化作业系统的设计思想。开发了一个功能完整、简便实用的无纸化作业、自测系统。该系统采用通过网络下载题库,脱机完成答题,利用电子邮件回传答卷,既充分利用了网络传输快捷、方便的特点,同时又节省了上网时间,减轻了网络负荷。
三、结论
通过经济数学基础网络课程的开发,我们认为网络课程开发应满足如下基本要求:
1.网络课程的建设要基于远程教育的特点,要以学习者为中心,要能提高学习者学习兴趣与自觉性。
2.网络课程的启动要有相对稳定的教学大纲,科学合理的整体设计,完整的文字与制作脚本的电子文档。
3.网络课程的开发必须满足在互联网上运行的基本条件,要具备安全、稳定、可靠、下载快等特点。
4.网络课程文字流中的有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要知识点都要与相关的背景资料相链接。