多媒体在教学中的有效应用(6篇)
多媒体在教学中的有效应用篇1
关键词多媒体技术；语文教学；阅读能力
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1671-489X（2013）07-0092-02
随着多媒体技术的不断发展，多媒体技术的应用领域也越来越广泛，其直观、鲜明、生动、有趣的特性已逐渐地运用到教育教学活动中，并收到良好的效果。小学生正处于人生成长的初级阶段，好奇心强，但有意注意时间短，兴趣难以持久。多媒体技术运用到小学语文教学中，能够使所学知识直观生动、鲜明有趣、图文并茂，容易激发学生的学习兴趣，给语文教学注入生机和活力。在语文教学中，如果多媒体技术运用恰当，会使枯燥的识字教学变得生动有趣，高效培养学生的阅读能力，提升学生对知识的运用能力。
1运用多媒体技术，使识字教学变得生动有趣。
美国自然科学家歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生好动、好奇心强，他们认识事物总是以兴趣为依托，特别是低年级的小学生，他们正处于直观形象思维阶段，教学中注意激发学生的好奇心和兴趣尤为重要。
小学语文课标明确指出小学阶段学生要认识3500个左右的常用字。小学生从幼儿园到小学，还沉浸在玩耍和游戏活动中，对于识字没有基础和储备，特别是小学低年级集中识字阶段，识字任务更加繁重。在传统的教学中，教师进行识字教学仅仅靠一支粉笔一张嘴，简单机械地让学生读、记、背，一遍一遍地重复，学生学得毫无兴趣，学习效率低下。如果运用多媒体技术辅助识字教学，将起到事半功倍的效果，通过播放悦耳的声音和色彩鲜明的画面和图片，使识字教学更加有趣，以此增强学生浓厚的学习兴趣。
如教学生字“雨”：
师：请同学们看大屏幕，是什么场景？（课件展示：下雨场景）
生：下雨啦！
师：同学们，下雨是一种自然现象，自古以来关于雨的文章和诗词都非常得多。雨与我们人类有着非常密切的关系。那么古人是怎么记录雨这一自然现象的呢？我们一起来看一看。（出示Flas）古人就是用像天上落雨这个符号来记录的，随着时间的推移，为了便于书写，人们就逐渐把这个字变成了今天的形状（出示Flas“雨”）。今天我们就来学习这样的字，看看它们是怎样变化来的。
多媒体技术的使用使枯燥乏味的识字教学生动形象、趣味化了。它通过声情并茂的表现形式，让学生对字的音、形、义有所了解，并形成深刻的印象。学生有了学习兴趣，学习效率就会提高，此所谓“好之者不如乐之者”。在小学语文教学中，运用现代信息技术能使教学过程为学生提供直观形象、生动鲜明的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处再现情境，给课堂注入新的活力，同时也会使学生产生浓厚的学习兴趣。
2语文教学中运用多媒体技术，有利于提高学生的阅读能力
2.1多媒体技术可以模拟展现课文原貌，增强学生的朗读能力
小学语文课本中有些文章节选得比较抽象，让学生体会其中的意境和写作目的有较大的困难。在传统教学中，往往让学生漫无目的多读，教师不厌其烦地讲解，学生理解的仍然较肤浅。但如果运用多媒体技术，通过图片、声音、场景等形式，再现课文原貌，往往能够使学生产生共鸣，增强对课文的理解，激发学生的朗读兴趣。
如教学《宋庆龄故居的樟树》，学生只有通过有目的的朗读，才能够体会文本所蕴含的思想情感。教学中可以通过播放配乐朗诵，让学生充分利用自己的感官，去感悟文章的意景美。配乐朗读的水平要高于一般教师的朗读水平很多，对于指导纠正学生的朗读起着重要的作用，可以较高水准地提升学生的朗读水平。在学习过程中，可以采用默读、齐读、自由读、领读等形式，让学生通过朗读走进文本中去感受、去体悟、去琢磨，从而增强课堂教学的感彩，训练学生的理解能力和朗读能力。
新大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”这篇课文，无论从课件上，还是从语言文字中，都能让学生感受樟树的外形特点、可贵之处及对伟人宋庆龄的深深怀念之情。在本课教学中，笔者不仅注意了课型的特点，也注意到文本材料的特点，把主要的精力放在学生通过观看图片、录音录像等资料，去加深对文本的理解，进而通过有目的的读去与作者产生共鸣，感受樟树的外形特点、可贵之处及对宋庆龄的还念之情，渗透人文教育。
2.2多媒体技术可以将教学中抽象的知识鲜明、形象化，便于学生理解和阅读
多媒体技术使常规教学中无法表现出来的东西声情并茂地展现在学生面前。教师通过课件展示，使学生可以较直观地看到文中所描述的一些景象，从而加深对文本的理解。如学习《宋庆龄故居的樟树》一文时，可以利用课件，观看相关的图片和录像资料来感受樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气，而且这种香气永久保持的可贵之处，表达对这两棵樟树的赞美和对宋庆龄深深的怀念之情。通过课件展示粗壮、稠密、蓬蓬勃勃”等词语，引导学生带着饱满的热情，以赞美热爱的语气来读，在有感情的朗读中体会樟树的勃勃生气。通过展示“樟树本身却有一种香气……樟树的可贵之处就在这里”等重点句段，引导学生在弄懂主要内容的基础上指导学生有感情地朗读，并读出对樟树的赞美之情。
古诗《江南春》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句，描写了江南绮丽的春天景色，也慨叹了南朝的覆灭。教师在设计课件时可以用4幅场景：第一幅是绿草红花、莺歌燕舞的江南春景图；第二幅是水村山郭、酒旗招风的生机勃勃的画面；第三幅是古代的佛寺的情景图；第四幅是破旧的佛寺楼台在烟雨中时隐时现的情景图。学生通过欣赏这四幅情景图，再加上听音乐朗诵等形式，让学生反复体会诗歌的语言和意境，进而使学生明白作者春日郊游，触景生情，描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情，同时也慨叹南朝的覆灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。这样加深了对诗意的理解，进而激发学生的朗读激情，有利于提升学生的阅读兴趣。
3运用多媒体技术能够增强学生对知识的运用能力
小学语文教学的目标就在于提升学生的语文素养，使学生的语言表达和书面表达能力不断增强。要提升学生的语文素养，增强他们的表达能力，关键在于对知识的运用。让学生在运用中感悟，在运用中探索和发现，在运用中提升和创造，这是学好语文的关键所在。多媒体技术的运用，为学生提供了一个开放的学习环境，学生可以对信息进行重组和变换，既能丰富学生的信息量，还能加强新旧信息间的内部联系，有利于学生知识的掌握和提升。教师可以根据所学教材内容，指导学生利用丰富的网络资源去查找需要的资源，归类整理，获取新的知识。将学生在网络上获取的资源和所学的相关文章相结合，运用到课堂中，也使课堂变得生动、开放，进而培养了学生对知识的整合和运用能力。
如学习《晓出净慈寺送林子方》这首古诗，学完诗文后，可由学生从网上自选一首送别古诗，用自己喜欢的方式去自学，也可以利用多媒体技术去制作课件，到班级进行展示交流。这样就为学生学习古诗扩大了课堂教学容量，提供了广阔的语文学习空间，体现了课内外的有机结合，有效地培养了学生的知识运用能力。
总之，多媒体技术在小学语文教学中的广泛应用，为教学增添了生机和活力，丰富和增强了语文课堂的表现形式，优化了语文课堂教学，充分张扬了学生的个性，提升了学生的朗读、知识整合运用等各种能力，强化了学生在课堂教学中的主体地位。只要语文教师能够精心收集资料，创造性地进行改造，利用多媒体技术的丰富表现形式，使之更加有利于激发学生的好奇心和兴趣，使学生成为学习的主人，语文课堂教学一定能够取得更大的实效。
多媒体在教学中的有效应用篇2
关键词：多媒体教学；高中政治教学；有效应用
政治课堂经常被教师设计得乏味无聊，面对这一情况，多媒体被越来越多的政治教师所应用，虽然多媒体良好地向学生展示了抽象的概念，但是许多教师对于此教学方式的错误认知，使学生不能找到一节课的重点知识，影响了学生的学习。下面，我就提出几个教学中常见的问题，希望能够对教师的教学有所帮助。
一、课件内容太过丰富多彩
许多教师发现高中生的思想意识不完善，他们面对着政治教学缺少一定的学习兴趣，在教学中，大幅度地向课件中插入丰富多彩的画面，使得课件到处都是五颜六色的，这样学生上课进行学习的时候注意力虽然集中到了教师的课件之上，但是他们被五颜六色的文字和图像迷惑了双眼，很多的时候不能找到教师讲课的重点在哪里。教师要明白，一节课的课件再怎么制作，最终的目的都是要帮助学生进行积极的学习，利用多媒体的方式提升课堂的教学效率。因此，教师应该对课件进行研究，保证每一个教学课件既可以推动课堂的教学，又不会让学生的注意力涣散，影响学习，真正地推动多媒体教学，使其成为一种有效的辅助手段。
二、课件内容容量巨大
很多教师为了让学生获得更多的知识，在课件设计的时候，编写很多的教学内容在其中，使学生在有限的时间里看到了更多的知识点，但是这并不一定适合学生的学习，很多课堂时间里，学生都是在记笔记，讲课的时候学生注意力集中于自己的手上，这直接导致学生上课的时候出现记笔记和听讲两方面都关注的手忙脚乱，影响学生上课学习的状态，但是政治课的课程又涉及很多的概念性知识，教师进行教学的时候不知道该怎么做，其中多媒体就是一个教学的辅助手段，主要的作用就是提升学生的学习兴趣，因此，教师制作课件的时候不要把内容设置得非常的多，适可而止。当学生学习兴趣上来之后，教师就可以向学生口述知识点，引导学生掌握课本的主旨内容，以此来帮助学生更好地学习。
多媒体教学是政治课堂教学的辅助手段，教师要认真对其进行研究，找到其中的缺陷，推动教学技术发展，使其得到更加有效的应用。
多媒体在教学中的有效应用篇3
关键词多媒体课件；视频媒体；教学观念
中图分类号：G652文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）06-0011-02
AbstractMultimediacoursewareoftenneedstouseavarietyofmediaresourcesrelatedtodesign.Videomediaactsasanindis-pensablerole.Comparedtotraditionalteachingmedia，videomediahasitsuniqueadvantages.Itcaneffectivelyimproveteachingeffi-ciencyandstimulatetheenthusiasmoftheteacher-studentinterac-tionfully.What’smore，itcanconversiontheteachingcenterandmakemoreefficientlearners.Tobethemostimportant，itcanchangethetraditionalteachingconcepts.
Keywordsmultimediacourseware；videomedia；teachingideas
1引言
随着现代信息技术的不断发展，教育领域信息化步伐不断加快，传统教学方式显现出诸多弊端，单一教学媒体（文字、图片等）在多媒体课件中的使用远远无法满足教学要求，国内众多学者将视野转向视频媒体（本文所指的视频媒体，主要是指视频/Video、音频/Audio结合的媒体，如动画、电视、电影等[1]），不断研究视频媒体在课堂教学中的作用、优势与不足，探讨新时期运用视频媒体解决传统教学弊端的新方式，充分发挥视频媒体在多媒体教学中的突出作用，突出视频媒体的生动性、纪实性、客观性、大容量性以及资源节约性原则，推动视频媒体教学不断获得新进展[2]。
视频媒体在多媒体教学中占有重要地位，能够大大弥补传统教学媒体的短板，与传统教学媒体形成互补，全面增强多媒体教学效果。
2视频媒体及其特点
视频媒体视频媒体可以细分为动画和影像两类。动画是若干帧静止的具有相关关联的图像所组成的图像序列，连续播放这些图像便形成动画，在课堂中经常被用于一些动态过程的简单演示。影像主要指包含实时音频以及视频信息的多媒体文件。影像文件主要由录像机、计算机、扫描仪等设备提供。影像文件包含大量视频、音频信息，对存储空间要求较大，对相关硬件设备要求也相对较高。
视频媒体的特点视频媒体具有其自身独特的优势与特点，它能够很好地再现相关演示过程，形象逼真、生动活泼，同时包含大量信息。在多媒体课件中应用视频媒体，能够增强课件表现力、生动性以及真实性，单位时间内能够给学生传递更多信息，有效提升教学效率。
3视频媒体与多媒体课件
多媒体课件多媒体课件即在教学过程中教师用来辅助教学的工具，设计人员根据自己的创意，先在宏观上对相关信息进行合理分类，然后将文字、声音、图像、图形等各种媒体素材在时间和空间上进行分类集成，使他们成为一个整体，并具有良好的交互功能，进而制作出多种优秀的多媒体应用教学软件产品。
何克抗教授认为，多媒体课件是指通过辅助教师的“教”或促进学生自主地“学”来突破教学中的重点、难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件，即通常所说的计算机辅助教学（CAI）或计算机辅助学习（CAL）软件[3]。计算机辅助教学与计算机辅助学习在多媒体教学中占有重要地位，其中比较具有代表性的教学软件便是多媒体课件，多媒体课件的内容涉及动画、照片、图表、声音和视频。所有这些内容都首先要满足正确性要求，即保证没有出现科学性、政治性错误，在此前提下还应满足形象、生动和丰富（内容不能太单一，有关资料不能太贫乏）的要求[4]。
有效地利用多媒w课件进行教学，可以使教学内容由抽象变为直观，便于学生观察和认识；有利于学生更好地理解和掌握教材，教学形象生动，学生感知鲜明；有利于学生巩固教材，化繁为简，化难为易，提高教学效率[5]。
多媒体课件中的视频媒体多媒体课件中的视频媒体部分不同于电视教材。电视教材是独立、完整地运用视频媒体这个媒体结合声音媒体完成单个知识的阐释和讲解，而多媒体课件中的视频媒体只是多媒体课件中的一个元素，它必须有效地配合其他媒体来表述教学内容。同时，它担负的是整部多媒体课件中部分教学内容的表述，属于课件结点插播，所以在使用时更应该抓住重点，突出视频媒体特点[6]。视频媒体是多媒体的灵魂，准确运用视频媒体，发挥视频媒体的特长，合理安排视频媒体在多媒体课件中的比例，有效使用视频媒体进行多媒体课件开发，能够极大激发学习者学习兴趣，提供更多教学信息，突出教学重难点，解决教学设备简陋等问题并促进教学观念的转变，形成更加科学合理的教学方式。视频媒体在多媒体课件中的应用成功弥补了传统教学媒体的缺点与不足，有效提高了教学效率。
4视频媒体在多媒体课件中的作用
传统教学媒体的教学效果传统教学媒体主要是指长期以来技术含量相对较低，使用比较简单的教学媒体，像挂图、画板、模型以及图片、文字等，主要是一些简单的教具或者是抽象的语言文字符号以及静止的图片，表达能力往往有限，主要依赖教师的讲解和演示。传统教学媒体自身存在许多缺点与不足，只能满足简单的教学需求，信息的显示能力以及形象性相对较弱。同时，传统教学媒体受到时空限制，无法在课堂上传递大量信息，无法营造生动活泼的课堂氛围，对于促进课堂效率的提升存在明显不足。
视频媒体在多媒体课件中的教学效果传统教学媒体在许多方面存在缺陷，视频媒体在多媒体课堂教学过程中便能够有效应对，达到良好的教学效果。使用视频媒体导入课堂进行教学，有声有色，形象生动，客观真实，具有很强的震撼力与感染性，突破传统教学媒体的束缚，运用视频媒体特有的魅力吸引学生。相关研究表明，多种媒体的交叉使用，往往能够刺激学习者的多种感官，引起学习者的更多注意，将枯燥的教学变成师生互动的教学方式。教师能够更好地把控课堂，大大减轻师生的互动压力，调动师生积极性，以学生为中心，使学生由传统“接受型”的被动学习转向“需要型”的主动学习，有力地增强课堂的活跃性，进而有效地提高学生对知识点的理解，全面提升教学效率。
视频媒体使得条件相对落后、硬件设备相对不足的学校同样能够增强实践教学效果，对于偏远地区的学校，使得W生能够足不出户阅尽天下事。使用视频媒体不仅克服了偏远学校教学设施不足的问题，同时在一定程度上提高了学生掌握实践技能的水平，弥补了学生直接经验不足的问题，优化了教学效果。视频媒体的使用，使得教师不必再单一地依赖传统的文字以及语言表述，视频媒体在有限的空间内提供了大量的信息，使得信息更加丰富直观，大大缩短了教学时间，并且学生也更乐意接受，对教学效率有明显提升。
多媒体课件中应用视频媒体的教学优势多媒体课件中大量使用文字、图片等传统媒体，同时为了增强课件的表现力、生动性以及真实性，在多媒体课件中适当运用视频媒体是一种不错的选择。一方面，视频媒体本身具有大量视频、音频信息，可以传递更多教学信息给学生，提高了教学效率，并且便于突出教学重点和难点；另一方面，视频媒体生动活泼的表现力以及真实可靠性给予多媒体课件更加独特的魅力。视频媒体在多媒体课件中的应用具有颇多优势：
1）有利于充分调动学生的学习主动性，营造生动活泼的教学氛围，学生学习的积极性被充分调动；
2）解决了传统教学过程中教师对实验教学部分重难点难以讲解、学生难以理解的难题，较好地将操作步骤划分清楚，学生能快速记忆相关实验操作步骤，扭转了传统教学媒体生涩难懂的尴尬局面；
3）视频媒体形象生动地展示了实验操作过程，让学生直观地了解了实验操作过程，对于实践技能的掌握效果更佳，同时可以减少实践操作时间，节约课堂时间，大大提高课堂效率；
4）使用视频媒体教学对于条件设施相对落后的地区，能够弥补学校硬件设施的不足，使学生能够获得更加直观的间接经验，易于学生理解，同时减轻学校相关资源设备的投入，也避免了部分教学资源的浪费；
5）有利于推动传统教学观念的转变，改变教师与学生的角色，改变课堂教学的中心，不断推动教育观念的改革，使得教育教学更加人性化、科学化。
参考文献
[1]张化斌.视频媒体在教学中的运用[J].湖北广播电视大学学报，2004，21（1）：31-34.
[2]齐振国.基于视频案例的教学研究[J].中国电化教育，2009（6）：85-88.
[3]何克抗.教育信息化与高校教学深化改革[J].中国大学教学，2007（10）：64-71.
[4]何克抗.多媒体课件及网络课程在教学中的运用研究[J].中国大学教学，2007（5）：4-7.
多媒体在教学中的有效应用篇4
关键词：多媒体地理教学有效应用
随着信息技术的飞速发展以及电脑的广泛普及,多媒体辅助教学在许多学校已得到广泛运用。多媒体教学把电、光、形、声等多种媒体组合起来以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现方式，创造有利于学习的情境，促进学生积极主动学习，极大地提高教学效率，将课堂教学引入了全新境界。但是多媒体辅助教学的同时我们也发现了一些偏差：有些老师对多媒体运用不恰当，走进了多媒体教学的误区。本文针对多媒体在地理教学中的应用以及产生的问题进行了论述。
一、地理学科特色
地理学科最大的特色就是抽象性、空间性和地理信息的广博性[1]。地理学科的抽象性，即理论研究下的模拟，如天球、经纬线；复杂事物、现象的理想化，如地球运动、理想自然带；现实事物的理想设想、分析。地理学科的空间性，即头脑中对点（地点等）的方位、线条（等值钱、河流、铁路、界线等）的走势、块（区域）的形状把握以及立体的、动态的闪现。地理信息的广博性，即地理学所涉及的领域广阔、知识信息庞博。地理学涉及众多大洲、地区、国家、区域、地点，以及这些地方的位置、地形、气候、资源、人口、工业、农业、交通、政治、历史、宗教、风俗等众多的自然与人文因子。因此，地理学习对空间想象、理论抽象、综合记忆要求很高，这些也是地理教与学的难点。调查表明，大多数学生往往因为对繁复的空间想象的困惑、枯燥的理论抽象枯燥的迷茫、记忆广博信息的畏惧对地理学科丧失了学习信心、兴趣。
二、多媒体辅助教学的优势
（一）展现多元地理信息，激发学生学习兴趣，发挥学生的主体作用
提高学生的学习兴趣对提高学生学习动机和学习成绩是极其重要的。学习兴趣的产生主要取决于下列因素：学习内容的特性；学生对学习的愉快情感体验；学生已有知识和经验[2]。多媒体技术能够图文并茂，能对事物实体进行多方位真实展现与处理，化静为动，变平面为立体，动感和立体感凸显，使课堂形象化、生动化，创设出生动有趣的教学情境，吸引学生注意力，激发学生强烈的学习兴趣和思考。学生可以根据自己的兴趣爱好，选择感兴趣的内容与学习方式，提高学生自主学习的积极性，极大地发挥学生的主体作用。
（二）多媒体教学情景创设,扩展思考空间，培养学生思维能力
多媒体具有形、声、色、动画等兼备的特点，在创设情景、营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。它可以变抽象为直观，变静为动，恰当地展示教学情景。学生在这样的情境感染下，会兴趣盎然地进行思考、讨论、总结；激发他们的参与意识，获得良好的教学效果。丰富的多媒体教学内容，多变的学习空间，扩展了学生的知识面，多媒体教学新颖、生动，它可以打破时间和空间的界限，把发生在远方、古今的事情展现在学生面前，使学生对事情的发展变化过程有形象感；也可以用多媒体展示宇宙星空、大气环流等宏观世界的变化，来扩大学习空间，使抽象的知识形象化，复杂的知识简单化，有利于突出事物的本质；可以在课堂上展示与本节教学内容相关的各种信息，使学生更容易了解新旧知识之间的联系,加深学生的理解；还可以通过互联网学习与学科相关的知识和本学科的前沿知识，帮助学生了解课本以外的知识，扩展学生的知识面，丰富学生的学习内容。
（三）模拟演示，降低教学难度，培养学生空间能力
多媒体技术能通过光、声、色、形、动，使学生视听结合，手脑并用，多感官全方位参与，达到教育家叶圣陶先生所说的：教育要解放学生的眼睛、头脑、双手、嘴巴、时间、空间。而且能化虚幻为实体、拉遥想为近观，将微观过程宏观模拟，使抽象事物具体化、直观化，降低教学难度。通过模拟演示地理事物的不断变化，较轻松的培养和提高学生的空间能力和读图能力。
（四）节省教学时间，提高教学效率与质量
多媒体技术能灵活机动地处理文字、图片，其放大或缩小、添加或删减，对运动过程进行阶段“解剖”、快慢显示，录音材料的剪裁、重组、准确、自然地进行画面的切换，图片与声音的交互，从而节省教学时间，扩大课堂教学容量，提高教学效率。多媒体在地理教学过程中可以让学生获得各种感官的刺激，组合文字、声音、图像资料提高学生的记忆和学习效率。
（五）教学资源共享性好，有利于传播和再利用
传统的教学中，许多优秀的和有经验的教师耗费心血编写的教案，由于传播或保存不便，缺乏交流，在某种意义上造成了知识、经验的浪费。多媒体课件是数字化的教学资料，能够长久保存并且可以通过网络或其他通讯手段广泛传播，便于学生自学和教师之间的交流，实现了网上多媒体信息的传递和资源共享。多媒体内容的增删修改、吐故纳新等教师可以自行进行，随时更新。
三、多媒体辅助教学存在的误区及解决措施
（一）单纯为实现多媒体教学而使用多媒体
现在利用多媒体辅助教学已经得到广大教师和学生的认可，利用这种教学手段的教师越来越多了。但是，如果仔细观察一下，你就会发现一个很奇怪的现象：许多教师认为只有选用先进、现代化的多媒体辅助才算跟进潮流，于是为往往追求形式而置内容于不顾，纯粹是为了使用而使用。
在教学中采用各种技术手段时，决不能为技术而技术，也不能因为他人采用新的教学技术害怕自己落后而采用，这是不能取得良好效果的。多媒体只是多种辅助教学手段之一，并不是每门课每节课都必须用，有些内容不用多媒体教学同样也可以达到很好的教学效果。
（二）课件本身制作不合理，内容华而不实
学生易对新鲜事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力易分散，兴趣难以持久，这就要求教师制作多媒体课件时，考虑怎么把学生的注意力吸引到教学内容上来。但目前不少教师制作的课件还只是为某一节课而制作,所以在设计时,基本上是以“教师为中心”，而很少考虑学生如何学的问题。学生也只能被电脑牵着鼻子走,而无法根据自己的意志来选择学习内容和顺序。
有的教师在搜索教育信息和制作课件上不遗余力，制作了华美的课件，但常常会给人追求形式，华而不实的感觉[3]。在多媒体教学中采用过多的影音资料来辅助教学，易分散学生注意力，影响学生学习效果。有时为了使学生产生兴趣，追求华丽的背景设计，有时还加入与教学内容不相关的动画，导致学生的注意力不能及时集中到教学内容上来。
课件内容是为教学服务的。因此，课件的表现形式要简洁明了，不能花哨，尤其是不能只为了美观而加入一些与教学内容无关且又影响学生集中注意力的东西；课件的设计功夫应放在关键上，也就是每节课的重点及难点上；内容和形式不可牵强，不能偏离教学目标。
（三）完全用课件代替了课堂教学
新的课程标准要求教师注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。而多媒体的过度使用却影响了这一精神的贯彻。课堂练习是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节。在课堂中使用课件进行这些具体的操作，需要做很多准备，自然给老师带来一定的负担；易使课件“统治”课堂，不利因材施教，难以及时、有效地处理新问题。此外，过分突出多媒体，导致学生缺少必要的课堂阅读、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来学生的学习主体地位就会被多媒体剥夺。更有些教师因为有了课件，在课堂上不再板书，甚至连最基本的课题都没有[4]。
当学生思想分散时可以用多媒体引发学生的学习兴趣。当教学内容重要，需要强化时，可以运用多媒体强化重点。当学生不易于理解时，可以用多媒体帮助学生开拓思路。
（四）对传统教学的否定
现在好课评比看多媒体，多媒体课件评比看技术。传统教学已经很难在好课评比中赢得一席之地。
事实上传统并不意味着落后，创新也不是与传统的对抗。创新教育的实质应是学习方法、教学方法革新，使学生获得知识与技能，情感、精神境界得以升华。目前我们用多媒体取代传统教学时机还未成熟，传统教学手段已经经过长期的积累、改革，创新仍有发展空间。因此，应该注意传统教学与多媒体技术的整合，让传统教学重新获得生机，使多媒体技术得到迅速推广。例如多媒体技术与传统教具学具的整合可以使二者优势互补，达到更优[5]。
总而言之，运用多媒体技术优化地理教学是地理教学发展的必然趋势，这就对一线教师提出了更高的要求，对于一线教师来讲也是更大的挑战。为适应时代的要求一线的地理教师一定要与时俱进、不断地学习和进步，充分利用科技给我们带来的先进理念、先进教学手段服务于我们的教学。
[参考文献]
[1]钟冰.运用多媒体进行地理学科教学的几点体会[J].大庆师范学院学报,2009,(06):136-139.
[2]周宗奎.教育心理学青少年心理发展与学习[M].北京:高等教育出版社,2007,286.
[3]凌岩松.浅析多媒体教学的现状及策略[J].泰州职业技术学院学报,2010,(04):45-47.
[4]苗六县.多媒体教学中的问题及思考[J].北京工业职业技术学院学报,2007,(03):113-115(123).
多媒体在教学中的有效应用篇5
关键词：信息技术；数学教学；腾飞
传统的行为主义教学观认为，学生的学习和知识的获得是由环境的刺激引发人的行为上的反映，就是说，学生是被动地学习。就数学教育教学来说，数学作为学生学习各科的基础学科、工具学科，因其严谨的知识系统性、链状结构性，以及在学生思维训练所独具特色的逻辑性、科学性，有它独特的特点。因此，在多媒体技术与数学课题整合的过程之中，如何探索多媒体技术在数学教育教学中的运用，发挥这一先进教育技术的作用，更好地驾驭这种新式的教育教学手段，就成了我们广大教育工作者的重要任务。
一、发挥多媒体的优势，激发学生的学习兴趣
在传统的数学课堂教学过程中，很多教师靠一根粉笔、一块板擦就把数学课堂的教学模式固定化了，这往往造成了数学课堂的单一性。而在单一的教学过程中又往往会使学生感到枯燥、厌烦，久而久之，使一部分学生失去了学习的兴趣。从另外一个方面来说，有些数学知识需要学生的抽象思维，单纯依靠数学教师的语言表述是很难让学生理解的，这就需要教师多途径、多角度地向学生呈现知识，使学生真正地理解、掌握。
在新课程下，学生是课堂教学的主体，是课堂教学的核心，教师的教学活动必须从学生的实际出发，来安排、设计课堂教学的各个环节，从而真正达到发挥学生主体的效果。俗话说，兴趣是最好的老师，因此，在课堂教学环节的安排上，教师要从学生的兴趣着手。多媒体技术可以从文字、图片、视频等多种角度形象、具体地向学生呈现所学知识，往往会使很多复杂的问题简单化，也能勾起学生的好奇心，学生就不会有枯燥感，从而变被动学习为主动参与，积极性被大大地激发了，学习的效果自然会好很多。
二、发挥综合功能作用，使学生持久保持学习兴趣
学生的学习兴趣被激发出来以后，学生会主动参与到其中。但是教师往往有这样的顾虑，学生参与其中了，这种动力能持续多久呢？这就需要教师继续开发多媒体在数学教学中的应用功能，发挥其综合性的作用，使学生能持久地保持这样的学习动力。
首先，敢于创新。教师在充分结合教材内容和学生实际的基础上灵活出新，化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。我们要把抽象的概念具体化、简单化，方便学生理解。其次，可以化静止为运动。运动的几何图形更加有效地刺激学生的大脑视觉神经元，产生强烈的印象。
三、发挥丰富的资源作用，培养学生的创新精神
信息技术的丰富资源能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题，多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生的学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
四、在利用信息技术的条件下，提高课件的制作水平
数学教师受计算机水平的限制，在制作过程中有时会出现画面不清晰、不美观的情况，并且会使许多信息技术功能优势得不到体现。对此，我对制作课件提出了如下建议。1.参加各种课件制作培训。2.有针对性地进行操作训练。3.仔细挖掘教材内容，广泛收集素材。4.不断更新知识和扩大知识面。5.各个学科教师进行群体协作。
多媒体在教学中的有效应用篇6
【关键词】初中教育多媒体技术改善建议
【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）07-0084-01
生物是自然科学的一门基础性学科，其主要内容是展现生命现象、研究生命活动规律。随着初中新课程改革的不断推进，多媒体技术作为一种辅助教学工具，其技术应用体系已经相当成熟，结合初中生物的教学特点，辅助以多媒体技术，可以极大地提高生物教学的质量和效果。
一、多媒体技术应用于初中生物教学的意义
多媒体技术的特点是能够化静为动、化抽象为具体、化复杂为简单，能够直接地展示一些不易观察的现象，极大的提高学生的学生热情，拓宽初中生物知识的边界，延伸课本知识的内涵，突破传统生活教学的重点及难点。
（1）形象化地展示，将知识简单化
初中生物知识体系的一些重点及难点内容都是一些抽象及微观层面的知识，很难依靠传统的口述、板书的形式对学生诠释清楚，而利用多媒体技术可以生动形象地展示生物的内部结构，演示生物的生命活动等，将抽象、微观的内容生动化、形象化、趣味化处理，使学生理解起来更容易。比如用动画的形式来展现受精的作用及全过程，不仅能够调动学生的学习兴趣和探究欲，将复杂的知识简单化处理，生动有趣地揭示了生物生命规律及其内在的联系。
（2）提高教学质量，激发学生兴趣
激发学生的学习兴趣使学生从被动性学习转变为主动性学习，能够提高学习的效率。多媒体技术将视频、动画、图片、声音、文字等多种媒体形式融合在一块，丰富了教学的内容及形式，能够全方位的刺激学生的各种器官，充分调动学生身体的所有器官，提高学生的学习兴趣，避免分散精力。比如利用动画的形式慢动作的播放种子萌发的全过程时，使学生眼、手、脑、耳并用，专心听课，提高学习效率。
（3）拓宽知识体系，延伸知识边界
传统的初中生物教学方式单一，大部分时间及精力都浪费在板书抄写上，与学生的互动性差，教学效率低下，不再适应现阶段初中教育新课改中的要求。利用多媒体技术，解放了教师的劳动力，将教师的时间放到更有价值的内容创造的环节中去，利用多媒体工具可以延伸初中生物知识体系，引导学生不断观察，培养学生正确的思维方法，提高学习效率。
二、初中生物多媒体教学的误区及改善对策
初中生物多媒体教学有被滥用的危险，其问题主要表现在：第一，过分地关注形式，忽略了内容创新，颠倒了教学的主次关系，模糊了教学的目标。第二，教学课堂过分依赖多媒体辅助手段，将教学课堂变成了生物知识的演示播放课，学生不能亲身操作实验，对其实验观察能力及动手操作能力的培养无益。第三，多媒体技术成了教师偷懒的工具，教师上课就是放幻灯片，缺少与学生的互动交流，教学的主体地位依然没有确立。
为了改善这种教学现状，可以采取以下措施：
（1）正确认识多媒体技术，明确多媒体教学的目的
利用多媒体教学是为了帮助学生更容易理解课本知识，达到提高教学效率的目的。在课件的制作环节应该注重与教材内容的有机联系性，从满足学生的需求，考虑学生的学习能力出发，在课堂教学中实时观察学生的学习状态，合理掌握教学节奏。
（2）注重多媒体辅助技术与其他传统教学手段的结合
多媒体技术的优势虽然很大，但无法代替传统教学手段，应该与传统教学手段形成良好的互补关系，应该合理调整多媒体技术与传统教学手段之间的关系，合理配置教师讲解、课堂提问、板书抄书与多媒体教学的时间比例。其次，生物学科的实践性特点很突出，应该创造实验条件让学生亲自去完成，在实验教学中提高学生的观察力和动手操作能力。比如：显微镜操作方法与使用、植物细胞吸水与失水实验等。
（3）充分发挥多媒体辅助技术与教师、学生的交互功能
多媒体教学应该发挥教师与学生、学生与教学工具之间的交互功能，多媒体教学应该贯彻以教师为主导、以学生为主体的教学思想，注重培养学生的自主提问、自主探究、自主学习的能力，将课堂还给学生，使学生以课堂主人的姿态去学习。其次，在多媒体教学中应该考虑将学生的角色融入在课件中，不能只是被动地为学生播放课件，应该使学生与新媒体、教师互动起来，充分调动学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。
参考文献：
[1]张文兰.多媒体技术在初中生物教学中的应用[J].学周刊2011（16）