体育教学过程中的基本要素范例(3篇)

体育教学过程中的基本要素范文篇1

摘要本文研究的是新课标背景下的体育教学问题。文章从新课标背景下体育教学理念的发展、体育教学内容的组织、体育任课教师的素质重构以及体育教学评价系统的完善四个方面进行了详细的论述,分析了新课标与原来的课程标准的不同和变化之处,并在论述的基础之上,有针对性的提出了对相应的问题的理解、认识以及看法,希望能对新课标背景下体育教学质量和体育教学水平的提升有所助益。

关键词体育教学新课标教学理念教学内容教师素质教学评价

随着《体育与健康课程标准》(以下简称新课标)的正式实施,学校体育课程改革进入了一个新的阶段。体育课程在教学理念、教学内容、教师定位以及评价方式等多个方面都出现了新的变化,做出了新的调整。使得学校体育教学更有利于学生身心素质的全面提升,更有利于学生终身体育观念的培养和发展,鉴于此,本文就针对新课标背景下的体育教学问题作了简要的探讨和分析。

一、新课标背景下体育教学理念的发展

新课标有四个基本的教学理念,即:坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长;激发运动兴趣,培养学生体育锻炼的意识和习惯;以学生发展为中心,帮助学生学会体育与健康学习;关注地区差异和个体差异,保证每一位学生受益。这四个新的教学理念与原有的课程理念相比又有了新的调整和发展。

新课标下的这四个新的教学理论在促使学生掌握运动技能、提高体能水平,并逐步培养健康和安全的体育意识和生活方式,进而促进学生的身心全面健康发展方面;在引导学生感受和体验体育运动的乐趣,培养学生树立正确的体育价值观和责任感、养成良好的体育锻炼习惯方面;在培养学生的自主学习、主动学习和探究学习能力方面以及在关注学生地区差异和个体差异,科学组织教学内容和选择教学方法方面都有了新的发展和进步,适合目前的体育教学状况和体育教学需求,改变了原课程标准只关注体育任课教师与体育教材的状况,将体育任课教师、学生、授课教材、教学情境以及教学环境等均纳入了体育教学这个整体的系统,从而能够更好的指导未来的体育教学活动的开展,同时也借此进一步加深了体育任课教师对体育运动、体育教学的认知和理解。

二、新课标背景下体育教学内容的组织

体育教学内容的组织、选择和设计是一个整体的、复杂的过程,新课标对体育教学内容的组织也同样提出了新的要求。组织体育教学内容的途径十分多样,如:沿用传统的精华教学内容、改编现有的教学内容、设计生活化的教学内容、引入民族化的教学内容等等,但是无论采用哪种方式都应首先符合新课标对教学内容组织的要求。

概括说来,新课标要求在组织教学内容的过程中,应始终要注意遵循学生技术动作学习和发展的基本规律,遵循学生运动技能形成的基本规律以及学生身心素质发展的基本规律;其次,在新课标背景下组织体育教学内容时,还应有意识的运用递进式的内容组织方法,将重点的学习内容按从基础到专业,从易到难,从简单到复杂的方式来安排,循序渐进的展开教学活动;第三,在组织教学内容的过程中,一定要科学处理学生的体能发展与运动技能发展之间的关系,尽可能的让两者实现相辅相成共同提升的目标;最后,在设计、选择以及组织体育教学内容的过程中,还要注意处理好体育基本知识学习、健康教育知识学习以及运动技能学习之间的关系,尽可能实现三者之间的互补与配合。除此之外,在开展体育教学时所组织的教学内容的科学性、实效性以及是否符合学生的身心特点等问题,也同样需要体育任课教师的关注和重视。

三、新课标背景下体育任课教师的素质重构

在传统的体育教学活动中,体育任课教师仅仅是作为传授体育知识和体育技能的角色而出现的,学生的体育学习行为则仅仅是被动的接受过程。体育教师的教学行为主导、控制并决定了整个教学活动,而且体育任课教师绝大多数时候,都是按照体育教学大纲固定不变的开展体育教学活动的,长此以往,以致课程和教学两者逐步走向分离,脱离了体育教学的初衷,不利于体育教学质量的提升。而自新课标实施以来,新课标对体育任课教师的体育教学活动提出了新的标准和要求,不再将体育看作一个孤立的教学过程,而是将其看作一个育人的过程,因此,新课标的实施对体育任课教师提出了新的要求和调整,体育任课教师素质重构问题,成为了新课标实施过程中的关键问题之一。

概括说来,要做好体育任课教师的素质重构工作,需要关注以下几个主要问题:

(一)重视体育任课教师专业知识的提升

如前文所述新课标提出了四个基本理念,这四个基本理念与原课程标准的四个基本理念相比有了新的发展和进步,体育任课教师要在开展实际教学工作的过程中,让这四个基本理念得到充分的体现,让这四个基本理念的特色得到充分的体现,都必须要有扎实的专业知识做基础,否则不但无法完成体育教育教学的目标和任务,要凸显新课标的四个基本理念和新理念的特色更是困难重重。因此,要做好体育任课教师的素质重构工作,首先需要关注和重视的就是体育任课教师专业知识的提升问题。

(二)鼓励体育任课教师树立科学的创新观念

在现代的学校体育教育中,开发学生的智力,培养学生的创新能力和创新意识,是非常重要的一点。要培养学生的创新能力和创新意识,体育任课教师首先要具有勇于创新、积极探索的精神。体育任课教师如果不具备创新观念和创新意识,那么就很难有教育思想的转变,也很难实现体育教学质量的提高,而学生创新能力和创新意识的培养则更无从谈起,因此,在新课标背景下,进行体育教师素质重构的过程中,一定要鼓励体育任课教师树立科学的创新观念。

体育教学过程中的基本要素范文

【关键词】中学政治;教育过程;规律

Themiddleschoolpoliticaleducationlaw

YanJianwei

【Abstract】Themiddleschoolpoliticaleducationlawisthebasiclawandthespecificrulecomprisestwocommonlawsystem,promotingmiddleschoolpoliticaleducationcoursedevelopment.

【KeyWords】Themiddleschoolpoliticaleducation;law;

对中学政治教育过程规律的研究是中学政治教育理论研究的重要组成部分，也是目前学术界予以关注的重大理论课题。本文通过揭示中学政治教育过程规律，力求促进中学政治教育健康发展。

1中学政治教育过程规律的内涵

中学政治教育过程规律是指中学政治教育过程中的各构成要素在其矛盾运动中的本质联系及其呈现的发展趋势，它是对中学政治教育主客体、教育内容及教育方法之间在解决各种矛盾过程中的本质联系的反映和对其发展趋势的科学概括。

2中学政治教育过程规律剖析

2.1中学政治教育过程矛盾分析

要科学把握中学政治教育过程规律，首先必须正确分析中学政治教育过程存在的矛盾，因为规律是对矛盾运动规则的揭示。中学政治教育过程的矛盾是中学政治教育过程中诸要素之间的对立和统一及其相互关系。它是一个由基本矛盾和具体矛盾组成的多侧面、多层次的体系。

中学政治教育过程基本矛盾是贯穿于中学政治教育过程的始终，并规定中学政治教育及其过程本质的矛盾，其具体表述为：“教育者所掌握的社会要求的思想政治品德规范与受教育者思想政治品德水平之间的矛盾”［1］。它包括两个层次：第一层次为社会要求的思想政治品德规范与受教育者思想政治品德水平之间的矛盾；第二层次是教育者的教育活动与受教育者思想政治品德发展状况之间的矛盾。

中学政治教育过程的具体矛盾，如中学政治教育的客观要求与受教育者的周围人们行为之间不一致和不相符；中学政治教育的客观要求与受教育者本人思想行为之间的矛盾；受教育者的企望与其能力之间的矛盾；个人经验与教育过程对之重新评价的矛盾；受教育者的内在精神世界的要求和满足这些要求方式之间的矛盾等等，都是由基本矛盾制约和决定的。

基本矛盾是具体矛盾的根源，具体矛盾是基本矛盾的表现，基本矛盾决定具体矛盾，规定事物的性质和发展方向，具体矛盾反作用于基本矛盾，而且通过基本矛盾影响事物的发展。中学政治教育过程的基本矛盾和具体矛盾是辨证统一的，共同推动中学政治教育过程的发展。

2.2中学政治教育过程规律剖析

通过上述对中学政治教育过程矛盾的分析，我们知道其存在基本矛盾和具体矛盾。凡是矛盾运动，都呈现一定的规则，对基本矛盾运动规则的揭示抽象为基本规律，对具体矛盾运动规则的揭示抽象为具体规律，它们共同构成事物运动的规律体系。按照这个思路，我们认为中学政治教育过程规律是由基本规律和具体规律组成的规律体系，二者共同推进中学政治教育过程的发展。

2.2.1中学政治教育过程基本规律

中学政治教育过程基本规律是教育者的教育活动要尽量适合并适当高于受教育者的思想品德状况的规律。中学政治教育过程的基本任务是解决社会要求与学生的思想道德水平之间的矛盾，推动学生的政治观念、品德向社会要求的方向发展。这要求一方面，教育者选择教育内容、方法和手段要考虑学生的思想、道德发展状况，另一方面，教育要适当高于学生现有的思想观念、道德行为水平，而不是一定要适应、迎合学生现状。

2.2.2中学政治教育过程具体规律

（1）启发教育与自我教育相统一的规律。中学政治教育过程是教育者通过教育活动向教育对象施加影响的过程，是启发教育与自我教育过程的有机统一。一方面，在启发教育中，教育者施加的教育影响，对教育对象思想品德的形成提供了驱动力，没有从外部进行的启发教育，教育目标的实现是不可能的。另一方面，受教育者是有着主观能动性的发展着的人，他们在教育过程中不是被动地接受教育影响，而是在教育影响下不断地进行自我教育。没有教育者的启发教育，就谈不上中学政治教育过程，受教育者思想政治素质的发展就是盲目的；而没有受教育者的自我教育作用发挥，教育者所传授的教育内容就不可能为受教育者所真正认识和接受，教育者的主导作用就失去了它的意义。由此可见，启发教育作为外部的驱动力，自我教育作为“内因”，一个是促进受教育者思想品德素质变化的外部条件，一个是受教育者思想品德素质变化的内在根据。启发教育与自我教育两者相辅相成，有机地统一在一起。所以在中学政治教育过程中，既要发挥教育者的主导作用，又要注意发挥受教育者的自我教育作用，使中学政治教育过程取得好的效果。

（2）内在需要驱动建构律。所谓内在需要驱动建构律就是教育对象自身的内在需要是否接受以及在多大程度上接受思想政治教育内容的动力和依据，内在需要能够有效驱使教育对象自身对教育内容的接纳和“生成”的规律。人的需要是一个多样性的复合体，以需要为标准，人的需要可以分为个人需要和社会需要。中学政治教育过程既受社会需要的外在驱动力的影响，又受教育对象自身内在需要建构性所制约，接受多少则因教育对象内在需要的差异而有所不同。因此认识和把握内在需要驱动建构律，就要求教育者在中学政治教育过程中注重分析教育对象自身的内在需要，有针对性地就其关心或疑惑的思想问题进行教育，以获得中学政治教育过程的最佳效果。

（3）协调控制律。协调控制律是协调自觉影响与控制自发影响辨证统一的规律。［2］在中学政治教育过程中，受教育者不仅受到来自教育主体的各种自觉影响，而且受到来自不同教育客体的各种自发影响。所以，中学政治教育过程是协调各种自觉影响和控制各种自发影响交互作用的过程。教育对象所接受的思想政治教育影响有来自教育主体的自觉影响和教育客体的自发影响。一方面，教育者的影响虽然是有目的、有计划施行于教育对象，但不同层次的教育者因本身的思想水平等的不同，他们内化的社会要求也会存在差异，甚至是冲突的，这对于中学政治教育目标的实现是很不利的。我们必须进行宏观全面地协调，使其形成社会所要求的正合力，发挥正向作用。另一方面，中学政治教育过程是各种自发影响交互作用的过程，它总是处于纷繁复杂的社会环境中，并同社会环境不断发生着相互作用。环境因素的复杂性，要求教育者在开展教育活动的过程中，要注意抑制和消除社会环境因素中的消极影响，利用并强化其中的积极影响，使之与中学政治教育主体的自觉影响统一起来，从而形成良好的中学政治教育过程氛围。所以中学政治教育者的重要责任就是要有效分析教育过程中的各种因素，对各种因素加以协调和整合，使之形成合力，朝社会所要求的方向发挥作用。这是中学政治教育过程协调控制律的具体要求，是中学政治教育过程取得实效性的重要保证。

参考文献

体育教学过程中的基本要素范文

1．不断确立科学的教学指导思想与教学目标体系

在高校体育教育教学的理论与实践过程中，教师要确立明确的指导思想与教育基本目标，在教学过程中深入贯彻健康第一、终身体育教育与素质教育的基本指导思想，以培养学生形成终身体育教育的意识与习惯，进而培养学生掌握基本的体育训练知识与技能，最终达到增强学生体质、增进学生健康、形成良好的个性与品德的目的。

2．明确体育教育在学生综合素质教育中的重要作用

通过合理的体育教学与训练过程，实现学生思想品德、身心健康、文化科学、生活技能等方面能力的提高的一种教育教学模式。体育教学的发展需要突出强调学生心理、身体与社会之间的平衡，以全面增进学生的健康程度、实现增强体质的重要目标。在这一过程中，要明确健康教育作为体育教育教学的本质出发点，同时也是其根本目的。另外，终身教育理念现阶段已经成为大部分国家体育发展的共识，因此应逐步贯彻终身体育教育理念，将体育教育教学融入到大众教育范畴中，提高体育的终身教育属性。

3．强调体育基础设施建设，完善高校体育教学组织形式

高校体育基础设施建设是保证高校体育教育教学深入开展的重要前提，因此高校要发展体育教育，首先要完善基础设施建设、创新体育教育理念、强化素质教育模式。同时还需要不断提高体育教师的个人素质与能力，形成一个系统化的体育教学组织形式，充分挖掘大学生的潜力与创造能力，扩展大学生的自利与学习空间，以启发学生创造性地学习并完成技术动作，创新教学组织形式，进而提出符合学生自我意识发展特点、体育价值观念与情感发展特点的新体育教育教学方式与模式，以更好推动高校体育教育教学的发展。

4．突出体育文化教育

体育文化教育作为体育基础理论教育的重要内容，在体育教育教学过程中发挥着重要的作用。未来体育教育的发展只有充分重视体育文化的作用，才能从根本上完善体育教育内涵与体育教育环节。体育文化教育能够较好地调动大学生学习体育文化知识的自觉性，充分培养学生的体育能力与素养，有效陶冶学生情操，塑造学生良好的气质。因此高校体育教育教学需要突出文化教育，给学生充分的空间来学习体育文化，以更好地提高学生的体育文化素质。

5.结论