体育教学策略与思考范例(3篇)
体育教学策略与思考范文
关键词：研究性学习；高校；篮球选项课；实验
中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1004-4590(2007)04-0082-04
Abstract:Researchlearningisanewlearningmodethatcollectivelyembodiesthemodernteachingprinciples.Aimingatcultivatingstudents’innovativespiritsandpracticalcapabilities,researchlearningischaracterizedbyitsopenness,independence,comprehensivenessandpracticality.Atthecurrentmomentwhengreatimportanceisattachedtoindependentprobinglearning,itwillsurelybecomeanimportantprincipleandstrategyincourseandteachingoperations,andhavesignificantteachinganddevelopmentvalues.Basedonbibliographicalmaterials.Theresultoftheexperimentconfirmsthat,comparedwithtraditionalteachingmethods,theresearchlearningstrategyismorefavorableforstudentstoimprovetheirknowledgeandskills,theabilitytoinvestigate,analyzeandsolveproblems,anditcanhelpcultivatetheircreativethinking,thusfullyrealizingthepurposeofputtingstudentsasthemainbodyandteachersastheleaders.Theresearchlearningstrategy,therefore,notonlyissuitablefortheteachingoftheoptionofbasketballinuniversities,butalsoprovidesvaluablereferencesfortheteachingreformationofotherathleticprograms.
Keywords:researchlearning；university；teachingoftheoptionofbasketball；experiment
1问题的提出
随着体育课程改革的不断深入,高校体育教学方法的改革越来越引起众多体育界人士的关注，高校体育课教学方法正不断向规范化、理论化、标准化、科学化方向发展。如何寻找学生喜爱的、既能培养高素质的人才,又有利于学生情感、意志、个性发展的教学方法，培养学生的创新精神和实践能力,使体育课的教学向快乐体育,健康体育方向发展是高校体育教学改革的一项重要课题。
研究性学习是集中体现现代教学理念的一种新的学习方式，它以培养学生的创新精神和实践能力为目的，具有开放性、主体性、综合性和实践性的特点，在强调学生自主探究学习的今天，它必将成为课程与教学运行的重要理念与策略，具有重要的教学与发展价值。笔者试图在高校体育教学中应用研究性学习策略，充分体现研究性学习的真正内涵，推动这种新的学习观念在教育改革中的实施进程。
2概念界定
2.1研究性学习
研究性学习尽管有学习方式、教学策略和课程类型等诸多含义差别，但其核心是学习方式，而教学策略和课程类型实际上是学习方式对课程、教学提出的必然要求。
2.2教学策略
教学策略是教学主体在一定理念的指导下，根据自己对教学任务以及教学情景的认识和理解，为提高教学效率，而对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
2.3研究性学习策略
本文中的研究性学习策略作为一种教学策略，指的是以引导学生开展专题的研究为主要目标，通过让学生围绕课题综合运用知识进行探索、体验、研究和学习，从而促进学生对高校体育课程学习目标的达成，培养学生终身体育观念的一种新型教学策略。
3研究性学习策略用于普通高校篮球选项课中的教学实验
3.1实验设计
采用两组前测和后测实验设计。实验时间：2005年9月―2005年12月，地点:南京航空航天大学将军路校区篮球场，总学时：30学时。
3.1.1实验步骤
3.1.1.1实验前对两个班进行基础水平测试(前测)。
3.1.1.2实验班采用研究性学习策略进行教学，对照班仍以传统教学法进行教学。教学内容为篮球基本技术和基本战术。
3.1.1.3技术教学结束后即进行技评和达标测试，然后在对学生进行理论知识的考试(笔试)和观察分析解决问题能力以及创造性思维能力的测试(后测)。技术达标的测试由篮球教研室具有多年教学经验的教师担任，基础理论知识考核的主要内容是课上提出和讨论的问题以及教师讲解或强调的重点、难点来制定。观察分析解决问题能力借助于专业媒体教学片和实验的录像片，让学生观察后立即笔答问题。考试前由实验者和篮球教研室几名教学经验比较丰富的教师共同研究出题和制定答案，创造性思维能力主要由研究者预先设计发展学生创造性思维的篮球基本技术和战术的相关问题，问题具有一定的创造性和启发性,征得篮球教研室具有丰富教学经验的教师意见，然后定题。三项综合一起为总评分。分优(90分以上)、良(80分以上)、中(70分以上)、及(60分以上)、差(59分以下)五个等级。所有考核均采取教考分离的原则，由经验丰富教师评分。
3.1.2测量指标
前测的指标选取主要是与篮球项目相关的身体形态(年龄、身高、体重、腿长)；身体素质(25米往返跑、助跑摸高、立定三级跳远)；心理和技术基础(有无兴趣、是否学过和了解程度)指标进行测量评定。
3.1.3实验控制
实验班和对照班均由实验者担任,实验班与对照班在人数、教学内容、教学时数、教学时间和场地器材都保持一致。采用单盲法进行教学实验。实验班和对照班所有考核内容均打乱顺序同时进行，由两名篮球教研室教学经验丰富的教师担任。学生的得分是两名主考教师所给的平均分。前测指标安排在教学实验前进行，后测指标安排在课程结束后立即进行。
3.2研究性学习策略的教学程序
3.2.1选题阶段
教师根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情景，向学生展示出要研究的领域，引导学生发现并提出需要研究的问题。例如，学习原地单手肩上投篮，可以设计以下问题：根据你以前的运动经验、看过的电视比赛以及书籍材料,你能总结出影响罚篮准确率的因素吗？请你根据你们小组查阅的资料书籍和讨论的结果,来制定一个简单原地单手肩上投篮的练习计划。
3.2.2设定计划阶段
计划的内容包括，采用什么研究方式、什么组织方式、什么时间完成等。学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践，将得到的实验现象、数据，进行分析、推进、判断，从而得出初步的结论。例如在探讨怎样合理的协调全身用力来提高罚篮准确率时，可以3至5个人一组，在练习过程中寻找规律，并不断的总结，从而发现其中的奥秘。
3.2.3实施研究阶段
教师引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较严谨、正确的结论。例如，通过研究性学习，同学们掌握了原地单手肩上投篮的动作要领，可以为自己或班级的篮球队制定一份提高投篮准确率的训练计划，在课外的体育锻炼中继续检验并加深对问题的理解。
3.2.4撰写实验报告阶段
实验报告是体育教师评价学生学习情况的重要指标,除要写出实验过程的记录与实验结果外,还应附有自己在这段经历后的体验和感想,自己的喜怒、意愿、情绪。实验报告是研究性学习一个很重要的环节,是教师衡量学生工作质量和投入程度的重要指标。
3.2.5成果展示阶段
在教师的主持下进行成果展示,师生共同交流、研讨。成果的表达方式是多样的,可以是研究论文、调查报告、展板、主题演讲、口头报告、运动技术表演、体育运动比赛等。
3.2.6学习的评价阶段
评价应贯彻于学习的全过程,重在学习态度,重在知识技能的应用，重在创新精神和实践能力的发展情况。教师应多关注学生优点,多给予肯定,以赞扬、鼓励为主。评价的主体是多元的,可以是教师、小组成员、学生个人,也可以是相关社区或有关部门人员等。评价的手段、方法是多样的,并且在评价中要考虑学生的个体差异。
3.3实验结果与分析
3.3.1实验结果前测比较分析
为了提高本实验的效度和研究性学习策略用于普通高校篮球选项课教学中对学生各项学习指标的影响，我们对实验班和对照班的学生进行基础水平前测（前测结果见表1、2、3）。
从表1、2、3可以看出，试验班和对照班学生在身体形态、身体素质等各项指标，经过t检验、均无显著性差异，因此，本实验的内部效度比较高。
3.3.2研究性学习策略对学生篮球运动技术、技能掌握影响
“运动技术是指能充分发挥运动员身体能力，合理有效完成动作的方法。运动技能是指按一定技术要求完成动作的能力。”[1]美国著名教育心理学家加涅认为，运动技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。”[2]研究性学习策略用于高校篮球选项课中对学生运动技术、技能掌握的影响，是本实验研究的重要内容之一。为了了解研究性学习策略对学生运动技术、技能掌握的影响，我们在教学实验后对这一重要指标进行了测试（结果见表4实验后行进间运球上篮技评结果）。
由表4可以看出P＜0.05，实验后两班成绩呈显著性差异。说明研究性学习策略比传统教学方法更有利于提高学生的技术、技能水平。其原因是，研究性学习策略是以学生主动探索实践、相互交流为主要学习方式的学习活动。强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去,在考察、体验、创作等一系列的活动中发现问题和解决问题，体验和感受运动技能。通过师生和同学之间的不断实践，可使学生知道每次练习的结果。及时了解自己完成动作的正确与错误，这样能够强化正确的部分，使其得到巩固，抑制错误的部分，使其得到纠正，从而加速分化过程，建立相对稳定的、精确的神经联系，大大的提高了练习的效果，使学生更好地掌握运动技术和技能。
3.3.3研究性学习策略对学生篮球达标成绩的影响
为了比较研究性学习策略与传统教学法应用篮球选项课后对学生成绩的影响，我们对两个班的往返运球上篮进行了测试（结果见表5）。
由表5可以看出P＞0.05，实验后，两班达标成绩无显著性差异。其原因是，无论采用何种教学方法，对学生的达标成绩都会有所提高的。这说明学生达标成绩的高低，反映了本人从事练习时间的长短。一个运动员成绩的提高，影响的因素是多方面的，如身体素质、技术素质、战术素质、心理素质和生理指标等，这些因素必须经过多年、系统、科学的练习，才能有大幅度的提高。所以，仅在30学时的实验课结束后，两个班学生的达标成绩无显著性差异。
3.3.4研究性学习策略对提高学生篮球理论水平的影响
在课堂教学中传授与项目相关的理论知识是体育教学的重要内容之一，它是学生智力发展和能力培养的基础，是学习运动技术、技能的基础。因此，我们在教学实验后对学生理论知识水平进行了测试（结果见表6）。
由表6可以看出P＜0.05，实验后两班理论考试成绩呈显著性差异。说明研究性学习策略比传统教学方法更有利于提高学生的理论水平。其原因是，心理学研究表明，学生在没有压力和可接受的气氛中学习比在有对抗情绪和恐惧的课堂气氛中学习的更轻松，因此，在教学实验中，教师是实施课堂教学的控制者，教师的控制技能、自信心、对课堂目标的掌握，以及教师的每个行为，都影响着师生、同学之间的关系和气氛。积极的课堂教学气氛有利于师生间的情感交流和信息交流，有利于教师及时掌握学生的学习情况，从而根据具体的教学环境不断调整教学内容和策略，这样有助于学生对知识的掌握和理解，使整个课堂教学过程始终保持动态平衡。
3.3.5研究性学习策略对学生观察、分析、解决问题的影响
“观察、分析、解决问题是构成智力因素的重要内容。它不是单一的知觉问题，它包含着思考、理解、反应的成分，是有计划，有目的的知觉，也称‘思维知觉’。”学生观察、分析、解决问题的能力是当今体育教育改革关注的热点，因此，本实验把学生的观察、分析、解决问题的能力列为本实验的重要内容之一。实验后对两个班学生的观察、分析、解决问题的能力做了测试（测试结果见表7）。
由表7可以看出P＜0.05，实验后两班理论考试成绩呈显著性差异。说明研究性学习策略比传统教学方法更有利于提高学生的观察、分析、解决问题的能力。其原因是，研究性学习策略是以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、运用器材、指导“创作”等一系列的活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创造能力。另外，小组教学是研究性学习策略的重要教学手段之一。通过小组成员之间的互动，相互间频繁的信息交流，积极主动的观察分析同伴练习和研究，并把解决问题的信息及时地回输给同伴，使之得到针对性的矫正信息。小组学习加强了学生之间的交往，达到为了达到同一目标、相互鼓励、相互理解、尊重、信任，共同探讨学习中存在的问题，在这种融洽的人际关系和良好的学习气氛中学习，既提高了教学质量，又培养了学生的观察、分析、解决问题的能力。
3.3.6研究性学习策略对学生创造性思维的影响
“创造性思维是思维的高级形式，是提供新颖的、有价值的成果的思维。”培养学生创造性思维是我国当前体育教学改革的一项重要内容。因此，研究性学习策略用于高校篮球选项课中，对学生创造性思维的影响是本研究解决的重要内容之一。为了了解研究性学习策略对学生创造性思维的影响，我们在教学实验后对这一指标进行了测试（结果见表8）。
从表8可以看出，两班创造性思维能力测试呈显著性差异P＜0.05。说明研究性学习策略比传统教学方法更有利于学生的创造性思维能力的提高。其原因是，研究性学习策略用于教学实验中为学生提供了创造性学习的良好条件和环境。研究性学习策略在课堂教学实践显示，学生主动学习的时间比较充裕，并且不仅能独立地进行思考、练习，而且还能与其他同学开展积极的合作和讨论，也能主动与教师切磋和交流，开展创造性学习。学生在新的指令信息的处理中，由于独立地思考、充分的练习以及积极的讨论，个体的显意识与潜意识之间进行频繁的转换，因此有更多的机会去发现面临问题的新解法，发现解决问题的新途径等，这些都是学生创造性思维的具体表现。
4结论与建议
4.1结论
4.1.1研究性学习策略比传统教学法更有利于学生篮球理论知识的掌握和技术、技能的提高。
4.1.2研究性学习策略应比传统教学法更有利于学生观察、分析、解决问题能力的提高。
4.1.3研究性学习策略比传统教学法更有利于发展学生的创造性思维。
4.1.4研究性学习策略比传统教学法更有利于创造和谐、融洽、合作的教学气氛。
4.1.5研究性学习策略比传统教学法更有利于充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。
4.2建议
4.2.1在实施研究性学习策略时要根据学生和教材的特点，教师要对课堂实施有效的控制，善于捕捉信息，这样才能提高教学质量，培养学生的综合能力。
4.2.2研究性学习策略不仅主张全体学生积极参与，人人都要感知、体验运动的乐趣，提高身心健康；同时还要赋予学生充分的发展自由。
4.2.3从素质教育的角度来看,加强学生探究能力将是今后体育教学的一个重要课题,在高校体育教学中应重视学生的主体作用,注重挖掘学生的潜能,尊重学生合理的主观意愿,多方位提倡学生开展研究性学习和合作性学习。因此，建议在高校体育选项中推广研究性学习策略。
4.2.4研究性学习策略在教学实施的过程中对教师提出了较高的要求。所以建议教师不仅要掌握本专业的基本知识、技能、教学方法和手段，还要了解和掌握相关交叉学科先进的教学思想和教学理论，不断提高自身的综合素质。
参考文献：
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体育教学策略与思考范文
关键词：独立思考策略逻辑思维
在小学数学教育当中应用题始终是最为重要的一部分，它能够使学生在解题过程当中学习数学知识，初步建立分析、解决问题的能力，培养学生的数学思维。小学数学的应用题多数来自于生活，这让数学教育和生活紧密地联系在一起，让学生在学会数学知识的同时，也学会了如何去解决实际生活当中遇到的许多问题，培养学生的综合能力。
一、建立学生解决问题的策略意识
在人教版教材当中列举了六种策略用以解决学习中的问题。在小学数学教育当中，转化、列表、列举和画图都得到了广泛的应用，而我们不能只把这些策略应用于某一个单元的教学当中，应该把这些策略，这些应用策略的思想延续到今后的教学当中，贯穿教学始终。小学时期，学生们的思维还处在以形象思维为主的阶段，但是只有形象思维对于学生们的成长是远远不够的，更应该在孩子们学习的过程中逐步的培养学生的抽象思维、逻辑思维。着重培养学生利用画图、列表等方法来解决抽象问题，逐渐接受和理解抽象问题，进而培养学生的抽象思维能力。举个例子来说，在我们教导学生如何运算"9+几"的时候，可以有很多方法，但是最有效的方法还是"凑十法"。在引导学生利用"凑十法"解决"9+几"的问题时，就是带领学生体会数学转化思想策略的一个过程，老师要充分利用这一条件，在教导学生解决问题的同时培养他们把未知变为已知的数学思想。并且引导学生将这种转化的方法作为一个解题的策略，久而久之，学生们就会接受和熟悉这一策略思想，并且将他们运用到学习生活当中。因此，将解决问题策略思想贯穿于小学数学教育的始终是非常有必要的。如果仅仅将这种意识应用于某一单元或者某一节课当中，就想让学生接受并学会这种策略，建立起解决问题的策略思想是不可能的。所以就要求老师在教育的整个过程当中，通过长期的引导和渗透，为学生建立这种运用策略的思想，并且在学生们建立了这种思想之后，学会灵活的运用，体会到运用策略解决问题的价值。
二、强化策略应用，提高学生解题能力
我们将数学解题的策略当成是工具，而学生在得到工具的同时却不会使用工具是不行的，也就是说老师只是教会同学们解题的策略，建立策略解决问题的思想是远远不够的，还要教会他们如何将解题策略应用到具体的实践当中去，让他们可以真正的解决数学问题。所以在教育过程当中，老师应该注意对方法本身的渗透，让学生在学习的过程中能够实际的运用策略去分析、解决问题，从而提高他们在数学学习中解决数学问题的效率。比如说有这样一个数学的应用题：放假期间全班同学组织去公园划船，一共去了42个人，共租10条船，大船上坐5个人，小船上坐3个人，问题是：租用的大船和租用的小船各有几条？教材规定这道题需要用到列表和画图的方法，为了让学生们在解题思考之后体会到假设的数量关系，老师在解题过程中引导学生建立了假设的思维之后，就要通过一些更直观的手段让学生明白假设之后发生的数量变化：首先，让学生们假设这些船都是大船，并且将人数想象成50人。这样的话就多了8人，然后教师再继续对数量变化进行分析：为什么会多了8人呢？因为其中有3人发生变化成为5人，多了2个，而恰好8人可以看成是4个2人，所以，其中有4条大船是小船假设而成的。在解答了教学立体之后，让同学们进行反复的练习，促使他们真正的掌握这一方法。达到有效利用的目的。
三、策略反思，使策略升华
在学生完全的掌握了解题思想、解题策略，并且能够运用策略解答问题之后，老师还应当引导学生进行解题之后的反思，完整的回顾自己解题时分析、思考的过程，比如说：你为什么会想到这样的解题方法？这样的解题方法有什么好处？这其中都需要哪些解题策略？这样得到的结果是否合理？还有其它新的解题方法吗？这样一来，学生就可以从多个角度对自己解题和思维的过程进行有效的检验，并且在检验的过程中发现自己的不足，对自己有一个直观的自我评价，并在以后的解题过程中改正自己的缺点，发扬自己的优点，提高今后的解题效率。此时，老师也要给予学生客观的评价，激励学生努力学习，并且让同学与同学之间互相评价、互相探讨，不断的总结和积累解决问题的方法与经验，逐渐的建立起对于解决问题的思想策略。
四、培养学生思维，使其伴随学生终身发展
思维对于人来说它是一切生活活动的的主宰者，在学生小学时期就培养建立他们的多元思维，对于他们的一生都是有好处的。数学可以说是思维的一种外在表现形式，在小学阶段就利用数学培养学生的思维是每个老师的责任和义务，也许当他们走出校园之后会忘记自己曾经学习过的数学知识，但是，利用数学教育培养出来的思维方式是他们一生都忘不掉的。当他们遇到实际生活问题的时候，他们就会潜意识的运用抽象、转化等思维方式来有序的思考问题。无论我们把它当成什么，是方法也好，是意识也罢，其主要的目的无非就是想为学生建立起数学思维的能力，能够在他们以后遇到问题的时候帮助他们更好的分析问题，解决问题，并且在解决问题的过程中进行自我总结和反思，培养他们的创新思维和发散思维。
五、总结
在整个教育过程中，小学数学教育无疑是非常重要的，他对于学生思维能力的培养有着重要作用，并且在运用策略解决数学问题的过程当中，逐渐锻炼出了对实际问题的解决能力，对策略的应用能力，同时也培养了他们有序的运用策略的思维能力，为今后的学习和生活打下良好的基础。
参考文献
[1]孙来根.对小学数学『解决问题策略教学的思考[J].学生之友（小学版）上