孩子数学思维如何培养范例(3篇)

孩子数学思维如何培养范文

一、课前准备习惯

在开学的前几节课，都需要反复地、提前地给学生做好思想工作，告诉学生要准备哪些东西，每样东西放在桌子的哪个角落，想办法让学生认真做好课前准备。我们可以几个大组比赛，看看哪个组先准备好坐端正；也可以培养小干部，提醒学生做好准备。教师进教室后大力表扬课前准备做得好的学生，给其他学生做榜样，低年级学生喜欢效仿，马上也能坐端正。对于极个别调皮的孩子要有针对性地单独教育，找到学生的突破口，循循善诱，让学生逐步养成好的习惯。

二、课堂行为习惯

课堂行为习惯有很多，最重要的是坐姿，当然，也不能违背学生的生理、心理发展规律，要求他们一整节课都笔挺地坐着是很不人性化的，学生也不可能做到，当感觉学生累的时候，要安排一些小活动，如在教学“认位置”时，可以让学生排排队认前后，拍拍手认左右，摆摆学具认上下，让学生四肢运动放松一下。

另外，握笔姿势也很重要，要时刻提醒“三个一”，防止学生近视。还要求学生不随便离开座位，不随便喝水上厕所，这些要求只要教师多提醒两次，学生一般就能改正。

三、上课听讲习惯

我认为，上课听课的习惯是所有习惯中最重要的，是掌握学习知识最基本的方法。所以，作为教师的我们，除了要把课上得生动有趣，吸引学生注意力之外，还要让学生养成良好的听讲习惯，这对孩子的一生都是受益的。对于上课听讲发言，我给学生定下了以下几条：（1）眼睛看好老师仔细听；（2）听的时候有想法一定不插嘴，可以举手，叫到后才能发言；（3）其他学生发言时，仔细听好他在说什么，想想他说的对吗，有不同意见要举手不插嘴；（4）点到名字回答的同学要起立站直，声音要响亮，让全班学生听到。（5）课桌上物品及抽屉内物品不随便拿出来玩弄。

四、数学思维习惯

数学学科不同于其他学科的主要之处，就是数学学习的过程其实就是一个思维的过程，要想学好数学，就要养成良好的思维习惯。低年级学生的数学思维是随意的，而低年级学生正处于习惯养成的关键时期，他们具有极大的可塑性，让数学思维习惯的养成从低年级开始，是低年级数学教师重要的任务和责任。那么，低年级学生在数学课堂上应该养成哪些思维习惯呢？

首先要爱上思维，把思维的惰性赶走。然后要让学生学会如何摆弄学具，如何小组合作、如何讨论交流。然后要让学生学会语言表达的完整性和条理性。数学的语言一向比较严谨、精炼，从低年级开始，就让学生把一句话说完整，并且尽可能简短精炼、不嗦。开始学生并不明白什么叫“完整、简练”，我们只要经常针对学生的回答进行修改、指正，学生慢慢就会从实践中理解这两个词的含义了。

五、作业书写习惯

低年级学生的作业经常会出现马虎、邋遢、迟交的现象，针对这种现象，我们要采取一定的措施，让学生爱写作业，并养成书写细心、卷面整洁、不拖拉作业的好习惯。要想让孩子爱上写作业，首先量要少，然后指导要细致，写完后多鼓励，少批评，很多孩子因为老师的一句批评而心灰意冷，失去学习的信心。

对于刚入学的孩子来说，要把作业写工整的难度很大。就像写0~9这几个数字，如果按照书本的格式，恨不得一节课只教一个字。每个字的起点和落点都有具体要求，而且要求卷面整洁，有小部分学生甚至要手把手教才行。所以在教学时，要让学生静下心来认真写，不能马虎图快，也不能太慢，用橡皮擦的时候要擦干净才能继续写。每次收作业时不落下任何一个学生，交作业慢的孩子要帮助找到原因，针对不同的原因用不同的方法解决，绝不让孩子养成作业拖拉的习惯，不然孩子到高年级后给任课教师带来巨大负担。有些孩子是因为智商问题拖拉，这样的孩子我们要给予理解和帮助，不仅要允许稍晚交作业，还要利用课后进行辅导帮助；有些孩子是因为懒散拖拉作业，或是因为上课没有认真听所以不会做，这样的孩子要适当的批评，并提出要求，在低年级就把孩子懒散的火苗扑灭；还有些孩子偶尔拖拉作业是有特殊原因的，要问清楚原因，不能一概而论地进行批评。我们要想办法让孩子在低年级就养成良好的作业书写习惯，多表扬鼓励，增强孩子写作业的信心，让孩子不害怕写作业。

在教学时，一种行为要经过无数次的反复才能成为习惯，这就要求教师要不厌其烦地、循序渐进地、长期反复地培养学生的各种习惯，课堂常规的养成到位的话，可以大幅度地提高教学效率，让教师上课更加得心应手，让学生在和谐的氛围中学到更多的知识。

孩子数学思维如何培养范文篇2

孩子对书中的图画、色彩蛮有兴趣，很喜欢动手去翻翻看看，但是要让学生真正掌握书中知识并灵活运用是一个艰辛并快乐的过程，老师要利用书中的知识来训练孩子的思维能力对于六、七岁的孩子来说还是很漫长的过程。小学低年级儿童由于年龄小，认知水平有限，思维具有直观性和形象性等特点，我在具体教学中通过多次的实验与探索发现，学具的操作符合小学生的心理、生理特点，教学中大胆地让学生动手操作学具进行教学教学效果显著：有助于帮助学生理解和掌握抽象的数学知识，发现隐含的数学规律，形成稳定的思维方法，从而使其获得更多的笛Щ疃经验，从而有助于培养学生思维能力。

1教学中利用学具操作让童趣培养孩子思维能力

根据低年级学生认知水平低，而形象思维比较发达的特点，利用在颜色、形状等方面都近似于儿童玩具的学具，孩子们很喜欢动手去玩玩让孩子在学中玩，玩中学，激发孩子的童趣，这样充分调动了学生的学习积极性。如在教学1-10的认识时，要求孩子们不仅认识数字，还要知道数的分解和组成，这对6岁左右的刚入学的孩子来说太枯燥了，它没有丰富多彩的童话故事那么吸引孩子，只有通过摆学具来把抽象的数字变成直观的色彩斑斓的学具，让他们在动手、动脑、动口中掌握数的分解和组成，让学生在快乐的富有童趣的课堂中学习。这样既培养孩子的动手能力，又培养观察能力和逻辑思维能力。

2教学中利用学具操作让难变易有助于思维能力的培养

抽象的数学知识，对于低年级儿童来说具有相当大的困难。老师在教学中利用学具操作的直观性、动态性、形象性和空间特征，是可以把抽象的知识转化为直观易懂的知识，降低学习的难度。如：在教学《认识图形》课时，要让六、七岁的孩子能认识各种常见的平面、立体图形，并记住大致特征老师不好讲解，学生难以理解辨别，通过利用各种形状的学具，让学生动手摸一摸、看一看、折一折来认识了长方形、正方形、三角形、圆、长方体、正方体、圆柱体，让学生在操作过程中通过观察、猜测等方式，培养学生的探索意识，可以让学生在直观学习中探索到数学知识里隐藏着的奥秘，让学生发现规律，记住规律，了解各类图形的特征，比死记硬背强多了。在动手过程中，同时收集生活中图形，让学生运用这些色彩丰富的学具拼出自己喜欢的图形。让学生在实践中不断提高自己对事物的认知能力、判断能力。学生在操作的同时，把操作思维与语言逻辑思维相结合，促进了学生在具体操作过程中进行分析、比较、抽象，有助于学生思维能力的发展和创新精神的培养。

3教学中利用学具操作激发兴趣有助于思维能力的培养

兴趣是激发学生学习的有效钥匙，它为学生打开知识大门，激发学生求知的欲望，教材中编排的知识本来符合孩子的好奇性，如果用的教学模式是“教师讲、学生听”，学生死气沉沉当听客，这样掌握在老师手里的课堂是没有生机的课堂，学生听起来枯燥，精力不集中，思想很容易开小差，这样的教学效果是很差的，老师从何而谈培养学生的思维能力呢？只有通过教师的指导让学生动手、动口、动脑去自主探索新知识，由不知到知的探索，激发学习兴趣，把学习主动权利还给学生，才有利于课堂的有效，才有助于培养孩子的思维发展能力。如在教学《分类》时，学生利用自己收集的各种废弃纸盒、球等，通过摸、看，从直观上将具有相同特点的物体分为一类，从而达到从直观理解到抽象理解长方体、正方体、球体、圆柱等各类物体的特点。这样的教学不仅能提高学生学习的兴趣，更能帮助学生将抽象的知识具体化、形象化，既达到良好的教学效果，让学生在操作中培养思维能力。

4教学中利用学具操作合作、交流有助于思维能力的培养

孩子数学思维如何培养范文

关键词：幼儿园教学课程整合寓教于乐一日生活

数学学习的主要目的之一是培养孩子的逻辑性和概括能力。数学教学是培养孩子抽象思维能力的一个重要途径。在幼儿阶段，儿童主要的思维特征是形象思维，对抽象概念的接受能力有限。在幼儿园教育中，如何培养儿童的抽象思维能力，如何引导儿童进行思维训练是数学教学的主要目标。

近年来随着教学课程整合理论的传播和初步实践的开展，“整合”意识已经成为教学设计的一个关键词。幼儿教育作为教育的基础和初始阶段，“整合”概念同样应该移植到当前的教学设计中。那么，如何理解课程改革中的“整合”涵义，在具体的教学设计中如何科学、高效地体现在课程的整合意识，这是当前幼儿教育课程整合讨论中的关键问题之一。

一、课程整合理念的梳理

关于课程的理解，我们要突破传统意义上以“课堂教学”为中心的狭隘理念。教育的现代化，首先就是要强调一种“大课堂”的宏观意识。对于课程的概念的把握，我们要从三个方面认识：学科课程，综合课程，以及活动课程。学科课程接近于我们传统上认识的“课堂教学”，强调的是对某一门课程知识的掌握。综合课程则是要加强学科之间的互动，也就是将课堂的范围扩大。活动课程，则是要让学生参与到社会生活中，让课堂与生活衔接，做到知识的学以致用。

课程整合的概念有广义和狭义之分。在宏观意义上来说，课程的整合指的是强化数学与其他学科间的联系，并且将课内与课外进行有机结合，形成一个课程设计的整体脉络。狭义上来说，则是指单一课程之间的联系，将数学课程计划、教学目标和课本进行连接。“整合”概念的理解建立在目前对于“多元化”强调的基础之上。现代教育理念中，学生是教学活动的中心，按照孩子的自然天性进行教学活动，是课程设计的一个中心理念。强调课程的整合，就是要发挥孩子的独特个性，引导他们对于问题的多层次理解，发挥他们的特长。

在幼儿教学课程整合的实践中，我们应该有意识地利用广义的整合观念，将学科知识与孩子的生活进行有机联系，同时要做好课堂内的狭义整合。将两种整合理念进行有机结合，提高学前教育的质量，不仅让儿童学到知识，而且可以初步运用自己的知识，最终则是引导他们自己发现问题，提高儿童在这个阶段的自主学习意识。

二、寓教于乐，快乐学习

实用主义哲学家和教育学家杜威，将活动作为儿童获取知识的一个重要手段，因此他提出的一个重要教育观点就是以儿童和活动作为教学的中心。

（一）多学科实践性游戏

由于幼儿教育的特殊性，我们的课堂多以活动为主，这就要求教师有效利用活动课的时间，实现教学目标。作为幼儿园课程设置背景之一的生活活动，就是进行整合活动的有利平台。

比如在小班数学教学过程中，我们将行路安全知识融合在数学教学中，帮助幼儿配合安全行路标识进行数字练习和基本运算。我们在操场模拟道路情况，将各种常见的道路标识悬挂于两侧，比如让学生指出前方有学校慢行的标识，然后告诉学生前方5米处有学校，在地上注明3米和2米，引导孩子进行简单运算。

我们也会将生物知识引入到数学学习中。利用学校的花坛，或者是指导孩子们自己动手种植。在植物种植的过程中，我们积极引导孩子观察和计数，观察植物多少天发芽，多久长叶子，等等。或者利用为植物浇水的机会，让儿童体会用什么样的容器可以一次性浇水最多，省时省力。这样的数学学习有实践、有理论，对于知识的掌握也就更有针对性，有利于提高授课质量。

（二）区域游戏

区域游戏可以帮助我们在数学教学过程中培养孩子的创造性和学习自主性。我们在教学过程中可以按照小中大班孩子的不同情况，设置具体的区域范围和活动内容。比如，在组织大班进行区域游戏时，我们主要的目的之一是指导孩子进行几何图形的辨认，我们的主要游戏区域就是在美工区和积木游戏区。我们让孩子们自己动手，用线条或者不同的几何形状装饰盘子，或者是让孩子们用积木搭建城堡或者房子，并且自己说出需要哪些图形。让孩子们形象化地感受不同图形的特点，并且了解不同图形在生活中的不同作用。

三、通过一日生活整合数学学习

数学是生活中接触最广泛的一种基本知识。利用这个特点，我们在数学教学过程中，也要充分利用学生在幼儿园的一日生活，帮助孩子在生活中发现知识。比如，我们可以利用中午的用餐环节进行“小兔子餐馆”的活动，让孩子戴上小兔子的头饰，为大家进行餐具的分发，然后让其他孩子说一说自己面前有几双筷子，几个碗，几支勺子，然后观察是不是所有的孩子都是一样的数量。逻辑思维的养成，不能仅仅依靠课堂教学和书本知识，而是要通过这种由孩子自己参与的活动，建构起逻辑思维能力，为今后数学运算能力的培养奠定基础。

或者利用课前的早谈时间，让孩子回忆昨天几点看了动画片，几点睡觉，今天是谁送自己上学的，几点出门，早餐吃了什么。通过谈话，帮助孩子培养数字意识和时间观念，在简单的谈话中培养孩子的总结能力。

总而言之，为了更好地体现新课程改革的精神，体现现代教育理念对于幼儿教育的重视，我们在进行幼儿数学教学课程设计的过程中，要将“整合”的观念体现在教学的每个步骤中，特别是将课堂知识带入到孩子们的生活中，引导孩子们在生活中发现知识，培养孩子们观察生活的能力，并且在观察中培养他们的创新意识。在整合教学的过程中，我们要调动家长的参与性，帮助孩子在课外进行知识的巩固，利用生活的实际情景，帮助孩子更好地理解知识，运用知识，将生活、游戏、课堂都变成孩子学习的平台。

参考文献：

[1]虞永平，等著.学前课程的多视角透视[M].江苏教育出版社，2006.

[2][美]小威廉姆E.多尔（WilliamE.Doll，Jr.）著，王红宇译.后现代课程观[M].教育科学出版社，2000.

[3]马娥.幼儿园课程整合的实质及其策略[J].河西学院学报，2008（06）.