创业思维的培养范例(3篇)
创业思维的培养范文
论文摘要：创新教育是当前教育研究的一个重点，以职业学校电工电子课程为切入点，从课堂教学到课外指导，从生活实际到科技创新等方面，研究教师该如何以电工电子知识为载体来培养学生的创新思维能力。
创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为根本价值取向的教育。在教学中，如何培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，是广大教育工作者正在努力探究的课题。本文以职业学校电工电子教学和课后辅导为例，探讨教师该怎样引导学生通过电工电子知识的学习来培养他们的创新能力。
一、转变观念，为创新教育铺路搭桥
创新教育是以继承为基础，以全面发展为目的，以培养学生创新精神和实践能力为价值取向的新型教育，“一切为了每一位学生的发展”为其核心理念。我们在教学过程中要更新教学理念。采用学生自学自悟、质疑讨论、主动探索，教师适当引导、点拨的教学方法，培养学生的创新精神。在学生自学的过程中，教师要以饱满的热情去激发学生的探索欲，要求学生不迷信课本，坚持独立思考，尽量依靠自己解决学习中遇到的问题。教学中教师不能把学生当作灌输知识的容器，更不能越俎代庖。积极倡导自主、合作、探索的学习方式，把自己的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主体。使每个学生都能独立自主地学习，积极发展学生个性，发展学生思维，努力创设条件，激发学生创新。教师只有在观念上彻底转变，才能在备课、授课等方法上彻底改变，真正培养与时俱进的创新型人才。
二、鼓励质疑，培养学生的创新意识
古人云：“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索，只有探索才会发现真理。只有有了疑问，学习才会有主动性和创造性。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。因为解决问题也许需要的只是一些技能而已，而提出问题则是人创新思维活动的开始”。没有新问题就没有创新的思维活动，更谈不上创新性思维活动。例如，在讲解整流电路时，可以先讲各种电路的电流电压之间的关系，二极管在电路中的伏安特性。让同学们产生疑问，然后去主动寻求半波整流电路、桥式整流电路和变压器整流电路的结构和组成，分析总结各自的优缺点。课后根据对不同电路的特性的掌握，大胆地运用到自己想要实现的创意、发明中去。
三、结合生活实际，启发学生的创新动机
创新动机是激发并维持学生学习活动朝向一定目标的内在心理过程或内部唤醒状态。创新动机、创新目的、创新效果三者是紧密相关的。电工电子是和我们的生活联系非常紧密的一门学科，电工电子知识和规律涉及生活中的许多方面，因此电工电子教学不能仅局限于课堂，我们要引导学生利用电工电子知识分析和解决日常生活中碰到的一些实际问题。例如在课堂教学中讨论这样一个问题，要求同学们设计一个楼梯照明电路，要使用方便和节约电能。这是一个非常实际的问题，学生非常感兴趣，积极讨论，主动思考。有的采用双触开关，有的采用闸刀双掷双控，都能很好地满足布置的设计要求。开关的设计固然重要，但课堂中要结合现实生活中的节能理念，思考对照明灯具的选择，实现光照亮度和节能、使用方便的最佳组合。通过这种教学方法，学生体会到电工电子知识在生活、生产中的重要应用。通过这种教学方法激发了学习的动机，启发了学生从不同的角度思考和创新的动机。
四、创设学习情境，激发学生的创新激情
布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。兴趣是推动学生求知欲的强大的内在动力。一般来说，学生对电工电子产生了兴趣，就对电工电子知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执著地去探索。因此，为了使学生能够积极主动地参与教学过程，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师根据具体教学内容，精心设计恰当的问题情境，来激发学生的学习兴趣。基于电工电子学科的特点，只要我们教师用心设计，采取合适有效的教学方式，既有利于课堂的教学效果，又可以切实有效地激发学生的创新意识。在教学中采用先“做”后“学”，“学”后再“做”就是一种适宜的方式。例如提出“做一个直流稳压电源12v”的任务，教师为学生提供一个3v直流稳压电源原理图、所需器材以及完成任务的工艺流程卡片，学生装配出实物。教师可以结合电路实际向学生提出“电路原理是什么？元器件怎样选用？工艺流程卡中提出的相关要求目的是什么？”等一系列疑问，并让学生自己找出答案，学生利用网络、教材等查找资料获取相关知识解决疑问。再次，教师让学生自主设计、选材做出“12v直流稳压电源”。最后，对学生完成任务的情况进行综合评价。
五、参与创新活动，提升学生的创新能力
科技小制作、小发明活动带有很强的实践性、社会性和科技性，有利于学生德智体的全面发展，可以促使学生把动手与动脑、实践与探索、学习与创造、基础知识与科技信息密切结合起来，培养学生各方面的能力。根据学校的实际情况，从2006年起我们积极组织学生利用课外活动时间开展科技制作活动，引导学生参加各级各类创新大赛，对原有的实验实习装置进行改造和现实生活中的产品进行创新等，并组织展评。科技实践活动的开展，既能锻炼学生的科技制作能力，又能培养学生的创造精神，从而提高学生把科技知识应用于实践的能力。
为了更好地培养学生的创新思维能力，教师应当以新的教学理念为契机，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，充分抓住学生创新心理的需要与心理动力，激发其创新激情，培养其创新意识，塑造其创新精神，把学生的创新能力挖掘出来，使他们真正成为新世纪的创新型人才。
参考文献：
创业思维的培养范文
【关键词】中学物理创新培养
在中学物理的教学中教给学生相关物理知识培养学生学习能力是教学工作的重点，而培养创新思维能力又是重中之重。物理不同于其他学科，它有极强的系统性。在学习物理过程中需要学生认真观察、完成实验及认真思考。培养中学生创新思维能力不仅能够提高学生对于物理学习的兴趣还能够锻炼学生的创造思维、培养学习能力，对于学生学习其他学科和以后的工作生活都有很大意义。
一、如何提高学生创新思维能力
1.营造宽松的学习氛围，激发学生学习物理的兴趣
我们现在的课堂往往容易造成教学形式单一、内容陈旧的局面，从而降低了中学生对物理学习的兴趣，难以引起中学生的求知欲望，更何谈培养创新思维。一个好的老师往往不是把知识点和课程讲的多么细致多么生动，而是能够激起学生学习的兴趣和动力。所以在物理老师进行授课时要适当运用一些教学方法，比如在第一单元运动和力的第四章“力的合成与分解”一课中，老师可以拿一根铁丝让两个学生上来用手拉，并没有拉断，然后把铁丝的两端固定好，老师只是用一根手指使劲的斩铁丝中点就把铁丝弄断了，同学们一定很诧异。这时老师就可以向学生说其实你们也可以做到，想知道为什么吗？如此学生的好奇心一定可以被激起。
2.创新实验方法和实验过程，培养学生动手能力
物理是一门实践性和动手性很强的学科，很多物理原理都需要通过实验才能感受得更直观更准确。学生创新能力的提高离不开实践动手操作能力。实践可以培养学生严谨的科学态度、观察事物、分析问题、思考问题，解决问题的能力。物理教学中实验的目的是对学生的动手动脑能力的培养。通常，学生做的实验都是验证性的，要把实验内容和实际相结合，多提出一些自己的观点。老师还要利用教材和多方面教育资源，扩充学生的思维空间，引发创造性思维。在当今时代，每个人的能力十分有限，都要在不断创新中取得发展和进步，获得成功。
3.培养学生逻辑思维以提高创新思维能力
我们知道创造性思维的结果是否可行，取决于能否应用逻辑思维来分析和鉴定问题。所以老师在教学过程中可以用“导向观察、归纳总结”的办法，逐渐使学生形成良好的逻辑思维。如在进行第二单元机械能功和功率的讲解时可以引导中学生举一些身边的例子：马拉车，人下楼，起重机吊物品等。引导学生：起重机朝上吊起货品在做功、人下楼重力在做功、马拉车时马对车的拉力在做功。由此可以总结归纳出：做功是指一个力使得一个物体沿力的方向上移动。由此引导学生自己去发现问题、思考问题、探究问题、最后总结出物理原理。同时老师还应注意加大对学生探索能力的训练逐步渗透逻辑思维的基本方法，从而提高他们的创新思维能力。
4.引导学生提出疑问，运用启发式教学
老师在进行授课时要间接引导学生思考，最终达到了解知识解决问题的根本目的。职业中学物理教学应该重视启发式教学，老师要把学生当成朋友进行谈话和交流，激发中学生思考的动力，从而打开学生的慧智。在中学课程学习过程中，学生往往会形成一种思维定势，老师要引导学生走出思维定势，引导中学生探究物理理论，解决难题。这些启发式的教学方法，能够架设学生通往抽象思维的桥梁，能够提高中学生对物理学概念规律的掌握，从而加强他们分析问题和解决问题的能力，还能够从多方面和多角度揭示事物的本质，这有利于中学生避免发生思维定势，培养学生思维的灵活性从而提高创新思维能力。
二、培养学生创新思维能力的意义
创新是一个民族进步的源泉，是国家富强繁盛的保障。一个民族如果失去了创新能力，那么就很难在当今的世界之中屹立不倒。学生作为我国未来的社会主义接班人，其综合素质更是不可忽视。所以我们要努力把当代学生培养成一个多方面发展的人才。培育中学生的创新意识、创新思维和创新精神，使他们成为创新型的优秀人才，是我国对新时期新形势下教育工作提出的更高的更新的要求。是满足当今飞速发展的世界对高素质人才的需求的重要方法和有效措施。更是我国素质教育发展的趋势和大方向。所以教育工作者必须把培养中学生的创新思维能力放到首要位置并给予高度重视。
创业思维的培养范文篇3
关键词:高中地理教学；创新能力；创新思维；培养
21世纪,谁能勇于创新、坚持创新,谁就能适应未来知识经济的挑战。在课堂教学的过程中，地理教师应该大胆放手，围绕地理的主干知识，提出一些有利于激发学生探究欲望、激励学生创造性思维的问题，让学生在探究中自己得出结论，培养学生的创新能力与创新思维。
一、高中地理教学创新的理念
高中地理教学创新就是培养学生具有创新意识、创新精神和创新能力的教学过程，并以此为基础达到全面培养人才和实现人才全面发展之目的。
1、地理教学创新的目标
地理教学创新的基本目标，对于学生个体而言，应该受到足够的地理知识教育和相应的地理应用教育。地理应用教育包括从事社会工作所具备的地理技能、创新意识和创新能力。对于整个社会而言，应使学生素质、技能和创新能力所形成的劳动者的知识结构与社会产业结构相适应，并能对社会产生结构的动态变化有一定的适应能力。
2、地理教学过程的创新
地理教学过程创新的特点是教学方式具有启发性和多样性；能诱导学生独立思考，鼓励学生积极参与；能给学生思考和创新提供宽松的环境氛围和更多的机会，增强他们对地理知识消化性的理解，逐步形成创新意识和创新技能，培养学生的创造能力。理解是对所接受知识的理性认识过程，是对感性材料进行分析、综合、判断、推理的过程。在地理教学创新中，由于评价制度的改革，记忆不再处于主导地位，创新才是目标。因此，地理教学创新应该是学生掌握良好的学习方法，使学生对地理知识规律、原则有深刻性的理解，为创新思维奠定了良好的基础。
二、培养学生的创新意识
教师在地理教学活动中，一定要注意观察学生的心理状态，不仅要用爱心去开启学生心灵的窗户，尊敬学生的人格和创造精神，激发学生的求知欲和创造欲；还要善于引导学生自我激励，发挥创新能力，提高创新意识。
1、营造有利于学生创新的课堂氛围
课堂教学中，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。要创设民主、平等、自由、和谐的教学氛围，让学生的心理处于一种轻松愉快状态，积极思维，弛骋想像，打破陈规，敢于标新立异。如：课上要允许学生和老师争论，允许学生随时举手提问题；用尊重学生的言语，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，赞扬学生的新观点，让学生体验创新的喜悦。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。尽量消除学生怕答错的思想负担。例如，在讲“环境和环境问题”时，提出下面问题：（1）人类所产生的垃圾最终到哪儿去了？（2）垃圾是放错了地方的资源吗？（3）为什么地球上垃圾并没有堆积成山？（4）哪些污染损害了你的健康和生活？（5）人是世界上最濒危的动物吗？通过这些问题，鼓励学生展开想象，无拘无束地表达自己的观点和想法。教师要及时地以“很好”、“很有新意”、“你真会动脑筋”、“你的想法很新颖”等语气赞扬学生的新观点。一定不要轻易否定，以免伤害学生的自尊心和自信心。最后教师通过与学生互相交流探讨，得出合理的结论。
2、激发学生的学习兴趣
兴趣具有一种巨大的推动力，它可以激发人的想象力和创造力。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。为此，教师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气壮地向学生说明学习地理对学生成才的重要作用，展现学科知识的魅力。同时，还要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。要采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。如：创设情景、巧妙设疑、艺术语言、演讲辩论、联系时政热点等激发学生的认知兴趣。
3、激发学生的创造动机
心理学上说：人的活动都是在一定动机支配下进行的。正确的学习动机是学生学习主动性、积极性、创造性的内在动力。在地理教学中，要让学生懂得创新的重要意义：创新不仅是时代的呼唤，也是学生个人自我发展的必备素质和未来竞争的前提。21世纪的人才标准不但要求知识渊博，而且需具备创新精神和创新能力。一个国家拥有创新人才多少，将决定经济发展的快慢和科技进步的大小。当学生明白了创新的意义后，他们就会产生强烈的创造动机和责任意识，自觉地为美好的人生和为中华民族的全面振兴去创造。
三、学生创新能力的培养
1、培养研究性学习习惯
研究性学习是学生运用所学的基本知识，研究实际问题，获取新知识，从而提高他们研究问题、解决问题的能力的一种学习方式。开展研究性学习是培养学生实践能力、创新能力的一条途径。高中学生已具备开展研究性学习的潜能，因此，在高中地理教学中应培养学生开展研究性学习的习惯和能力。
教师是学生研究性学习的指导者和促进者，应及时了解和关心学生的困难和需要，有针对性地对学生补充知识，用鞭策、激励、赏识等手段，引导学生质疑、探究和创新。每个学生都有自己独特的个性，特别对发生在自己身边的事情比较关注，因此，教师应从学生自身生活和社会生活中选择问题，为每一个学生的充分发展创造空间。学生通过亲历实践，调查研究，进而提高收集信息、分析信息的能力，学会分享与合作，养成尊重事实的科学态度和科学道德，增强学生对社会的责任感和使命感。
2、开展课内课外活动
教师在地理教学中组织、开展丰富多彩的课内课外活动，促使学生在体验知识中、运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现、有所创造。比如在课堂中组织知识竞赛、小组讨论、正反辩论等活动。另外，在学生创造力形成上，课外活动也起着十分重要的作用。课外活动具有知识性、趣味性、实践性、多样性等特点。在课外活动中，学生不仅可以获得创造力发展的良好环境，而且可以在活动中不断激发学生的创新动机，培养敢于探究问题的良好习惯。
3、养成创造性品质
学生的创新能力与他的创造性品质有着密切联系。学生的情绪、动机、坚持性、独立性等都影响他们创新能力的发展。有创造性的学生，多表现为兴趣广泛，自信心强，求知欲强，独立性强，富有责任感和想象力，敢于尝试困难，勇于探索。在高中地理教学中，培养学生的创新能力，主要在于关注学生敢于自主探究、体验和实践的过程，以及形成尊重事实，独立思考，研究意识和态度倾向，而并不在于学生获得了多少重大的创新成果。这种创造性品质是学生长大成人后有所创新和成就的重要心理品质。因此，我们要鼓励学生树立自信心，促使其创造性在学习过程得以中充分发展。
结语
创新是推动人类文明进步的基础，其本质是进取。在中学地理教学中培养创新能力具有独特的优势，地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，其综合性、实践性、时代性强，能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。因此，地理教学活动是“探索”、“发现”地理知识的过程，要强调创造性的解决问题的方法和形成探究地理科学的本质精神，这样学生创新能力的本质才能得到培养，超越自我、勇于创新的品格才能得到发展和升华。
参考文献：
1、秦彩军《浅谈地理教学中创新思维的培养》[J]教育实践与研究2002（8）；
2、李红《地理教学中学生创新思维的培养》[J]保山师专学报2004（2）；