中小学教育管理重点知识(6篇)

中小学教育管理重点知识篇1

关键词：小学教育管理理论联系实际创新意识

理论联系实际，是马列主义，思想，邓小平理论和“三个代表”重要思想坚持一贯的思想原则。目前全党全国正在兴起学习贯彻“三个代表”重要思想的新高潮，大力倡导理论联系实际，争取在认识上达到新高度，在实践上获得新成效。我们重新学习当年关于这个思想原则科学内涵的一些基本观点，认真总结以往我们在小学教育上这个问题的经验教训。

小学教育管理模式是一个学校，一个班级教育管理水平高低的决定性因素，是教育机构的总的教育方针与教育思想，目前，将理论联系实际结合在小学教育中，要一改传统的小学教育管理模式中存在的诸都弊端，因此，我们要根据学校教育的特点和新的教育理念，将理论联系实际与纳入小学教育管理模式中，让每个同学都能在不同的环境下，用自己的方法，具体问题具体分析的解决自己在学习中，在生活中所遇到的困难。然而，目前我国小学教育中存在的问题直接影响小学教育管理科学化的进程，我们要通过分析当前小学教育管理科学化所面临的问题提出相应的解决措施。

一、小学教育联系实际的新途径

（一）充实理论

1.理论联系实际

首先要努力搞好基础理论的教学；否则，一张白纸，拿什么去联系实际呢？我们决不能因为教育学科存在理论脱离实际的现象，便在教学中忽视教育理论知识。对一些基础理论知识，不讲深讲透，仅仅追求具体问题的探讨，是贻害无穷的。那些片面强调实践，不愿辛勤、扎实和系统地学习理论知识的想法是错误的。然而，目前的小学教育学存在着严重的理论匮乏问题、许多章节苍白无力，许多知识陈旧老化，就像当年批评党八股所说：“甲乙丙丁，开中药铺”、“语言无味，像个瘪三”。这样的小学教育学对师范生没有多少吸引力。因此，小学教育学理论联系实际，首先必须提高理论水准，解决理论贫乏的问题。

2.加强核心价值观培养

在我国的小学教育改革中，培养学生形成的正确的道德观和价值观被看做是其中的重要目标。所以，教育部门应该要求学校重视利用学生在校期间的教育机会，强化对其核心价值观的培养和自身品格的塑造。而为了实现这一点，除了需要通过专门的课程向学生传授价值观之外，还应该借助学生在校期间的日常生活，使其通过体验的方式间接促进学生核心价值观的培养和塑造。

（二）联系实际

如果光有理论而没有实际的印证和说明，也会使理论沦为一种说教。因为实践是理论和认识的基础，正确的理论是对实践经验的科学抽象和概括，小学生对理论的掌握基本上也是在实践的基础上有感而发，不联系实际，空洞地讲理论，这样的理论知识小学生在学习过程中难以理解，更难运用，理论去指导实际上的学习，然而在这方面还存在着不少的问题，如；目前的小学教育学远离小学教育实际，教学中很少重视引导小学生研究现实的小学教育问题。实践环节薄弱，对小学生教育技能技巧的训练还没有引起普遍的重视等等。解决这些问题的关键是理论联系实际。

联系农村小学教育实际。小学教育学应密切联系本地教育。特别是农村小学教育实际情况讲授，要定期组织小学生做农村小学教育调查，并在农村小学进行实习，提高农村小学的教学水平。体会到农村经济的发展，和社会的发展变化，文化水平的提升。培养对农村的感情，应把农村小学教育的内容渗透到小学教育学中。

二、小学教育理论联系实际的新要求

加强教育科研是办好小学教育的基础，我国小学教育正在规范化，标准化，向现代化方向发展。那种重视经验轻视理论，注重苦干，轻视科研的落后观点只能逐渐导致小学教育的停滞和萎缩，加强教育科研的目的在于揭示小学教育新规律，创造小学教育新理论。在小学教育教学和管理工作中，只有深刻认识和把握教育教学和管理的客观规律，严格按照小学教育规律办事，才能提高教育教学和管理水平，在一定意义上讲，它是教育教学改革的理论依据。因此，应把教育科研放在优先发展的位置，并给予特殊政策，提供物质保障，提出明确任务，定期检查总结。

小学教育学理论联系实际的各种途径都要紧紧围绕高师的培养目标而开展，离开培养目标也就离开了高师的办学方向。无论是必修课还是选修课，教育实践课课外活动，尽管各自的地位、作用不同，但是，通过多种活动强化，小学生的各种素质，完善小学教师职前教育的目标是相同的。搞好小学教育，做好时间统筹安排，内容上相互渗透，方式上相互补充，避免不同学科之间相互碰撞。小学教育学理论联系实际的各种途径有一个，由浅入深、由低到高、由简单到复杂的知识序列和逻辑系统。教育学科教师要合理安排他们的主次、层次、序列，以便帮助小学生建立起以教师职业为中心的知识和能力结构。

伴随全球化进程的加快，我国小学教育也日益与全球先进教育接轨，特别是随着市场经济体系的建立和知识经济的到来，为人才培养模式提出了许多新的问题和选择。小学教育体系作为国家培养社会需求的使用性人才的坚实阵地，面临着社会发展的新机遇和新挑战，因此，更需要加强理论联系实际在小学教育中作用。

参考文献：

[1]王镇生，小学教育理论联系实际的新途径及新要求2012.82期，考试周刊

中小学教育管理重点知识篇2

关键词：军队院校；管理学基础；教学效果

作者简介：荣丽卿（1977-），女，河北肃宁人，军械工程学院装备指挥与管理系，讲师；史宪铭（1975-），男，河北献县人，军械工程学院装备指挥与管理系，讲师。（河北石家庄50003）

基金项目：本文系军械工程学院教学改革课题“学员旅体制下的领导科学课程教学改革”的研究成果。

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）07-0143-02

“管理学基础”是军队高等学校管理类专业的必修课。学好这门课程，对于提高部队学生管理领导素养，夯实学生部队管理理论基础，培养学生分析管理问题和解决管理问题的能力具有十分重要的意义。然而，我军“管理学基础”课程的教学实践表明，军队院校“管理学基础”课程的教学效果却并不理想，[1]“管理学基础”课程教学存在着一些问题，为了解决这些问题，需要在多个方面进行改革，只有多管齐下，才能收到良好的教学效果。

一、精选教学内容

“管理学基础”课教学的目标是提高学生的管理领导素养、培养学生分析管理问题和解决管理问题的能力。要实现这一教学目标，首先要精选教学内容。经过精心筛选，课程组依据由易至难将教学内容分为三部分，即预备知识、重点知识和难点知识。

1.管理思想发展史（预备知识）

通过管理思想发展史的学习，学生可以系统地把握管理学的过去、现在和未来，更好地了解当代管理学面临的问题和任务，为以后的学习和实践奠定理论基础。管理思想主要包括西方管理思想、中国管理思想和军队管理思想三部分内容。西方管理思想部分主要介绍当代管理思想的学派及其代表人物、西方管理思想发展趋势；中国管理思想部分主要介绍古代和现代管理思想；军队管理思想主要介绍我军管理思想的特色和外军管理思想的要点。

2.管理职能与技能（重点知识）

根据当代管理学的主流观点，管理是以“计划、组织、领导和控制等职能组成的活动”，因此，“管理学基础”的教学重点是熟悉管理职能，提高管理技能。通过管理职能教学，显著提高学生的四大能力：计划与决策能力、组织与人事能力、激励与沟通能力及其控制与考核能力。针对这一教学目标，将管理职能分为四个专题，即科学计划与有效决策、组织工作与科学用人、有效激励与高效沟通、科学控制与绩效考核。每个专题讲解过程中，都安排了一些情景模拟或管理小游戏，体会相应职能的操作要点，加深对所学知识的理解。

3.管理原理与方法（难点知识）

管理原理与方法表面上看很浅显，但运用起来却比较容易出问题，因此，将这部分内容列为教学难点。管理原理包括：系统原理、人本原理、效益原理、责任原理和伦理原理。在进行管理原理教学时，采取的主要方法是将正反面案例进行对照，使学生消化和吸收。管理方法包括：经济方法、行政方法、法律方法、技术方法和思想教育方法。在进行管理方法教学时，需向学生讲明各种方法的优缺点，了解使用各种方法的不同情境。

二、改进教学方式

“管理学基础”知识具有“容易理解，但转化为能力比较困难”的特点，单纯地讲授法难以达到理想的教学效果。为此，课程组在改进教学方式上下了一番工夫，并取得了一定效果。

1.编成“任务小组”，预防“课堂沉默”，创建“开口课堂”

传统的管理学课堂上，每一个学生都是一个信息孤岛，学生之间的信息和知识不能有效共享，学生发言质量不够理想，有的学生怕回答错误被别人笑话而不愿意当众发言，“课堂沉默”现象时有发生。将全体学生编入“任务小组”，可以有效地解决这个问题。教师把管理问题交给“任务小组”去讨论，经过小组讨论后，小组成员派发言人到讲台上发表观点和看法。划分“任务小组”后，管理学课堂不再沉默，小组成员可以自由地表达个人意见，更好地沟通，相互学习，取长补短。采取任务小组轮流代表小组发言的做法，大大增加每一个人发言的机会，锻炼了学生的胆量，提高了发言的质量。实践证明，通过“任务小组”的编组方式，学生的表达、理解、分析等综合能力和专业素养均有显著提升。

2.丰富“教学栏目”，吸引学生眼球，创建“多彩课堂”

教无定法，教学方式要不拘一格才能更好地勾起学生的学习兴趣，为此，课程组综合运用每日两题、个人能力展示会、管理小创意、辩论会、无领导小组讨论、管理大师大家名言等多种教学方式，增加管理课堂的趣味性，使学生在管理课堂上感到耳目一新，丰富多彩。

3.挖掘隐性知识，开“管理研讨论会”，创建“学习型课堂”

彼得・圣吉提出了“学习型组织”的概念，[2]学校更应该成为社会中学习型组织的典范。传统的课堂都是老师一言堂，学生的主体地位没有充分发挥出来。“管理研讨会”的做法，创造了新的教学模式――基于隐性知识挖掘的教学模式，效果很好。课程组尝试，每完成一个单元的教学内容，就组织召开一次“管理研讨会”，研讨会讨论的主题是结合所学单元知识，讨论当下管理实践中出现的热点和难点问题。在管理研讨会上，老师和学生同都是学习共同体，所有人平等地分享自己对问题的认识，尽情地挖掘同伴。学习型课堂有利于最大限度地挖掘每个学生身上的隐性知识，真正实现教学互动，师生共同成长。

4.改革考试方式，重点测试学生的实践能力、创新精神和综合素质

管理学界有一个口号“你测量什么，就得到什么”。要改变学生的学习状态，可以从改革考核方式着手。课程组对“管理学基础”考核方式进行了一定的调整。首先，增加口试，主要考查学生的表达能力、管理思维和综合管理素质，口试占总成绩的10%。其次，改变平时作业的形式。以往作业都是纸质作业，且作业习题一般是书上的问答题，有现成的答案，平时成绩根据作业完成情况给定，拉不开档次。改革后的作业规定每个任务小组要拍摄一段管理MV，要求按给定的选题自由创作和发挥。事实证明，这种作业方式新颖独特，极具挑战性，极大地激发了学生的创新精神，也拉开了平时成绩的档次。最后，在笔试考核方面，主要考核学生的管理知识综合运用能力，考试难度有所增加。

三、课堂连着部队，针对第一任职，建设“开放性课堂”

军队管理教育的目标是为部队培养更多的军事管理领导人才，因此，了解部队管理难题，紧紧把握部队需求，可以有效提高教学的针对性。为此，课程组采取了多种措施，加强与部队的联系，使教学内容贴近部队，做到管理课堂与部队管理实践不脱节。

1.到部队调研，获取一手材料

利用各种机会到部队调研是建设“开放性课堂”的主要渠道。通过科研项目、向部队提供咨询服务等多种机会，与部队基层带兵人接触，了解部队管理难题，把他们反映的问题拿来向学生发问，把管理问题情境化，提高了教学的针对性和实用性。

2.跟踪毕业生，了解第一任职情况

及时了解本院毕业生所在部队对其第一任职的评价，反思教学管理和人才培养过程中存在的问题，不断完善人才培养方案，及时更新教学内容，调整教学方式，确定教学的重点难点，面向学生胜任第一任职的能力素质要求实施教学。

3.在军内外建立若干个管理教学实践基地

管理学大师德鲁克认为，“管理是一种实践，其本质不在于‘知’，而在于‘行’；其验证不在于‘逻辑’，而在于‘成果’”。[3]管理学是一门实践性很强的课程，由于军队学生实行封闭式管理，很少有机会参加社会实践、参观见习，很难对管理形成感性认识，学生所学知识很难向能力转化，很难达到理想的教学效果。因此，在军内外建立了若干个教学实践基地，带领学生到基地参观见习，提高管理能力素质。

四、“结课”不代表“结束”，拓展多种渠道，延伸管理教育

很多教师往往在管理学课程结束时会终止对学生的管理教育。然而，课程组认为，课程虽然结束了，但管理教育还可以通过多种形式渗透到学生的日常生活、学习和训练中，管理教育可以继续延伸。

1.依托网络教室，传播管理知识

利用校园网开通了“管理学基础”网络课堂，开设了“电子教案”、“PPT”、“电子教材”、“重点难点”、“延伸阅读”、“典型案例”、“综合练习”、“互动平台”等教学档目，从而把管理学课堂延伸到虚拟的网络空间，师生在网络上实现互动，实现了信息化教学，[4]扩大了管理知识的传播途径。

2.开通“教师博客”，进行师生互动

教师开通博客，教学日志，谈教学体会，引得许多学生主动到教师博客上与教师进行互动，改善了师生关系，加深了师生感情，有利于对管理问题的研究和探索。

3.组织“管理沙龙”活动，生生互动

定期召开管理沙龙活动，讨论管理热点难点问题，激发学生对管理问题的关注，加深对管理问题的理解。

4.开办“管理特长俱乐部”、“领导力俱乐部”，继续管理教育

对于那些对管理有着浓厚兴趣的学生，吸收他们进入“管理特长俱乐部”、“领导力俱乐部”，继续管理教育。一是可以向学生推荐管理学经典著作。通过经典著作阅读，加深学生对管理理论的认识，理解现代管理理念，夯实管理领导功底。二是在教师的指导下编写和拍摄管理视频短剧。把部队管理的难题拍成视频，放在管理学网络教室里，一方面让角色扮演者亲身体会到了管理者与被管理者之间的角色差异，[5]另一方面，还挖掘了管理学的美学价值，提高了学生作品欣赏能力和作品审美能力。三是剪报等多种方式搜集军队管理案例，编写军队管理案例库。四是鼓励特长班学员向学员旅的模拟连长提供培训。五是发表管理类学术文章。学生就感兴趣的管理问题进行深入研究，发表相关文章。[6，7]

总之，“管理学基础”是一门交叉学科，它与经济学、心理学、社会学、哲学、政治学等学科密切相关，要在短短的30个课时内把这门课上好，不是一件容易事，但是只要肯下工夫钻研，多动脑筋思考，就能在师生之间架设起一座桥梁，将管理学知识源源不断地输送给学生，有效地提高“管理学基础”课程的教学效果。

参考文献：

[1]周游.军队院校管理学课程教学的问题与对策[J].高等教育研究学报，2007，（4）：75-77.

[2]彼得・圣吉.第五项修炼[M].北京：中信出版社，2009.

[3]彼得・德鲁克.管理：任务、责任、实践[M].北京：机械工业出版社，1973.

[4]董会瑜.现代军队院校教育学教程[M].北京：军事科学出版社，

2007.

[5]姚国荣，陆林.管理学课堂教学改革调查研究[J].统计教育，

2007，（3）：34.

中小学教育管理重点知识篇3

关键词：合作式教学；多媒体教育；大学

一、基于高校合作式的多媒体教学管理的调查

1、当今教师掌握合作式教学管理的重要性

合作式教学管理是教育专业学生的专业选修课，而高校内班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。重视合作式教学管理又特别重要。展现多媒体技术的操作层面，重视如何指导和组织班级学生的学习；如何创设与管理多媒体应用的空间；如何整合资源完善多媒体教学的管理；如何胜任教育工作等。担任高校多媒体教学工作的我，深切地感受到，要使多媒体教育卓有成效，必须要有一定的创新方式。作为一名合格的教育工作者，我认为不仅要善于应用多媒体技术对学生教育，更重要的是增强学生的协同能力，熟悉如何分工协作。如何引导学生们知晓高校内的信息技术管理，通过团队理论的运用，与其维持良好的沟通，并逐渐地让学生了解到组织合作式对于多媒体教育的重要意义。

2、实况调查

本文将运用问卷调查法综合地分析基于合作式的多媒体教育的重要程度，体现教师教育的程度。就现阶段调查情况而言，调查者按照其调查的目的以及相关的要求，化地设计问卷中的问题、选择项和调查背景等组成的问卷，并通过已搜集的信息，作统计分析，研究相关的数据情况。表1是调查问卷的部分。

3、调查结果

就调查结果而言，高校内教师或学生对合作式教学管理较为清晰，并逐步掌握如何应用多媒体技术，教育学生参与到班级管理，并培养他们的团队意识。在教学制度对多媒体教育影响方面，确定可回答的教师比例达到69.42%，证明他们对于合作式教学状况较为了解，较为重视多媒体教育。就目前情况而言，对于多媒体教育，仍存在不少的问题，详细见下：

在情感沟通方面，合作式教学管理内容已为高校学生所认识，但教师对于内部秩序的影响，限制学生该做什么，不能做什么，效果将适得其反。在学习过程中，与教师交流较少，缺乏相关的沟通。在合作式教学的应用方面，没成立相关的学习讨论小组，对多媒体应用，单一地融入电视、电脑、录音等，并没融入到团队协作内。然而，高校学生较为重视自主学习，而考核方面多是通过考试，团队协作方面能力较低，学生难以理解到教学管理的精髓。而在团队合作化教学方面，学生对于多媒体应用，仍停留较为初级的层面，团队意识较为薄弱，缺乏相应的协作能力，对教研项目难以维持有效的管理。

二、基于合作式的多媒体教育的改善与发展

作为高校的教师，可按照内容分析，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如；了解学生原有的知识的质量，根据他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识的困难，运用相应的预防措施；解决如何将已掌握的教材传授给学生，包括如何实现合作式管理、运用现代化教育工具（如计算机、电视、幻灯片等）、如何安排每一节课的内容。认真写好类似于项目合作的教案，并准备多媒体工具，运用适当的工具，启迪学生的思维，让他们在现代化教育中熟悉自身的专业知识。

通过合理的教导，以兴趣作为基点，激发、引导以及促进学生对于高校知识的吸收，并通过不同项目，增强学生之间的协作能力，并依照团队管理，实现团队之间的协作。针对现今的情况而言，我们不难知道，通过合作式的教学，结合多媒体教育辅助驾驭，逐步强化高校内学生团队的管理。以合作为基，融合多媒体技术的元素，实现团队教学式管理。此过程是一个主动学习的过程，只有重视主动学习，培养团队合作意识，让他们在教学中领悟到协作性，才能达到事半功倍的效果。

然后，创设多媒体教育的学习情境，着重培养学生的学习兴趣。就院校组织管理的情况而言，院校的学生正处于成熟期，心智较为成熟，且认知能力较强。作为高校的教师，我的观点更多在于要从团队管理的实况出发，因学生处于发展的时期，须创设更为合理的情景，融合不同的元素，通过增加电视案例讲授、多媒体教学技术等内容，并结合专业知识，运用表情、动作，将两者有机结合，才能增强其团队协作的能力。

在课堂上，作为教师，以亲切的问候，微笑的回答，增强与学生之间的交流，既能拓展学生的视野，又能激发学生求知欲。学习不仅仅是增强学生素质的过程，善于从团队内学习，本身就是一类素质。然而，相关的事实表明：同样的学习时间，同样的学习内容，在不同人身上会产生不同的学习效果，这就是学习素质的差异。重视学生合作项目的拓展，可缩短教师与学生的距离，逐步增强彼此之间的学习能力。

其次，将现代多媒体教学与传统教学相互结合并加以创新，培养团队协作能力，并培养团队管理的意识。例如，通过“三多”的学习，即多学习，多反思，多比赛展示自己，增强自信心，以增强合作管理。在课堂内通过课前布置的小组前置作业让学生在小组内按照案例进行模拟表演，然后请学生们在小组内进行讨论根据所观看案例进行学习和反思。每1个小组以竞赛的方式展示自己组内的合作式方法，从而调动学生们对此课程学习的主动能力，模拟案例的同学也进一步了解每一个学生的心理特征，如此才能树立教师的在院校内角色定位，更好促进学生向教师专业化成长。要知道，通过肢体语言与歌曲内容相互结合，可让学生掌握相关知识，并促进他们进一步学习更为新颖的，增强学生的自主性，并主动从团队内获取更多的知识。

最后，将教育管理实用性与班级学生情况加以结合，增强学生对院校班级管理学习的能力。评价是学习的特色之一，只有评价合作式教学的情况，才能增强他们对于班组合作的能力。例如，强化教育实践性，在考核理论的基础上，再对学生加以考核，请同学们以小组的形式抽取考核内容，分别是为某年龄班设计一个团队协作的案例，并对学生的角色加以分配。让学生更深刻地认识到团队内的角色特征，他们的自主性较为高，提升相应的学习水平。最后通过考核小组评价，先评该组的优点再评缺点，在互评的过程中使课堂教学变得更加鲜活，也让学生学得兴致盎然，使学生在学习中享受学习的乐趣同时又掌握着团队协作的技能技巧和方式。

参考文献：

[1]刘鹏.创建学习型组织之见解[J].现代经济，2013，7（3）：57-59.

[2]付英华，赵义泉.体验合作式教学资源的开发[J].现代教育科学：普教研究，2011，（5）.

中小学教育管理重点知识篇4

关键词中小学校长角色职责管理

中图分类号：G451文献标识码：A

OntheDutiesofPrimaryandSecondarySchool

PrincipalsfromRolePerspective

LIGaohai

（Hu'nanUniversityofHumanities，ScienceandTechnology，Loudi，Hu'nan417000）

AbstractInaschool，theprincipalistheleader，isthesoul.Principalsonthestageofschool，theyachievethroughtheroleofprincipals.Inordertobetterassumetheirroleinsociety，theprincipalmuststrengthentheirliteracy，establishpersonalprestige，tofulfilltheirduties.Thispaperanalyzestheroleoftheprincipal，discussesthestatusofwork，jobdutiesofprimaryandsecondaryschoolprincipal，aswellashowtobetterachievesthemanagementofschools.

Keywordsprimaryandsecondaryschoolprincipal；role；duty；management

现代社会，各种教育改革推陈出新，学校组织环境、学校组织内部管理事务与学校教育教学工作日益复杂，民众对校长赋予的厚望也越来越重。这一方面使得校长角色越来越重要，另一方面，也使校长的职责越来越复杂。校长是学校管理活动的策划者、实施者和组织者，其领导行为对学校管理的成效起着决定性的影响。

1校长与角色

早在19世纪，由于学生和教师人数不断增多，就开始设置校长这一职务来协调和处理学校的管理事务。作为学校的领导者，校长是一所学校的灵魂。在西方，“校长”（principal）的概念源于“大王”（prince），其含义是“在身份、地位、重要性和权力方面名列第一”。所以，从辞源上看，校长掌握着决定学校运行的权力。《简明教育辞典》对“校长”的定义是“国家教育行政部门或其他教育机构的管理部门任命的学校主要负责人。校长对外代表学校，对内主持校务。”在《中华人民共和国职业分类大典》中，中小学校长被列为一个独立的职业，具体描述为：中小学校长是在中学、小学担任领导职务并具有决策、管理权的人员。

按照社会学的定义，“角色”指戏剧演员在舞台上所扮演的人物形象。“社会角色”把社会看作一个人类活动的舞台，每个人在这个舞台上，都要承担一定的社会角色，履行一定的权利和义务。在我国，通常认为校长在学校事务中承担的主要角色有：（1）组织的管理者。首先，校长是一位决策者，构建学校组织发展的蓝图与发展规划，果断处理各种重大事务；其次，在学校组织管理过程中，作为学校最高领导的校长，应统筹安排合理配置人、财、物、时间、信息等各种教育资源。（2）教育的领导者。学校工作纷繁复杂，千头万绪，但教学工作是学校工作的核心。作为学校校长，不仅意味着校长应是教学方面的专家，具备领导教学的专业能力，而且还意味着，在学校管理过程中，校长的时间和精力中相当大的部分要用在教学领导上。（3）人际关系的促进者。学校管理在很大程度上是对学校中各类人员的管理，校长要注意员工的个人需要，发展合作的、和谐的人际关系，营造民主和谐的学校氛围，提高教职工的士气，促进其在教育教学过程中发挥积极性、创造性。（4）冲突的调解者。随着社会变革与发展速度的加快，社会中的各种冲突和矛盾自然会反映到学校中来。另一方面，现代学校教育规模不断扩大，学校教育功能日益复杂化。（5）变革的人。现代社会要求学校不断提高适应环境变迁的能力，和提高学校组织自身的教育效能。作为学校的领导人，校长在其管理过程中，需要诊断学校组织变革的必要性，把握学校组织变革的方向，提出学校组织可持续发展的教育理念，合理配置学校中的各种教育资源，并将方案付诸实践。所有这一切，都取决于校长对于教育变革的远见、校长的宏观决策能力。

2校长的素质及权威建构

陶行知先生曾说过：“做一个学校校长，谈何容易！说的小些，他关系千百人的学业前途；说的大些，他关系国家与学术之兴衰……”①所以，加强校长的自身素质显得异常重要。我国1991年颁发的《全国中小学校校长任职条件和岗位要求（试行）》对中小学校长素质提出了三个方面的要求：一是基本政治素养。要求校长坚持正确的政治路线，热爱自己的工作，有崇高的道德品质。二是岗位知识要求。要求校长具有基本政治理论知识，国情知识；具有教育政策法规的知识；具有学校管理知识；具有社会科学和自然科学知识以及民族与宗教政策知识等。三是岗位能力要求。要求校长具备管理人员的知识和能力，具有领导和处理各种事务的才能，并能改革创新。

在学校的管理中，校长在具备以上素质的基础上，还需要树立一定的权威，并且也需要利用自己的权威来处理各项事务。“领导的有效性，并不要求领导者的才能样样过人，而关键在于领导的影响力”。②在这里，影响力其实就是校长的权威。校长的权威是权力与威信的统一，由职务性权力与威望性权力组成。校长的职务性权力，是上级教育行政机关任命或聘任校长时就赋予他的权力，这种权力，随职务的存在而存在，随职务的消失而消失。威望性权力，是校长在学校管理实践过程中，其学识、人品、意识、道德、行为、人际、能力等多个方面形成的综合素质，是被大家长期认可的结果。建构校长的权威需注意以下几个方面：

首先，自我认识。自我意识是一个人自己对自己的认识与看法，包括对自己的生理状态、心理状态、个性特点以及自己与周围环境和其他社会成员的关系的认识等等。自我意识包括自我觉察、自我分析、自我调节三个过程。校长要不断提高自我反思、自我认识的意识与能力，善于觉察、分析、调节自己的行为，不断修正妨碍自身威信建立的缺点与弱点，调节和支配自己的行为。

其次，塑造良好形象。校长的学历、资历、品德、性格、意志、言行、风度、精神面貌等，共同构成校长形象。校长形象直接关系到师生对校长的心理评价与认同。学历资深，知识丰富，治教、治校有方，管理有序，善于学习，开拓创新，都为校长威信的形成奠定良好的基础。

第三，具备良好的个性品质。校长的权威是建立在良好的个人品质上，包括公平、公正意识，协同思想和合作精神，责任感和义务感。校长威信更要求校长胸怀宽广，豁达大度。因为教师之间在水平能力、脾气性格、价值观念、爱好追求等方面存在千差万别，校长在和他们的接触交往中，难免会不满意、苦恼甚至痛苦。这就要求校长具备良好的心理素质和涵养，能兼容各种个性风格、优点缺点、成功失败等。

第四，人际管理。学校是一个小型社会的缩影，校长是这个社会的最高“长官”，校长所面对的既有教职员工又有学生。其中，教职员工的人际管理便处于重要地位。其次，校长的权威还表现为能尊重所有社会人员，平等待人，平等分配资源；能公平、公正地对待每一个教职员工，不搞小团体，让教职员工有集体归宿感。

3中小学校长的职责

随着教育改革的深入，学校组织环境、学校组织内部管理事务与学校教育教学工作日益复杂，这一方面使得校长角色越来越重要，另一方面，也使校长的职责越来越复杂，越来越烦杂。有关中小学校长时间实际分配与愿望分配的相关研究表明，现代校长要花大量的时间处理烦杂的学校内部事务以及许多不得不为的社会事务。③比如要处理学校经费紧张问题、教育质量评价问题、学生学习负担过重问题、学校评先进问题、推行素质教育问题等等。但每一个问题的处理，背后都蕴含着深刻的社会背景，令校长解决起来困难重重。因此，校长所肩负的使命也越来越重。1991年，原国家教委颁发了《全国中小学校长任职条件和岗位要求（试行）》规定，我国中小学校长的主要职责包括以下四个方面：

一是要全面贯彻执行党和国家的教育方针、政策、法规，自觉抵制各种违反教育方针、政策、法规的倾向。坚持社会主义办学方向，努力培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。按教育规律办学，不断提高教育质量。

二是要认真执行党的知识分子政策和干部政策，团结、依靠教职员工。组织教师学习政治与钻研业务，注意培养班主任、中青年教师和业务骨干，努力建设又红又专的教师队伍。依靠党组织，积极做好教师和职工的思想政治工作。自觉接受党组织的监督。充分发扬民主，重视教职工代表大会在学校管理中的重要作用，注意发挥广大教师和职工工作的主动性、积极性和创造性。

三是要全面主持学校工作，包括：领导和组织德育工作；领导和组织教学工作；领导和组织体育、卫生、美育、劳动教育工作及课外教育活动；确保学校体育、卫生、美育、劳动教育工作及课外教育活动生动活泼、有成效地开展；领导和组织总务工作，支持和指导群众组织开展工作等。

四是要发挥学校教育的主导作用，努力促进学校教育、家庭教育、社会教育的协调一致、相互配合，形成良好的育人环境。

4以校长“角色”理论为指导，更好地进行学校管理

从前面的分析中我们已经得出，校长是学校的领导者，校长良好角色的扮演对学校的发展起着重要的作用，可以说，中小学校长任重道远，在学校管理中校长更应在以下几个方面履行好自己的职责：

（1）促进学校整体办学水平的提高。学校管理过程中，会面临各种各样的冲突与矛盾，要协调和处理校内外各种管理变量间的相互关系，解决随着学校教育改革的不断深入而产生的各种新问题。校长作为第一责任人，他在学校管理中要遵循一定的科学规律和规则，对所面临的各种问题做出科学合理、实事求是的判断，并根据具体情况予以解决，逐步实现学校管理的科学化、民主化、法制化和现代化，以达到一种能适应客观情况不断变化发展的新的管理水平高度。

（2）促进学校教育质量的不断提高。学校的中心工作是教育教学活动，而高效能的管理可以为教育教学活动的正常、有序的开展提供一个良好的管理环境和强有力的保障。反之，混乱的学校管理会使学校领导与广大教师陷于解决各种管理矛盾之中，而无暇专心致志地从事教育教学工作，致使教育质量下降。

（3）促进广大教师的专业发展。学校教师自身是一个重要的管理阶层。一方面，学校中的教学管理、班级管理、学生管理等等，都需要广大教师去组织、实施；另一方面，他们是学校教育教学活动的直接组织者、实施者。因此，学校整体管理水平与教育质量的高下，直接取决于广大教师的素养与专业发展水平。

（4）促进学生身心的全面发展。学生是学校系统的产品，学校教育质量的高下，在很大程度上体现在学生身上。学校管理一方面为广大教师的教育教学工作提供了可靠的保障，使之可以专心致志地从事对学生的教育，促进学生的身心发展；另一方面，管理本身也是一种育人活动，高效能的管理以及由此而产生的健康有序的学校环境与组织氛围，会给学生以潜移默化的影响，使之在愉悦的学校环境中和谐发展。

（下转第79页）（上接第77页）

（5）为学校持续发展培养人才。学校事务纷繁复杂，校长不可能事必躬亲，校长要对各项工作按重要程度进行区分，有些事情可以委托他人。通过对工作任务的区分与再分配，校长也为他人提供了发挥领导才能的机会。“校长应是后台的指挥，而不是舞台中央的表演者。”这就决定校长要善于发现人才，把有领导能力的教师提到行政职位，分解责任。通过有目的地组织学校教师以及未来的学校领导学习和研究学校管理的理论与实务，让他们丰富管理知识，掌握管理方法，从而能够迎接挑战，为学校教育事业的可持续发展提供保障。

注释

①陶行知全集（第1卷）[M].长沙：湖南教育出版社，1983：473.

中小学教育管理重点知识篇5

关键词：小学；安全；管理体系

小学安全教育工作一直是教育工作的一项重点工作，是学校一切工作的出发点和归宿。但是，如何把安全教育工作落到实处，真正发挥其真正保障教学工作的作用，是一个非常重要的问题。

一、开发小学安全管理体系资源的背景

小学相关安全管理部门对学校的安全工作非常重视，但是真正将安全教育以课程的形式进入课堂，真正从课堂的角度为学生系统地讲授宏观安全方面的知识，却是一件很难实现的事情。多年来，在实践探索中把安全教育工作纳入课堂教学，通过对教学资源的充分利用，可以形成完善的安全教学体系。《小学安全教育教学设计》和相应的教学课件的成果，开辟了安全教育进课堂的操作实例，有效地支持了安全教育工作在教学层面的落实，有效地指导了学校安全教育课程的推进，使学校学生在校学习期间系统学习相关的安全教育知识。

二、建立小学安全管理体系的操作方法

安全教育课程是一门以安全知识为载体的综合性课程，安全教育旨在培养学生在掌握一定的安全知识的过程中养成良好的行为习惯。在学校、家庭及公共场所，能够对自己及他人有一定的自我保护能力。让安全教育课程进行入小学课堂是对安全教育的一项创新和探索，在保障效果的基础上总结经验，不断探索研讨。一是保障安全教学秩序。教学秩序安全是教学安全的基础，既是教学的常规工作，又是重要工作。及时做好教学计划、课程表的编制，对安全教学保持一个稳定的环境。二是加强安全管理制度建设。根据小学学生实际，制订安全应急预案。

三、建立小学安全教育管理体系的创新点

创新小学安全教育，探索寻找创新点，可以更加高效地完成安全教育任务，建立小学安全管理体系。

1.依据小学学生的阶段特点设计教学内容

小学低级学生，幼儿园毕业刚进小学校门，对学校的生活充满渴望，对学校班级的各项纪律、规定都不了解，对于安全知识了解得太少，自我保护意识不强，为了更好地维持小学的正常秩序，维护小学生的人身、财产安全和身心健康，提高小学生的安全防范意识与自我保护技能，为小学生顺利完成学业提供安全保障。小学生刚进入学校，根据年级情况开设安全教育课程，是对小学生进行引导的途径；小学高年级学生，已经适应了学校学习生活，并有了自己的生活、学习的范围，这时的安全教育工作主要抓住学生的学习安全，按照学校《教学安全管理制度及应急预案汇编》的相关制度和要求，保障教学工作的顺利完成，让学生在学好课程的同时，加强学习安全知识，成为小学安全宣传员；同时，学生在青春期，同学间交往也进入一个新的阶段，这时要对学生的交友安全进行引导，对心理问题进行疏导，及时排除学生的心理问题，多方面加强学生的监控，将各种问题及时解决。同时，小学班主任对学生进行好心理调试的指导，让学生在安全的环境下迅速地适应初、高中后续的学习生活。

2.小学安全教育内容的选择体现贴近学生、贴近社会、贴近生活的“三贴近”原则

学生熟悉的教学内容可以让学生感同身受，教师与学生的交流在一种和谐的氛围中进行，充分利用了教学多媒体辅助手段，调动了声音、影像的刺激作用，让学生以体验的方式与安全知识进行无缝对接。

3.注重小学生安全习惯的养成

在教学时，根据学生的年龄特点和学校、家庭的实际情况，层层深入，充分利用课堂这块阵地，让学生针对重点教学内容，获得良好的安全知识，养成良好的安全习惯。

四、小学安全教育管理体系的推广和应用

安全教育是一个重要的课题，但是体现的方式不同，以课堂的形式呈现的模式是一个创新。这种方式可以让安全教育的实效性充分体现。学校经过多年的研究和实践，初具规模，带来了一定的影响。此种做法从教学角度把安全工作落实到位。在安全教育的课程化、阶段化、一体化和体验化的创新研究中，进行了推广和应用。

1.安全教育课程化

学校通过教学计划的整体设置，确立了安全教育课开设的时间和进度，将安全教育纳入课堂教学体系。融入小学生的特点，进行系列的安全教育，实现安全教育课程呈现。

2.安全教育阶段化

根据小学学生不同阶段、不同年级的特点，分阶段对学生进行安全教育，可以帮着学生对阶段的安全有清楚的认识。这样的设计体现出了安全教育循序渐进的阶段化。

3.安全教育体验化

创新开辟了安全课堂的主体教育渠道，其呈现方式可以不受课堂教学模式的束缚，采取多种灵活的方式让学生体验安全的重要性。

总之，小学安全教育工作要做到“有计划”“有布置、勤检查”“抓落实”“促成效”，积极探索新思路、新方法，增强安全工作的稳定性、实效性和创新性，实现学校安全工作的可持续发展。

参考文献：

中小学教育管理重点知识篇6

[关键词]计算机基础教育教育改革“90后”课程体系改革

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1120186-01

一、计算机基础教育的现状

计算机基础教育内容涵盖广泛,不仅包括计算机使用的基本常识,还包括常见应用软件的使用、数据库及编程和专业CAD类软件使用。经过多年的发展,计算机基础教育在我国已取得了长足的发展,目前我国普通中小学普遍开设了信息技术课,来教授一些计算机使用的基本知识和基本常识;各类大中专院校普遍开设计算机文化基础或计算机应用基础课程,除了教授一些计算机使用的基本知识和常识外还对一些常用应用软件进行较为系统的学习,另外根据大中专院校学生所学专业的不同还选择性的开设了一些诸如数据库、编程、AUTOCAD等课程。

但在信息化飞速发展的情况下,我国计算机基础教育也还存在一些问题:(1)管理者对计算机基础教育的重要性认识不足;(2)软、硬件资源配置不合理,分布不均;(3)课程设置不合理,重复教学严重,教学内容亟待完善和更新;(4)教学手段和教学方法需要进一步研究;(5)整体师资水平有待提高;(6)学生计算机知识水平参差不齐,部分地区和学校的计算机基础教育不能满足学生的需求。这些问题严重制约着计算机基础教育的开展,严重影响了被教育者适应未来信息化生活的能力,以及计算机技术的推广、应用和普及。

二、学生特点

学生是教育的对象,新时期随着我国国民经济水平及国民生活水平的全面提高,我国出现了所谓的“80后”、“90后”现象,这些极具特点的年轻人和孩子现在正是我们教育实施的对象,而在可以预见的未来,千禧娃及新世纪的孩子们又将给我们教育带来新的冲击,任何抛开学生心理特征及特点来进行的研究都不能保证其具有长久的生命力。因此我们要来研究和观察学生心理特征及特点,尤其是“90后”这些大部分没有成年的孩子,了解他们的知识结构和水平,预见性的根据学生情况的发展趋势提出符合学生实际情况的教学方法和教学手段,提高教学效果。

“90后”的孩子目前多数就读于小学中高年级和中等学校,在不久的将来即将进入高等学校学习。“90后”的孩子无疑是幸运的,他们出生在中国的改革开放结出初步成果的时代,家庭经济条件的改善无疑为他们创造了更好的学习和生活条件,加之他们中的绝大多数为独生子女,更使他们成为了家庭的中心,这些伴随着网络成长起来的孩子从小就受到大量信息的包围,这使他们有了一个良好的开端,或多或少的都掌握了一定的计算机知识,同时在知识的广度上是以往的孩子所不能比拟的;“90后”的孩子又是不幸的,优越的物质条件使他们的承担能力变得异常脆弱,家庭的中心地位使他们自私、敏感、不善与人交往,网络拓展他们知识面的同时却使他们脱离了来自家庭及学校的监管,接受了太多非主流和个性化的知识,使他们个性张扬自我意识强烈、爱好古怪。

三、计算机基础教育改革的目标及方法

计算机基础教育应当以让学生掌握计算机使用的基本常识、掌握常用工具软件的使用、引导学生充分合理的利用计算机及计算机网络这一资源载体、防止网络沉迷,大中专院校还要培养学生在本专业及相关领域的计算机应用能力等内容为目标。

基于这一总体目标以及计算机基础教育的现状和学生特点,可以从以下几个方面着手对计算机基础教育进行改革:

1.提高管理者、教育工作者对计算机基础教育必要性的认识水平。联合国重新定义新世纪文盲标准,将文盲分为三类:第一类,不能读书识字的人,这是传统意义上的文盲;第二类,不能识别现代社会符号(即地图、曲线图等常用图表)的人;第三类,不能使用计算机进行学习、交流和管理的人。教育的基本目的之一就是使受教育者摆脱文盲的地位,而根据联合国对新世纪文盲的定义不会计算机就是文盲,这一点一定要让每一个教育工作者尤其是管理者铭记于心。

2.重点扶持农村及贫困地区的中小学,配备相应教学设备。计算机基础教育是一门对硬件设施依赖性较强的学科,长期以来由于种种原因,教育资源特别是硬件资源的分配不均导致一些农村和贫困地区的中小学无法保证计算机基础教育任务的顺利完成,这也间接导致了学生计算机知识水平参差不齐。而这些学校往往经费紧张无力改变现状,这就需要由政府或是上级教育主管部门加大投入帮助这些学校完善教学设施,至少保证能够使用笔记本与投影仪进行教学,以保证教学工作的顺利进行。同时在有条件的学校及相关单位应普遍设立专为学生提供上网等服务的网络教室,并配备专门的网络辅导老师,在家长和全社会的配合下,监督和管理学生的网络行为、了解和掌握学生接触知识的范围,达到防止网络沉迷、尽量降低非主流意识对学生影响的目的。

3.完善课程体系结构,及时更新教学内容。计算机基础教育涵盖内容较为广泛,知识更新速度快,特别是应用软件更新换代频繁。而计算机基础教育由于起步较晚,起步初期为了尽快普及计算机基础知识,在各级各类学校普遍开设了起点式的计算机基础教育,所学知识的重复率很高。现在随着时间的推移,以及我国计算机基础教育的完善,这种重复的起点式计算机基础教育已经不再适合我国的被教育者,特别是对于中高等院校,有些知识学生已经学过不止一遍,这种重复的教学不仅浪费了教育资源,同时也在一定程度上助长了学生的厌学情绪和反叛心理。为完善课程体系,合理利用教学资源,避免重复教学,我们的计算机基础教育可以分为信息技术、计算机文化基础和计算机应用技术三个层次,由小学、中等学校和高等学校分别完成。

4.以任务式教学为手段,以应用为落脚点,努力提高教学质量。任务式教学是一种已被证实的能够在完成任务过程中促进学生主动学习、培养学生自主探索和互动协作能力、进而培养学生团队意识、提高学生交际能力、克服自私自利、孤僻等不利性格、培养分析问题、解决问题以及处理问题能力的教学方式。

5.加强师资培养力度。师资,一个亘古不变的教育问题,作为教师、作为一个解惑者,需要广博的知识、精深的专业素养、高尚的品德、正确的人生观,计算机教师也不例外。加大对师资的培养力度,为教师提供各种各样的平台,以提高师资质量是保证并不断提高教学质量的前提。

参考文献: