人体生物力学的研究方法(6篇)
人体生物力学的研究方法篇1
注重增强学生的探究意识，培养学生的探究能力，倡导和培养学生的探究精神，是“课程标准”与“教学大纲”的一个重要区别。达到这些培养目标的主要手段是实施探究教学。
探究教学，就是在老师的指导下，让学生使用类似于科学研究的方法获取知识，应用知识，发现问题，研究问题，解决问题。教学结构主要有以下几步：①教师设置学生探究的情境。②学生在教师的指导下自主探究所要教学的知识。③师生交流探究的成果，构建新知识。实施探究教学，首先需要解决的是怎样设置探究的情境。这个问题不解决，探究教学就成为空中楼阁。本文将根据高中物理的教学内容、学生的心理特点，具体探索和尝试了设置教学情境的方法。
1利用物理学家的典型研究再造探究情境
借物理学家的研究情境创设探究教学的课堂情境，既是可行的，也是有效的。物理学家是探究物理知识的专家，凭着对物理科学的热爱，依靠自己扎实的科学研究基本功，和对物理科学的灵气，从不起眼的自然现象中分离出有价值的情境，把目光从广袤的自然现象中聚集到某个特殊的研究范围。正确地选择研究情境，把原本分散的注意力集中到有价值的点上，使之有可能对自然现象做出深度的研究，发现常人求之不得的物理规律。在科学研究的道路上，良好的研究情境是取得成功的第一步，从事物发展的先后顺序上讲，这一步比任何一步都重要。这是因为没有科学研究的第一步，就不可能有第二步、第三步、第四步、……。一个高中生的认知水平可能没有一个物理学家那么高，但是一班高中学生的研究能力合起来，所产生的研究合力，不一定就比一个科学家研究能力低。把高中学生放到物理学家当年研究某一物理规律的情境中，也能够得到同样的规律，况且这里还有老师的指导。
牛顿是世界上著名的科学家，他的一生有许多惊人的发现，对物质第三定律的研究堪称一绝。教学牛顿第三定律，可以通过介绍牛顿光辉灿烂的人生，创设学生探究牛顿第三定律的情境。
创设研究情境比实施探究更难，借助物理学家的研究情境设置探究教学的情境，能够收到事半功倍的的效果。
2利用物理学发展史的著名案例重塑探究情境
在物理学的发展史上，有许多经典的案例广为流传。伽利咯对加速度的研究，万有引力、能量守恒定律的发现，无不闪烁着人类智慧的光芒。
经典的案例常常从经典的研究情境开始。这些案例之所以成为经典，不仅因为其研究方法一枝独秀，和研究结果的地位重要，还有其研究环境的优良。如果研究环境所包含的范围过大，那么有可能使研究误入歧途，或者增加研究的难度，如果研究环境包含的范围过小，把研究的成果排除在外，那么就会竹篮打水一场空。经典案例的情境为探索物理规律奠定了良好的基础。
借助于经典案例的研究情境，有利于学生进一步探究物理规律。经典案例比较准确地划定了探究的范围，避免学生盲人骑瞎马式的乱撞，使学生把注意力集中到要研究事物的关键部位，既可以提高探究的深度，又能够提高研究的效率，也便于教师在短暂的教学时间内控制教学进程。
例如，教学牛顿第二定律，教师可以根据牛顿第二定律的发现过程创设教学情境，把研究牛顿定律分解为探究速度与力的关系、速度与质量的关系等一系列简单的问题，为归纳牛顿第二定律做好铺垫。
3根据日常生活中物理现象设计探究情境
我们生活在五彩缤纷的世界里，处处时时都有物理现象、物理规律、物理问题：奔驰的骏马，飞驶的列车，蹒跚的老人，展示着速度的快与慢；都市那灯火辉煌的夜色，校园里定时响起的电铃声，轨道电车的转眼即失，无不充满着电与磁。节目丰富多彩的电视机，可以人机交互的计算机，讨人喜欢的机器人，浑身上下流淌着波和信号的血液……
学生最熟悉的莫过于自已的生活。学生生活在一个被物理包围的世界里，耳闻目睹各式各样的运动，亲身体会着力矩，经常享受着电与磁给自己带来的方便，时常经历声波、电波、信号的洗礼。学习的过程是-个构建新知识的过程，而构建新知识需要有构建新知的基础。新的知识总是建立在已经掌握的知识的基础上，就像建造高楼大厦一样，墙要建造在基石上，楼板要放在墙上。学生对生活的体验，都可以作为他们构建新的物理知识的基础。
例如，教学惯性定律，可以让学生回想自己坐公共汽车的感觉，思考汽车起步时自己为什么会向后仰？急刹车的时侯自己为什么会向前倾？几乎所有的高中学生都坐过公共汽车，都有公共汽车起步和刹车时的感受和体验，从这里探究惯性定律，可以消除学生对牛顿定律的神秘感，激发他们的研究兴趣。
4利用物理本身的矛盾冲突设置探究情境
人体生物力学的研究方法篇2
摘要：教育部颁布的《生物课程标准（实验稿）》明确指出“生物课程中科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。”科学探究是研究性教学法的一种，引入生物课堂是新时期课程改革背景下的一种现代教学理念和模式，其实质是为了通过教学培养学生积极主动的学习态度，促进学生学习方式的改变，变被动为主动，全面提高学生的学习能力和创新能力。本文论述研究性教学法在生物课堂中的应用方法，旨在对生物课堂教学提供有益的借鉴。
关键词：研究性教学；科学探究；生物；学习
【中图分类号】G424.1
新世纪的教育不再是使人们趋同，而是培养学生的个性，培养敢于怀疑、勇于探索、善于提问的学习方法。而研究性教学法是一种在课堂上以学生学习为主体的一种新型的教学方式，教师指导学生用类似科研的方法，在学习生活和社会生活中选择和缺点研究专题，以个人或小组结合方式主动地获取知识，应用知识解决问题的教学方式。它充分的体现了教师的主导作用和学生的主体地位，重视了学生学习方法的指导，创造了一个有激情的课堂教学氛围。与传统教学方法相比，具有创造性、主体性、过程性、应用性、综合性等时代特征，其目的是培养学生具有一定知识能力、创新精神和实践能力。生物的探究性实验和其他学科不同受到时间、组织等因素的影响。如何充分利用生物学科的特点，巧妙的引导学生主动地探索，去获取新的知识和技能，引导学生利用研究性学习发展创新能力则更是每一位生物教学者需要深入研究的。可以从以下几个方面来思考：
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣是研究性教学的前提条件
通常来讲，传统教学传授往往根据书本中的定理、概念、公式等进行说教式的传授方法，学生死记硬背条条框框而容易丧失学习兴趣。而相比之下，研究性教学法则更加倾向于自主、宽松的气氛，所以通常老师会为学生提供创造的情境条件，来激发学生的想象力量和创造灵感，使学生保持积极的学习态度和情绪。如讲课之前教师可以通过提出与学生学习的科学概念相联系，并能够引发他们进行深入思考及实验研究的问题，引起学生的兴趣，尽量做到让学生通过努力思考和学习就能够收获相应的成果尝到成功的喜悦。也可以例如让学生自行设计实验，要求学生先分组讨论，制定实验方案，自选试验方式，甚至可以观察其他小组来互相交流争论。当然，在这一过程中教师并不直接告诉答案，也尽量不干涉学生自由，而是先引导学生用学过的知识分析、去理解。尽可能的帮助学生将头脑中自然产生的一些想法付诸于实践，通过实践去学习、掌握知识。使学生尽量摆脱思想上的束缚，充分发挥想像力和创造力，可以充分提高学生的学习兴趣，而且使学生形成乐于思考，勤于思考的好习惯。
二、注重理论联系实践，引导学生积极参与，是研究式教学的重要环节
生物本身就是以研究自然界中活的、有生命的物体为主体的学科，与日常生活联系的非常密切，学科的应用性也非常强。研究性教学更加强调学生通过亲自实践获取的直接的、形象的经验和体验，无论是课题的选择还是问题的解决都是来源于学习生活和社会生活息息相关的问题，整个学习过程是作为一个有机联系的方式系统。通过对日常生活中常见的问题进行学习、分析，学生既学习了课本上难以学到的生活经验，培养了学生生存能力，又提高了学习兴趣，使学生认识了学习的重要性和生物科学的实用价值。因此，在学生研究学习的过程中教师要善于根据学生的需要适时加以引导。例如在介绍了无土栽培之后，联系实际引导学生探讨，如何在教室栽培一些花卉等实际问题，来引发学生浓厚的兴趣和探索的心理。学生在解决问题过程中主动去搜集与翻阅大量资料，并且互相探讨、比较、设计出一个最佳的方案。这样，通过学生之间的相互交流与争论得出的正确结论，能使学生获得对事物形成过程的理性认识，有利于他们对知识的运用，使他们认识到学习生物是与自己生活实践息息相关，从而感到学之有用，学之有趣。
三、通过学生交流合作，发挥学生主体作用，是研究性教学的必要手段
随着国际社会全球化经济的发展，复合型人才以及具有合作精神的人才在当今社会是最受欢迎的。这就对教育教学也提出了更高更新的要求，我们在教育教学中要注意培养学生的创新意识和合作精神。研究性教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础的。摆脱传统教学方式中的“填鸭式”教学法，使学生变被动为主动，在整个学习过程中都处于主体地位，通过亲自实践获取信息，从而获得知识和技能，并不断提高学生解决问题的能力。相比之下，教师则在整个教学过程中起到组织者，帮助者和建议者的作用。而且小组的交流和讨论，促使同学之间相互了解、相互学习、交流合作的机会。如在《光合作用》一节的教学过程中，很多老师在介绍课本上有关光合作用的发现实验后，又提出类似“怎样证明光合作用必需要有CO2呢？”的问题，请学生展开小组讨论交流后，形成共识然后进行全班交流，通过分组讨论时课本内容得到巩固和提升，在轻松愉快、热烈的气氛中完成本节课的教学目标。探究式教学充分发挥了学生的主体作用，体现了学生主动参与、主动探究、主动思考、主动发展的要求，同时也体现了教育学生掌握学习的规律和方法，克服重知识结论，轻知识形成过程的倾向。同时，在与他人、与社会的交往与合作中，懂得做人做事的道理，培养团队合作精神和人际交往的能力。
四、活跃学生学习氛围，探究总结获得认识，是研究性教学的最终目标
新时期，教师更倾向于创设探究性学习的氛围，好的氛围可以引导师生教与学的热情一路高涨，从而在这样的氛围中完成教学目标，进而使学生在愉快的学习环境中获得进步和发展。研究性教学法使学生乐于去寻找知识的根源，体会到科学研究的艰辛和快乐，通过多方面收集资料，知道除教材、教学参考资料以外还有很多获取信息的渠道和方法，这为他们终身学习打下了良好的基础。通过探索，让学生把自己获得的初步认识相互交流、相互启发补充。通过归纳和整理，把零散的知识系统化、条理化，在他们头脑中形成一个完整的知识体系，从而在解决新问题时就会有据可依。如在无土栽培过程中，配制营养液时应注意植物生长所必需矿质元素种类须齐全；浓度不能过大；并在栽培过程中可能会出现供氧不足和浓度过大导致植物失水等问题。整个设计使学生获得了科学的认知，达到了研究性教学的最终目标。
参考文献
[1]陈金宾，探究性学习在生物课堂教学中的应用，生命世界，2008，12
人体生物力学的研究方法篇3
数学方法的发展正改变着人们认识世界的方式.一直以来，人们习惯于将自然界的各种现象划分为清晰的学科领域进行研究.这种思维方式在很大程度上是由于人类研究物理现象的手段仍十分有限.要借助有限的数学方法对自然界的各种现象进行研究，必须进行简化，即“单物理场”分析的思路，如在连续介质力学计算中使用NavierStokes方程解决大部分流体问题；借助对流扩散方程解决物质运移或热量传递；借助麦克斯韦方程组解决电磁场问题.虽然可以用“简化”的方法建立单物理场的认知体系，然而自然界本身在客观上是以极其复杂的状态存在的――各种物理过程相互影响，错综复杂.在数学方法不够发达的时代，没有办法综合考虑这些复杂过程；但在数学方法已经极为丰富的今天，已可以联立偏微分方程组，从多物理场的角度重新认识世界.
例如，人们知道流体的流动会导致热量的传递，流体的流动路径对热量传递有很大影响，动量传递会影响到能量传递.从简化的角度看，可先解决流体问题，然后预测流体中的热量传递，即所谓的单向耦合：从一个物理场单向影响另一个物理场而不受到反向影响.但是，如果流体的密度和黏度依赖于温度而变化，就必须同时求解热量传递和动量传递，这些物理过程相互影响，使得方程变成双向耦合的偏微分方程组，称这种耦合为强耦合.
流固耦合问题是另一种典型的例子.如人体心脏瓣膜是种弹性体，流体的压力会导致瓣膜运动，反过来瓣膜也会改变血液流动的区域；在气动弹性力学领域中，飞机机翼由于受到气流压力的波动产生振荡，而机翼的振荡又会导致周围气流的周期性压力波动.这些都是强耦合的情况.
在电磁场分析中，若采用单物理场分析，可用欧姆定律中的电压和电阻来定义电流；然而超导现象使人们认识到传统认识的局限，转而用磁场定义电流.今天，电磁相互依存早已成为共识，但实际的情况往往更复杂.如，在半导体仿真中考虑载流子在电场作用下的对流扩散，同时产生焦耳热.热膨胀导致的形变会对扩散过程产生影响.实际上，材料的电导率、热导率和扩散率等特性通常都具有热敏性.综合众多因素可以发现，半导体分析也表现为典型的多物理场强耦合问题.强耦合问题处处存在，如磁流体、电流体、光化学反应、电化学反应、等离子体以及地球科学等.
这些多物理场强耦合问题的发现说明人们正以更深刻、更贴近自然本质的方式重新认识这个世界.在牛顿和爱因斯坦将经典物理学的大厦描绘得无比辉煌的20世纪30年代，人们觉得物理学的所有基本问题都已解决，物理学不会再有大的发展，但是量子力学的诞生使人们意识到，它打开的不是一扇窗，而是进行了一次革命.今天的多物理场分析，也是重新认识这个世界的一次革命，人们正在经历又一次科研创新的大发展.
回顾物理学发展的最近100年，科研创新最为活跃的时间是在1930年以后的这几十年；而在量子力学带来的大发展之后，交叉学科的兴起又成为目前最为耀眼的创新增长点.交叉学科或跨学科研究是改变科研思维方式的体现，因此人们不再愿意受到学科领域的局限，转而从多物理场的视角重新认识、重新发现.
今天，化学与物理交叉而成的物理化学或化学物理学（PhysicalChemistry），研究化学热力学、催化、胶体与界面化学、光化学、电化学、有机固体、理论化学与化学信息学等；生物与化学融合而成的生物化学或化学生物学（Biochemistry），利用化学合成中的方法解答生物化学所发现的问题；物理与生物交叉而成的生物物理学（Biophysics），研究生物的物理特性，如光谱、成像、生物能、细胞、神经和信号传导、生物信息和生物统计等；化学、生物、医学、计算机、电子、物理、力学相互交叉融合而成生物医学工程（BiomedicalEngineering），研究生物信息学、医学图像、图像处理、生物信号处理、生物力学、生物材料、系统分析、假体、医疗设备、诊断设备、成像设备和医用药品等.今天，在Science和Nature上，几乎所有的论文都来自这些交叉学科领域.在美国，交叉学科领域的研究在加州大学伯克利分校、洛杉矶分校、圣地亚哥分校，伊利诺伊大学香槟分校，加州理工学院，麻省理工学院，斯坦福大学，威斯康辛大学麦迪逊分校，宾夕法尼亚州立大学，约翰・霍普金斯大学等著名院校都异常火爆.再翻看近年来美国科学院、美国工程院的院士增选名单以及近年来诺贝尔物理学奖、化学奖、生理学或医学奖的得奖名单，更会惊叹交叉学科的魅力.
人们正在经历新一轮物理大发展，正在用多物理场的方式重新认识这个世界.更激动人心的是，全球范围内交叉学科的兴起只是最近30年的事；如果局限在国内，那也只是最近15年的事.今天的科研环境充满了机会！但机会也意味着挑战！
人体生物力学的研究方法篇4
关键词：体育非物质文化遗产；传统体育；概念；法律保护
中图分类号：G80-054文章编号：1009-783X（2017）01-0132-05文献标志码：A
联合国教科文组织于2003年10月颁布了《保护非物质文化遗产公约》，“非物质文化遗产”随之正式成为官方术语和操作概念，在人类文化遗产的范畴中开辟了一个崭新的领域[”。作为非物质文化遗产的一个重要组成部分，体育非物质文化遗产（下文简称“体育非遗”）生动地呈现了各民族人民的生产习俗、生活风貌和，是一定历史条件下产生的人类社会的历史遗存，更是民族文化中丰厚的精神养料，具有重要的历史文化价值；但长期以来，由于人为和非人为因素，世界各国体育非遗不断遭到损毁，随着现代化进程的加速发展，这一现象愈演愈烈，尤其是在偏远落后的地区，一些体育非遗项目已经消失或濒临灭绝。学界对“体育非物质文化遗产”这一应时而兴、亟待解决的课题进行了探索，围绕这一领域所取得的成果已非常丰硕。鉴于此，本文从概念与内涵、价值、保护、传承和发展5个方面对体育非遗研究进行梳理，以期为进一步推进相关研究建言献策。
1.体育非物质文化遗产研究进展
1.1关于体育非物质文化遗产概念与内涵的研究
对体育非物质文化遗产概念与内涵的探讨，学界基本遵循了一致的解释路径，认为体育非遗是“体育”与“非物质文化遗产”2个概念的交织，该类别文化遗产必须同时满足“体育”和“非物质文化遗产”的核心要素；但基于语言和文化背景的差异，国内外学者对“非物质文化遗产”和“体育”概念与内涵的解读不尽相同，至今没有形成共识。体育非遗尚存在概念与内涵不清、类别归属不明的现状，非物质文化遗产名录中一些具有体育属性的项目，例如维吾尔族达瓦孜、塔吉克族鹰舞等，其类别归属传统体育、杂技、民俗还是民族舞蹈难以准确定位。
李凤梅认为体育非遗可以理解为被某一区域人口或固定群体主要用于健身、娱乐、祭祀、竞技等目的所遗存的各种身体活动形式和知识，以及与之相关的实物、器具和文化空间。彭金城认为体育非遗是世代传承、体现传统体育非物质文化的形式及相对应的文化空间，包括传统体育技术、动作要领、表演艺术、文化精神等内容。实际上，体育非遗最核心的内涵不是外在的物质表现形式，而是文化持有者在表演和创作过程中含有的特殊内蕴和技艺。从承载主体“文化持有者”的角度来看，体育非遗是“活”的，因而对体育非遗概念与内涵的认识应该是动态的，它随着时间和实践的绵延不断诞生出新的内涵。
1.2关于体育非物质文化遗产价值的研究
体育非物质文化遗产的价值主要包括文化价值、历史价值、精神价值、科学价值、经济价值和社会价值。目前，相关研究集中于文化价值、教育价值和经济价值等方面。孙健等以传统蹴鞠运动为研究对象，研究认为传统蹴鞠非物质文化遗产的“文化软实力”主要表现为文化的自信力与凝聚力、沟通力与协调力、传播力和感召力。李成银等认为，武术非物质文化遗产的价值主要在于维护民族团结和社会稳定、促进民族文化认同、增强社会凝聚力。马磊认为，河南省部级非物质文化遗产中的民族传统体育历史价值独特、文化价值内涵丰富、文化传承的原生态性突出、现实意义重大。
通过整理相关资料可以看出，体育非遗价值研究正处于一个不断深化的过程中。第一，针对体育非遗价值的研究还处于较为分散的状态，尚未形成系统，研究时应当从多角度、不同层面，根据不同需求进行具体研究。第二，缺乏对体育非遗价值多样性与关联性的研究。在探讨体育非遗价值时，我们应该从主体和客体2方面加以考察，不仅要认真研究体育非遗本身，而且要认真地研究体育非遗背后社会发展的现实需求。
1.3关于体育非物质文化遗产保护的研究
体育非物质文化遗产保护是项艰巨复杂的文化工程，要求不同领域的学者和保护工作者结合自身专长，从不同的视角对其进行深入思考和探索。目前，体育非遗保护研究主要集中于保护主体、保护内容、保护方式、保护成效评价等方面。白晋湘针对体育非遗保护的有限性，从分级保护体系、法制保护机制、博物馆、数据库、文化持有者、文化空间等方面提出传统体育文化发展的路径选择。万义认为体育非遗保护需摒弃“原生态体育”的保守理念，厘清保护对象与保护边界，树立可持续发展的生态观，注重各生态系统间的动态平衡。张春燕从法律保护的视角对民族传统体育非物质文化遗产保护现状进行了分析，并在此基础上总结体育非遗法律保护中存在的问题。袁育霞认为将武术纳入非物质文化遗产，为其保护与发展提供良机，并基于此提出武术的保护策略。
近年来，围绕体育非遗保护的研究非常活跃，部分学者力主“原生态”地保护体育非遗，这种“原汁原味、回归本源”的主张在现实生活中难以实现；因为所谓的“原生态”是相对而言的，刻意追求理想中绝对的“原生态”只会是劳而无益，必须以发展变迁的观点考察体育非遗的原生态、本真性。事实上，体育非遗保护的真谛不在于“原生态”“非物质”或是“物质”，而在于“非物质“物质”之间人的生活态度。
1.4关于体育非物质文化遗产传承的研究
体育非遗传承研究涉及传承项目、分布区域、历史渊源、基本内容、传承谱系、基本特征、濒危状况、主要价值等多个方面，主要集中于体育非遗传承现状、体育非遗传承原则、体育非遗传承制度和体育非遗传承路径。牛芳等以徽州嬉鱼灯活动为个案，对徽州民俗体育非遗传承特性、传承危机进行研究，提出相应的传承策略。张庆武从非物质文化遗产的角度探讨华佗五禽戏传承过程中存在的问题，认为应完善华佗五禽戏管理体制、增加经费投入、加强教育传承和传承人保护等。王书彦等从制度角度入手，对体育非遗传承人的认定存在申报审核制度难以规避地方不当利益、传承人评审标准模糊等问题进行探讨。
从以上对体育非遗传承的研究可以看出，学者们基本采用了“经世致用”为主导的学术研究范式。“经世致用”的宗旨在于密切关注社会问题，敢于面对社会问题，致力于济世安民。近年来，体育非遗的研究表现出尚实务实的特点，有效地促进了体育非遗传承工作的顺利进行，并根据非遗面临的困境进行了合理引导；但相关成果以定性研究为主，得出的结论难免带有主观性，对一些重点问题关注度不高，例如体育非遗的群体传承、教育传承等方面研究不够深人。
1.5关于体育非物质文化遗产发展的研究
对体育非物质文化遗产发展的正确理解应是具有良好的造血功能，并具备自身的特色。具体来讲，就是要求文化持有者“向内求深度，向外求广度”，向内求深度是指要保持体育非遗自身的文化特质，寻求文化自觉，向外求发展是指开拓视野，不断学习和吸收先进的内容。目前，体育非遗发展的研究主要集中于体育非遗发展现状、体育非遗发展诉求、体育非遗发展路径、体育非遗发展前景等方面。苏雄针对粤西民族传统体育发展存在的问题，提出了加大教育投入、发挥媒体作用、保护民族传统体育环境等建议。杨建营等介绍了浙东内家拳发展概况，认为要厘清内家拳保护、传承与发展等环节之间的联系和区别，以使该系统工程的工作得到有序开展。郭玉成从传统武术与非物质文化遗产及其文化发展等方面，总结相关研究成果，认为传统武术的发展应有别于西方体育，走“文化回归”的特色之路。
从以上文献可以看出，人们从不同视角对体育非遗发展进行了探析，为体育非遗的发展提供了理论支持；但此类研究多是理论上的应然性内容，与体育非遗运行实践中的实然尚有差距。第一，在体育非遗自身发展方面，研究人员没有充分尊重传承群体在内的大众自我选择，缺乏与他们展开有效的沟通，相关学术成果与传承群体、地方民众的认同度相差甚远，使体育非遗发展研究成为高级理论的低级运用。第二，缺少实证研究。“思考”“构想”和“建议”的思辨式研究偏多，基于田野调查的实证研究不足，尤其是细致入微的成功个案研究十分缺乏。
2.体育非物质文化遗产研究综述
2.1国外体育非物质文化遗产研究：起步较早且脉络清晰
美国、欧洲、日本等在体育非遗领域的研究已有数十年的历史，历经多年发展，其理论体系与实践经验都较为成熟。相关体育非遗研究，主要来源于《国际博物馆》（MuseumIntemational）、《国际遗产研究期刊》（InternationalJournalofHeritageStudies）、《非物质遗产国际期刊》（InternationalJournalofIntanaibleHeritage）等。
在体育非遗理论的建构与探讨方面，美国起步较早，研究成果较为显著的机构包括史密森尼民俗和文化遗产中心、美国民俗中心、国家艺术赞助基金等。始于1967年从事传统知识及艺术的研究、展览与保护工作的史密森尼民俗节就是由前者举办，创立之初非常重视学术性研究和地域文化权利的体现。为方便文化持有者以自己的方式宣传独特的文化，史密森尼民俗节所有的体育非遗活动都安排在国家广场的草地上或临时搭建的舞台上，使得文化持有者和包括体育非遗学者在内的参观者在较为轻松的活动气氛中面对面直接交流。与文化持有者之间的平等对话，保证了访谈的高效，提升了研究者对体育非遗的认识深度。史密森尼民俗和文化遗产中心主任K.Richard认为，物质文化遗产与非物质文化遗产在实行中的分离和各自领域的分隔削弱了非物质文化遗产保护实践的有效性。RNettleford针对体育非遗迁移现象，分析在迁移中造成的遗产流失、衰亡原因，提出了相应的解决路径。
非物质文化遗产的登录制度起源于欧洲，有关体育非遗理论保护与传承的经验性研究在欧洲也较为成熟。波恩大学、乌尔姆大学等高校尝试将体育非遗项目纳入学校体育活动，为体育非遗研究注入了活化剂。值得借鉴的是德国学者在研究体育非遗项目时，往往选择很小的事件和社会现象为研究对象，然后就这一问题进行深入研究探寻事物的发展规律。例如LKong教授从个案的实证出发，运用田野调查法从不同角度阐述文化全球化对体育非遗的危害，各民族应从自身实际出发，促使本民族文化适应新时代的要求。追根溯源，欧洲体育非遗保护与研究工作的成功得益于“文化遗产日”的设立。每年9月的第3个周末，40多个欧洲国家的居民举家出动，朝圣般地参观文化遗产，增强了民众保护体育非遗的意识。
经^数十年探索，日本等在体育非遗传承研究方面，已经形成相对成熟的理论体系。有日本学者认为，非物质文化遗产的核心在于重视传承人的技能本身，由于传统体育技能等具有“无形”特点而难以把握，因而传承人也被包括在无形文化遗产的范畴。学者M.Shimada认为，日本Soma-Nomaoi（相马野马追）的成功传承主要得益于控制机制的规范化，在保护传承人、保存项目形式的同时对项目内容进行了必要的调整。
盘点国外体育非遗相关研究，主要集中于以下几个方面：1）体育非物质文化遗产理论的建构与探讨；2）体育非物质文化遗产理论的宣传与管理研究；3）体育非物质文化遗产理论的历时性、建议性与反思性研究；4）体育非物质文化遗产理论保护与传承的经验性研究。
2.2国内体育非物质文化遗产研究：逐渐成形但关注不够
随着体育文化的广泛传播和体育产业化进程的加速，体育越来越受到相关学科的广泛关注，以非物质文化遗产的视角审视传统体育随之成为中国体育研究的一个独特领域。目前，国内已有诸多学者从不同研究视角对体育非遗相关问题进行探讨：从研究理论视角出发，例如社会学、人类学、艺术学、法律保护的角度；从研究层次上看，主要有宏观、中观和微观研究；从研究视角的维度，可以分为多维视角和单一视角等。根据具体问题，研究者通常会选择适宜的研究视角。
宏观层面的体育非遗研究是从全社会或整个国家的视角出发，以―些宏大的、整体的体育非遗理论问题为研究对象，强调包容性、概括性和整体性，比如《非物质文化遗产与我国传统体育文化保护》、《论非物质文化遗产与体育文化的传承》等，分析了非物质文化遗产与传统体育文化之间的关系，探讨了非物质文化遗产保护对传统体育文化传承的启示。也有学者尝试将民族传统体育发展、民俗体育文化的保护置于非物质文化遗产视角下进行研究，例如《非物质文化遗产视角下我国少数民族民俗体育文化的保护》、《非物质文化遗产保护视野下的民族传统体育发展》。王晓在其论文《非物质文化遗产视野下民族传统体育保护的若干思考》、牛爱军等在其论文《非物质文化遗产与民族传统体育研究中若干问题的思考――兼与王晓同志商榷》中针对非物质文化遗产的“文化空间”、民族传统体育在非物质文化遗产中的类别归属等问题进行了探讨，激发了广大学者对民族传统体育保护的关注。
中观层面的体育非遗研究一般是以局部区域、某一民族或某一项目群的体育非遗为研究对象，例如《贵州少数民族传统体育的传承和发展》、《我国朝鲜族传统体育的发展现状及对策研究》和《传统武术：我们最大宗最珍贵的濒危非物质文化遗产》等。后者出自程大力教授之笔，是中国真正意义上以非物质文化遗产视角研究传统体育的开山之作，截至2016年3月6日，被引267次，在2682篇非物质文化遗产类核心期刊论文中被引频次稳居前三。中观研究是宏观研究与微观研究两者之间联系的纽带，起着承上启下的作用：宏观层面的体育非遗研究只有借助于中观研究，经过中间过渡才能在微观中得到良好体现；微观层面的体育非遗研究也必须经过中观验证，才能具有宏观推广的价值。
微观层面的体育非遗研究是以对某一项目、单个因素或最小体育非遗单位集合体进行的具体研究。研究者采用微观研究，其目的在于对具体的体育非遗项目进行更为详细的解析和定位，例如《灵的皈依与身的证验――河北永年县故城村梅花拳调查》、《维吾尔族传统体育项目达瓦孜的传承与变迁》等。或是通过个案进行细致翔实的研究，对某一个或多个典型案例进行描述、分析和反思，例如《农村体育非物质文化遗产的困境及其救赎――以盐城地区义丰龙舞及楼王莲湘为个案》等。由于微观研究的个案研究是针对具体的体育非遗问题，研究的代表性和解释力不足以成为行之有效的推广模式。
综上所述，目前，我国体育非遗研究尚存在以下不足：其一，从单一角度思考问题的研究居多，从整体上系统思考体育非遗问题的研究较少（例如，研究过程中将宏观研究、中观研究、微观研究三者融合，相互补益）；其二，历时性研究和建议性研究较为常见，反思性研究明显不足；其三，缺乏长期深入的田野调查和个案研究，难以把握相关项目的发展历程、社会结构和影响因素。
3.体育非物质文化遗产研究展望
3.1完善田野调查方法，形成研究的时空张力
自英国现代人类学代表人物Haddon首次运用田野调查以来，该研究方法历经完善与规范，逐渐成为社会科学各个领域的重要调查方法。体育非遗研究借鉴人类学的田野调查方法至今已取得一定成果，但对其理解和运用还不够深入。第一，研究人员在使用具体方法时对田野调查的共时性存在误读，把进入实地之前所整理的文献资料当成调查的参照，反复印证前人成果，缺少实地调查的探索发现。第二，部分学者将体育非遗田野调查研究的性质定位为定性研究，研究中使用的资料收集方式拘泥于定性方式，较少考虑到定量的方式（例如样本抽样调查等）。第三，部分研究的田野调查时间不足一个农业周期或牧业周期，难以真正了解一种文化现象。基于此，在资料收集和分析方面，广泛采取定性与定量相结合、历史与逻辑相统一的研究范式；在调查研究的视角上，将宏观、中观与微观研究相结合，以确保调查对象的信度和效度；在田野调查过程中，要形成研究人员与调查对象之间的时空张力，切实保证研究的真实性。
3.2法律保护与教育传承并行，延伸实证研究广度
通过法律手段保护体育非遗是最为有效的保护方式，但国际上关于非遗保护方面的正规法律并不多见。我国首部《中华人民共和国非物质文化遗产法》于2011年2月颁布，总体来看，体育非遗的法律保护方面还存在诸多不足，须待进一步完善。在法律保护过程中我们必须清醒地认识到问题所在，通过实证检验，揭示在体育非遗法律保护中各种内外因素对其产生不同影响的深层次原因和原理。体育非遗教育传承既是一种发展，又是一种对文化多样性的保护，对培养年轻一代集体意识、文化认同、民族自尊等具有特殊优势，能引发人们对民族生存精神和生存智慧的再认识，被视为现代社会保护体育非遗的一种有效方式。要实现体育非遗教育传承的突围与跨越，就必须打破民间与学校文化主体间“身份有别”的观念，实现体育非遗资源对流，优化课堂的文化空间；因此，强化教育传承实证研究，把践中积累的研究成果应用于具体实践，将是体育非遗研究者的一项重要任务。
3.3扩展研究的主位视角，提高文化持有者参与度
体育非遗承载的主体是文化持有者，充分尊重文化持有者对自我文化的认同态度或真实情感是体育非遗保护与传承的“第―要义”。在具体实践过程中，政府、经营者和文化持有者之间的博弈关系使得处于弱势的文化持有者的权益难以得到保障，话语权遭受剥夺，其主动参与度较低。而缺乏文化持有者的积极参与，所有体育非遗工作都会徒劳无功，因此，要扩展研究的主位视角，促进政府、经营者和文化持有者换位思考，满足体育非遗持有者的利益诉求，提高他们的参与度。首先，必须把体育非遗研究中受到冷落的文化持有者邀请回来，与他们展开有效的沟通，将体育非遗、发生情景和文化持有者构成一个动态系统进行研究；其次，尊重文化持有者的主人地位，逐步引导他们客观地看待自身传统和生活方式，传承体育文化精华；再次，借助政府和媒体的力量，宣传体育非遗的原真性文化内涵，树立文化持有者的民族自信心。
3.4阐释体育非遗本体理论，加强不同学科整合
体育非遗形式多样，内涵丰富，阐释体育非遗本体理论是学界研究的一项重要任务。研究者应发掘已有研究优势，全面分析体育非遗的概念、内涵、特征、价值和分类体系，为构建体育非遗理论体系进行积极的探索。体育非遗研究涉及到体育学、文化学、民俗学、社会学、人类学等多种学科，需要整合多学科的理论知识和研究方法，加强不同学科之间的交流与整合。为保证多学科综合研究卓有成效，需做到以下3点：第一，鉴于不同学科拥有独特的理论体系和适用范围，多学科综合的体育非遗研究必须兼顾各学科的特点，在此基础上对相关学科进行融会贯通。第二，不能生搬硬套相关学科的研究结论，只有在不同学科的共同点上找到可以互补的前提，才能实现真正意义上多学科的有机整合。第三，跨学科研究中严谨对待每一条资料，充当使多学科综合研究的基础资料得到相关学科的相互印证。
人体生物力学的研究方法篇5
关键词：物流管理专业；研究性学习；教学模式
随着社会经济的持续发展和社会分工的不断细化，物流在生产、消费、交换和分配中的作用变得越来越重要，物流行业已经成为推动经济发展的重要力量。中国物流与采购联合会数据显示，截至2016年年末，我国物流岗位从业人员数为5012万人，比上年增长0.6%，其中，物流相关行业从业人员数为1008万人，比上年增长4.7%，物流行业已经成为人员增长最快的行业之一。目前，我国有200多所高校开设了物流管理专业，作为主要的物流人才孵化地和输出端，如何培养出符合社会需要的物流人才是各高校面临的重要课题。研究性学习“以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”。近年来，已有许多学者针对研究性学习方法进行了研究。朱敏佳等提出了研究性学习的方法与评价模式；张利荣在大学研究性学习现状分析的基础上，从学生和教师两个层面提出了开展研究性学习的策略；李丽等对小组合作研究性学习的学习效果及其影响因素进行了研究；边保富，齐钦探析了网络环境下的研究性学习模式和策略。关于研究性学习理念在各专业和课程中的应用研究成果也比较丰富。薛行健等以交通运输专业为例构建了研究性学习教学模式；高洪伟等将研究性学习应用于数学教学中；陈志钢、梁丽丽等分别针对旅游管理专业和制药工程专业的研究性学习模式进行了探索。物流专业具有很强的学科交叉性和实践性，并且其核心内容会随着科技的发展不断拓展、升级，因此对物流人才的需求主要是面对问题时对知识技能的综合运用能力，以及创新能力。显然，以教师教授，学生被动听讲和记忆为主要特点的传统教学模式并不适合上述两种能力的培养。而研究性学习理念为我们提供了新的教学思路。
一、研究性学习的教学过程分析
研究是科研工作人员所从事的一项多层次的渐进活动，首先通过观察，提出问题，并通过文献资料的查阅发现已经解决的部分以及仍需进一步探究的部分，由此确定选题；然后选取适当的工具针对所需资料和数据进行调查、收集、整理、分析和解释，并根据分析结果，运用一定的理论知识和方法提出问题的解决方案；最后归纳总结，获得成果。研究性学习理念就是要求学生按照上述研究过程，自己发现问题、通过资料收集和数据分析探究问题解决方案、成果总结及反馈修正，由此培养学生的分析问题、解决问题的能力以及创新能力。然而，研究工作是一项系统工程，学生对这种学习方法的掌握不可能一蹴而就，教师应分阶段地给予指导，使学生逐步习得如何面对问题，并找到解决办法的能力，最终达到提高学生实践性和创新性的目的。研究性学习的教学过程如下。阶段1是教师教授阶段。结合经典案例，向学生解析研究活动从确定选题，到实践探究，到最后获得成果的全过程，让学生了解理论知识和方法在解决实际问题中的作用，以及实践中产生的问题反过来有助于理论知识体系的完善。由学习金字塔理论可知，这个阶段尚处于学生的被动学习阶段，学生对学习内容的留存率较低。从阶段2开始，学生的学习方式在教师渐进地指引下，逐步由被动转为主动。首先是问题的提出，教师通过设定与学习内容相关的问题情境的方法，激发学生的兴趣，引导学生发现问题、分析问题，并指导学生查阅基础资料和文献，发掘问题的研究价值，进而确定选题。在此基础上，教师讲授如何运用理论知识和方法来解决问题，并归纳研究成果。这一阶段的重点在于培养学生观察事物与发现问题的能力，“问题”是研究性学习的核心，将学习内容与实际生活相关联，有助于增加问题探索的趣味性，引发学生的好奇心，并产生自主学习的动力，是学生进入研究性学习状态的第一步。当学生已经学会有意识地观察生活，根据自有知识体系分析和发现问题时，教师便可引导学生进入第3个阶段的学习，指导学生在一定的研究范围内自主确定选题，设计研究思路，在查阅整理资料、分析解释数据的基础上运用一定的方法探究问题的解决方案。最后由教师对分析结果进行归纳总结。这一阶段侧重于培养学生将理论知识运用于解决实际问题的能力，属于实践性的研究性学习。此时已基本形成了以学生自主学习为主、教师指导为辅的教学模式。通过前三个阶段的学习，学生已经能够在一定的问题背景下确定选题、将理论知识应用于实际问题的分析和解释，于是研究性学习的教学进入阶段4，即教师指导学生对分析所得结果进行归纳和总结，形成观点。这一阶段重在培养学生将具体结果抽象为一般的、具有普遍意义的结论的逻辑思维能力，属于创造性的研究性学习。学生获得自主研究成果之后，教师还应鼓励、引导学生之间的成果交流，并根据反馈信息修改、完善研究结果。四个阶段的研究性学习的教学过程，将学生从单一被动的听讲模式，转变到以实践应用、讨论交流和教授他人为主的自主学习模式，不仅提高了学生的知识留存率，而且使学生学会建立理论知识与实际问题之间的连接，培养了学生的实践和创新能力。
二、物流管理专业现有教学模式存在的问题
课堂教学、毕业论文、创新性竞赛是物流管理专业学生学习三种基本方式。其中，课堂教学多为教师主导，向学生输出知识；毕业论文和创新性竞赛则是学生在教师的指导下，强调学生自主思考，运用知识开展实践和创新。课堂教学主要涉及理论知识教授和实训环节指导两个部分。理论课堂侧重于理论知识的教授，帮助学生形成整体的专业知识体系构架；实训课堂则侧重于培养学生运用理论知识解决实际问题的能力，提升学生的理论素养和实践能力。与课堂上对理论知识的学习和实训操作的练习相比，完成毕业论文和参加各类竞赛则对学生提出了更高的挑战。前者由于学生处于被动的学习状态，缺乏自主思考，仅仅是对知识的片面理解和运用，很难形成体系。而后者属于一项完整的研究活动，对学生的要求是全方位的，对提高学生实践能力和创新能力，具有重要意义。平时课堂学习中靠死记硬背、机械重复也能获取高分的学习方法在此时已完全失效。以下对物流管理专业教学中存在的主要问题进行分析。
（一）学生缺乏问题意识物流行业与生活高度相关，每个人都有机会与之接触，但是，唯分数论的传统教育方式严重影响了学生观察生活的兴趣，被动学习的惯性阻碍了学生对所学知识的主动思考，对教师表现出强烈的依赖心理。
（二）学生缺乏理论知识的运用能力物流属于实践性和创新性很强的服务行业，理论与实践的连接性非常紧密。然而，课堂上被动听讲、考试前死记硬背的学习方式导致学生对知识的吸收和应用的能力不足，当实际问题摆在眼前时，无法联系相应的理论方法和技术手段去解决问题。
（三）学生缺乏团队意识“听”和“看”占主导的被动学习方法，使学生主动表达、与他人讨论交流的意愿很低，单打独斗在应付作业和考试时是可行的，但实际的物流问题往往涉及多项环节，是个系统工程，需要团队的力量，此时，团队意识和团队协作能力对于问题的解决非常重要。
（四）学生缺乏归纳总结的逻辑思维能力归纳总结对问题的抽象化和知识的体系化具有重要作用。当归纳总结是学生的自主行为时才能真正实现知识的内化，而实际情况是学生的学习积极性不高，比起主动思考，更愿意快速直接地从教师那里获取结论，急功近利心理严重。尤其当面对毕业论文和创新性竞赛之类的研究性工作时，以往的学习经验毫无用处，表现出强烈的无力感。
（五）教师的指导能力有限传统的教学模式便于操作，有利于教师按照计划开展教学活动，有利于通过考试对学生进行评价。教师通过简单的方式能够完成教学任务，学生通过简单的方式能够获得学分，导致学生存在上述几点问题，而对于教师来说，无法很好地做到以问题为导向指导学生在实践中学习理论知识、应用理论方法，以此锻炼学生的主动思考能力，提高学生的实践能力和创新能力。
三、物流管理专业研究性学习的教学模式设计
通过上述分析可知，物流管理专业是实践性和创新性很强的应用型专业，教师在课堂教学中应注重学生问题意识、团队意识、理论知识的运用能力、逻辑思维能力等方面的锻炼，从而培养其就业能力、创新意识和创业素养，真正成为满足社会需要的物流人才。因此，将研究性学习理念引入物流管理专业教学中具有重要意义。图1所示为物流管理专业的研究性教学模式。理论课和实训课的研究性学习教学模式相似，分为三部分，其内容围绕核心知识点展开。第一部分教师根据教学计划，事先让学生预习相关知识内容，课堂上给出案例背景、实训问题情境，激励学生自主思考。这部分以教师的引导为主。第二部分学生以小组为单位进行探讨，从分析问题到提出解决方案全过程，教师可以是参与者或指导者。第三部分教师对学生的讨论结果进行评价，并联系理论知识进行总结。根据学习金字塔理论，学生独立思考尝试解决问题，向其他人表达想法，并听取别人反馈且不断完善的过程，是学生学习效率极高的过程。研究性学习的课堂教学根据理论知识模块进行设计，所涉及问题一般针对性强，可在一两次课内完成。学生在课堂中得到的研究性学习的训练和多项能力的培养，为其参加各种竞赛和毕业论文写作打下良好的基础。教师可以通过作业及考核方式的革新激励学生课前预习，课堂上侧重小组讨论和师生互动，在学习方法、学习环境和学习方式等方面进行教学模式革新，提升学生自主学习的能力。
人体生物力学的研究方法篇6
一、问题的提出
物理学是一门以物理实验为基础探索物理现象和规律的科学。物理教材以物理现象为学习与探究的领域，既介绍了自然科学的相关知识，也关注人与环境、人与社会、人与人的关系，关注学生的需要与体验，注重科学素质的培养，兼顾帮助学生形成积极向上的生活态度和正确的价值观。教材强调物理与社会、生活密切联系，使学生通过对物理现象的观察与探究、实验过程的合作与讨论、对环境问题调查与分析等开放的多样的活动，在体验与探究中主动地学习。
二、物理探究教学法的界定
探究法是强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，应用到物理教学中，则是在教师的必要的指导下，学生开展独立自主的研究活动，从而学到知识、发展能力的一种教学方法。探究教学法可以培养学生较全面的自学能力和人际沟通能力，它对于培养学生的良好的意志品质也有重要的促进作用。
物理教学探究法就是在教师的指导和启发下，学生以个人或小组的组织形式，通过自主独立的探究完成一系列由易到难的题目，并在这个过程中受到意志的培养和磨练的一种教学方法。
三、物理探究教学法设计依据
1.要从物理教学目标出发设计教学方法
教学目标是物理教师授课的方向，它制约着教学活动的全过程。教学方法的设计必须服务于教学目标。物理课堂教学每节课的具体目标是不同的，但基本上都要包括知识和能力、过程与方法、情感与价值观等几个方面。为了实现具体的目标，可以采用适当的教学方法。为了培养学生的终身学习的能力，可以采用探究教学法。
2.要从物理教学内容的需要上来设计教学方法
教学目标是通过教学内容来体现的，而教学方法的选用是为了更好地完成内容的教学。教学内容的不同也是影响着教学方法的选择。不同类别的教学内容适宜于不同的教学方法。选择和运用适当的教学方法有助于教学内容的展开和深入，有利于提高学生的学习效果，从而更好地完成教学任务。
3.要从学生的年龄特征和认知规律上设计教学方法
学生的年龄、基础知识、思维能力等等，都影响着物理教学的效果。教学方法的设计必须要考虑到学生的因素，因为知识的掌握必须通过学生自己的思维认知活动才能实现，教学方法只有符合学生的年龄阶段特征，特别是学生的认知规律，才能获得良好的教学效果。教学方法的设计应充分吸取各法的长处，加以巧妙组合运用来提高课堂教学的效率和效果。
4.要从物理课堂教学的类型上设计教学方法
课堂教学的类型，也称为课型，是指课堂教学的种类。它是依据课的不同教学任务而划分的。课型的不同影响着教学方法的选择设计。因为具体任务的不同决定了课型类别的不同，而教学方法又是能否顺利完成教学任务的关键，所以针对不同课型应选择相应的教学方法。不同的教学方法各有长处，利用好其优点，可以有针对性地完成教学任务。
5.要从能发挥物理教师本人的特点和长处上设计教学方法
复杂的教学需要教师熟练地掌握各种教学方法，但由于个人素质的差异，即使面对相同的教学内容、相同的班级的学生，不同的物理教师运用同样一种教学方法所能取得的效果还是有区别的。教师要基于自我能力，选择容易发挥自己特长而又是有效的方法，加以精心构思和设计，往往更能提高教学效果。
此外，教学条件、教学环境和考试制度等因素也对教学方法的设计有着一定的影响。
四、物理探究教学法的设计要求
受物理学科特点和学生认知能力的影响，在中学物理教学中运用探究教学法要加强以下几点：
1.加强教师的指导，充分调动学生探究的积极性
兴趣和积极性是学生愿意投入研究的内在动力，教师对这种动力的加强应予以引起足够的重视。物理新课程标准和新教材中设计了许多研究性和探究性课题，教师可以先引导学生对这些与教学内容主体联系紧密、难度较低的问题进行解答和探讨，然后提升课题的难度，扩大课题研究的范围，培养学生把解决问题攻克问题当成一种乐趣。
2.设计一些简易的研究性课题
就中学生的认知能力看，适度提出一些简单易行、难度较低的研究课题，有利于学生科学精神和科研能力的培养。新教材在许多物理规律和物理定理的得出上改变了以前重理论推导轻探究发现的办法，特别注重探究的方法和探究的过程，在探究性学习中教师可适当安排这类问题让学生进行研究。但由于学生的认知能力和理论素养的不足，对研究性课题可采用“降低难度、适度理性、方法对路、自圆其说”的策略，这样在于既能促进学生能力的发展又能保护学生的探究精神。
3.加强科学方法的训练
科学方法是科学研究或知识创新的重要保证，对学生进行必要的方法指导是十分必要的。对学生进行方法的指导，主要应加强物理现象的观察、物理实验的设计与操作、对物理现象和结论的分析等方面的能力训练。只有通过平时的教学中的长期训练，学生才能在教师的指导下和自身的实践中掌握科学的研究方法。
4.引导学生学习完整的探究过程
一个完整的科学探究过程包括发现问题、提出问题、收集整理资料、分析研究资料、得出确定结论、运用结论解释问题等基本环节。教师在教学中，一方面可以通过对教材的深入透彻的讲解使学生感悟到教材是如何运用科学探究的方法来研究物理现象、解释物理现象、得出物理规律的，另一方面可以介绍有关科学家的学术研究成果指导学生讨论，学习借鉴科学家的研究过程，使学生在总体上对科学研究的目的、方法、评价和价值等有一个全面的认识，从而培养学生严谨、客观、科学、现实的研究精神。
五、教学体会