教学和教育理论与方法范例(3篇)
教学和教育理论与方法范文篇1
［关键词］高等教育；研究方法；评介；潘懋元
中国高等教育学学科的创建具有一定的偶然性，但更具有它的必然性。这种必然性一方面根基于高等教育行动者对高等教育理论发展的理性诉求，另一方面源于高等教育研究者自觉的学科意识、充实的理论储备和长期的高等教育实践。可以说，中国的高等教育学是本土自我生成的，走的是一条中国式的学科发展道路。自20世纪70年代末以来，以厦门大学潘懋元教授为代表的中国高等教育学学科创始人一直勤耕于高等教育的理论与实践探索，潜心于高等教育学学科的建设与发展，从而使该学科的分支学科不断增多，高等教育研究领域逐步向纵深拓展，学科理论日益丰富和成熟。但不可否认，高等教育研究方法的不够成熟，在很大程度上制约了高等教育理论研究的快速发展。
作为科学研究的根本，研究方法科学与否直接关系着具体研究的深度和广度，影响着科研结论的客观性与科学性。实践反复证明，科学研究依赖于研究方法的改进，研究方法每前进一步，科学研究也往往会提高一个台阶。因此，对研究方法本身进行探索，总结和形成科学的研究方法，是任何一门学科发展的基本任务和必然选择。高等教育研究是一项复杂的理性实践活动，因此如果不在研究方法上作深入的探索，形成和引入先进的研究方法，解决高等教育理论与实践如何相结合的问题，那么高等教育研究就难以取得人们所期待的那种效果。目前，可查阅到的国内出版的各类教育研究方法著作和教材已有近20部。然而，多年以来，我国高等教育理论界对高等教育研究方法探索还很不够，对高等教育研究方法缺乏深刻的认识，以致高等教育研究实践中主观主义和经验主义盛行。高等教育研究方法之研究的缺失，不仅影响到了高等教育学学科的发展，同时也使高等教育研究经常滞后于高等教育实践改革。
为了改变我国高等教育研究方法滞后的尴尬局面，提升高等教育理论与实践研究的品格，促进高等教育学学科的建设与发展，进而提升高等教育学专业人才培养质量，潘懋元先生在高等教育多学科研究方法的基础上，提出了系统探究高等教育研究方法的设想。受中国高等教育学学会委托，由潘先生统一规划和设计、王洪才教授和陆根书教授联合撰写的《高等教育研究方法》，正是这种设想的产物。作为国内第一部高等教育研究方法的专著与研究生教材，此书正在由高等教育出版社资助出版。作为厦门大学教育研究院的博士生，我能在正式出版之前拜读此书实感荣幸。该著作虽然标示为高等教育学硕士研究生教学用书，但它无疑也是一部值得高等教育学博士研究生研读的好书。
从内容和结构体系看，全书包括方法论、研究过程与方法、研究方法具体应用以及研究规范和发展趋势等四大部分。其中，方法论部分包括“绪论”.高等教育研究特性与分类”和“高等教育研究的基本方法论”；研究过程与方法部分包括“高等教育研究过程的基本环节”、“高等教育定量研究方法”和“高等教育定性研究方法”；研究方法具体应用部分包括“高等教育研究报告撰写”、“高等教育研究评价”；规范与前瞻部分包括“高等教育研究发展趋势”和“高等教育研究规范”。通过上述问题的研究和探讨，此论著形成了以下主要观点：第一，在高等教育研究中，应该坚持定性研究与定量研究、实证研究与思辨研究并重的原则，不能认为一切都必须经过量化才叫科学，因此有必要重新确认思辨研究应有的地位。思辨研究比较严密，是进行理论构思、理论概括的较好方法；它所常用的演绎法同时也是产生问题的高效方法，是实证研究产生的源泉；它所研究的一些问题是进行实证研究的方法论基础。但它局限于从概念到概念的思辨，忙于构建理论体系，往往忽视对实践的关注，造成理论脱离实际的情况。实证研究的优势是比较灵活，深入生活实际，关注问题情境与过程，容易找出问题的真正动机与深层原因所在，其所获得的数据的结论更可靠，是进行理论总结和概括的优秀素材，特别是多元统计的发展，对于复杂事物把握能力的提高，可以部分弥补实证研究只操作简单问题的不足，是对思辨研究解决理论问题的重要发展。但它耗时过多，所得结果因具有较大的特殊性、个别性和具体性而难于推广。一言以蔽之，思辨研究与实证研究确实各有长短，两者综合使用才是高等教育研究的理性选择。但在研究方法的训练上，硕士生层次应以实证研究方法训练为主，博士生层次才比较适合以思辨研究方法训练为重点；而对于具有相当工作经历的研究生，则以质性研究方法训练更为恰当，有实际工作经验的研究者采用行动研究方法更为适宜；对于非专业的研究者，采用批判研究范式为宜。第二，高等教育研究方法具有多元性、开放性、综合性的特征。方法的多元性体现在既有分析的方法，也有理解的方法；既有演绎的方法，也有归纳的方法；既有思辨的方法，也有实证的方法；既有行动的方法，也有批判的方法。方法的开放性是指高等教育研究吸纳了多学科的方法，包括哲学的、历史的、心理的、人类学的、统计学的和自然科学的方法等。方法的综合性是指在具体研究过程中所使用的方法都是多种多样的、综合的，而不是只使用某种具体的方法。从事高等教育研究，关键在于灵活和综合应用各种方法。究竟应该具体应用哪些方法则视具体的研究问题而定。第三，高等教育研究方法不存在一个划分的绝对界限，实际上是一个连续体。无论是定量研究还是定性研究，思辨研究还是实证研究，都是一个程度的区分。实验研究与非实验研究之间的区分同样如此，为了使人们能够更好地领会这种区分，还在两者之间增加了一个“准实验研究”。第四，应该根据研究问题选择相应的研究方法，没有一种普遍适用的研究方法。任何研究方法都有一个最佳的使用区间，超出这个区间就不一定适用。同时，不同研究课题应该选择自己最适合的方式方法，而不能强调采用一种统一的方法。大家知道，高等教育研究的对象丰富而复杂，既有价值层面的研究，又有事实层面的研究，还有实践层面的研究，因此任何单一的高等教育研究方法都难以胜任如此复杂的研究任务，必须综合运用多个层面的多种研究方法。第五，高等教育研究方法的应用是综合性的系列活动。它首先表现为一种研究思路设计，即揭示你是如何认识该问题的，并判定它属于什么性质的问题；其次表现为选择一种研究途径，即用什么方式来获得资料和处理资料；再次表现为一种证明方式，即证明你的结论具有客观性基础并符合理性思维规则；最后表现为一种规范要求，即要求研究者遵守科学界的公约。
教学和教育理论与方法范文
【关键词】教育原理；教育经济与管理；课程内容；教学方法
“教育原理”是通过对教育现象与问题的探索，揭示教育规律的一门理论课程。关于它的教学旨在促进学生建构教育的一般性知识，熟知教育的基本概念、基本命题、基本理论和基本方法，在此基础上，促使学生运用这些知识分析和解决我国教育教学过程中的实际存在的现象和问题。教育经济与管理学科和教育改革的发展需要对“教育原理”的课程内容与教学方法进行探讨，提出优化建议，进一步提升我国的教育教学质量。
一、“教育原理”课程的学科地位和作用
“教育原理”课程是掌握现代教育管理理论的基础课程，是教育经济与管理专业的入门课程，是现代教育管理学的重要理论支撑。加强对“教育原理”的教学有助于培养学生分析教育现象和解决教育管理问题的能力，让学生用学到的科学理论去指导教育经济与管理学理论和实践的研究。推动教育经济与管理学科的发展。作为教育经济与管理专业硕士研究生的必修与基础课程，它是学好教育经济与管理专业其它课程的基础。那么怎样的“教育原理”课程内容与教学方法才能促进此专业的硕士研究生更好的培养以及学科的长足发展呢？关于此类探讨就需结合教育经济与管理专业的硕士研究生的培养目标来说。
教育经济与管理专业的硕士研究生的培养目标是：具有扎实的教育经济学、教育管理学、心理学等领域的基础理论，能把握教育经济与管理学科领域比较重要的理论问题的来龙去脉，以及国内外理论研究的前沿问题及研究水平，能从事高等院校或科研机构的教学科研工作以及教育行政部门的管理工作，培养教育理论研究者和教育管理工作者。这样的培养目标要求教育经济与管理专业的硕士研究生首先需从最基础最核心的理论课程理解什么是教育。“教育原理”作为教育经济与管理专业的入门课程充当了这个最基本的最核心的教育理论基础课程的角色，因此对于这一课程的有效学习至关重要。为了正确处理教育、经济、管理三者复杂的关系，站在更专业的角度分析和解决我国的教育教学过程中的现象和问题，高校教师和学生都应该重视对“教育原理”这一课程的内容和教育方法的建设。但现今教育原理课程内容和教学方法的现状表明关于这一课程的教学存在着诸多问题。
二、“教育原理”的课程内容与教学方法现状分析
（一）教材陈旧，课程内容滞后
教材是高质量教学的保证，为了提升“教育原理的教学质量”，应该首先做到精选教材。但是现在“教育原理”的授课方面，很多老师一直延用一本教材，一届复一届，因为他们不必花太多时间去备课去准备资料，殊不知相当一部分的教科书是落后于当前研究的。老师不能给学生提供当前学者的最新颖的观点和视角，也不积极为学生选择参考书，狭隘了学生的视野。另外，很多老师喜欢照本宣科，只是机械地复制教材上的内容，而缺乏对课程内容的适时更新，特别是数据方面，很多权威的教材上的数据往往滞后于现在，像有些数据还是上世纪八九十年代所统计的，这不仅不利于学生对当前发展的了解，更是对教学资源的一种浪费。很多时候，老师一学期教授的都是理论性知识，而缺乏对学生的课程学习和研究方法的指导。
（二）教学实例缺乏，学生教育教学实践能力弱
与硕士研究生的培养目标一致，一般的教育学院或系都有一种传统的课程体系。在开设了教育经济与管理专业之后，往往是在原来课程设置的基础上加上不多的几门教育经济类、教育管理类的课程。我们知道传统的课程设置一般都是按照学术型人才培养模式开设的，缺乏实际的教学案例，没有告诉学生如何运用理论知识来解决高校管理的实际问题。加之很多人的本科专业背景不同，缺乏管理类、经济类的课程基础，做到理论知识的融会贯通就很难，更别说理论联系实际了。此外，不科学的学术指导使得学生教育教学实践能力弱。目前，我国高校对研究生的评价主要还是看科研能力，存在着重学术轻应用、重理论轻实践的现象，将科研奖励甚至是学位的授予和的篇数挂钩。很多授课老师也强调要学好理论知识以提高学术能力，结果是学生们拼命搞学术研究以体现自己的科研能力，而在能力培养和实践方面上投入较少的精力。对于很多经济与管理专业的硕士研究生来说，可能大部分的时间都在学校写学术文章，准备毕业论文去了，而真正去教育实践的人很少很少。
（三）过分强调理论的记忆与背诵，教学方法单一，师生互动较少
“教育原理”的课堂上，很多时候老师采用的是一种灌输式的单一教学法，即“老师讲，学生记”，师生互动较少。这种教学法枯燥无味。学生的课堂积极性受挫，势必影响他们批判性思维的培养。加之“教育原理”授课教师多是教育学学科出身，他们自身缺乏经济学、管理学等学科的知识，在课堂上就单从教育学的视角教授，而缺乏教育经济学、教育管理学方面拓展，这使得知识的传递缺乏全面性、合理性，进而影响到学生分析思维的科学性、多视角性。
除此之外，一些授课教师的教学计划混乱，无法准确把握课堂教学不同环节的时间，很多时候课程内容无法在规定的课时中教授完毕，影响了教学进度和质量等。
三、优化“教育原理”课程内容和教学方法的建议
（一）精选课程内容和教材
作为教育经济与管理专业的基础课程，教育原理的教学必须结合教育管理学、教育经济学研究的需要，充分吸收现代教育学理论的研究成果，精选教学内容。例如教育原理理论部分可以少讲，内容也可以讲得浅一些，让学生初步了解就可以，但不能完全不讲，而教育方法理论，课程设计理论，大学组织理论，以及教育的职能等重要知识需要讲解透彻。教材和教学参考书的选择非常关键，一般不应固定教材，应根据实际情况适时更新，对授课老师和学生来说都是教学相长的过程，而不是将一本老师非常熟悉的教材一直运用。多部根据不同层次的学生的需要选择多本参考书，一本是入门性质的课程，比如说教育学原理，教育学概论等，供学生自学基础性的知识，第二本是关于中西方教育思想史的，拓宽学生的视野，第三本是教育原理课程的应用型的书目。
（二）结合教育管理中的具体实例进行教学，鼓励学生参与教育教学实践
教育原理理论往往显得空泛，很难运用到教育问题分析中去，因此教育原理的教学中要结合我国教育改革、教育管理实践中的具体实例，尤其注意从学生身边的例子或者学生熟悉的例子着手，通过具体的实例分析让学生体会教育学的概念和理论及其在教育研究中的应用，对于一个概念和理论的分析也要从不同利益主体和专业特点来思考和分析。这可以有效地激发课堂积极发言的气氛，提升教学质量和效果。老师在教学过程中也理应鼓励学生参加教育教学实践，实践出真知，只有充分参与老师的教学实践和亲身体验教育的全过程才能更好的理解教育原理的相关理论，当然这一点很难，因为大多数的导师都反对学生在外从事教育类的兼职事业。不可否认搞好学术研究很重要，但教育实践也同样重要，所以需要教师的鼓励和理解。
（三）注重教育学研究方法和分析思维的教学和训练，实行多元化的教学
教育原理课程的教学中要注意培养学生的科学研究意识和科学思维方式，让学生养成探究隐藏在现象背后逻辑的思维习惯，不是满足于提出一些看法，甚至仅仅是盲目地提出更多“政策建议”，而不注重对这些看法进行验证，进而得出一个科学的结论，甚至就问题论述问题，不善于寻找现象背后的普遍逻辑。另外还要注重对学生多视角思考的培育，同一个教育原理或理论试着从教育管理学、教育经济学和心理学等角度来思考。在教育原理这门课上，教学方法也应该是多元的，教师应该引导学生质疑、调查、探究的积极主动地学习，促进学生参与教学，比如为了确保学生能够深刻理解课程内容，教师可以将全班同学分成几个小组，不同的小组成员可以对所学的理论知识各抒己见，互相评价。一方面，学生通过听取其他同学的观点可以开拓自己的眼界，丰富自己的理论知识，另一方面，学生表达自己的观点的同时也是一个再创造与学习、训练的过程。
（四）把握好教学的各个环节，提高教学质量
由于教学课时少、内容多，教学任务繁重，教师务必充分做好教学计划，把握好每一个教学环节。教师认真备课，精心选择教育教学方法和教学手段是首要环节。让学生充分参与讨论往往占用较多的时间，教学进度变慢，而单纯的讲授又过于枯燥，缺乏启发性，缺乏生动性。所以教学中教师必须根据教学内容，在教学方法和教学形式上进行选择，掌握好学生讨论和老师教学的时间，确保有效地利用好课堂教学时间。其次，要精选课后习题，让学生必须做好习题。学习人文社会科学的学生不认真进行这种训练，对待作业不认真，甚至不做作业，往往造成教学质量大幅度下降。教师必须结合教育问题，精选课后作业，并采取措施促使学生认真完成作业。研究生需要的是多思考、多总结，因此高质量的完成专题报告、课程论文、毕业论文都是不仅是高质量的教学的表现，也是硕士研究生们思维提升的必经之路。
四、优化方案的践行—关于广西大学教育学院“教育原理”课程教学实践为例
“教育原理是教育经济与管理专业硕士研究生必修的学位课程之一。和此课程往常的课程内容和教学方法不同，本学期广西大学“教育原理”的课程教学实践别出心裁。
首先是教材的选用上别具匠心。授课老师选用《最伟大的教育家：从苏格拉底到杜威》和《西方教育十二讲》这两本非原理性的著述为课堂教材，详细讲述西方教育思想史，并辅以《高等教育学概论》为专题教材，解读教育事实。教材的适时更新一方面为学生提供最新的教育观点和视角，促使其多角度思考问题，另一方面可以使学生意识到某些教材的局限性，让学生学会用批判的眼光去看待某些教育理论事实，不断拓宽学生的视野。
其次是教学内容的创新。广西大学“教育原理”课程的这次教学内容不是关乎教育学领域的基本概念的解析和教育原理的介绍，而是一部西方教育思想史。这中间不乏各类教育大家教育思想的介绍，重要教育理论和教育方法的剖析等。它不仅涉及到高等教育学领域，还涉及不同教育阶段的各类教育思想和理论。
第三是授课老师教学方法的与众不同。在课堂内容教学之前总是有45分钟左右学生的专题报告和提问思考环节，这启发学生去思考、去查资料，去总结，去不断扩充教育学知识；除此之外，每两周会有针对课堂教学内容的课后作业，这有利于学生去复习课程内容和思考教育现状，详细的作业评述也使学生学到了众多的学术规范和课外知识。这对于不爱看书，自制力不强的学生来说也是一种有效的约束方式。广西大学教育学院“教育原理”这一课程的教学内容和教学方法的实践具有很多创新之处，使学生受益匪浅。
总的来说，“教育原理”是一门启发性很强的理论课程，课程内容与教学方法应体现教育经济与管理学科的综合性，应依据该专业硕士研究生的培养目标合理设置教学内容，创新教学方法。
参考文献
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教学和教育理论与方法范文
1对象性理论：教育的基本问题、基本矛盾
1.1教育的基本问题
从对象性理论角度来看，教育基本理论研究，就是对教育中的基本问题和基本矛盾进行研究。关于教育的基本问题，目前不存在统一的说法，黄济在《教育哲学》一书中认为教育哲学是从教育的基本问题出发，而他列举的教育“基本问题”主要包括教育的社会职能、人的发展与教育、教育目的、知识论与教学、道德论与道德教育、美学和美育、教育科学的发展等。而从杨小微、叶澜的《在实践变革与理论创新的互动中发展中国教育学》中可以看出，他们认为教育基本问题是集中于对人、实践和学科的关注。
因此，在教育基本问题的具体范围无法确定的情况下，必须了解教育基本问题的本质，一旦明确这一点，就相当于给研究找到了灵魂和立足点，便不必再拘泥于确定一个具体范围。
为了了解教育基本问题的本质，必须确定“基本问题”的含义。在教育这个大范围下，关于这一点，郑金洲在《教育通论》中说到：“所谓基本问题，通常指‘根本性’、‘稳定性’、‘纲领性’的问题，它的变化和发展决定其他问题的变化和发展；他自始至终存在，并不随时代变迁而沉浮；他居于最高的抽象层次，笼罩着教育学的全部范畴，奠基着教育学的所有规律。”①因此，教育基本问题具有以下两个特征：一是贯穿教育始终，不会随着时代变化、教育改革或其他任何原因而发生淡化、消亡；二是存在于各个教育领域、教育层次，不是某个具体教育领域特有的问题。此外，无论基础教育、高等教育，还是职业教育、民办教育等，都有教育者和受教育者的存在。因此，它们属于教育基本问题，是教育基本理论研究的对象。而对它们进行研究得到的成果又可以指导各领域、各层次教育的相关问题，从而践行了教育基本理论的普遍指导性意义。
因此，那些具有基础性、决定性、普遍性特征并伴随教育始终的问题，便是教育基本问题。而它们之间的关系也是教育基本理论包含的内容。
1.2教育的基本矛盾
基本矛盾也叫根本矛盾，是指贯穿于事物发展过程的始终并规定事物及其过程本质的矛盾。②矛盾是普遍存在的，在教育中自然也不例外。教育中的要素除了自身会发展外，要素与要素之间也是互相关联、互相影响的，它们之间的矛盾成为教育发展的推动力。而教育基本理论要把握教育的基本矛盾是为了从根本上掌握教育发展的态势。因此，教育的基本矛盾，即为普遍存在于教育中并贯穿教育始终的具有决定性的矛盾。如，教育者与受教育者的关系自教育诞生时就一直存在，随着时代的变迁和社会制度的改革，他们之间的关系始终是教育中无法忽视和抹灭的存在，而且二者之间关系的变化会深刻影响着教育的其它问题和关系。当然，各个种类、层次的教育中都有这一关系的存在。
因此，了解了教育基本问题和教育基本矛盾的本质，就等于掌握了教育基本理论的对象性理论内涵，从而教育研究和教育实践更加有据可循。
2方法性理论：教育研究方法论
“历史上，教育学的理论发展每一次大的变革与突破，往往是由于在方法论上首先出现了革新与突破。”③因此，教育基本理论研究除了需要从对象性理论角度来探讨其内涵外，还必须了解其方法性理论方面的问题。
教育研究方法论是关于教育研究的方法论，是关于教育研究的哲学，作为一门学科，它以教育研究中的哲学问题为研究对象。④教育基本理论从根本上进行教育哲学问题的研究，形成教育研究方法论体系，从而可以指导教育研究方法的选择、运用，并决定着教育研究的走向和最终结果。
正因为教育研究方法论决定着教育研究的方向，那么便存在着选择何种教育研究方法论的问题。在每个时期，占主导地位的教育研究方法论决定着该阶段的研究方法、途径和成果等。历经哲学方法论、科学方法论到目前的教育研究方法论，目前依旧没有关于研究方法论的定论。《教育研究方法论探索》中坚持和倡导的“教育研究的人文科学方法论”值得思考和学习。