专业知识与教学能力范例(3篇)

专业知识与教学能力范文篇1

关键词：工作过程；专业教师标准；能力重构

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2016）04-0055-04

《专业教师标准》的研究与开发作为“教育部、财政部职业院校教师素质提高计划培养资源项目”的子课题，旨在“以推动教师专业化为引领，以高素质‘双师型’师资培养为目标，以完善职教师资标准体系为宗旨”对专业教师的能力素质进一步规范与细化。为了顺应产业升级、发展方式转变及社会分工明晰化，引入工作过程的概念具有适切性：第一，可面向职教学生就业岗位，适应人才培养规律。工作过程是指在企业里为完成一个工作任务而获得的工作成果所需的完整工作程序。《标准》强调知识本身是依附于工作过程中的过程性知识，具体、形象，可以直观感受。第二，可贴近职教教师岗位要求，增强工作过程体验。由于涉及的教学内容远远超出教师专业领域，教学的学科化需要向教学的综合化转变，专业教师需要懂得工作过程教学，更需要以工作过程作为依据，提升自己的能力。只有具备良好的工作过程观，才能促使教师在工作实际中培养学生的职业能力。

一、理念和思路：以工作过程重组能力结构

职教教师具有双重属性，从某种程度上看他们具有工程师和教师的特征，需要有很强的专业技能，并通过一定的教学手段将这些专业技能教授给学生。因此，具体到某一专业的专业教师教学活动就会涉及两个工作过程，需要教师对两种能力进行重构。

（一）互相嵌套的两个工作过程

1.工作过程一：专业岗位操作

专业岗位操作要求教师具有专业能力和岗位操作技能。职业教育区别于普通教育的特殊性在于教育的目的是直接为地方经济培养应用型人才，输送具有一定专业知识与技能的劳动者，教育面向岗位、面向就业。教学原则是注重通过行动来学习。为了促使教师和学生跟踪生产工艺的变革，走向生活实际，需要教师首先面向企业的生产实际，了解岗位需求，熟悉工作过程，具体包括资讯、计划、决策、实施、检查和评价等完整的行动过程。某专业所培养的学生要适应相关专业的岗位需求，就要有一整套从事该专业岗位工作的专业能力与岗位技能。例如，机电类专业要进行机电设备制造加工，需要了解现有的设备、材料、场地、工作环境、产品用途等与加工相关的资讯；根据要求进行产品的设计与绘图的工作；同时进行决策，如分工、合作，向上级汇报，向下级下达命令；然后根据前期准备进行工作实施；最后是检查与评价，通过测量、观察、比较等手段对产品进行检查，检查是为了评价。这样一套完整的工作流程就是适应岗位需要的工作过程。教师对这种工作过程的准确理解是开展教学工作的第一步。如这种机电类的工作过程不仅仅是学生需要掌握的工作实际，也是教师实施有效教学的基础。

2.工作过程二：专业类课程教学

专业类课程教学要求教师具有专业教学能力。专业教师除了需要专业能力和岗位技能以外，还要有将这些知识与技能传授给学生的能力，这就是教师的专业教学能力。教师即使知道所有操作过程，能够解决所有实际问题，但要把这些过程性知识传授给学生，让学生能够在工作情境中学以致用，还是存在一定难度。因为教育本身包括一个个复杂的工作过程，专业教学与普通教学活动又存在很大区别。例如，要把上述机电设备制造加工的工作过程知识教授给学生，教师按照“资讯、计划、决策、实施、检查和评价”的行动过程，就需要首先获得教学内容、教材、学生相关信息等基本资讯；依据资讯、教学大纲、教学计划组织教学内容，设计教学方案；决策部分可以是与其他教师进行学科内部沟通交流或跨学科碰撞，如没有也可以略去此过程；然后进行教学实施；最后进行检查和评价。

事实上，真实情境中两个工作过程之间的关系十分复杂。职业教育的性质决定了两个工作过程不能孤立存在，也不是简行或者相交的关系，而是一个工作过程套一个工作过程的结构。对于专业教师而言，教师教学的工作过程凌驾于专业类工作过程之上，要求教师需要兼顾自身教学岗位的工作过程与机械电子工程类岗位操作工作过程之间的关系。这种专业教学能力需要教师运用特殊的教育手段才能实现。

（二）相互融合的两种能力重构

有了两个工作过程，对应的就会有两种能力重构。

第一种能力重构指的是具体专业工作过程对应的专业理论的重构，需要专业理论的职业实践来实现。学科体系存储的知识显然对职业教育是不适用的。那么，一方面，专业教师要将已有的存储在头脑中的学科知识体系打破、解构，重新编码成一套工作过程知识；另一方面，对专业知识的获取也要在工作过程中进行，用这样的方式获得专业知识，形成一种全新的知识逻辑，传授给学生。显然，从专业理论到专业理论的职业实践是一个具有很强操作性的过程，通过这个过程教师可以拿到技能证书，成为实训师。

第二种能力重构指的是具体专业教学的工作过程所对应的教育理论的重构，需要教育理论的教育实践来实现。通俗地讲，教师要具备“如何上课”的能力，而专业教师则要具备“如何上专业课”的能力。原来的教育理论都是根据学科体系形成的，知识体系庞杂，只有极少部分是教师真正会用到的，教师也未必懂得调用这些知识。同时，这些教育理论对于具体专业的知识与能力的传授是不适用的。这就涉及对教育理论的教学实践这样的工作过程，通过教学实践对重构的专业理论（工作过程知识）进行传授，知道怎样灵活地运用教学手段培养会进行实际操作的技能型人才。

（三）以工作过程重组能力结构

开发《专业教师标准》的最终目标是实现两种能力重构。通过上述分析可以看出，要实现这两种能力重构，需要以两个工作过程作为载体，如图1所示。专业教学工作过程建立在专业岗位工作过程的基础上，为了打破原有的学科体系，要通过两种工作过程的实践重构两种能力。而工作过程与工作过程之间、能力与能力之间不是孤立存在的，它们互相依存，互相促进或干预。例如，专业能力有可能是专业教学能力的基础，而专业能力的不足将会直接阻碍专业教学能力的获得；反之，专业教学能力也在一定程度上促进或阻碍专业能力的获得。工作过程之间也会找到很多类似的对应，通过两种能力重构最终获得专业能力与专业教学能力。

那么，两个工作过程之间是如何叠加而生成两种能力呢？在具体专业工作过程的职业实践中，教师将重组专业理论知识，获得专业能力和岗位技能；在具体专业教学工作过程的教学实践中，教师将重组教育理论知识，获得专业教学能力。而在实际教学情境中，两种工作过程可能同时存在，教师必须同时掌握两种能力，显性输出的就是专业能力和岗位技能以及专业教学能力这种“双师型”教师所必备的能力单元。

二、研究成果：机械电子工程类专业教师标准

通过以上分析，可以初步形成《机械电子工程专业教师标准》。内容包括4个维度、16个领域、80项基本要求。“职业理念与师德”和“职业教育知识与能力”两个维度主要以通用《教师专业标准》为依据。现对“专业知识与能力”和“专业教学能力”两个维度加以分析。

（一）专业知识与能力

如图2所示，左边框图部分是对工作过程的提炼思路。对于机械电子工程类专业教师而言，要懂得专业基础知识与技能、机构部件制造、电子线路装调、系统传动与控制难度逐级递增的过程性知识。每一个领域都可以提取出若干典型工作过程作为专业知识与能力的参考点。而这些领域的设置都是以“点”串“线”，以“线”促“面”，以“面”带“体”，逐级递升的。通过对能力要求的设置，促使教师获得机电一体化操作的知识与能力。

培养专门的高素质技能型人才是职业教育的首要任务。因此，专业教师不同于岗位一线技术工人，他们还需要将理论知识运用于实践操作中。教师不仅要能够规范地进行专业操作，独立承担校内综合实践教学的任务，还要能够将操作技能和教材理论知识点相互转化与融合，在校内外实训基地开展项目导向教学。同时，专业教师要能够与企业合作进行技术开发或开展技能培训，明确岗位实际所需的能力，确保教学内容与岗位需求良好对接，有利于培养更适合于企业的优秀技术型人才。最终按照项目办在职教师资本科专业培养资源开发项目专家指导委员会关于项目成果开发若干问题的指导意见，统一规定综合为四个领域：学科基础知识与能力、从事专业的知识与能力、行业岗位实践能力、职业岗位操作能力。这四个领域涵盖了左框图的所有能力要求。

（二）专业教学能力

为了培养学生的实践能力，教师需要根据教学内容和学生特点，依据自身已掌握并内化了的基本原理创设实际工作情境，将原理知识分解为易于领会的环节，使工作原理和解构的知识点穿典型工作任务中进行教学。学生在实训中掌握要领，经过多次经历重复动作，将其内化为动作记忆。教学要突出原理解说和动作示范，使学生反复地经历“实践―认识―实践”的认识过程。最后，教师根据学生每一步工作程序的进展进行评价和反馈，如图3所示。其中关键的一个环节是教学评价，专业教师尤其要掌握技能性知识的评价能力，掌握表现性评价的方法，根据学生的现场表现对学生加以引导。

三、《专业教师标准》的应用

《专业教师标准》不仅是对已有《教师专业标准》在学科专业层面的具体化、细化和深入，更重要的是可为将来制定专业教师培养标准，开发课程资源提供重要依据。从几个主要标准的关系来看，《专业教师标准》起到了承上启下的作用，如图4所示。

基于以上分析，可以确定《专业教师标准》是合格的专业教师所应该达到的知识、能力、素质等方面的要求，是教师职业准入标准，是从事职业学校专业教师工作的最基本要求。《专业教师标准》在《中等职业学校教师专业标准（试行）》的基础上，根据专业特点增加了职业教育专业教师需具备的职业素质和专业能力，更强调教师能力的培养，强调对准备从事职业学校专业教师工作的教师在专业知识与技能方面提出最基本的要求，具有更强的操作性。同时，《专业教师标准》可以用于培养标准的开发和借鉴。

引入工作过程的概念符合职业教育的整体规律，不仅遵从了专业教师自我发展要以工作过程为载体的基本逻辑，而且可全面促进专业教师两种能力的重构，可以说工作过程使《专业教师标准》在特定专业中具有更强的操作性、可行性和实践性。从专业教师长远发展来看，完善的标准将是专业教师自我成长的指南。

当然，在研制过程中必然会遇到“如何把工作过程与能力要求紧密联系起来更为适宜”的困惑，这就需要做大量的文献阅读、调研、访谈、分析等工作，将工作过程真正作为一条线贯穿于教师能力的要求，从而使工作过程理念真正融入职业学校专业教师的工作和认知中。

参考文献：

[1]姜大源.论工作过程系统化的课程开发[J].新课程研究旬刊，2012（11）：5-7.

[2]徐涵.工作过程为导向的职业教育理论与实证研究[M].北京：商务印书馆，2013.

[3]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构――职业教育课程内容序化的教育学解读[J].教育研究，2005（8）：53-57.

[4]李树峰.从“双师型”教师政策的演进看职业教育教师专业发展的定位[J].教师教育研究，2014（3）：17-22.

TheResearchandDevelopmentofWorkingProcess-OrientedProfessionalTeachers'Standard

WANGZhang-ni，ZHANGMi

（ZhejiangUniversityofTechnology，HangzhouZhejiang310023，China）

专业知识与教学能力范文

关键词：师专学生;英语;专业教育;职业能力

一、概述

1.专业教育

专业教育字面的意思就是针对某项内容进行的教育，也可叫作“专门教育”。专业教育通常是建立在普通教育之上。师专英语专业教育则是指师范类的学校对英语专业的学生进行英语方面的专门教育，并为教育行业培养合格的英语师资队伍。合格的英语教师不仅要有丰富的英语专业知识，还要有语言技能以及职业能力。只有经过这样的专业教育培养出的教师，才能够更好地为基础教育服务。

2.职业能力

能力是指我们利用自身所学知识以及经验去完成某一个事件，达到某一目标的活动。职业能力是指利用所学知识经验完成职业任务或职业目标所需具备的技能。师专学生应具备的教师职业能力是指师专学生在校学习期间学习相关的教育理论知识，完善专业知识体系搭建，运用所学专业知识完成教学任务。

二、师专学生英语专业教育与职业能力培养存在的问题

1.专业能力不扎实

当前师专英语专业学生最大的问题就是专业知识不够扎实。很多学生的英语口语并不精准，语调不正确。大部分学生的口语发音都带有方言口音，对于正确发音的要领掌握并不扎实。对于单复数的发音、长短音的发音区别模糊，对发音中的升降调发音不明显，在具体的情境中不能正确地、恰到好处地使用升降调。另外，部分英语专业学生的英语语法并不过关，对很多语法理解并不透彻，比如关于定语从句的形式及使用情况等。定语使用是英语学习内容里较为常见也比较复杂的知识点，如果教师对该专业知识都没有弄清楚，就不要谈去授业解惑了。

2.专业课程设置不合理

师专英语课程中的部分内容，比如心理学与教育学课程，针对性并不强，更多的只是走过场，泛泛之谈，完成教学任务。缺乏针对性就导致师专学生不懂得如何去建构教学体系，如何建立与学生沟通的渠道。另外，课程设置内容中缺乏学生专业知识的应用实践能力模块，这就导致学生的专业知识难以得到实际的理解与运用。很多时候学生都是死记硬背，并没有对所学专业知识进行及时的巩固与应用，没隔几天就忘得一干二净。因此，课程设置既要建立在学生专业知识学习的基础上，还要建立在学生学习专业知识的一些生理条件基础上，比如记忆力。

3.职业能力培养意识淡薄

很多师专学生轻视职业能力培养的重要性，认为作为一名老师，只需要掌握专业技能，能说会道，会识字就行。而其他的能力并不是教学一定需要具备的，可以在具体实践中慢慢学习，慢慢养成。所以在学习生涯中，他们只看重专业知识的学习，并将大部分精力都放在专业知识的学习上，忽略教师职业能力的培养。这就使得部分学生英语口语不流利，不标准，缺乏英语沟通的能力，存在明显的语法错误。另外，部分学生英语书写不规范，板书潦草不成体系，内容不严谨，有些甚至出现错误，对教学规范与要求理解不透彻，甚至在众人面前讲课会过分紧张，不知道如何组织教学内容，如何与学生互动，更不知道如何组织课堂，从而影响教学效果。这显然是轻视教学职业能力的后果，导致师专院校输送的英语教师职业能力低，质量参差不齐。

4.没有真正做到学以致用，举一反三

学习的最终目的是要将所学知识运用到实际当中。尤其是师专英语专业的学生，承担着将来进行英语教学的重任，对知识运用的实际能力要求就更高了。可是在学校里，那些专业成绩优秀，英语语法、书写、口语能力都强的学生，却缺乏将知识运用到实际当中的能力。当他们真正走向教学，走向课堂的时候，并不能很好地将自身所学到的理论知识应用到实际的教学当中。这主要是因为师专学生对教学课堂缺乏具体实际的了解，在正式走向课堂之前，他们并没有太多的机会可以模拟真正的课堂，缺乏教学对象，因此对真正的教学缺乏具体的感知。此外，对备教材不够重视。部分学生对所接受知识的再加工不够，对知识点之间的融会贯通、衔接能力比较差，对教学的重点难点把握不准，本末倒置。除此之外，课堂形式也是导致师专学生实践能力不强的重要原因。很多课堂只注重知识的传授，却未给学生充足的演练机会。大部分学生只学会了传统的教学法，而不会依据具体的教学对象与教学内容，结合自身的思考去形成合适的、活跃的、灵活的教学方式。

三、师专学生英语专业教育与教师职业能力培养措施

1.提高专业教育的硬实力与软实力

专业教育水平的提高是师专学生所必不可少的一种水平。学校、教师以及学生都要以提高专业教育为重要方向。从硬实力来讲，学校首先要在硬件设备方面满足学生专业教育的需要，完善教学设备，加强基础设施建设，多采用多媒体教学，提倡使用高科技的教学手段进行教学，加强教学条件的改善，从硬件设施方面为学生专业教育的学习提供更好的条件。从软实力来讲，学校要加强师资队伍建设，采用一支教学水平过硬的老师对师专学生进行专业教育的教学，这样才能保证高素质学生的输出，从而为教育输出高素质的教师。另外，教师对学生专业知识的教学一定要准确，以学生为主体，积极引导学生对专业知识理解更透彻，并将其运用到实际中。软实力方面还包括学生自身方面。学生要做到积极学习，有意识地学习，努力学习英语专业体系课程内容，克服各种困难。课堂上认真学习与理解专业知识，课后能对听说读写进行不断练习与巩固。

2.合理进行课程设置

一名合格的师专英语学生不仅要有扎实的专业知识，而且要具备教师职业能力，这样才能在未来步入教育行业后信手拈来，如鱼得水。因此，课程的安排不仅要重视专业知识的学习，而且也不能忽略职业能力的培养。课程设置上要注重理论知识与具体实践相结合。为了解决学生专业知识不扎实的问题，课程设置上可以适当加重专业课程的课时。课程设置中还要注重心理学与教育学。心理学与教育学也是师专英语学生应该掌握的知识，对心理学与教育学的教学内容要有针对性，切忌内容太空泛。在教学过程中，不仅要分析出学生的学习动机与个体差异，还可以利用现代高科技教学资源与教育技术对学生技能进行测量。

3.多方式规范执业能力训练活动

教学活动并不是一成不变的，往往是复杂且灵活多变的，面对的情境也是多种多样的。这就决定了教师应该具备多方面的职业能力，且该能力必须具备实践性、长期性以及多样化。师专英语学生多半是要走进教育行业，扮演教师的角色，因此职业能力对他们来说显得更为重要。他们的职业能力中尤以英语口语、三笔字、普通话等一些基本教师能力为主。仅仅依靠课堂对学生进行职业能力的培养是不够的，要在课后采用多样化的训练活动加强学生职业能力的培养。教师要引导学生开辟出进行实践应用的实训基地，促进学生理论知识与具体实践相结合。在此基础上，教师可以建立一套标准化考核标准对学生职业能力进行评估，以做到有的放矢。

参考文献：

[1]毛兰霞，顾俊.职业学校教师专业能力发展的影响因素与培养模式[J].教育教学论坛，2014（35）.

专业知识与教学能力范文

关键词高职教育专业教师教学准备能力

中图分类号：G451文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.030

VocationalCollegeProfessionalTeachers'Teaching

PreparationCapabilityFormation

ZHANShanjie，ZHANGWeilei

（AnhuiTechnicalCollegeofIndustryandEconomy，Hefei，Anhui230051）

AbstractPrepareteachingabilityisanimportantpartofvocationalcollegesteachingabilities，butalsoanimportantfactoraffectingthelevelofprofessionalteachereducationdirectlyaffectstheleveloftalentinhighervocationalcolleges.Clarifyvocationalcollegesteachingpreparednessconstitute，vocationalcollegesforpersonneltrainingqualityisparticularlyimportant，thus，thispaperresolvesprofessionalvocationalcollegesteachingpreparednessinfourdimensions，makingvocationalcollegesandprofessionalteachersthemselvesreadyforthepromotionofprofessionalteachingabilitycanbetargeted.

Keywordsvocationaleducation;professionalteachers;teachingpreparationcapability

师资队伍建设是高职院校内涵建设的重要内容，教师的教学能力更是提升高职院校人才培养质量的关键之所在，因而认真分析高职院校教师教学能力的构成，是提升教师教书育人能力的需要，也是加快高职院校教育教学改革与内涵发展的需要。当前，对于高职院校教师教学能力构成的探讨日益增多，总体来看，对高职专业教师教学能力的构成及其内涵的研究和探讨尚未形成系统、全面、一致性的研究结论，各种有关专业教师教学能力的构成及内涵的学术研究大多是从宏观维度和一般大学教师角度阐述的居多，而具有实践意义的可操作性的探讨尚不多见。我们认为，教师的教学能力是教学主体完成教学任务的能力，可以从教学准备能力，教学组织能力，教学评价能力、教学总结能力和教学创新能力等角度探讨高职院校专业教师教学能力的构成。本文主要探讨高职院校教师教学能力构成当中教学准备能力的构成，具体从教师教学基本功、对教学规范的认知能力、对专业内容的把握能力，行业职业能力等维度解读教学准备能力。

1现代教育技术背景下的教师教学基本功

教师教学基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能，它是教师职业素质的重要体现，也是教学成败的关键。当前高职院校经过几十年的发展，新聘任的专业教师不少是普通高校的非师范类应届毕业生，同时还有部分专业教师来源于中职教师转岗以及企业能工巧匠的转任，他们大多没有接受专业和系统的师范类教育，因此加强高职院校教师教学基本功培训是促进教师教学能力提升和教学质量提高的一个必要手段。过去所说的教师教学基本功，无非是三字一话（钢笔、毛笔、粉笔字和普通话），随着高职教育教学改革的深入和现代教育技术的运用，教师教学基本功的含义越来越广，需要重新认识，现代教育技术背景下的教师教学基本功还应该包括：多媒体的运用能力、专业软件的使用能力、专业实验室的操控能力等。高职新教师入职的第一步是参加教育主管部门及师资培训中心组织的高校教师岗前培训，基本完成了新教师的职业入职教育，但对于专业教师而言，这些培训还远远不够。对于专业教师，特别是青年教师，学校应当进行有目标、有分类的培训和训练，择优聘任一些具有丰富教育教学经验的专家型教师作为青年教师的导师进行有针对性的专业教学基本功的指导。

2现代教学价值观条件下教学规范的认知和执行能力

教学规范是广大专家学者和教师在工作实践中对教育教学经验的积累，是教学智慧的结晶，是教师在日常教学活动中应遵守的基本规则，是实现教学目标和任务的基本保障，也是各个学校教学监控和管理的基本内容。高等职业教育需要培养技术技能人才，专业教师除了要掌握高等教育的理论和规范外，还需要掌握职业教育的基本特点与规律。同时，由于生源减少，高等院校数目增加，高职院校学生入学门槛低、文化素质水平参差不齐、生源渠道多样化，课堂教学效率普遍不高。因此，高职专业教师除了需要掌握高等院校常规的教学规范外，还应知晓具有职业教育特点的教学规范。因此，有必要组织高职专业教师参加基于职业教育课堂特点的教学规范研究，促进他们尽快掌握高等职业教育规范和教学方法，早日适应角色转换。对教学规范的研究一方面要借鉴国内外高校经典的教学规范内容，包括高校教师教学应具备的基本教学技能、法律法规、师德规范、教师须知、教学准备、教学工具、教学技巧、教学评价、教学资源、职称评聘等环节，同时还要结合高职教育的特点，以本校专业实际及行业特征为基础，研究具体实践教学过程的每个环节。要与学术型、研究型大学相区分，突出高职院校的特色性，特别是侧重当前高职院校先进教学模式的研究及运用，并加强与行业企业沟通，借鉴制定实习、实训中的教学规范。

当前高职院校教学当中不规范行为时有发生，表现为教师的随意调停课、不能执行教学计划、不批改作业、不认真开展实践教学等。不执行教学规范行为的具体成因包括新教师对教学规范的认知不够，也存在教师明知故犯的情况，极大损害了教师在学生中的公信力。因此有必要从制度、学校、教师本人三个层面提升教师对教学规范的执行能力。

3通识知识和专业知识的把握能力

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》强调高职教育的定位是培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，突出推动专业设置与产业需求对接。因此，高职院校专业教学内容和教学方法应强调学生所学的专业知识和实践技能在岗位工作中的针对性和适用性，这就要求高职专业教师不仅具有普通高校教师应具备的教育教学能力、扎实的专业知识与能力，更要有较强的专业实践经验与操作能力。对于专业教师教学能力而言，居核心地位的是教师专业知识。教师专业知识是教师专业地位的根基和行业职业技能成长的基础。高职教师专业能力侧重要求高职教师对学生岗位职业能力和职业素质的培养，既体现高校教师专业能力的共性，又体现职业院校教师的独特个性，是共性与个性的统一。专业知识在教师从事课程教学中占很重要的地位，是教师进行理论指导的基础，专业能力是教师专业实践经历和经验的总结，是提高学生综合职业素质和实现高职院校技术技能人才培养目标的重要保障。

3.1通识知识

师者，所以传道受业解惑也，老师要给学生一杯水，其本人得有一桶水，要做到这点，教师除精通本专业的专业知识与行业技能，还要完善知识结构，熟悉与专业知识交叉相关的其他学科知识，同时还需要掌握心理学、教育学、沟通艺术、现代信息技术等通识知识，并把它们内化为自身的专业素质和外在气质，使教师从传统的教学型角色向复合型、技能型、多能型的教师角色转换。通识知识是教师知识结构最基础的知识，是通常意义上的一般科学文化知识，随着社会的进步和科学、技术、网络的发展，对教师的通识知识提出了更高的要求。对专业教师做通识知识的要求不但是现代学科交叉的需要，也是高职院校培养复合型技术技能人才、提升课堂教学效果的需要。

3.2专业理论知识

高职院校培养的高技能人才必具备适度基础理论知识，面对高职院校学生的现状，在培养高技能人才的同时让学生扎实掌握基本理论知识是关键问题，这就对高职专业教师的专业理论水平提出了更高的要求。作为专业教师，首先应该全面地理解和扎实掌握所在专业课程的基本概念、基本理论、学科交叉，了解所教专业课程的前沿水平，预测所教专业的发展变化。日常教学中，能准确、科学地运用专业知识满足学生的理论学习需求，对理论知识的选择要精选与优化，同时结合行业发展不断补充更新讲授内容，保证学生学习的知识是最新的，是行业企业普遍适用的。同时要关注高职学生的接受能力和学习效果，理论知识的讲授能让学生听懂并且愿意听。

3.3专业实践教学能力

高职教育区别于普通高等教育的主要特点就是实践教学、实习实训占有较大比重。作为高职专业教师，首先要具备本专业（行业）丰富的实践操作经验和相应的岗位能力，知晓对应职业工作流程、岗位职责、技术要求、设备运行，具有相关仪器、设备、工具的使用能力，还应具有对实验、实训、实习学生的组织管理能力及技术指导能力，具有解决实际操作中疑难问题的能力，具有培养学生的创新精神与创新思维能力，使学生在专业学习阶段就基本掌握了本职业（专业）领域的核心技术、主流技术要领所在，掌握熟练的操作技能和分析解决生产技术问题的能力。

4行业职业能力

4.1了解行业现状的能力

高职专业教师应积极主动加强与行业企业建立长期的沟通和联系，及时了解相关行业企业现状及人才需求情况，了解所教专业毕业生对口单位的用人标准、岗位职责、工作内容等情况，了解所教专业课程涉及的职业资格及其标准，并能根据经济、科技、行业、职业、环境等方面的发展和变化，及时跟进技术进步和工艺更新，调整更新课程标准和教学内容，保持课程标准与实际生产要求一致，使专业知识活化，并能够在日常教学工作中灵活运用，这是高职教育人才培养目标对高职专业教师提出的必然要求，也是高职院校创新工学结合培养模式的必然要求。

4.2掌握职业工作过程的能力

高职院校以培养技术技能人才为根本任务，这就要求培养学生具有较强的实践操作能力，为此，高职专业教师首先要具有一定的行业（职业）动手能力和解决生产第一线有关技术方面疑难问题的能力，善于把工作岗位及职业工作过程转换为便于学生学习的工作任务及与之相应的学习情境，并能以丰富的实践经验和熟练的工作技能指导学生的实践操作，使学生能及时全面了解行业工作环境，掌握实践操作能力，更好地适应社会经济发展和行业建设需要。

基金项目：安徽省教学研究项目（2012jyxm741：《双师型教师教学和实践能力提升的研究与实践――以营销策划专业为例》）

参考文献

[1]范钦珊，等.提高课程教学质量要从教学基本功抓起[J].中国大学教学，2009（17）：14-16.

[2]董新汉，刘振修.专业学院教学规范保障的思考与实践[J].湖南师范大学教育科学学报，2010（4）：100-101.

[3]赵坚.论教学规范的习俗化[J].现代教育管理，2009（7）：70-72.

[4]冯志辉.高职教师专业能力标准的探讨[J].天津职业院校联合学报，2014（16）：11-13.