教学水平提升培训总结范例(3篇)
教学水平提升培训总结范文
关键词：小学计算机；教师培训；素质教育
新课标下课程改革不断地向纵深方向发展，而小学计算机教学水平却长期滞后于课改发展，从业教师的业务水平也是良莠不齐。为促进素质教育改革，提升小学计算机教师的职业素养和业务水平，有效提升小学计算机教学的整体水平，需要加强对小学计算机教师的培训，以不断更新教师的业务知识，适应计算机行业日新月异的发展趋势。
一、实际教学需求分析
在当前应试教育体制环境下，学校将课程设置为主副科制。如，计算机、美术、音乐这类的副科，无论是教学设置还是教学资源都没有得到应有的重视。在教学中，往往出现教学内容或教学水平严重滞后于学科发展的现象，或是课堂所教授的知识远远落后于计算机技术的发展，学生所学的知识达不到“学以致用”的目的。其中固然有现实教育体制的影响，但教师自身的业务水平和职业素养是制约教学发展的主因。而计算机又是一门发展迅猛的学科，知识的更新换代速度非常之快，需要教师不断地充电学习。因此，小学计算机教师的培训工作要经常开展、长期开展，以保障教师获取充分的继续学习机会，更新知识储备。
二、受训教师计算机能力分析
受训教师的学习能力参差不齐。（1）城乡区域差异最为明显，我区大部分教师是农村教师，受办公条件的限制，对计算机知识的掌握十分有限，获取行业技术信息的机会甚少；（2）受训教师年龄层次差别较大，年龄较大的教师对于计算机的新知识、新技能掌握速度较慢，操作技能和创新能力更是远远落后于年轻教师；（3）在学习态度方面也存在很大差异，一些教师只是为了应付工作，对于计算机知识缺乏基本的兴趣，还有一些教师固步自封，认为自己的知识足以应付小学计算机的教学工作，因此，主观能动性不强，不可能积极挖掘新知识实现自主学习，更谈不上知识更新。
三、培训目标的设定
基于以上情况，从实践教学需求和教师培训效果出发，笔者对小学计算机教师的培训目标进行了重新设定。
1.根据受训教师基础素质不同，因材施教
在制订培训教学大纲之前，先对受训教师进行知识水平、学习能力方面的调查分析，根据受训教师的个体差异和知识基础，采取不同的授课大纲，因材施教。计算机是一门理论与实践紧密结合的学科，根据学科特点和受训教师理论知识掌握情况，可分组进行理论教学和实训演练。对于理论知识掌握程度较好的教师，适当增加实训练习的难度，使其教学水平向更高层次迈进；对于理论知识掌握程度相对较差的教师，制订的实训目标以巩固知识点为主，夯实操作基础，并适当增加学习课时。
2.搭载教学任务，理论结合实践进行教学
教师培训的目标是提高教师独立教学的能力，在培训过程中以练带学，以解决实际问题来提升教师的知识应用能力，达到事半功倍的效果。对于不同的项目采用不同的培训方法，或采取与受训教师所在学校合作共建教学项目，以项目的最终目标作为培训目标。在培训中将受训教师分成若干项目组，通过完成项目，来提升受训教师的自主学习能力，完成最终的培训教学目标。
3.有针对性地巩固培训成果
改变以往培训的“形而上学”模式，着重考查受训教师的知识掌握情况和实际应用能力，并通过测试来反馈培训效果，及时修正培训大纲和目标。对于培训大纲所设置的知识点，要逐一分析，寻找培训过程中的盲点，根据测试中普遍存在的知识薄弱点统一进行针对性训练，巩固受训教师的知识掌握情况；对于个别问题、个别授课或加课辅导，务必使受训教师达到学以致用的效果，注重实际应用能力的培养。
4.克服学习惰性，提升受训教师的自学能力
在计算机技术飞速发展的前提下，需要不断地充电学习，使
计算机教师压力倍增。受训教师普遍存在的问题是知识结构老化。面对日新月异的计算机技术发展，教师要获取前沿技术和新知识，凭借一己之力有些困难。而培训机构的设置为教师创造了良好的充电环境。“授人以鱼，不如授人以渔”，在培训中，为受训教师提供行之有效的自学方法，使其在培训结束后亦能随时掌握计算机行业发展的动态，提升自学能力和创新意识，是小学计算机教师培训的终极目标。
总之，小学计算机教师的培训目标应本着科学教育的方法，
以满足实际教学需求、提升教师的教学水平、开阔教学视野为宗旨，着力打造一支职业素养高、专业知识丰富、善于在实践教学中锐意进取的学习型教师队伍，为小学计算机教育质量的整体提升插上腾飞的翅膀。
参考文献：
教学水平提升培训总结范文篇2
【关键词】五段循环式;骨干教师;培训模式
【中图分类号】G643.20【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）20-00-01
国家教委在《关于加强小学骨干教师培训工作的意见》中指出：“骨干教师是教师队伍的中坚力量，在教师队伍建设中，起着承上启下的重要作用。骨干教师的质量和数量不仅体现教师队伍的总体水平，而且是提高教育教学质量的重要保证”。同时，教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》加强教师队伍建设中指出：“提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干。”随着教育形势的发展、课程改革的整体推进，骨干教师培训呈现出理念的相对滞后、过程相对封闭、方法相对单一。由此，各地教师培训机构加强了骨干教师培训工作，并在长期的教育教学实践，逐步形成了形式各异、方法多样的骨干教师培训模式。安康教师进修学校在骨干教师培训方面也做了积极尝试。
一、“三+五”研训模式奠定了理论基础
自2008年以来，学校依据陕西省“阳光师训”工作精神，认真学习和领会文件的理论依据，校领导组织有多年培训经验的教师，依据当地实际的教师教育需求，并科学的进行调研。科学制订了“三+五”研训模式，即以“名师示范”――“互动交流”――“专家引领”――“个人反思”为环节的三天集中学习+参训学员后期完成的“校本研修”五项任务为整体流程的实施方案。
1、名师示范环节
由学校组织科研人力，选拔市区级有影响的骨干教师、教学名师、省级学科带头人、教学能手等。提前备课，设计教学方案，并将教学方案提交学校，由学校组织研讨教案设计、修改意见、提出可行性方案。
2、互动交流环节
名师示范课之后，辅导老师先组织学员进行分组，一般8-10人为一个交流小组，交流的主要内容，包括示范课的教学目标是否完整，教学理念是否先进，重点突出和难点解决情况，教学的组织与变化，教学的有效性以及是否体现了素质教育的要求等。各小组选派小组长总结小组交流成果，收集交流问题，然后在大会交流展示。
3、专家引领环节
“三+五”研训模式中，有遴选的专家进行指导，做专题讲座，并回答学员提出的课堂教学问题。根据名师示范和学员交流汇报情况，及时组织教学，做即兴发言或专题讲座。让教师在培训以后有所得，有效地解决骨干教师存在的困惑。
4、个人反思环节
针对名师示范、互动交流、专家引领环节的内容，个人整理培训中的反思、感悟或体会，撰写个人反思文章。
集中学习结束以后，每一位学员还要完成五项校本任务，即“骨干教师培养书”。填写教师专业成长基本情况;“他山之石”包括做两次专题讲座，观看议课两节“名师课堂”，专业阅读两部书籍;“校本研修”包括两节“一课两上”、课题研究、区域内讲座、教学论文、优秀教学设计;指导学科教师意见、综合评价。
三天四个环节的集中学习和参训学员后期完成的五项“校本研修”任务，为“五段循环式”骨干教师培训模式提供了充分的理论依据。
二、“五段循环式”骨干教师培训模式构想
针对骨干教师培训特点，学校继续深化“三+五”培训模式的实践，植入参训人员课题研究任务，强化教育科研导向，丰富、完善培训模式。在此基础上，初步形成了“五步循环式”培训模式构想，这种模式仍在不断完善和探索中。
1、问题调研：设计问题、分组调研、发现问题、提供依据
这是骨干教师培训的首要环节。怎样培训教师，该培训什么样的内容，是面临的最大问题，传统的方式方法已经不受广大教师的欢迎。作为培训者，了解被培训者的需求至关重要。依据以往的经验，组织人员精心设计调查问卷，然后分散到基层乡镇学校，对近三年参加骨干培训的教师问卷调查，组织当面座谈交流。返校后，整理问卷、整理问题，为培训提供第一手材料。
2、确定菜单：依据问题、确定专题、有备无患、有的放矢
根据骨干教师培训需求，制定培训内容;对于专题，学校采取试讲制，按学科分类，要求先在小组内试讲，再选拔优秀者进行大会交流，群众打分取平均值占40%，评委打分取平均值占60%，两项和达90分以上，方可通过。
3、专业引领：实践课堂、专题讲座、解答疑难、提升能力
就骨干教师而言，专业引领是很有必要的。通过实践课堂提升课堂的驾驭能力;通过专家专题讲座，充实先进教育理论，指导教学实践。在答疑解惑中，不断更新思想，提升能力。
4、研讨反思：听课议课、互动交流、反思总结、撰写论文
实践课堂之后，就是听课议课环节。通过专家与学员互动、学员之间的互动形式，发现问题、总结优点、交流体会，最后将撰写论文，转化成果。
5、跟踪反馈：实践反思、跟踪反馈、发现问题、及时总结
对于专家讲座，实践课堂，研讨反思等培训效果如何，同样也有反馈机制。学校制定有每一位专家讲座之后的定性评价和建议，并通过一定渠道反馈给专家。同时，根据需要，选派相关人员下乡镇基层学校，跟踪检查骨干教师的专业变化情况，及时发现问题，为再一轮骨干教师培训提供参考的依据。
通过骨干教师培训，丰富了骨干教师专业素养，提高了骨干教师教学技能，提升了骨干教师科研能力，强化了骨干教师示范引领作用，带动了区域素质教育的提升和教学质量的提高。
三、“五段循环式”骨干教师培训模式的建议
1、加大教师的参与力度。让更多老师参与此项教学工作中来，有利于不间断地对骨干教师进行指导，使他们在教学中不断成长，保证培训模式的有效实践。
2、更多地借鉴国内国外先进的培训模式，优化培训模式，积极提升培训的有效性。
3、对于偏远山区的乡镇骨干教师，可以采取集中与分散相结合的形式。将集中附近乡镇的骨干教师，设置教学点，分散时间，专家送教下乡。
教学水平提升培训总结范文
【关键词】校本培训教师综合素质
【中图分类号】G451【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）07-0180-02
1.引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》把“面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”作为教育改革发展战略主题的重点内容，对实施素质教育提出了新的要求，也对教师的综合素质提出了更高的要求。要想培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，教师是关键性因素。但是，当前我区的师资素质还整体不高，教育教学质量还相对较低。因此，如何提高广大教师适应全面实施素质教育的能力，成为我们当前和今后一个时期师资队伍建设的重点。笔者结合自己的工作实践，主要从校本培训方面对如何提升教师综合素质作了初浅的探讨。
2.把确定教师的发展目标作为校本培训的先导
提高教师的综合素质，是全面实施素质教育的根本保障。有好的教师，才有好的教育，让学生学会学习、学会做人、学会处事、学会发展，必然要求教师有较高的综合素质。要提升教师的综合素质，首先应该确定教师的发展目标，因为目标是教师成长的方向和动力。笔者以为，教师发展目标的确定要全面、科学、具有可操作性。全面就是要涵盖教师发展的各个方面，包括师德修养、理论学习、学科修养、教育教学水平、教育教学研究等;科学就是所设定的发展目标符合社会发展的要求，符合教育发展的形势，符合学校提出的目标要求，符合教师自身实际，且这些目标经过个人的努力是能够实现的，而不是空中花园;可操作性就是设定的目标通过具体的评价标准能够测试可测量，也就是通过一个阶段，教师个人或学校能够陈述目标的达成度。
3.把提升教师的业务能力作为校本培训的重点
教师是教育教学的执行者，教师的综合能力决定着教学质量的高低，其业务能力无疑影响深远。我们应该把提高教师的业务能力作为教学大计，作为校本培训的重点，对不同层次、不同类型的教师采取多样化的方式培养和培训。
3.1师生帮教
“三人行必有我师”。教师在教学中并不是完美的，教师对于本专业之外的知识也有局限，即使是本专业的知识有时也存在认识上的不足。而学生需要教师传授知识才能不断的进步，因而师生帮教的方式可以增强师生的互动性，互相提高。在教学阶段，有评议，有检查，有总结，可以发现教学中存在的不足，为改善教学做出贡献。师生帮教的形式可以帮助教师发现自身教学能力中的不足，进而有针对性的提高，提升教师的业务能力。
3.2群体教研
加强校本培训工作，以群体教研为突破点，结合平时的教研活动，组织教师参加群体培训活动。如在寒暑假进行微机、课件制作和多媒体使用等课程培训，以提升教师的综合能力。在开学之后组织教师参加培训活动，学校要留出比较充足的时间。群体教研可落实到“五课”活动中，即备课、说课、听课、上课、评课等研究性活动，可以分为四步进行：其一，组织全体教师参与教研组演练课，进行组内的交流，大面积培训;其二，由业务负责人带头上课，示范引路，运用教育理论进行综合性的评课;其三，组织竞赛，教师在参与到竞赛中时会提高积极性，自觉提升业务水平，以应对教学任务;其四，引导教师不断的总结和提炼经验，把教研活动引向深入，开展优秀课的汇报总结活动。在“五课”活动中，教师之间可以加强交流，取长补短，共同提高，促进教学质量的提升，进而形成群体的教研模式。
3.3全员达标
教师的素质会直接影响到学生，因而必须保证教师的教学能力完全达标，才能保证教学质量。校本培训的本质是提升本校教师的专业素养，立足于全员达标，以之为追求，实现二者的对接。全员达标与校本培训是有着一致的追求的，初衷都是为了提高教师的专业水平，而要实现全员达标的目的，必须从几个方面着手：其一，探索培训的模式，引导教师不断的自我提升，形成自我知识结构更新的意识;其二，进行评估，以提升教师的积极性，奋勇争先，不断完善自我;其三，全员达标还要组织教师相互学习，积累先进的经验。
4.建立教师管理的激励制度
建立教师管理的激励制度，最终的目标是提升教师的综合素质，加强教师队伍建设，调动教师的积极性，我们要从两个方面进行激励：其一，从精神层面进行激励，以便教师在提升的过程中有成就感，可以不断的学习提高，形成一种良好的氛围，相互学习;其二，从物质方面进行激励，物质激励可以以教学奖惩、职称评聘体现出来，让教师感受到提升的乐趣，形成动力。此外，在激励的同时，还要采取一定的惩罚措施，对于那些教学中没有提升，或业务下降的教师需要进行谈话，或适度降低职称级别，对教师形成压力。建立教师的管理激励制度与校本培训的内容相契合，校本培训在于立足学校，培养本校教师，提升其综合素质;而教师的管理激励制度的制定可以以学校为单位，激励制度有充分的灵活性，学校可以根据自身的特点进行管理和激励，其根本的目标都是服务于培训教师，提升学校的教学水平，因而校本培训可以与教师管理激励制度相互融合，具有天然的优势。
5.结束语
校本培训是提升教师综合素质的重要手段，教师综合素质的提升会直接改善教学质量，对于培养高素质的人才具有积极的意义。教师素质的提高任重道远，措施多样，见仁见智，希望笔者的抛砖引玉之作能为相关的研究提供一些参考。
参考文献：
[1]肖明英.坚持校本培训，提高教师的综合素质[J].教育探索.2009-03-15.
[2]冯家贵;蒙家庆.关于中小学教师校本培训模式的探讨[J].教育探索.2005-04-05.