环境设计案例(6篇)
环境设计优秀案例篇1
关键词：任务驱动；学生中心
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1673-1069（2016）21-67-2
0引言
南通工贸技师学院电子商务新生班学生刚经过中考的磨练，报考该院电子商务专业也许是无奈之举或是家长所迫，他们真正对电子商务有所了解的屈指可数。《计算机应用基础》作为新生班基础课教学课程，承担着提高学生应用技能能力和培养学生学习兴趣的双重任务。《计算机应用基础》教学秉着以学生自主学习为导向、综合职业能力为培养目标、以任务为载体的教学理念进行组织教学。本文以“制作贺卡”为教学案例，从课堂教学准备、课堂教学设计、课堂教学组织三个方面阐述任务驱动教学法在计算机教学中的应用。
1课堂教学准备
1.1熟悉教材
拟选中国劳动社会保障出版社出版的《计算机应用基础》为教科书。本书为中等职业技术学校培养学生计算机操作能力的基础课教材，采用任务驱动法编写，将技能点贯穿于任务中，利于激发学生学习兴趣；在任务设置上贴近学生生活实例。选取任务2制作贺卡为本节课学习任务，通过之前系统学习，学生对设置文字、图片、自选图形等技能的操作基本掌握，结合上课时间为圣诞节前后，综合应用演示文稿的修饰技巧制作圣诞贺卡作为本堂课实施任务，符合认知发展规律。
1.2组织分组教学
为培养学生“互助互学、共同提高”的团队精神，本节课笔者实行分组教学。分组形式是根据班级情况学生自主结合分组，每个组安排一个组长。这样分组是让每一个学生真正成为课堂的主导者，充分发挥头脑暴风发、讨论练习法的作用，培养学生自主合作探究问题的能力，调节教师教学节奏，实现师生双向交流。教师在课前把这堂课所学任务和技能点告诉学生，要求学生以组为单位收集素材作为本堂课教学案例。教师挑选学生共享优秀素材，运用难点化解法进行授课，并对共享优秀素材的学生表示感谢，利于学生兴趣培养。
2课堂教学设计
2.1非预设性教学设计
本堂课教学设计以任务驱动法为主，结合情境教学法、案例分析法、难点化解法、头脑风暴法、讨论练习法等多元教学法进行教学设计。为了上好这堂课，笔者按照任务驱动法备课套路进行备课，将授课细节都设计好，在授课细节设计上更注重非预设性。学生课前收集的素材作为本堂课任务资讯环节授课内容，因为不知道学生能不能收集到优秀素材，故笔者在课前也收集了足够量的素材备用。在教学过程中，教师更多的起组织者的作用，组织学生进行自主合作探究优秀素材，分析素材技能点，由共享学生展示素材，说出素材的构造思路；然后由教师组织该生或其他学生操作讲解素材所用的技能点并完成制作；学生完成后，教师运用难点化解法从整体布局、细节修饰两个方面修饰贺卡，与学生共同学习演示文稿的操作技巧。笔者在引入任务时只是展示圣诞贺卡样张和明确任务要求，具体分析此样张文字、图片、艺术字等的位置及作用，并提出贺卡制作的多种修饰技巧让学生参考；在明确任务要求时，笔者紧扣教材，围绕教学目标有针对性地提出任务的“模糊”要求，留给学生很多想象和思考的空间。学生成果与任务评价的非预设性，笔者在这个环节只假设了一般作品、较好作品、有创意作品三种评价作品方案为预案，其他情况临机处置。我们的学生在制作贺卡过程中有自己的想法和构造思路，作品效果更在三种预案之外，评价眼光更是多种多样。
2.2艺术美情境教学
本堂课采用情境教学法，展示白马王子与白雪公主相认、相知、相爱的爱情故事，并配套多个视频在任务导入、任务实施、任务拓展环节播放。把情景故事与实施任务、拓展任务有机结合，让学生沉入感人的爱情故事中，在欢快愉悦的状态中完成任务。首先导入环节播放白马王子与白雪公主相认情景视频，尽可能让所有学生把眼球转入到情景中，这样作用是告诉学生已经开始上课，这个时候教师讲解视频故事、引入任务。其次教师在上课过程中多次提出“让我们代表白马王子制作精美贺卡送给白雪公主”、“我们班男生都是白马王子、女生都是白雪公主”等言语来改善课堂气氛，让学生在教师的掌控下活跃起来；学生很少上这样的课，感觉很新奇，他们有了好奇心，学习动机自然被调动起来。笔者在课前准备足够量的补充素材，把每一个贺卡上的祝福词、部分图片都设置成情景故事中白马王子和白雪公主从相认到相爱的点滴，在任务实施环节放给学生欣赏，实现情景再现，学生好奇心增强，自然可以从视频中学到布局、颜色搭配等嫁接知识并产生灵感，制作出精美的作品。最后任务拓展环节，教师播放白马王子与白雪公主步入婚姻殿堂的视频，并要求学生课后制作结婚贺卡送给这对情侣，这样可以让学生不仅在课堂上沉入情境中，在课后也回味无穷。
2.3组建团队鼓士气
分组教学体现团队合作意识，明确本堂课全过程以小组竞争形式展开。能共享出实用的优秀素材、作品有创意、能够系统评价作品的小组为优胜小组，将有奖品发放；优秀素材为上一节课布置的作业，作品包括实施任务作品和拓展任务作品。通过小组竞争的方式可以很快凝聚人心，学生自主合作探究教学内容、讨论练习实施任务，让每一个学生意识到自己是小组一份子，必须为团队获得荣誉而努力。刚开始的时候有些学生内心想发言又害怕失败，笔者根据课堂情况选择让学生很快就能回答的问题抢答并计分，让学生以最快速度适应竞争模式；特别是刚开始上课时有针对性地提出演示文稿操作的基本技巧性问题让学生齐答，不管学生答对答错教师都点名、点组表扬鼓励。当然在课上也有冷场的时候，小组间出现等待观望，有些学生因腼腆害羞低头不语，甚至有些学生因提出的问题过于难，放弃了对问题的思考；笔者从学生熟悉或感兴趣的社会现象提出一些矛盾让学生分析解决，做示范并加以鼓励，使他们产生强烈的求知欲望，鼓励学生畅所欲言、尽情表达。
3课堂教学组织
3.1学生主导课堂
本节课笔者通过预先设计好的教学策略实施课堂教学，在引入任务环节就把任务布置给学生，引导学生对样张正确分析。根据任务要求进入任务资讯环节，教师组织学生上台讲解自己收集的优秀素材与演示操作技巧，教师口头提醒全班学生进行鼓掌示谢。随着课堂的深入学生参与度越来越高，他们从一开始低头不语到后来有了面部表情，学生间互动也越来越多。当“学生A”在修饰贺卡遇到不会操作技能或修饰不够美观时，其他学生就不断提醒；学生间在修饰技巧不统一的情况下出现辩论现象，一些学生主动举手表示愿意与“学生A”一起完成任务，另外一些不太愿意学习的学生也开始活跃起来。当探究多个案例后，学生探究思想、修饰方案逐渐统一，这个时候笔者让刚开始不愿意学习的学生上台操作，让课堂成为另一种状态。“学生B”上台后不会操作又怕其他学生嘲笑他，该生强烈要求“学生C”与他一起完成任务，笔者组织全班学生掌声鼓励，在掌声中“学生B”和“学生C”一起探究学习、合作完成案例任务。这样可以培优提差，共同进步，教师认真听取学生的发言、观察学生动向，用目光与言语鼓励学生。最后由教师对以上案例从整体布局、细节修饰两个方面修饰贺卡，环节中教师只是从实际的角度分析以上案例中哪些细节做得很好，哪些细节还需改善，让学生思维碰撞，用心去感受贺卡修饰技巧。综上所述，师生在共同探究学习本节课技能点，使学生获得生动而直观的感性认知，形成正确而深刻的修饰方法，笔者相信学生或多或少会有内心的感动、思考和收获。学生在对修饰技巧有一定掌握后必须趁热打铁，组织学生完成实施任务。在此环节教师观察学生制作过程，辅导学生、当场解决学生在制作过程中提出的问题、根据评价预案记录有代表性作品学生名字。小组之间因为存在竞争关系，团队意识进一步强化，小组合作学习逐步增强；个别学生操作出现问题时本组其他学生会很主动地提醒、帮助。唤起学生质疑问题的勇气，培养积极思考与主动合作探究精神，笔者发现小组协作使学生学习兴趣明显提高，作品质量比预案好的多，迅速提高学生技能能力。
环境设计优秀案例篇2
一、展示设计课程的概述
（一）展示设计课程的内容
展示设计课程，是环境艺术设计专业中的重要课程，它也是一门融合了多种学科、艺术、技术的学科。展示设计课程的教学内容包括展示空间设计，比如空间设计、空间分割的方法等、展示照明设计、展示色彩设计的基本原则以及新技术（影视、多媒体技术）在展示设计中的应用，以及商业展示设计、橱窗展示设计等等。
（二）展示设计课程在环艺专业当中的教学设置特点
作为一门综合性较强、实践性较强的学科，展示设计课程主要基于环境艺术设计，同时又和其他学科紧密相连，由于其综合性较强的特点，为整个环艺专业的教学活动带来了一定考验。环艺专业的展示设计课程，在设计程序上和室内设计、景观设计、视觉传达设计相关联，也和人体工程学、行为心理学、广告学、装饰材料学、技术学、环境学等学科知识相关联，因此，作为环艺专业的教师，应该充分考虑到环艺展示设计课程的特点，注重扩大学生的知识面，提高学生的设计能力，使得学生所学的展示设计知识，能够在未来的实际生活中学以致用。
二、展示设计课程教学的现状
传统的展示设计课程教学，主要是依据教学大纲，然后对手绘设计、电脑效果图设计、成品模型设计三方面的教学内容进行训练。其中，手绘设计主要是教师让学生大量临摹一些比较优秀的设计案例，这种教学模式比较侧重于学生的绘画能力；而电脑效果图是学生在电脑上，利用计算机软件等多媒体技术，临摹一些比较优秀的设计案例，该教学模式比较注重对设计软件的训练；第三种教学模式，是对建筑模型进行制作。在模型制作时，由于部分学生缺乏对市场的调研，以及工程项目的实际勘察、测量，使得制作出来的模型无法应用于实际生活。这三种实践教学都在一定程度上，使得展示设计缺乏一定的实际操作性，不利于学生展示设计水平的提升。针对这种设计缺陷，高校环艺设计专业教师应该创新教学模式，改革课程教学方法，提高展示设计课程的教学效率。
三、展示设计课程教学的创新性探析
一方面，学生在进行展示设计的时候，对相关理论知识缺乏一定的了解和熟悉，使得学生在学习展示设计课程时，容易引发些许问题；而另一方面，由于学生对展示空间的界面设计比较陌生，进而学生的动手能力就会变低。针对这种情况，环艺专业教师在进行展示设计教学中，应该注重理论教学和实践教学相结合，科学合理的安排相应的训练课程，尽量发挥学生的主观能动性，最大程度上的提高学生的展示设计能力。
（一）理论教学和实践教学相结合
环艺专业展示设计教师在进行展示设计教学时，应该注重采用灵活多变的教学方式，将理论教学与实践教学相结合。在进行理论教学的时候，教师应该注重将理论知识贯穿于每一类实践教学现场，充分发挥理论教学对实践教学的指导作用。
（二）项目化实践教学方法
在进行项目化实践教学的时候，首先应该对优秀的展示设计方案进行临摹，把设计制作步骤逐一分解，仔细临摹，并且注重课程总结，在案例临摹之后，要注重技能型实际项目的实践，主要有以下环节：1.确定产品展示设计的明目。2.提出设计思路。3.绘制设计草图。4.绘制项目施工图纸。5.绘制电脑效果图。6.书写设计说明。7.明确项目各环境的整体流程图等。在项目化制作过程中，教师还应该要求学生对相关项目进行调研、参观，要求所制作的展示设计项目要在实际生活中发挥其应有的作用。笔者结合自己的环艺专业教学经验，从案例教学和模型制作教学两种教学模式对项目化实践教学方法进行详细阐述。
（1）案例教学法
展示设计从早期的理论教学开始，到实践性教学这个过程，都是以图纸绘制方案的形式来展开的。传统的图纸绘制，对于环艺专业学生而言，比较熟悉，学生通常需要掌握CAD制图、3DMAX这两种绘图软件，便能将自己的设计理念在图纸上绘制出来，然而运用这种教学方式，容易使得学生觉得设计比较枯燥乏味，容易让学生丧失学习展示设计的热情；而另一方面，许多展示设计的教师，在教学过程中，往往都是在一个假设的空间形态中进行设计教学，使得学生在进行设计练习时，全凭大脑想象，无法设计出能够在实际生活中得以使用的设计方案，这两种情况，都不利于学生设计水平的提高。因此，教师运用比较优秀的展示设计案例进行课程教学,能够充分激发学生的兴趣,让学生参与到实际项目的设计活动中来。首先，教师可以带学生进行项目的市场调研，让学生自己测出相关数据，这样就会使学生在设计过程中，将自己放入真正的工程项目中，主动联想自己在设计当中会出现的问题，这样有利于学生设计出来的方案能够应用于实际生活中；同时，教师在进行案例教学的时候，也可以按照实际工程项目的要求，对学生进行正确引导，将展示设计和社会市场情况紧密结合，提高学生的展示设计能力。教师在进行案例教学时，还要注重对设计界面的色彩、装饰形态的设计进行讲解，帮助学生提高自身的平面设计水平。
（2）模型制作教学法
模型制作教学法，一方面可以训练学生的创作水平，一方面还能提高学生的动手能力。由于模型制作自身的特点，教师在教学时，首先应该注重发挥学生的自主能动性。教师要为学生制作模型提供一个宽松的制作环境，比如教师可以只规定一个单位尺寸，让学生自由选择模型制作的材料、制作方式；同时，在模型制作过程中，学生可以自由搭配，这种方式有利于增强学生团结合作的能力。通常情况下，在模型制作过程中，学生主要会面临以下这些问题：1.分组制作时，教师要注重检查各成员小组的分工是否合理，小组成员是否能够给完成分工的任务，顺利完成制作；2.将平面设计变成立体模型的可行性；3.制作材料的选择。教师作为展示设计教师，应该注重对学生的引导作用，帮助他们完成模型制作。学生的模型制作前期，应该考虑到具体的分工任务，然后将分工情况报告给指导老师，教师再根据汇报情况进行分析，权衡每个学生的特点，尽量做到分工合理，让学生能够充分发挥自身的特长，完成模型制作。学生在进入正式制作环节时，教师应该提醒学生所设计的图纸是否合理，尤其是模型的平面设计图，图上所有的尺寸，必须精确，不能有丝毫的偏差。图纸尺寸的精确无误，是模型能够制作成功的重点。有部分学生比较粗心大意，在构思成形之后，就开始搜集材料，确定相应比例，而忽视了相关细节，使得模型在制作到一半的时候，无法继续下去，或者制作出来的模型比例不正确，这都是忽视图纸设计造成的。通常情况下，只有按照正确的比例尺制作出来的模型，才能和图纸以及原本的构思一致。图纸绘制准确无误之后，学生才能进入详细的制作环节。在制作环节中，学生首先要面临的，就是制作材料的选择。教师应该指导学生尽量选择容易操作、经济实惠的制作材料，比如，教师可以指导学生利用铁丝来做工程空间承重部分的骨架，用卡纸做模型的界面。教师在学生制作模型的过程中，要注重对学生进行积极引导。
四、结束语
环境设计优秀案例篇3
在百废待兴的改革初期，政府管理部门逐渐认识到，重新打开对外交流的大门有利于对建筑师的培养，有利于新的学术环境的构建，有利于整个创作环境的重建。政府部门及学术单位通过积极努力，采用多种渠道重建了与国际上的联系，并与许多国家的相应机构开展了各种形式的交流活动，通过走出去请进来的方式，与不同国家在不同的专业领域开始了比较密切的交流往来。与发达国家日益频繁的接触，特别是与美国和日本这两个国家交流的深入，其建筑领域的成就不断被中国建筑界认识和了解。一些美国和日本建筑领域的世界著名建筑师，如贝聿铭、丹下健三、芦原义信、黑川纪章、大谷幸夫、波特曼、罗普森等都与中国建筑界进行了广泛的联系，中国建筑师也有机会和他们交流并面对面地学习。同时，中国建筑界还邀请了欧洲、美洲、澳洲等地的建筑师来中国访问，进行建筑学术上的探讨。这些举措对于中国建筑师了解世界建筑的发展趋势、了解发达国家建筑设计的经验以及国外建筑师的个人成就和风格，都提供了客观、直接的条件。
与此同时，国内建筑界的学术活动也开始广泛展开，专题学术交流如火如荼。1978年5月，中国建筑学会和建筑科学研究院在广州共同举办了“旅馆建筑设计经验交流会”，会议成果《旅馆建筑》出版。同年10月，在建筑学会建筑创作委员会恢复活动大会上，讨论了建筑现代化及建筑风格等相关问题。建工总局设计局、卫生部和中国建筑
学会联合召开“全国医院建筑设计学术交流会”，会议在总结工程设计经验的基础上，就县级医院建筑设计、医院如何实现现代化问题进行了探讨，建工总局设计局组织召幵了图书馆建筑设计学术交流会此后，还扣继举办了休育、医疗等建筑设计的交流活动。
改革开放之前，中旧建筑学界受意识形态约束，著书立说者常被指为“一本书主义”或有“名利思想”，因而与建筑学相关的著作出版很少。改革开放之初，中老年建筑师在十年动乱中耽误了许多宝贵时光，在老一辈建筑师中，著作较丰者已为数不多。学术荒芜的建筑界急需出版物来传播建筑思想，许多建筑师也急需了解建筑实践的例子，获得建筑理论方面的营养。面对这一现状，建筑学界也开始解放思想，积极行动，整理和编辑了一批建筑理论著作出版。首先，出版社对“文革”期间去世的老一代建筑师的研究成果进行整理，然后结集出版。1982年先后出版了《梁思成文集》、《刘敦楨文集》等。同时，卓有成就的老建筑师如童雋也在开始了有关建筑史和建筑理论的写作。1979年，陈志华编写的《外丨11建筑史》出版；1982年，由四所院校教师合作编写、由M济大学罗小未主编的《外国近现代建筑史》也出版了。这些®础建筑历史著作的出版，初步改善了中国建筑教育长期缺乏外U3建筑史相关教科书的轩境.
随着改革开放的深入，一些西方建筑大师的名著也开始被引进翻译出版，出版社还出版了一些发达国家的前沿建筑理论。一些西方建筑名荠的中文译本也汗始在书店面世。1981斤：，就翻译出版了勒柯布西耶的《走向新建筑》（吴景祥译）、PL奈尔维的《建筑的技术与艺术》（黄运升译）等。1986年6月，汪坦主编的《建筑理论译从》出版，这是山13本专荠组成的丛书，许多建筑界研究外[1建筑的专家学者都参加了从书的翻〖筆工作。这一年，中国建筑工业出版社还组织出版了《国外著名建筑师丛书》（—fi批共12册），介绍了世界公认的12位国际著名建筑大师。值得注意的是，丛书的许多作者都是与这些外国建筑师有直接联系的学者，他们掌握了大量的第一手资料，甚至还有大师言传身教的经历。因此，介绍起来不仅内容真实可信、案例分析很专业，而且还有建筑的学术深度。另外，这些作者本身大都是从事建筑工作的，所以，书籍的内容在专业上分析很到位，在国内建筑界产生了极大的影响。1985年，清华大学教授汪坦主持召开了“中ffl近代建筑史研究讨论会”，开始了卓有成果的中国近代建筑史研究。一些中青年教师或建筑师，也陆续出版了研究成果，如彭一刚出版了《建筑画与表现图》、《空间组合论》等。这些著作的出版，无疑对促进中国建筑文化在新时期的建构起到了十分重要的作用。
建筑设计竞赛是国际上十分常见的建筑文化活动，对建筑专业的发展具有极为有效的推动作用。世界许多国家经常开展不同形式、不同级别的设计竞赛活动，通过竞赛扩大建筑领域的学术交流范围、探讨设计发展趋势、征集优秀的设计方案、培养设计师的创新意识等，
从而推动建筑设计整体水平的提升。在中国，“文化大革命”之前也曾经举办过多种建筑设计竞赛，但十年动乱中断了这些活动。建筑文化水平的提高和建筑学术环境的重建，设计竞赛不可或缺。从1980年代初起，各类建筑竞赛活动也开始逐步开展。1980年2月，
受国家建委及农委委托，国家建委农村房屋建设办公室和中国建筑学会联合举办了全国农村住宅设计竞赛，各地提交了6500多个设计方案。同年4月，中国建筑学会、国家建委设计局、文化部艺术局和国家建工总局联合举办了全国中小型剧场设计竞赛。在此次竞赛中，许多中青年建筑师开始崭露头角，成为亟待发展的建筑行业的新生力量。1981年6月，全国农村房屋设计竞赛方案揭晓，优秀方案在设计过程中深入农村访问了农户的需求，考察了农村的建筑环境和建筑材料，建筑设计方案充分利用了地方资源，以钢代木，推广钢筋混凝土构件，为农村新住宅建设提供了具有创造性的设计方案。
1981年，创刊不久的《建筑师》杂志成功地举办了大学生建筑设计竞赛。1983年，该杂志又举办了第一届全国大学生建筑论文竞赛，优秀论文结集成《1983年全国大学生竞赛论文集》出版。参加竞赛的论文体现了较高的学术水平，显露出中国未来建筑师所具有的研究能力和学术素养。1985年5月，《建筑师》杂志又以“高等学校校庆纪念碑”为题，在福建举办了全国高校大学生建筑设计竞赛。另一方面，随着中国与国际建筑界的交流越来越多，国外一些设计竞赛也吸引了国内高校师生的积极参与，中国建筑师的作品获得了国际同行的好评。1980年，同济大学讲师喻维国、张雅青、卢济威、顾如珍合作设计的中国乐山博物馆，就荣获日本国际建筑设计竞赛佳作奖。据不完全统计，1980-1986年间，中国建筑师在国际竞赛中共获奖30余项。^与此同时，政府相关部门为鼓励建筑师在实际工作中多出优秀作品，完善建筑文化结构，开始从建筑设计、建筑技术、建筑材料等综合指标上评选优秀建筑作品，改变了过去30年中国建筑界罕有建筑作品评选活动的局面。
1980年7月，国家建工总局颁发《优秀建筑设计奖励条例》（试行），为建工系统优秀设计作品评选提供了依据。1981年7月，国家建工总局公布了苏丹友谊厅、广州矿泉别墅和南京五台山体育馆等9个项目为建工总局优秀建筑设计项目，优秀设计作品的评选极大地鼓励了建筑师的创作热情。同年11月，国家建委在北京召开全国优秀设计总结表彰会，会议评选出了1970年代国家优秀建筑设计项目。
环境设计优秀案例篇4
（吉林省教育学院计算机与现代教育系，吉林长春130022）
摘要：为了进一步深化高职高专教学改革，国家教育部自2003年以来相继出台了一系列的政策和举措，其中之一就是启动优质课程建设。吉林省教育学院为了提高办学质量，在专业设置、课程设置、人才培养模式、教学实践体系构建、教材建设和选取等方面不断改进。本文从课程实际出发，从教师队伍建设、教学方法与手段以及教学效果等方面进行讨论和探索，为院级优秀课程“VisualFoxPro程序设计”实践提供良好的思路和建议。
关键词：优秀课程；VisualFoxPro；程序设计；实践探索
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）11—0051—02
一、课程的定位及发展历程
优秀课程是指具有特色和一流教学水平的课程。优秀课程建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。
VisualFoxPro是微软公司推出的适用于微型计算机的关系型数据库管理系统。VisualFoxPro功能强大、操作方便、使用简单、用户界面良好，它不仅是一个比较完善的数据库管理系统，而且是一种面向对象的可视化程序设计语言。对于学习数据库系统知识和面向对象程序设计方法来说，是一个较好的教学与实验环境。目前，全国很多高校都在数据库程序设计类课程中讲授VisualFoxPro数据库管理系统。
“VisualFoxPro程序设计”是吉林省教育学院2001年起为本科、专科学生开设的公共课，也是计算机专业的必修课。通过对本课程的学习和实践，学生能够系统地掌握程序设计理念，具备编程解决实际问题的能力。从2001年起，我系承担了学院全部的VisualFoxPro教学任务，并成立了“VisualFoxPro程序设计”课程组。多年来，在教学过程中，课程组教师队伍的素质不断提高，教师经验不断丰富，教学方法不断完善，课程内容设置更加合理，评价方式更加灵活。
二、教师队伍建设
教师队伍建设一直是课程建设的一个重点。要有学术和教学水平较高的课程组负责人带头，组成一支年龄结构和学历结构合理的双师型队伍，进一步加强课程负责人在实际教学工作中的引领和示范作用，促进教学团队结构的完善和整体素质的提高。
经过近十年的建设，我系“VisualFoxPro程序设计”课程组的教师从学历结构、职称结构、年龄结构上看均比较合理。教师知识结构全面，全部为中青年教师，且具有丰富的该门课程的教学经验。课程组教师还特别注重从教学内容的深入思考中着手科研，又将科研成果转化为教学内容，使教学、科研紧密统一起来。通过科研实践，教师不仅拓宽了科研领域，而且加大了教学深度，提高了教学水平。
三、教学方法与手段
在教学方法与手段方面，教师灵活运用多种教学方法，调动学生的学习积极性，促进学生学习能力的发展；传统教学手段和现代教育技术协调应用，并做好与课程的整合。
（一）理论与实践相结合，案例教学贯穿始终
随着计算机技术的发展，教师对VisualFoxPro教学内容适当地进行了更新，引进案例式教学，以培养学生的程序设计能力。在整个“VisualFoxPro程序设计”课程中，贯穿始终的是学生管理的实例。同时，还在课内外补充成绩管理、课程管理等案例，以增强实用性。
为了侧重对学生实践能力的培养，我们强调“教师精讲、学生多练”的原则，在教学中，采用任务驱动式、案例探究式的教学方法。教师通过丰富的教学内容和充足的实例，在讲解数据库程序设计的原理和方法的同时，编程演示示例，使学生对所学内容做到切实理解和掌握。
（二）传统教学手段与现代化多媒体技术相结合
经过近几年的实践，课程组教师在本课程教学中采用传统教学手段与现代化多媒体技术相结合、理论教学与实例分析相结合、课堂讨论与启发式教学相结合、知识性与趣味性相结合等多种教学方法，调动学生的积极性，提高教学效果。教师能够通过教改研究，改进教学方法，进而反映先进的教学思想。开发网上教学平台，为学生提供教学大纲、电子教案、多媒体课件、视频等网上教学资源。同时提供讨论和在线答疑平台，构建以学生为中心的自主学习环境。
课程组于2009年开始使用模拟考试系统（如图1所示）。在课程实验中充分利用考试系统，使学生可以根据要求自主练习、自我评价，提高自学效果；在期末考试中全面应用考试系统，加大程序设计部分的比重，提高学生的上机操作能力和编程能力，取得了非常好的效果。
（三）形式多样的考核方式
本课程考核采取平时考核，结合出勤、课堂表现、阶段测验和作业的形式。每堂课教师都认真考勤，根据学生在课堂上回答问题的表现及上机完成的表现给出成绩；每章进行一次随堂小测验，对学生学习中的不足进行总结；每章布置1～2次作业，认真批改并及时反馈。
期末考试采用闭卷笔试形式，命题范围涵盖教学大纲的主要内容，范围广，题型多，难度适中。为突出考查学生平时的学习状况和上机实践情况，一般情况下，期末笔试的试题难度要稍大一点。基于教材知识和题库中的内容出题，有标准答案，评分标准客观、准确，阅卷严格、规范。
对每学期成绩都要进行认真分析，科学、客观地对试卷中出现的问题和现象做深入研究，并反馈指导教学。总体来说，学生的成绩分布合理，成绩单记载清楚、规范。
四、教学效果
通过几年的教学实践，与实行教学改革之前相比，学生对理论知识的理解加深了，动手能力和自主学习能力明显提高。许多学生可以进行小型软件系统的设计与开发，大大提高了学习兴趣和学习积极性，实现了“VisualFoxPro程序设计”课程的教学目标。
五、不足之处
“VisualFoxPro程序设计”课程经历了近十年的发展历程，形成了完整而系统的教学体系。随着学制和专业结构的调整，学时由过去的72学时减至54学时，其后又调整至现在的72学时，教学内容也随之不断调整。在教学改革进程中，还有许多不尽人意之处，主要表现为：（一）学时数虽然经历了两次调整后又调至72学时，但仍不能满足本学科的需求，大部分课后习题、单元练习（理论部分）都需要学生用课后时间去完成。（二）在实践教学环节中，仍以验证性实验为主，学生自行设计的综合性、创新性实验还比较缺乏。（三）需要进一步完善考试系统的建设。
总之，由教师、学生、教学管理人员共同参与的优秀课程建设是一项综合性、系统性工程。新形势下优秀课程建设的路子还需要不断完善和拓展。希望通过优秀课程的建设，更好地提升课程教学质量，促进教学水平的整体提高，让高职教育呈现出崭新的局面。
［
参考文献］
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环境设计优秀案例篇5
张瑞君，教授，博士生导师，自1992年以来，在中国人民大学主要从事会计、财务管理与信息技术相结合的交叉学科的研究和教学工作。2002年在中国人民大学获得经济学(会计学)博士学位，2005年赴美国加州大学任访问学者，2007年在美国哈佛商学院参加PCMPCL，案例写作与案例教学研究(ExecutiveEducationProgramonCaseMethodL目前，主要社会兼职冲国注册会计师(CPA)、国家企业信息化技术改造投资项目咨询评审专家，国家“863”计划项目评审专家、国家自然科学基金评审专家、中国会计学会会计信息化专业委员会委员、财政部会计信息化委员会咨询专家、国家会计学院、北京大学等大学的外聘教授。
张教授长期从事高等学校信息技术与财务管理和会计管理相融合的交叉性学科的教学和科研工作，并在企业集团财务管理框架的构建、IT环境下财务集中管理、预算管理模式、资金集中管理，以及IT环境下公司理财与管理决策等理论和实践方面有着较深的造诣，张教授已主持与参与教育部、国家自然科学基金、国家高新技术“863”等科研项目9项，如211工程项目《财务会计计算机教学模型研究》于2000年获教育部优秀项目及标志性成果；作为负责人主持的国家自然科学基金资助项目“IT环境下价值链管理与价值链会计研究”在2008年获得“优秀”评估结果。近年来，张瑞君教授出版著作11部，如《网络环境下会计实时控制》、《E时代财务管理》《CFO丛书》、《计算机财务管理――财务建模方法与技术》、《财务管理信息化――IT环境下企业集团财务管理创新》；公开发表学术论文五十余篇，《网络环境下会计事中控制研究》获首届杨纪琬奖学金(优秀博士论文)，《IT环境下企业集团财务管理模式创新研究》获第四届中国会计理论与实务前沿国际研讨会最佳优秀论文奖(香港国际会计学会)，《企业集团信息一体化和内部报告问题研究》获大型企业集团财务管理热点难点问题研讨会优秀论文奖(中国会计学会)等。
近年来，张教授和她的研究团队的研究主要集中在企业集团财务共享服务(FinanceSharedService)和企业集团司库管理(TreasuryManagement)领域。张教授认为，第一，随着经济全球化和信息技术的推进，将各个分子公司的一些财务职能剥离出来，设立在财务共享服务中心，并且由财务共享服务中心通过网络为各个分子公司提供财务服务的模式正在成为跨国企业集团广泛关注和采用的一种新的财务管理模式。第二，在经济全球化背景下，随着企业集团金融资源的不断增加，如何在全球范围内合理配置金融资源，如何应用金融衍生工具规避企业集团的因利率、汇率等市场环境产生的金融风险，如何实现企业集团资金、融资、投资等的统一管理，支持企业集团全球化战略实现，司库管理体系构建和产融结合的研究正在成为先进跨国企业集团关注和采纳的另一个财务管理热点。张教授先后在50佘家企业进行管理信息化典型案例研究工作，撰写了大量有关企业信息化建设成功案例。2010年7月在《会计研究》发表的《企业集团财务共享服务的流程再造关键因素研究》一文，以中兴通讯共享服务管理为研究案例，提炼和确立了企业集团财务共享服务流程再造的关键因素，以及实现路径。从理论层面看，填补了辅业务流程－财务共享服务业务流程再造的关键因素研究的不足，丰富了流程再造理论。同时对企业集团财务共享服务的研究进行了丰富，从共享服务概念、价值的界定研究到应用案例研究，揭示了企业集团财务共享服务的流程再造关键要素和实现路径；从实践层面看，研究结论对正在探索如何构建企业集团财务共享服务中心，以及如何确立其关键要素和路径的中国企业集团来讲，具有一定的指导意义。2010年在《财务与会计》发表多篇论文《资金集中管理模式下的企业集团票据管理研究》、《中国企业集团司库体系构建的战略思考――以中国石油天然气集团公司的最佳实践为例》、《中国企业集团司库管理的职能构成研究》、《运用久期模型进行利率风险管理――基于企业集团的视角》、《企业集团司库高级管理职能风险管理――利用金融衍生工具进行套期保值》等论文，对于丰富企业集团财务管理理论和指导企业集团强化金融资源管理特别是资金资源管理实践具有重要的指导意义。
张教授还积极参加财政部、国资委、中央国家机构高级财会人员继续教育培训工作，为中国电信、中国移动、中建集团、中国航天集团、TCL集团等集团管理层讲授“会计信息系统”、“E时代财务管理”、“IT环境下企业集团财务管理创新”等课程。张教授的教学与研究工作的成果为进一步深化企业集团财务管理改革与创新，支持会计信息化战略提供了强有力的支持，许多研究成果已被企业和我国政府有关部门所采纳，为我国开展管理信息化工作做出较大的贡献。
环境设计优秀案例篇6
（一）专业定位尚未形成差异化
展示设计通常是环境艺术专业学生的专业核心课程，该课程一般是由环境艺术专业的教师来开设。由于视觉传达专业学生与环境艺术专业学生在知识体系和创意思维体系方面的基础和培养目标都不大相同，因而这两个专业的展示设计课程教学定位也应有所差异。环艺专业的学生主要强调展示设计的材料工艺、人体工程学、展示空间营造等方面的培养，而对视传专业学生则更强调其视觉传达表现优势，注重空间规划、空间布局、平面设计在空间上的展示传播效果等方面。然而，目前视传专业的展示设计课程教学尚未形成差异化定位，尤其在实践教学环节，视传专业与环艺专业的教学差异性不大。
（二）存在重软件操作、轻设计创意”的倾向
随着设计公司的业务活动中计算机制图软件的普及应用，熟练掌握AUTO、CAD、PHOTOSHOP、COREDRAW、3DMA等二维、三维制图软件已经成为展示设计人才的必备技能。然而，计算机操作软件只是替代画笔的工具而已，并不意味着熟悉电脑制作就会做展示设计。目前社会上对艺术设计教育的理解也存在一定程度的偏差，有人甚至认为只要学会制图软件没有美术功底也可以做设计，这也间接导致了一些学生不重视艺术设计思维的系统学习和训练，完成的设计作品往往流于形式、出现雷同或抄袭等现象；更有部分院校将展示设计课程演变成计算机操作课程，学生只重视电脑效果图的绘制，在设计理念、创新思维、工艺制作上缺乏系统的学习，导致整体设计水平偏低，设计作品缺乏创意，人才培养质量难以满足展示设计行业蓬勃发展的需要。
（三）存在过分强调学生要参与实际项目的误区
展示设计一门包含艺术和技术的综合性课程，教学中不仅要强调展示设计的图面视觉空间效果表达和概念性设计，也要设置多层次、多类型的实践活动，将理论教学与实践教学有机统一。然而，强调实践教学并不意味着一定要学生参与实际的设计项目。众所周知，承担实际的展示设计项目，意味着必须严格履行合同要求，甲方对完成任务的时间都有明确的限定，项目的时限要求往往很难与学校的课程教学计划同步，客观上也无法保证学生有大块的时间在现场环境中进行操作和体验。因此，对一般高校而言，让学生通
二、视觉传达专业展示设计课程教学改革实践
（一）展示设计课程的教学改革思路
要解决目前视觉传达专业展示课程教学中存在的问题，需要从两大方面着手。首先，要根据不同的专业方向，进行差异化教学定位，要从基础理论、设计工艺流程的掌握、创造性思维培养、视觉形式表达、空间设计等多个方面进行教学内容的相应调整。在课程前期重点讲授展示设计的基础理论，包括展示设计的原则及程序，展示设计的要素、展示行业和技术的发展等；中期阶段重点结合典型案例，讲授展示设计与人机工程学之间的实际应用问题，学习展示设计的核心技能，包括展示空间设计、道具及设施设计、照明设计等；在课程教学的后期阶段，重点是进行展示设计综合训练，相对于环艺方向的学生，视传专业的学生往往缺乏空间感的训练，展示设计课程的教学目标就是让他们在熟练的平面设计基础上形成空间整体设计的概念，以模型的制作来提高学生的空间想象力，培养学生的空间设计意识，挖掘学生将平面设计优势拓展到空间领域的能力。其次，要系统构建课程的理论和实践教学体系，综合采用理论讲授+案例教学”的改革思路，全面提高课程教学水平和质量。展示设计教学将理论知识贯穿于整个课程中，理论和实践交替进行，紧密结合。对于课程前期的基础理论教学，以及中、后期的专项及综合性项目设计训练，理论讲授是不可或缺的教学环节。尽管有一种倾向认为，讲授课忽视了人际交往的层面，不能充分调动大多数学生的积极性和满足他们的需求，但讲授—演示课仍然是高校课堂教学中常规采用的方式，讲授课与任何一种要求学生积极参与的教学模式如案例讨论、任务布置或实验教学等相结合，都能够实现许多教育目标。事实上，一堂优质的讲授课比书面材料更能突出思想的条理性，更能清楚地解释难点，并且能够更好地重复要点，也更有助于启发学生理解关键信息的重要意义。尤其在展示设计课程教学进入到后期阶段，学生已经掌握了课程的基本知识，课堂上早已营造起一种师生所渴望的学术交流氛围的时候，结构缜密、综合性强的讲授课对于学生进一步理解理论内容、构建和完善知识体系、提高综合设计能力非常必要。
（二）案例情境设计及案例教学法的应用
案例教学法常用于管理学、医学和法律课堂，现如今已经被应用于多种学科的教学。使用这种方法的目的是为了培养学生主动学习所需的批判性思维和独立思考能力以及集体解决问题的技巧，它更强调学生在一个安全的环境下进行专业技能的训练。应该说，强调实践教学并不是要把所有的项目训练都搬到企业的实际工作中去实施，基于案例教学的实践训练一样能够实现展示设计课程的教学目标，而且使用模拟情境比真实工作环境具有更全面、更灵活、更方便的优势，能够有效地解决实际工作环境与教学计划的诸多矛盾，教师还可以按照教学目标增补、变更和重新设计案例情境内容，使学生获得比参与实际项目更全面、更充分和更有针对性的训练。下面以视觉传达专业展示设计课程中的专卖店店面设计为例，深入阐释案例情境设计和案例教学法的应用。
第一阶段，项目选择和情境设计。
从项目的综合性和调研便利性的角度，可以选取某品牌专卖店作为展示设计教学项目，鉴于学生比较熟悉该品牌及其空间环境特征，有利于安排学生进行实地考察和搜集素材，完成满足客户需求的展示设计作品。教师团队要预先收集展示活动信息，充分利用校企合作等多种渠道，争取品牌专卖店或原设计施工单位的协助，并借助摄录设备拍摄展示空间的真实场景，通过实测等手段得到真实的设计数据。在此基础上，根据课程的教学内容，对获取的现场情境通过集体研究，精心选择并进行分类组合，编写相关的文字说明，设计制作成切合实际的案例情境，并将之应用于教学。
第二阶段，任务布置和设计调研。
通常教师会给出上述品牌专卖店的位置、周边环境特点，节日、季节等特定背景、展厅面积及功能要求等具体信息，然后要求学生组建4人左右的设计小组，通过实地调研做好观察记录，采取多种渠道搜集该品牌专卖店的功能要求和工作特点。通过创新性设计思维训练，激发学生的主题创意，加强学生小组的分工协作，从展示策划方案开始，一步步推敲出设计的具体要素，进行富有理性和逻辑性的造型设计，强调一个品牌复合体在空间的有机呈现，并要求学生以手绘方式完成整体方案的平面、立面和剖面图，并附设计说明。
第三阶段，方案研讨和互动学习。
各小组分别介绍自己的展示设计方案，由其他小组成员进行点评。由于案例背景是真实的，学生在前期的方案设计中也对案例有了充分的思考，研讨课上学生就会变得积极、活跃，争相发表自己的观点，提出问题、集体分析、互相借鉴，在共同学习、相互学习的过程中重新构建讨论的框架，并向教师发出疑问和挑战，这一过程不仅锻炼了学生的表达能力和批判性思维，也促使学生充分利用所给的设计空间，在遵循一般的设计规律以外，更多地考虑其功能的专业要求和顾客的心理需要，在此基础上从空间设计、流线设计、平面信息、互动媒体使用等方面完成创新性设计。
第四阶段，对比、借鉴与提升。
教师利用多媒体技术展示优秀设计案例的平面图、效果图等设计图纸和实景照片，结合设计要求和功能特点，从空间规划、平面展示、道具设计和展品陈列、互动装置、参观路线及引导标识等多个维度对优秀案例作品进行讲解，分析专业设计人员是如何运用设计元素来满足客户需求的，并对照学生的设计图进行分析，对学生作品中好的创意要及时予以肯定。通过对优秀设计案例的剖析，使学生深刻领会展示设计的方法与原理，并充分了解一件作品从构思到场地施工完成的整个流程，从而形成经验借鉴。
第五阶段，空间模型搭建阶段。
这一阶段要求学生按照一定的比例制作功能性模型，将设计方案推进到三维的真实空间，具体细化到空间尺度、形态、道具细节、光环境氛围的营造过程等。搭建实体的空间模型是实验和巩固空间可能性的最佳呈现方式，也是展示设计作品的最直观体现，有助于调动视觉传达专业学生的学习兴趣。通过模型制作，促使学生学会更加整体地解决问题，思考如何将视觉体系、道具体系、照明体系等统一在一个有机整体。在模型搭建环节，教师要适时引导学生通过现场观察、材料学习和比较等，了解材料特性、项目施工的关键环节等问题，进一步提高学生的综合设计能力。总之，由于实际项目的设计周期未必一定能够和课程计划相配合，在教学过程中通过对个体案例进行讨论和分析，使学生从中学习相应的知识点，并开发学生的思维潜能是非常典型的教学方式。案例教学不仅指教师在讲授课中可以列举和剖析经典的设计案例，更强调采用半虚拟的方式来进行案例情境设计和组织教学，即课题是真实存在的，所有的场地情况，设计背景等都是能够查得到的。展示设计课程中案例教学法的开展带来了积极效应，主要表现在以下几个方面：一是案例教学成功地教会学生把各种观点运用于真实情境，围绕典型案例的讨论产生了良好的学生参与效果。二是案例提供了融入背景的有意义的学习，更能激发学生的兴趣，有助于发挥学生运用与课堂相关的知识、观念和技能解决问题的能力。三是基于真实情境和现实问题的综合性案例，向学生展现了多侧面和多种可能的设计选择和展示方法，以及不同设计解决方案的价值和成本比较，具有较强的设计张力和丰富的想象空间，这也促使学生在案例研究和任务完成过程中，不仅要应用所学的课堂内容，还需查阅大量的其它资料，有效促进了学生的主动学习。其四，基于真实问题的案例教学让学生对项目设计者产生了强烈的认同感，使学生在完成设计任务时更加投入。在条件允许的情况下，教师也可以邀请专业人士参与第三、四阶段的课堂讨论，让学生有机会深入了解专家是如何分析相关案例的，还可以咨询专家有关项目设计实践中的真实情况和问题，满足学生希望接触和参与实际项目的需要，拉近课堂教学与行业需求之间的距离。
三、结语