班级文化解读范例(3篇)

班级文化解读范文

关键词：班级读书会；话题设计；读书方法

中图分类号：G792文献标识码：A文章编号：1002—7661（2012）19—0053—02

新年伊始，有幸参与了市教科院邵巧治老师主持的部级课题《阅读素养的提升研究》。与本校12位课题组成员一起共同参与子课题《班级读书会的架构》的研究。一学期，聆听了大量校内外教师的班级读书会，自己也进行了八节班级读书会的实践与研究。学习、倾听、观摩、实践、反思中对班级读书会的认识与兴趣愈发清晰与强烈。班级读书会顾名思义就是以班级为单位，有计划地开展读书活动、进行多种形式的阅读、讨论和交流。班级读书会对学生阅读理解感悟起到了深化作用；对学生阅读习惯养成起到了推动作用；对学生阅读实践活动起到了保障作用。为语文学习从课内走向课外；打通各个学习领域；将阅读和生活联系起来，架起了一座桥梁，是学生校园生活、语文学习一个重要的平台与途径。众观几节班级读书会，虽说教师备课认真、组织耐心、勇于实践，态度值得褒奖，但也发现班级读书会存在着教学环节复杂化、组织形式枯燥化、方法指导虚泛化等问题。下面就班级读书会“话题设计、读书方法、组织形式”谈谈对班级读书会有效架构的点滴实践与思考。

一、话题设计简单点儿

班级读书会是孩子们交流分享阅读体验的平台，话题设计则直接关系着读书会的成效。适当的话题设计能延伸阅读主题，深化孩子的阅读感悟，诱发孩子深入思考、乐于交流、乐于展示。话题不在于多，但要简单有效。因此，精心设计话题是开好班级读书会的关键。

（一）话题设计引领学生阅读方向

对小学生来说，一本书便如同一棵枝繁叶茂的大树，内容纷繁复杂，他的注意力也常常被一些浅显有趣的内容所吸引，而大树的主干——作品真正值得品味探讨的内涵却往往被学生忽视。因此，班级读书会的话题设计应简明扼要，直指作品的关键点，牵一发而动全身，快速高效地引领学生探究思考，深化他们的阅读感悟。如学生在阅读《草房子》一文时，陆鹤的秃头、桑桑的顽皮很容易吸引学生的注意力，引发了孩子们不少快乐的笑声。然而《草房子》是一部少年成长小说，曹文轩真正想要留给读者的，是油麻地少年面对不幸与挫折时的勇敢、坚强以及他们的善良美好。因此，班级读书会中，我设计了以下话题：“贝多芬曾说：‘苦难是人生的老师，通过苦难，走向欢乐。’这是一本少年成长小说，油麻地的少年们是如何面对挫折的呢？哪一个镜头最令你感动？”于是，交流中，秃鹤面对身体缺陷的勇敢，重病的桑桑对生命的思考，孤儿纸月的善良美好，天之骄子杜小康被迫辍学后与命运的不断抗争……一幕幕感人的画面在孩子们面前回放，油麻地少年的命运牵动着孩子们的心。交流中，孩子们接受了一次灵魂的洗礼，深深地被文中少年们的人格魅力所感染。

（二）话题设计引发学生反省思辨

学起于思，思源于疑，疑始于问。读完一本书，如果连一个问号都没有，是不可能有真正收获的。因此老师要引导学生抓住作品的矛盾冲突点，主动质疑，并设计相关话题，引导学生深入探究。如看完《三国演义》，我问：“有人说‘三国太偏刘’，你觉得这句话有道理吗？”“说曹大会——你怎么评价曹操其人？”看完《水浒传》，我问：“宋江等梁山一百零八将真的都是英雄好汉吗？”抛出这些富有争议性的问题后，我让孩子再次深入阅读，再将自己的阅读体验与同伴分享交流。在我有意识的引导之下，孩子们对待名著的态度更加开放。这些有趣的问题让他们兴奋不已，读书热情大为高涨。读书会上，他们各持己见，常常争论得面红耳赤。这样的读书会不但使孩子更深入地理解作品，还使孩子学会批判地阅读，并渐渐拥有思辨的目光。

（三）话题设计引导学生联系实际

艺术虽高于生活，但一定源于生活，文学作品是现实生活在特定场景下的真实写照。因此，班级读书会还应着力寻找书本世界和学生生活世界的连接点，帮助学生跳出书本看生活。当学生打通了书本世界与生活世界，他们将获得更深刻的阅读体验，而这也是阅读的现实意义所在。如在《草房子》的班级读书会上，交流《秃鹤》一节的阅读感受时，我问道：“你们遭遇或使用过这样的校园软暴力吗？”一石激起千层浪。一些孩子表示有过和秃鹤相似的经历。有的同学说，肥胖使他总成为大家嘲笑的对象，还被取外号“肥仔”，体育课也没人愿意和他同组，都怕他拖后腿……更多的孩子则羞愧地承认曾使用校园软暴力，或给同学取外号，或恶作剧，或悄悄排斥孤立不喜欢的人……当他们勇敢地站出来检讨自己时，我感动不已。我想：小说教会了弱者面对，也教会了强者关爱。由此可见，好的话题是班级读书会的灵魂。它能不断点燃学生思维的火花，让学生在不断地思辨中实现对思维的挑战，为进一步培养学生的阅读能力开辟了一条开阔自如的道路。

二、策略引导实在点儿

班级读书会除了引导学生交流阅读的感受外，还要教给学生提取、整合、比较、想象、质疑、精读、浏览、跳读等各种阅读的策略方法，让学生在讨论、交流中阅读方法得到实实在在的培养与提升。

班级文化解读范文篇2

关键词：自主管理；班级阅读文化；阶段目标；自我评价

学生自主管理班级，并不是一项新生的策略，很多班主任都已经在尝试，班级管理方方面面，务求统筹规划。我在培养学生自主管理班级的工作中采取了模块式导向分解，下面我就其中一个模块――建设阅读特色班级文化方向中班级学生自主管理的手段谈谈我的看法。

一、学生自主管理班级之特色文化的重要意义

首先，作为一名一线班主任，我常常感慨现在的学生的依赖性：依赖父母、依赖老师，经常忘记带课本或者作业打电话给妈妈送来学校，学习计划都要爸爸制订好按部就班监管执行，不小心摔到流血了，不去校医室先处理伤口，却跑上楼找教师解决，种种无法自理的事件屡见不鲜。好学、乖巧的学生往往深得教师喜爱，但也正是这样的孩子，他们往往无法独立处理事情，缺乏主见，缺乏自主意识。

静思过去班级管理的细节，小到红领巾的佩戴，大到突发大事的处理，无不亲力亲为，这种“大包大揽”的管理方式的确存在弊病，尤其是小学阶段，像我这样“包班管理”的班主任不在少数。自然，这样的管理环境里出来的孩子普遍没有主见，依赖心强，遇到事情找教师，而这样培养出来的人是很难适应现代社会发展和生活的要求的。著名教育家陶行知先生说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”由此可见，培养学生的自主管理能力是多么重要。

众所周知，班级文化是班级建设的重要组成部分。苏霍姆林斯基也对阅读推崇备至，他曾说：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用。”他在《给教师的建议里》一书中不下百次谈到了阅读，他认为那种只会死读教科书不会真正阅读的人，是“不善于思维”的人。阅读具有获取知识、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格等诸多价值，能够提升学生的整体综合素质，拓宽眼界和思想，使小学生身心得以健康成长、潜能得以充分的发挥，基于此，我认为小学阶段的特色班级创建的文化主题应该以阅读为主，比较符合阶段年龄特征。

二、学生自主管理特色班级的核心要求

1.树立自我管理意识，从自主制订阅读目标开始

制订目标是任何管理活动的起始环节。目标是前进的方向，也是前进的动力。在班级管理中把制订目标的权利交给学生，师生共同讨论完成是首要的。在制订班级阅读管理的目标中一定要让每个学生都感受到自己是重要的，是有用的，所以在制订目标的时候班主任只能够指导而绝不能包办代替，要由学生自主制订，这样就能够符合他们的真实水平和实际需要，内容方面要具体化，具有可操作性。比如在阅读的班级文化中，阅读柜的建立、时间的分配、读后报告单的表格制作、小组合作阅读的方法等都由全班一起合作完成，同时制订的阅读的管理目标要体现阶段性和激励性。

个人阅读目标和班级阅读目标相融合，比如学期初，我会和全班同学商定班级阅读的总目标和每个学生阅读各方面的分目标。要实现班级总目标需要每一个学生的分目标的融合，以此创设良好环境，形成健康向上的班级风貌，培养和激发学生个人在群体中的目标意识，使学生把自己的阅读思想、情感、行为与整个班级的阅读管理联系起来，自觉地为创造健康向上的班级文化而努力管理。

2.在系列阅读活动中培养学生自主管理的能力

活动是展示学生个人才华的最好平台，很多学生就是因为在活动中受到器重，各方面也就随之发展了起来。可以说，活动能让学生找到自信，所以在阅读管理的基础上，应该给学生创造更多管理阅读活动的机会，比如进行学生自主策划、协力完成的具有班级特色的故事比赛、演讲征文、好书推荐活动、春游阅读等等的活动。班级文化管理是凝聚人心的精神水泥，以阅读为牵引，把这个水泥抹到班级的每一个成员的身上才能达到事半功倍的效果，否则，就会有个别学生偏离班级引向。基于此，我认为每一次活动都应该全员参加，并且不断地在班级学生中自主讨论，集思广益，拓宽活动范围，丰富活动内容。每个学生都渴望成功，都愿意自己在班内发挥作用，得到价值认同，所以，让学生在管理和策划中，看到自身的价值，在班级中取得有利的地位，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性至关重要。所以要尽量在阅读活动中设置明确的活动岗位让更多的学生在集体中担任责任、服务集体，从管理者的角度锻炼能力，尽可能让每一个学生都有展示特长，获得成就感的机会，在活动中闪光，在活动中获得自主选择、分配、承担和管理的能力。

这是我在培养学生自主管理班级中的一个模块，即班级文化建设中的学生管理的一点浅见和做法，苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”魏书生也说：“管是为了不管。”我是一个在摸索中的新时期的班主任，坚持转变班级管理模式中学生自主管理的细化分配，从小的模块中点滴渗透，希望我的学生能够有所获益。

班级文化解读范文

关键词：初级阶段；趣味教学；阅读教学

中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1003-949X(2008)-12-0065-02

阅读教学在留学生的整个汉语学习过程中是不可或缺的环节，同时也是一门培养留学生汉语阅读理解能力的实践课。所以一般在大学里的对外汉语教学中都会设置阅读课，同听力、口语、写作等课程一起进行。在初级班的课堂教学中，更加强调以学生为中心，以教师为主导的原则。如何运用最佳的教学法让课堂教学更为生动活泼，调动留学生学习的积极性，从而逐步培养他们的阅读能力，是我们要解决的关键问题。

一、学生学的特点

1.集中注意力的时间有限。初级班的留学生最初学习汉语的兴趣很浓，尤其是对初次来到中国学习汉语。但是对于阅读课，他们也很容易因为难而失去耐力。就阅读课而言，有时候他们认识汉字，也知道词语的意思，但是不理解课文。

2.学习容易被动。学习的动机不同，目标不同，学习的态度就会不一样。尤其对刚上大学不久就来中国留学的学生，学习的目标不是很明确，容易懒散，比较被动。

3.不喜欢单独回答问题。亚文化圈的留学生多有集体主义取向，集体回答问题的时候都愿意回答，个人回答的时候就害怕出错怕而显得矜持、小心翼翼。

二、教师教的特点

国内外对外汉语教学以目的语教授目的语的教学原则要求，即使是零起点的学生，教师也要使用汉语[1]。所以，不管什么程度的留学生，教师都要用目的语来教目的语。由于初级班留学生的汉语水平非常有限，而要让他们保持对汉语的兴趣和信心，对教师的要求就非常高。初级班教师有以下特点：

1.语言受限性更强。首先，语速要比中高级班的教师更慢。汉字对日韩等亚文化圈的人来说并不是很难，因为他们的语言里也使用一些汉字（繁体字）。但是，日韩等初级班留学生可能认识汉字，却听不懂汉语。一个重要的原因是他们听力不太好，母语中所借用的汉字读音干扰了汉语的读音[2]。另外，汉语是有声调的语言，让初级班留学生一下子学会四声分明的汉语普通话，难度很大，所以教师更要放慢语速。

其次，词汇量和语法结构要尽可能的少。在最初的阅读教学中，词汇量是个很大的障碍，语法结构也是制约听力的一个原因。对欧美等说英语的留学生来讲，因为英语和汉语的语序基本一致，语法结构不是很难，而中韩的语序则不同。当教师说出一句话的时候，初级班的学生还要相应的在大脑里转换一下，如果教师的语速快，结构复杂，他们就会听不懂而影响教学活动的正常进行。

虽然初级班的教师语言受限性更大，但是也应该极力避免“稚化”语言。对外汉语教学的目的是让学生具有运用目的语交际的能力，虽然初始阶段要求课堂语速要慢，但是“稚化”语言会影响学生日后的交际能力的培养。

2.课程趣味性要求更高。初级班留学生的汉语水平有限，所以教师既要保持与学生的水平同步，又要注重课程的趣味性。正因为学生很容易感觉汉语难，而被不懂的知识或单调的课堂弄得昏昏欲睡，所以初级班的教师要寻求更有效的办法组织课堂教学，调动学生学习的积极性和主动性。在趣味性上，应注重听、说、写等环节的相互配合，要求教师加入更多活泼的元素，并不断训练学生的听说能力。

二、教学方法

1.教育学角度

和中高级相比，初级阶段阅读教学在导入以及讲解新知环节都有差异。中高级阅读的“导入新课”环节可以采用文化导入、图片导入（依靠多媒体）、随机导入等，而初级阶段的阅读教学在文化上受到较多限制，所以可以采用旧知导入、简单的情境导入，但是更多的则是使用教具、影音、图片等更能烘托气氛、激发兴趣的方式来进行。

在讲解新知环节，也有初级阶段的特点。词汇教学是阅读理解里的一个重要组成部分，可是对于词汇用英文注释的教材而英文水平很有限的学生来说，该如何处理呢？直接用汉语解释汉语是最佳方案，可初级班的学生不能完全用这个方法。有些简单的词语，可以使用教具、演示、对比等方法。对一些很抽象的词语，初期可以用翻译法。教师备课的时候要准备好哪些词语该用什么方法，最关键的是既能增强学生对词语的记忆，又能调动学生的积极性，活跃课堂气氛。随着学生汉语水平的提高，可以采取更加多彩的教学法。如游戏法是一种很好的方法，既增加娱乐性，又能让学生在阅读中边听边说，从而学会用目的语进行交际，并提高读写能力。教师也可以设计一些奖励，鼓励大家都参与进来。

课堂教学还要遵守精讲多练的原则。语法是一个不能回避的问题，但初级阶段的语法应该力求学习最基本的语法。要他们先明白汉语句子结构的顺序，如：汉语的语序是“主语-谓语-宾语”，这与韩语的“主语-宾语-谓语”存在一些差别。最重要的是让他们多做练习，如：

他饿了就吃方便面。

我渴了就喝矿泉水。

我困了就睡觉。

……

对句式的练习也是阅读教学中的一个重点。虽然开始时学生不大听懂，但是每次只讲一种句式，多多操练，随着对句子的理解逐渐加深，他们对课文的阅读能力就会逐渐提高。

2.心理学角度

针对学生集中注意力的时间有限的问题，要求教师掌握课堂的时间和进度，能及时发现学生的动态并加以调整。尤其初级班学生接受的多为新知，有时候会感觉难，易疲劳。教师不能只使用有限的几种教学法，更不能“满堂灌”。而将课堂内容分为不同的段落，并把自己的热情融入到一个一个的段落里面效果更好。从心理学原理来看，学习开始阶段收集到的信息，以及最后收集到的信息容易保留和记住，即所谓的首位效应和新近效应。所以，不断地将课堂分成不同的段落，就可以使学生获得更多的首位和新近效应，也就能记住更多的内容。

其次，分成段落之后，还要求教师用生动活泼的方法将这些段落串联起来，让学生尽可能多地参与其中。这个过程中，教师要不吝自己的鼓励和赞美，因为这也是他们继续努力的一个驱动力。奥苏泊尔把学校环境中学生感到成功的动机分为三类：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力,其中获得老师和家长的赞美、同学的认可就属于附属内驱力。虽然附属内驱力在母语学习的儿童期或少年期较为明显，在留学生初级班也同样起到很大作用。对身处异国的留学生来讲，个人心理适应情况包括在国外是否产生思乡感、孤独感、抑郁症、封闭感、挫折感缺乏自我价值和社会认同感[3]。教师的不断鼓励和认同能使他们产生一定的心理安慰和学习动力。

另外，东方民族一般都有矜持的特点，但是对于18-20岁之间的韩国青少年，他们并没有表现出过多的矜持。虽然他们不大愿意单独回答问题，但教师还是要针对性的提问题，即针对不同程度的学生要要提问不通程度的问题，这样也不至于挫伤学生的积极性。

三、教学案例

在对外汉语课堂教学中，让学生发挥积极主动性并不是简单的事情。尤其是老师不太熟悉学生的母语和文化，整个课堂教学过程中就会有很多难题。

下面以韩国观光旅游系的初级班留学生为例，分析《初级汉语阅读教程》（张世涛主编，北京大学出版社，2003年版）的第一课的第一部分的文章阅读：

公的还是母的

丈夫对妻子说：“你信不信，刚才我打死了十只苍蝇，有四只公的，六只母的。”妻子说：“我不信，你怎么知道是公的还是母的？”丈夫说：“很简单，在酒杯上打死的是公的，在镜子上打死的是母的。”（划线词语为本课出现的生词语）

这本教材的词语注释都是英文版的，所以对于韩国留学生而言，词语的讲解还需要费一番功夫。

1.导入。先在黑板上写上“男、女”两个字，让学生读，然后分别对应着在那两个字下面写上“公、母”两个字。此时可以用提问的方式加深这两个词的印象，这样气氛很快就会活跃起来。

2.生词讲解加练习。公、母（对比法已讲过）；苍蝇、镜子（教具法）；简单（翻译法）。可以将这些词语制作成卡片，采用齐读、单读、轮读等方式来正音，并配上简单句子分别做练习。

3.课文讲解加练习。

（1）对“数+量+名”结构的练习。（如：一只狗/一个人等简单搭配）并用制作的卡片做常用的搭配练习。

（2）对选择问句结构“V不V”及相应回答的练习。（相似的还有“知道/懂/看/听等”）

（3）对选择问“是……还是……”句式以及回答的练习。（如：男/女；中国人/韩国人等）

其中后两例可以将句子结构写在黑板上，把不同的卡片分别放在前后不同的位置上，这样使句式更加直观，学生的印象会更深。至于词组“在……上”可以与“在……下/前/后”等一起用实物法演示。

4.对整篇课文的讲解。这一部分是既是汉语知识的融会贯通，也是一些相关文化常识的介绍。在初级班，汉语知识的趣味讲解练习很重要，它是汉语理解的基础。而一些相关文化常识的介绍也不可避免，因为它反映了中国人的思维方式。尤其是一些小的幽默故事，学生可能不明白幽默在何处，甚至不懂课文究竟要说的是什么。初级阶段进行较深的文化导入显然不合时宜，对于精读课文中的幽默，要结合课文，在特定的情境中慢慢讲解，不断演示，直到他们明白为止（对于关键部分不排除翻译法）。

总之，词汇先行，初级阶段的阅读教学，教师不但要分析学生学习的总体特点，还要分析每个人的性格、学习动机等因素。相应的在教学阶段，找到适用于大多数学生的趣味性教学法，使更多学生乐于参与其中。师生互动，从而使初级班留学生的阅读理解能力有更大的提升。

参考文献：

[1]孙德金.对外汉语教学语言研究刍议[J].语言文字应用,2003(3):100.