学生想象力的培养范例(3篇)

学生想象力的培养范文

关键词：培养学生数学空间想象能力

数学空间想象能力是想象能力的一种。想象是一种创造性的思维活动，它是指在头脑里呈现出某种曾感知过的东西，或者创造出某种未曾感知过的物体和现象的形象，或者概括形成某些新事物的概念。

想象作用于空间形式是空间想象。数学中的空间想象能力，是指物体（即客观存在着的空间形式）的形状、结构、大小、位置关系的想象能力。

初中阶段的数学对象，都是一维空间和二维空间的形式，有时也出现三维空间的形式（如正方体、长方体），尽管客观事物存在于三维空间之中，但是，三维空间的形式往往需要归纳为二维图形来研究。到了高中学习立体几何，立体几何的问题，也往往是借鉴于或归结为平面几何的问题来解决。对平面图形的想象能力，应是发展空间想象能力的基础，所以平面几何的教学，是培养学生的空间想象能力的重要阵地。况且在代数、三角中，还隐含有十分丰富的形数结合的内容，因此，培养学生的空间想象能力，是十分重要的迫切任务，不可掉以轻心。

培养数学空间想象能力，一般有以下五方面的要求：一是能想象出几何概念的实体原型；二是熟悉基本的几何图形，能正确地画图，能在头脑中分析基本图形的基本元素的位置关系和度量关系，并能从复杂图形中分解出基本图形；三是对于客观存在着的空间模型，能在头脑中正确地反映出来，形成空间观念；四是能借助图形来反映并思考客观事物的空间形状及位置关系；五是能借助图形来反映并思考用语言或式子所表达的空间形状及位置关系。

本人认为培养学生的数学空间想象能力，大致有以下几条途径：

一、加强基础知识的教学

无论是再现想象还是创造想象，都需要有一定的知识经验为基础，学好基础知识的过程，也是逐步形成空间观念，发展空间想象力的过程。理解并掌握有关的数学概念、数学命题和数学方法，有助于在头脑中清晰地再现有关的空间形式，也有助于把这种空间形式正确地用几何语言（图形）表述出来。例如，关于两圆的位置关系，通过直观图形，学生头脑中方获得初步形象，只有当学生理解并掌握了“两圆位置关系决定于圆心距离与两个半径的度量关系”的理论知识，认识了两圆位置关系的实质之后，才真正发展了关于两圆位置关系的想象力。

二、借助实物模型进行直观教学

空间形式和空间观念，可以通过实物模型，使之直观形象化。指导学生对实物模型的观察、剖析，制作模型，实地实物测量等实践活动，有助于学生逐步形成空间观念，使空间形式在学生头脑中具体化、形象化，这样日积月累，逐步做到离开实物、模型、图形，也能进行空间形式的思考。形象愈深刻，想象也愈丰富，所以，利用实物模型等直观教具进行教学，是培养学生空间想象能力不可缺少的途径。

三、加强识图与画图的训练

空间想象能力是形象思维与逻辑思维交替作用的思维过程。表达这种思维的最好语言，是几何语言（即几何图形），它能最简捷最直观地表达出空间形式。所以，加强识图与画图的训练，是培养数学空间想象能力的最好途径，数学教学中，必须重视画图教学，教师在画图时，要起示范作用，特别在几何教学的起始阶段，更要重视识图画图的训练。例如，要让学生从各种不同的角度，观察识别同一种几何图形（如对同位角的观察），要让学生根据文字的叙述，描绘出图形来。

四、通过形数结合培养数学空间想象力

形（图形、图像、图表），具有具体化、形象化的特点；数（数量关系），具有概括和抽象的特征。形数结合是直观与抽象、感知与思维的结合。结合过程，需要空间想象能力，有计划地进行形数结合训练，可以沟通几何与代数、三角之间的联系，有效地提高空间想象能力。

以形数结合的方法解答问题，其含义可概括为两个方面：其一是，根据数的结构特征，通过唤起表象或创造想象，构造出相应的几何图形来，并利用图形的特征和规律，帮助解决数的问题。其二是，将图形信息部分地或者全部地转换成数式信息，消弱或者消除形的推理成分，使所要解决的形的问题，归结为数量关系的研究。

五、加强数学空间想象的训练

能力总是伴随人的活动而产生和提高的，培养数学空间想象能力的一个重要方法，就是要加强空间想象的训练。在教学中，要经常提出一些能引起学生空间想象思考的问题，给予训练。例如，教几何概念时，要求学生想象出这个概念的各种实物原型。又如，讨论二元一次方程组的解时，可以问学生：当组成方程组的两个方程的对应项系数不成比例时，为什么只能有一个解？要给予几何解释。

学生想象力的培养范文篇2

【关键词】英语教学想象力学生教师

任何一种语言的学习都离不开想象力，英语这一语言的学习也不例外。当前形势下，很多学生依旧难以接触到外国人，很难在真实的英语语言氛围中学习英语。因此，在英语教学过程中，培养学生的想象力就显得尤为重要。

1.培养学生对事物的观察力，推进其想象力的发展

观察力是我们分析问题、解决问题的基础。想象力的发展离不开敏锐的观察力。如果学生不具备敏锐的观察力，那么学生分析问题、解决问题的能力就会下降，其想象力必定会受到影响。所以在培养学生的想象力之前，教师一定要注重对学生观察力的培养，让学生在观察的同时，运用有效的思维去分析问题、解决问题。在分析问题、解决问题的过程中，学生的想象力自然而然地也就有所提高。比如在训练看图写话的题目时，教师可以先培养学生敏锐的观察力，看清、看透图画中所描述的内容，然后再根据自己的想象写作。

2.提高学生的语言表达能力，促使其想象力的提升

语言表达能力的提升和想象力的提高是相辅相成的。当一个学生具备较好的语言表达能力时，他的想象力越丰富；反之，当学生的语言表达能力有限时，其想象力也很难有更高的发展空间。也就是说，良好的语言表达能力能够有效地促进其想象力的提高。教师在提高学生语言表达能力时，应注重不断地提高自己的英语口语水平，教师是学生的榜样，如果教师自身的英语口语表达能力就很差，很难想象能教出英语口语表达能力水平较高的学生。另外，教师也可以通过与学生之间的口语交流或者让学生与学生之间进行英语口语交流来提高学生的语言表达能力，最终促使其想象力有所提高。

3.创设一定的教学情境，激发学生的想象力

心理学研究证明，人在特定的情景下，可以有丰富的想象力。根据这一规律，英语教师可以在英语教学过程中，创设一定特定的情景，从而激发学生丰富的想象力。比如教师可向学生提供无结尾的英文故事，引导学生打破思维定式，尽可能想象更多结果；又如前文所述，可让学生表演小品或是短话剧，感受其中的氛围；也可为学生播放录像，对其中的过程与结果展开讨论等等。通过以上训练和练习，使学生的思想进入到文字描述的情境或是表演的场面中去，又超越了表演本身，使其思维呈现多元发展态势，形成不受定式习惯束缚的思维模式。教师要注重创设宽松、民主、富有激情的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机，张扬学生的创新欲望。这样，学生的想象力才有可能得以真正提升。

4.积累丰富的生活表象，培养丰富的想象力

刚生下的婴儿很难有丰富的想象力，而一个历经沧桑的老人其想象力比一般人要丰富一些。一般而言，一个人积累的生活表象越丰富，其想象力也就越丰富。因此，英语教师可以通过让学生积累丰富的生活表象，来培养他们丰富的想象力。对此，英语教师可以从以下两个方面做起：

4.1理论联系实际，让学生把生活和知识联系起来

学生在学习和生活的过程中，应注重理论联系实际，从而对事物形成一个完整而深刻的印象。如教学中，当教师病愈出院来到班级时，就可以针对教师的病情，指导学生进行一些习惯用语的训练。学生可以运用联想把情境对话进行分解、组合，创造性地应用到新情境中。学生可以说：“Goodmoming，Mr.Wang！”教师打了招呼后，学生可接着问：“Howareyou？”此时，教师应当有意识地引导学生展开想象，重组场景，构造情境伸缩，组建角色之间关系，把自己患病与治疗等情况用英语与学生沟通，从而既活跃了学生思维，培养了学生的联想能力，丰富了学生的表象，又能灵活运用所学的知识表情达意，提高学生创造性运用英语交际的能力

4.2用多媒体辅助教学，加强学生对事物表象的认识与理解

很多学校现在都采用多媒体进行辅助教学，多媒体具有无可比拟的优势，其中最为明显的优势就是，教师可以通过多媒体播放录音、图画、视频等，这不但可以避免课堂教学的枯燥乏味，而且可以加深学生对事物表象的认识与理解，从而激发学生丰富的想象力。

想象力的培养在英语教学过程中有着举足轻重的地位，但是培养学生丰富的想象力并不是轻而易举的。除了上述几种方法以为，广大一线英语教师还应该不断研究并实践其他的方法。

[1]张晓书.想象力培养：英语教学关注的核心元素[J].教育探索，2009（08）.

学生想象力的培养范文

[关键词]古诗词教学想象力培养；

想象是人脑对已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程，想象是形象思维的主要心理成分，任何创造都离不开想象。人们创造想象的水平直接决定创造性形象思维的水平。青少年时期是一个人的想象力和幻想力迅速形成和发展的时期。另一方面，青少年身心还未成熟，需要发展多种能力，培养多种素质。青少年想象力的激发与培养，不仅关系到青少年自身的发展和素质的全面提高，而且关系到我国高水平创新人才的培养。因此，从长远发展来看，我们必须正视我国青少年的想象力、幻想力的发展问题。

然而，当前的语文教育偏重于认知、理性、规范、抽象的逻辑思维的培养，对想象能力、创造能力的培养掉以轻心，甚至有意无意地加以抑制，这对于发展学生健全的思维能力，是十分不利的。多年来应试教育的弊端造成无论是教材的编排，还是教师的教学，都比较重视技能技巧的训练而忽视想象能力的培养的状况。

一、诗词教学中培养学生想象力的重要性

中国是诗的国度，诗歌教育历来受重视。如果老师能把诗歌中感人的力量传述出来，对于提高少年儿童的资质品格一定能收到很好的效果。中学阶段是一个人道德品质形成的时期，是个体成长的关键期。在年轻纯洁的心灵中用经典奠基，可以激发起他们一生的文化向往。培养想象力，提升精神境界，增加文化底蕴，应成为古诗词教学的出发点和归宿。

想象作为创造能力的一个重要因素，为世界教育普遍重视。半个世纪以来，各国教育界对学生想象力的培养在理论研究和教学实践上都有很大的进展。美国的一些教材的设计都是以培养学生的思维能力为核心，如斯科特和福斯曼公司出版的英语思考技能七项技能中就有一项是“想象”，即“对作品描写的情景进行合理的想象，以及作出类比”。而法国中学的语文教学则将“思维方式的形成及学习方法的掌握”列入总目标，在对课文的选择上明确要求“注意激发学生的批判意识，培养学生的敏感性和想象能力，发展学生的个性”。他们认为，对学生智力、想象力和洞察力的培养将准确与细腻融为一体，是认识生活和把握精神自由的先决条件。当代著名语文学家张志公先生在谈到文学教育时，也特别强调了它对开发智力，培养形象思维的重要作用。爱因斯坦也说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”他们都从开发智力的意义上强调了想象力的重要性。

二、中学诗词教学中培养想象力对教师的要求

1、转变教育观念，重视想象力的培养

首先，教师要认识到想象力的重要性。提高学生的想象力不仅可以提高诗词教学的效果，而且可以开发学生的智力，培养学生的创造性思维能力。其次，教师要认识到想象力是可以培养的，经过有目的有计划的培养，每个学生的想象力都会有一定程度的提高。想象是人脑对已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程，而这种对表象的加工改造能力是可以培养的，因此想象的能力也是可以通过培养提高的。实验证明，受过想象力教育培养的学生比没有受过教育培养的，想象能力要提高94%，这是国外心理学家用了14个月的时间，在布法罗大学对于330名学生进行科学研究后做出的结论。

2、提高审美素养，胜任想象力的培养

诗词学习中的想象在某种意义说就是一种审美过程。根据中学诗词教学中培养想象力的要求，语文教师应具有一定的审美素养。包括以下几个方面:(1)完美的人格和健康的审美情趣。(2)较高的审美能力。(3)广博精深的文化知识。这一点对于语文教师来说，更为重要，要求也更高。(4)准确生动的语言表达能力。语文教师的语言一方面应清晰准确、含蓄深刻、情感真挚、词汇丰富，另一方面应形象生动、富于变化、抑扬顿挫、自然流畅、娓娓动听。

3、发挥中介作用，促进想象力的培养

诗词教学的过程实际上是教师、文本、学生三个环节的动态过程，在这个过程中，教师的中介作用尤其重要。具体体现在以下几个方面：教师要创设一定的情境氛围，吸引学生的注意力，使其尽早进入诗词情境之中；教师要调动学生已有的情感、生活经验，促使其积极主动地展开想象；教师要为学生解决想象中所遇到的困难，为其扫除障碍，让学生享受到想象的快乐。