培养学生思维能力的研究范例(3篇)

培养学生思维能力的研究范文篇1

关键词：小学数学；逆向思维；顺向思维；多种训练；教学质量

中图分类号：G421文献标志码：B文章编号：1008-3561（2015）34-0046-01

在数学教学中，培养学生的顺向思维能力机会比较多，培养他们的逆向思维能力的机会相对较少。其实，在社会生活中，逆向思维同顺向思维同等重要，有时逆向思维比顺向思维还要重要。因此，要重视培养学生的逆向思维能力。

一、从直观入手，形成逆向思维能力

培养小学生的逆向思维，最好从直观入手，比如通过操作，采用看看、摆摆、说说等，帮助学生由顺向思维过渡到逆向思维。例如3+2=5这个算式是顺向的合并，学生很容易看出是3和2组成5，而5=3+（）算式则是逆向的分解，学生就不容易看出5可以分成3和2。为了形成逆向思维能力，这时，笔者就采用直观教具进行演示，帮助学生理解互逆关系。把3个和2个合起来是5个，35，25，反过来，把5个分成3个和2个两个部分，53，52，学生通过对图形的观察比较，初步了解组成和分解是互逆关系。在初步了解的基础上，让学生动手进行合和分的操作，学生就很快地理解了3+2=5，5=3+（）。在以后的教学中，还会出现许多实物、图片，可以扩展到与实际的联系和比较。要求学生针对实物的多少、大小，线段的长短、粗细，人的高矮，说出相互之间的互逆关系。这样，学生就初步理解了互逆关系，形成了逆向思维能力。

二、依据教材，从不同内容入手培养逆向思维能力

为了巩固已形成的逆向思维能力，可以让加减法和乘除法教学同时进行。有一道题：左边有2只公鸡，右边有3只母鸡……列式为5-3=2。这样，学生就理解部分与整体的互逆关系，加法与减法是互逆运算，而且又进一步理解数的组成与分解的互逆关系，逆向思维得到了训练。又如，在教表内乘、除法时，问学生：有4个相同的部分数3，可以合并成一个整体，这整体是多少？怎么列式？学生列式3×4=12。反过来，把整体12分成4个相等的部分数，这个相等部分数是几？怎么列式？学生列式12÷4=3。之后，学生能够根据已学的知识很快列出相关算式。比如，3×5=15写成除法，算式是15÷3=5、15÷5=3。同时还能归纳结论：每份数×份数=总数，总数÷每份数=份数，总数÷份数=每份数。这不仅巩固和提高了学生逆向思维能力，而且培养了学生的迁移能力。在数的应用方面，笔者也非常重视可逆思维能力的培养。在观察一幅图时，要求学生从顺、逆两方面来想，然后要求编写出两道加法、两道减法的应用题，还根据实际情况进行改编加减乘除应用题训练。比如在黑板上写出“3”“6”两个数后，要求学生先编出加法应用题，再改编成减法应用题。部分学生说：“李刚有6本书，王强有3本书，他们一共有几本书？”改编成减法则是：“李刚和王强共有9本书，李刚有6本，王强有几本？”或者“李刚和王强共有9本书，王强有3本，李刚有几本？”编写乘法应用题：“有3组同学做卫生，每组6人，共有多少人做卫生？”改编成除法应用题：“有18个学生做卫生，6个同学分一组，可以分几组？”或者“有18个学生做卫生，分成3组，每组几人？”通过编写与改编应用题的练习，发展学生逆向思维能力，调动学生积极性，课堂气氛很活跃。“问题是思维活动的开始。”因此，要激发学生积极思维，使之产生解决问题的欲望。低年级学生知识面窄，经验少，识字不多，而且刚刚有了一些逆向思维能力，学习数学时肯定会遇到各种困难。教师应当适时地创设问题加以点拨，开拓学生思路。例如，在教“城东小学秋季种树82棵，比春季多种18棵，春季种多少棵”这类应用题时，部分学生对题意不理解，出现了82+18=100（棵）的错误解答。为此，笔者适时地创设以下几个问题加以点拨：“按题意谁比谁多？”（秋季比春季多）“不改变题意换一种说法应该怎么说？”点拨逆向变顺向思维，学生对题意就容易理解了（实际春季比秋季少18棵）。“求比一个数少几的数用什么方法？”（用减法）通过这样顺逆关系的点拨，以后学生遇到逆解应用题，就会运用逆向思维去解决，激发学生的进取心和学习兴趣，提高逆向思维能力。

三、通过多种方法的训练，提高和发展逆向思维能力

一种能力的培养不是一朝一夕的，需要经常性地训练才能形成。根据学生心理特征，训练的形式和方法要多种多样，要有意识、有计划、有目的地培养，能力才能得到巩固和提高。在充分利用教材有利条件下，采取图形排列推理、数列推理、计算训练、口语对话、编写应用题和改编应用题等方式进行训练。形式上可以采用对口令、放鞭炮、送信、查岗哨、找朋友、开火车等游戏活动，使学生逆向思维敏捷灵活，并具有创造性。

四、结束语

在依据教材巩固逆向思维能力时，教师还要注意创设问题，激发思维，点拨关键，开拓思路。实践证明，通过对学生逆向思维能力的培养，可以明显缩短教学时间，突破教材中许多难点，提高教学质量。

参考文献：

培养学生思维能力的研究范文

摘要：本文的主要问题是如何运用“问题研究”培养学生的创新思维能力，针对课堂应用型的“问题研究”、实验研究型的“问题研究”和社会实践型的“问题研究”分别提出培养学生创新思维能力的策略。

关键词：“问题研究”；创新思维

人教版地理必修3本教材中共有16个“问题研究”，它是新课程改革后地理教材不可或缺的重要组成部分，“问题研究”的出现必将改变教师传统的教学方法和学生过去被动学习的现状，依据“问题研究”的内容，在教学过程中教师应采取新颖的教学方法进行教学活动，让学生参与教学活动。对学生来说，学生应以积极的态度对待教学活动，主动参与，以探索为导向，积极思考问题。通过对“问题研究”的灵活运用，可以充分调动学生思考问题的积极性、主动性和创造性，更有利于培养学生提取信息、分析信息及评判信息的能力，从而为培养学生的创新思维能力打下基础。

为了更好地达到培养学生创新思维能力的目的，结合笔者任教学校对于乡土地理教材（已编写《利辛地理》）的研究，依据“问题研究”运用场所的差异，将“问题研究”分为课堂应用型、实验研究型和社会实践型三类。具体分类如下表：

“问题研究”的类型内容

课堂应用型是否可以用南极冰川解决沙特阿拉伯的缺水问题；地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件；为什么停止开发“北大荒”；南水北调怎么调；河流上该不该建大坝；月球基地应该是什么样

实验研究型崇明岛未来是什么样子；如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪；为什么市区气温比郊区高；从市中心到郊区，你选择住在哪

社会实践型如何看待农民工现象；北京的自行车多了还是少了；家乡的农业园区会是什么样；我的家乡该怎么样发展；煤城焦作出路何在；绿色食品知道多少

一、基于课堂应用型的“问题研究”培养学生创新思维能力

新课程要求在课堂教学中要以学生为主体，然而在地理“问题研究”的教学中如何才能体现学生的主体性，是每个地理教师所亟需解决的实际问题。在课堂活动中，要以学生为主体，教师为主导的原则进行课堂活动才能彻底摆脱传统的教学理念。

教师要注重角色的转变。在课堂活动中，教师是学生学习的引路人、组织者，要“授之以渔”，不能“授之以鱼”，在课堂教学的设计上要发挥学生的主体作用，从而激发学生的积极主动性，教师在进行课堂活动前要制定详细的教学设计，教学设计要体现以学生为主体的思想，重视培养学生的主观能动性，关注学生探究精神及协作精神的养成，并把课堂的最后5-10分钟留给学生，让学生讨论对新知识的理解、怎样运用于生活、发挥学生的想象力。做学问首先要学会问问题，学生的创造性思维开始于提出问题，学生解决问题的开始就是积极的思维。也就是说，思维运行的催化剂是提出问题并解决。当学生只有有了问题意识，才会开动思维，所以应首先着手培养学生的问题意识。在进行“问题研究”的教学中，教师要善于创设问题情境，就是探讨那些与学习内容和学习者的认知不和谐或不平衡但又必须要解决的心理状态，让学生心里时刻存在并且主动解决的状态。在此前提下，教师在课堂活动中不必把所有的知识都给学生，而是给学生适当的“留白”，鼓励学生思考、发现问题、解决问题，这样可以发挥学生的主动性，激发学生的求知欲及思维潜能，也可以通过解决问题来提高学生的创新思维能力。

二、基于实验研究型的“问题研究”培养学生的创新思维能力

高中地理课程是一门综合性很强的学科，包括自然科学和社会科学两方面的内容，人教版必修1地理教材是以自然科学为主要内容，在进行这部分内容教学时教师可以设计针对性的实验进行教学，如：针对“问题研究”如何看待西北地区城市引进欧洲冷季型草坪，教师可以利用不同植物生长需要的环境不同的原理设计实验。学生在类似的实验课活动中也会有创造性体验，故基于实验研究型的“问题研究”对于培养学生的创新思维能力的意义也是极其重要的。

实验设计能让学生更加深刻地理解所学的地理知识，在地理教学中，学生如果能够灵活的将所学的地理知识应用于实验中，对于培养学生的创新思维能力有很大的促进作用。实验是让学生实际动手的一种学习活动，在这个过程中，学生主动操作，积极思考，仔细观察，通过观察得出结论，有利于知识的获取，更有利于培养学生的创新思维能力。

三、基于社会实践型的“问题研究”培养学生的创新思维能力

高中地理“问题研究”是有很多内容是以实践为基础的，观察和实践是研究“问题研究”的基本方法，在实践课堂教学中同样也可以培养学生的创新思维能力。在“问题研究”的实践教学前，教师要制定严密的计划，实践的方案、路线、目的及实践的可操作性和安全性。教师对于活动的调控既要放得开，又要收得拢，即活动要让学生有发挥的空间且不背离教学内容。在“问题研究”的实践教学中，学生要对观察、了解的事物进行仔细的分析研究，从而得出结论。高中地理教材“问题研究”的出现使学生走出课堂、走进社会成为可能，为学生的课外实践提供平台，由于思维方式的不同、看待问题角度的不同、解决问题方式的不同，故在学生实践的过程中他们的收获也不尽相同。

培养学生思维能力的研究范文

1.平时教学中，如何培养学生的创新思维与研究性学习能力是关键。要培养学生的创新思维与研究性学习能力，就要求教师不断地学习，提高个人的业务能力，吃透课标，在教学过程中要密切关注学生，了解学生存在的问题与学习的困难，联系生活中的典型实例，使学生明白学习的目的是为了生活、为了生存、为了发展，为社会主义建设服务。现代中学教材是我们学习的典范，教材图文并茂，知识的呈现多样化，有的以文字的形式表述，有的列出系列图表资料，还有一些景观彩图和其他材料，这就要求教师要把握知识的重难点，结合教材上的案例，依据课标要求，适当引导学生看图识图、积极分析、合作探究、总结归纳，形成科学的知识体系，使学生真正理解、掌握教材知识，提高学生的判断分析能力。

2.在高一阶段地理教学中，存在的最大困难是相关的基础学科知识的学习相对滞后，特别是数学、物理知识滞后，我们在教学时就应该适应地理学科学习的需要，对地理学科涉及的知识做一些必要的说明和补充，使学生对所学知识顺利理解、掌握，从而形成一些科学的结论。譬如在讲到太阳高度时测定了北极星的高度角，我就通过作图分析，形成结论：北极星的高度就是当地的地理纬度。而太阳的周日视运动要让学生理解形成规律：北半球夏半年日出东偏北，日落西偏北；冬半年日出东偏南，日落西偏南；春、秋二分日，日出正东，日落正西。这些规律归纳将会对学生终生有用，并为学生留下深刻的印象。

3.高中地理教材中的资料非常有限，而高考的涉及面广，各种资料也比较广泛，教师在平时的教学中要适当补充资料，并引导学生分析资料，提取相关信息，探究考试命题的可能性方向，提高学生提取有用资料信息分析解决问题的能力。

4.教材是教与学的典型范例，而并非有系统的知识体系，那么教师在教学过程中就可以先学习案例，通过研究分析、归纳总结形成一定的知识体系，让学生掌握各类知识之间的关系，而并非抓住教材不放。教师也可以以个人讲义为准，但要求讲义要以课标为准，吃透教材，吃透学生，写出适合教师教，学生学的讲义，而讲义绝不能高于课标，更不能有知识的遗漏和失误，这就要求教师在平时教学中要多下工夫，多花力气，一切为学生服务，一切为教学服务。