初中生物学科知识体系(6篇)
初中生物学科知识体系篇1
一、细胞及细胞的生命活动”有关知识内容衔接的理解
初中生物教科书通过观察植物细胞和动物细胞结构的活动，在制作和观察临时玻片标本的同时，认识细胞的基本结构、植物细胞和动物细胞的区别，从而进一步理解细胞的概念，宏观地理解细胞的分裂和分化，使学生理解生物体的结构层次，认识细胞是生物体遗传、生殖、发育和代谢等生命活动的基础。对植物光合作用和呼吸作用的认识，以图片形式展现，让学生初步认识其条件和意义。整个教学内容要求教师在利用教学挂图、教学课件和视频等教学辅助手段的基础上，逐步加深学生对细胞是生物体生命活动基本单位”的认识。教学中应该有意识地给学生灌输结构和功能相统一的生物学观点，在讲授具体教学内容时，要将问题深入浅出的处理，为高中生物教学埋下伏笔，这样既增加了生物教学的层次性，又激发了学生的好奇心。
高中生物是在初中生物教学的基础上，从细胞和生命系统的结构层次入手，从微观角度系统阐述了细胞的各种结构和功能，继而顺着组成细胞的物质基础——化学元素和化合物，蛋白质、核酸等组成细胞的生命大分子物质的学习，为进一步认识细胞的微观结构和理解细胞的功能夯实了基础，然后分模块逐步认识细胞结构和功能，深层次的理解细胞生命活动过程中物质运输方式、能量供应和利用机制，最后以光合作用和呼吸作用为例，侧重揭示光合作用和呼吸作用的物质变化和能量变化等实质，重点阐述生物的生命活动与其物质基础和精细的结构密不可分，与物质的分解合成和能量转化利用息息相关，最后才从宏观角度阐述细胞的分类、分化以及衰老和死亡的整个历程。
二、生物的遗传与进化”有关知识内容衔接的理解
初中生物从常见的生殖方式入手，引出了生物的遗传和变异的知识，教学内容的安排上先让学生知道能够使后代出现亲代相似性状的是遗传物质DNA在起作用，接着先后展开了人的性状和性别决定方式的认识，继而了解常见遗传病的原因是遗传物质发生改变引起;对于优生优育、预防遗传病发生以及生物育种技术的应用则重点介绍。为了增加学生对生物科学发展前景的理解和憧憬，课本特别以多莉”羊的产生、抗虫棉”的培育、日常生活常用的发酵技术等，简单陈述了生物技术的发展以及对人类生活的改变和生命健康的意义。这种安排既符合学生的年龄特征和认知规律，同时又要求初中教师在教学中能够为高中生物知识的学习发挥穿针引线、引路搭桥的作用。
高中生物教学内容是在初中学习遗传学知识的基础上，先认识有关遗传学基础概念，继而认识遗传因子的发现、性状遗传的基本现象以及遗传现象的检验，从而总结遗传的基本规律。接着从生物有性生殖过程中性细胞产生的特殊方式和受精作用，从而引出了遗传物质、染色体、基因的概念认识以及它们之间的复杂关系。再重点介绍基因的结构和功能、DNA的复制、基因对性状的控制，再自然导出遗传密码的发现及其意义。在认识和理解基因传递规律的过程中引出基因突变、基因重组、染色体变异等变异知识;从学习理解遗传过程中基因频率的改变等知识点，为学习现代生物进化理论奠定基础。在理解基因的基础上，从生活及生产实践中，自然而然让学生对杂交育种、单倍体和多倍体育种、诱变育种重点认识和理解，继而详细重点学习基因工程、细胞工程等生物技术以及应用。
长期教学实践，真实感受到初中生物教师在生物教学中的桥梁和纽带作用，尤其生物遗传和进化这个模块是高中生物教学的重中之重，在体现生物教学的科学态度和创新精神、科学技术价值观精神，体现生物知识的实践应用”这一高考热点上非常重要。
三、稳态与环境”有关知识内容衔接的理解
初中生物从生物多样性及保护入手，使学生初步了解和认识最基本的生态学知识，重点是生态系统的组成、食物链和食物网，而生态系统的物质循环和能量流动这两大功能，是通过课本上碳循环图片，结合光合作用和呼吸作用对生态系统功能进一步认识，总结物质循环和能量流动的特点。在学生能力目标培养上，主要侧重学生的识图、观察和分析能力，进而培养学生热爱和保护大自然的情感，增强学生的环境意识和资源意识。
高中生物通过对细胞内环境组成及作用的认识入手，阐述内环境稳态的意义，继而从人和动物生命活动调节、植物生命活动调节的学习，使学生从局部和个体两方面，抽象理解稳态调节重要性，尤其深刻地阐述了人体水盐平衡调节、血糖平衡调节和免疫的调节机制及其作用。生态系统部分，在引入群落的基础上，重点学习理解生态系统成分、生态系统功能的发挥及作用，在初中学习的物质循环和能量流动这两大功能的基础上，还阐述了第三大功能---生态系统信息调节，最后自然过渡到生态系统的稳定性及维持。这种安排符合生物学从细胞、个体、种群、群落、生态系统和生物圈这种局部到整体、多样性到共同性、生物与环境的相统一的观点。尤其通过一些社会调查、资料分析、思考与讨论和课外探究实践活动等，培养学生细心观察、科学分析、实事求是、大胆质疑和创新的科学品质。关注我国生物资源、人口、环境、科技等方面的发展水平，认识我国生物科技发展成就对人类生活、经济和社会发展的巨大影响，增强学生的爱国情感，培养学生科学精神和科学态度。
总之，生物教师必须在全面理解初、高中课程标准和教材内容的基础上，切实把握初、高中教材的知识体系，全盘梳理初、高中教材内容衔接的知识点，并且在这些知识点上恰当的连接、过渡、拓展和提升，有效的促进知识网络的形成，使学生技能适度提升，生物素养进一步提高。本文由WWw.dYlW.net提供，专业和以及教育服务，欢迎光临dYLW.neT
[1]方红霞.新课标下初、高中物理教学衔接的策略[J].教学与管理，
2014（8）.
初中生物学科知识体系篇2
关键词：初中科学课；课程改革；教学对策；发展瓶颈
一、初中科W课改革的研究意义
初中科学课以提高每一个学生的科学素养为总的教学目标，在进行这一目标的追求过程中，满足初中生对科学知识的求知欲望、探索欲望，使学生能够在认识自我、认识自然的过程中收获知识，提高能力。任何一门学科自其产生到发展就是一个从不完善到完善、从幼稚向成熟的过渡阶段，在这个不断变化发展的过程中，总是会遇到新问题、新矛盾，初中科学课的发展也是如此，从一开始的初中物理、化学、生物等知识割裂开来单独教学到初中科学课将多种相关教学内容的结合，再到初中科学课的自身发展等，都需要通过改革与调整使其更加适应教育的发展，因此，我们对初中科学课改革的研究意义可以归纳为以下几点：
（一）促进初中生科学学科的深入学习
任何的教育教学改革与调整，其最根本的目的都在于促进学习者的学习，我们对初中科学课的教育教学进行改革与调整，其最终的受益人是初中科学的学习者――初中生，我们对初中科学课进行改革与调整，可以使其更加适应初中生的身心发展规律，使教学内容、教学形式更加被初中生接受，进而使初中生能够更加深入地进行初中科学课的学习，不断提高自身的科学理论知识以及科学实践技能。
（二）为初中科学课进一步发展指引方向
任何一门学科都需要在不断调整和不断创新的过程中向前发展，任何一门学科从诞生之日起都需要进行从不成熟到成熟、从不完善到逐渐完善的过程，与其他学科相比，虽然科学课已经实行多年，且为多种学科的融合与升级，但仍属于新兴学科，因此，在发展的过程中难免会遇到这样或那样的矛盾。我们从初中科学改革的瓶颈入手进行探索，可以为初中科学课程的发展找到切实可行的方法，同时也能够为促进我国初中科学的进一步发展指引方向。
（三）帮助初中科学课从瓶颈中走出
通过我们多年的初中科学课程教学以及通过对学生及其他初中科学教师的交流，现阶段，我国初中科学课程的教学确实存在一些问题是需要我们去正确面对的，也就是说我国初中科学课在多个方面还存在一些瓶颈现象，是值得我们去关注的，而作为初中科学课程教师，我们有义务也有信心帮助我们的学科――初中科学课从瓶颈中走出来，促进初中科学课的健康发展。
二、初中科学课堂发展现状分析
为了能够更加科学而深刻地对初中科学课的教学现状进行分析，我们采取问卷调查与访谈相结合的方式对部分初中科学教师以及部分初中生进行了调查，现将以调查为基础的现状进行如下分析：
（一）教师对初中科学课的现状认识
针对教师对初中科学课教学现状的认识，我们针对部分初中科学教师进行了一对一访谈，访谈的内容主要围绕教师对初中科学课的认识，教师在初中科学课教学中的主要问题以及教师对初中科学课的教学预期等。针对教师的访谈结果，我们将教师对初中科学课程的现状认识总结如下：（1）科学课教学内容范围广，教师压力大；（2）学生在科学课上存在学习兴趣较差、学习效率不高的现象；（3）初中科学课需要进一步调整才能适应教育的发展。
（二）学生对初中科学课的现状体会
学习者是教学成果的最终受益者，因此，我们在对初中科学课程的现状进行探究的过程中，还采取问卷调查的形式对授课对象进行了调查。从问卷调查的反馈结果来看，呈现出比较突出的几个问题：
1.大部分学生对科学课程的喜欢程度要明显低于教育者的预期
从科学课的性质上来看，我们在初中阶段设置科学课，是为了将科学知识与实际生活相联系，在对学生进行科学知识的讲授过程中培养学生的科学意识以及科学能力，从这个角度来看，科学课程很容易就会成为学生喜欢的课程，然而从我们对学生的调查上来看，初中生喜爱程度最高的课程依然是美术课和体育课，科学课与其他主要学科如数学、语文、英语等并无明显差别，由此可见，大部分学生对科学课程的喜欢程度是明显低于教育者的预先期望的。
2.部分学生对科学课程认识不足
初中科学课可以帮助学生对自我、对身边的事物现象以及对整个世界产生正确的认识，可以说初中科学课对青少年的成长起着至关重要的作用，然而从我们的调查发现，只有65%的初中生认为科学课具有重要的作用，而这65%的学生在对科学课重要性的认识还存在部分学生将科学课程的重要性仅仅归为该学科为中考考试中的重要学科，而并非从科学课的价值和内涵审视它的重要性。
3.部分学生对教师及教师的教学内容满意度不高
在对学生进行的有关教师喜爱程度和课堂教学内容的满意程度来看，学生总体对这两者的满意度并不高，总体在50%左右，也就是说只有一半的学生是喜欢科学老师的，只有一半的学生是喜欢科学课的教学内容的。
三、初中科学课堂现状的原因分析
（一）教师教育教学原因
我们结合学生的反馈以及自身的教学反思，认为从教师角度来看，使科学课程出现改革瓶颈的原因主要在于教师在教学方法和教学策略的选择上并没有摆脱传统物理课、化学课以及生物课的束缚，并没有将这些课程以科学为主线相融合，在教学的过程中将这些内容割裂开来，且教学方法陈旧落后，与青春期阶段学生好奇心强且有极为敏感的性格不相符。除此以外，由于科学课程是近年来才实施的新型学科，大部分授课教师以前从事的都是初中的生物课、物理课或化学课，并没有同时讲授过三门课程，现将这三门以上的课程融合在一起，就为教师提供了新的挑战，这无形中也使广大科学教师产生了很大的教研压力，因此，在教学态度上往往会表现出心有余而力不足。
（二）学生自身原因
从学生的特点来看，初中生正处于青春期阶段，这个阶段的学生好奇心强、敏感、情绪变化强烈，又容易受情绪影响，对任何知识的学习都会表现出“不屑一顾”的态度，同时青春期阶段的学生在对自身与异性的关系上产生了新的认识，更加注重与异性之间的关系，更加注重别人眼中的自己，而这些因素都可能导致学生在进行包括科学学科在内的所有课程存在上课心不在焉、学习兴趣不浓、逆反心理强的现象。
（三）家庭教育影响
大部分家长对学生学习的关注往往更多停留在学生的分数上，尤其是语、数、英三门学科的成绩，而学生的学习能力以及科研兴趣的重视程度并不高，这就导致了大部分家长对学生在科学课堂中的表现漠不关心，不闻不问，形成只关心成绩不关心能力的家庭教育观。除此之外，部分家长由于自身文化水平有限，对科学知识了解甚少，因此，即使有心想给学生进行科学知识的辅导，有心在家庭生活中为学生的科学知识学习提供帮助，却无从下手。
四、初中科学课堂瓶颈改革策略分析
（一）从学科特点出发，对学生进行个性培养
初中科学课程设置的出发点就是为了能够对学生进行生物、化学、物理等多方面知识的学习，不仅使学生学到知识，还能够使学生在科学课程的学习中体会到科学知识带来的乐趣，使学生在进行科学思考和科学发现的过程中提高兴趣，找到乐趣，使学生根据自己在科学课程中的兴趣和乐趣，对自己擅长的方向进行更进一步地学习，使学生在科学课程学习的过程中实现个性的发展。科学课与初中其他课程最大的不同之处在于科学课与现实联系密切，同时大部分知识可以通过实验和测试进行。
从初中生的特点来看，处于青春期的学生好奇心强，对传统的教学模式出现厌烦情绪，而对于新奇事物却容易产生好奇心，因此，教师在对学生进行科学课程的讲授时不妨结合学生的特点，将科学实验与课堂教学相结合，在保证学生安全性的前提下，鼓励学生参与到科学实验中去。我们以义务教育课程标准实验教科书科学八年级上第四章《电路探秘》――1.电路图为例，传统的教学法在对学生进行基本的电路知识：电阻、串联、并联等基本知识教学之后，往往通过大量的习题使学生掌握电流知识的，这使得学生在《电路》知识方面，能够在考试中取得较好的成绩，却不知道该知识的真正意义，谈到如何将这些知识应用于日常生活中更是无从下手。因此，我们在对《电路探秘》这类科学知识进行教学的过程中，不妨从学科的特点出发，在课堂教学的过程中真正为学生提供电池、开关、电路、阻等内容，鼓励学生自己去研究、去体会。
以实物为研究对象的电路知识实验要比“纸上谈兵”似的绘图教学更具有直观性，同时学生以实物为学习工具进行电流的联系也可以使学生在实验过程中去体会电流的力量（小灯泡变量），这不仅可以检验学生电路连接的正确与否，还可使学生在科学知识的学习过程中产生极大的兴趣，同理如义务教育课程标准实验教科书科学八年级下第四章《电和磁》――2.电生磁和5.磁生电等知识的讲解，义务教育课程标准实验教科书科学七年级下第二章《运动和力》――3.力的存在和7.摩擦的利与弊等较为抽象，且与生活联系紧密的内容，都可以从鼓励学生动手实验的方式进行。而像义务教育课程标准实验教科书科学八年级上第一章《生活中的水》、第二章《地球的“外衣”――大气》则可以通过视频观察的方式对学生进行解释和讲解。
（二）理论与实践相结合，提高学生的知识与能力
现代教育与传统教育最大的不同点在于现代教育更加注重能力的培养以及知识的应用，因为我们在对学生进行科学课程的讲授时，应该从理论与实践相结合的角度进行教学知识以及教学模式的安排。科学课程与其他课程最大的不同点在于科学课程涉及的大部分知识都与学生的实际生活有着密切的联系，很多理论知识也能够在日常生活的观察中找到蛛丝马迹，当学生能够将学到的知识融入日常生活中，不仅能够使学生的学习兴趣有所提高，还能够使学生学到的东西更具有实用性和现实意义。
“水”是人类日常生活中不可或缺的元素，当教师对学生进行义务教育课程标准实验教科书科学八年级上第一章《生活中的水》――3.水的密度，4.水的压强，5.水的浮力，6.物质在水中的分散状况，7.物质在水中的溶解以及9.水的利用和保护等知识的教学时，不妨在新课教学之初，给学生布置作业――鼓励学生在日常生活中对“水”的各种知识提前进行了解，如人们在日常生活中是如何对水加以利用的（水的浮力、水的密度）；物质在水中分散、溶解与日常生活中的哪些行为有所联系（将感冒颗粒倒入水中）；如何在生活中对水进行保护，浪费水资源的后果等，类似这些问题难度较低，学生在完成的过程中就不会存在畏难情绪，同时难度较低且与科学基础没有密切联系的问题也容易鼓励初中科学知识基础薄弱的后进生加入到科学知识学习的行列中，进而使更多的学生喜欢上科学课程，使学生逐渐因喜欢而学“科学”，而非因考试而学“科学”。对于义务教育课程标准实验教科书科学八年级下第二章《空气与生命》――1.空气，2.氧化，5.化合作用以及7.空气污染与保护等内容，我们同样可以采取预先对学生提出与日常生活联系紧密的问题，鼓励学生在日常生活中对科学知识进行观察，在日常生活中寻找到答案之后再对学生进行新知识的讲解，采取这种形式的授课具有以下优点：（1）培养学生养成良好的学习习惯――学会预习；（2）使学生转变对科学课程的正确认识――科学知识与生活密切相关；（3）使学生更加直观和深刻地认识所学知识――在日常生活中寻找到科学答案。
（三）灵活使用教学方法，转变学生科学学习态度
针对上文提到的教师在初中科学课教学过程中存在的问题：教学方法陈旧、教学态度松散等现象，教师作为科学课程的实施者，应该成为初中科学课程改革的倡导人，因此，教师在教学方法的选择以及教学态度的认识上应该具有主动性和前瞻性。要想做初中生喜爱的教师，教初中生喜爱的课程，教师应该在课堂教学中保持高涨的教学精神，根据教学内容的不同，不断变化教学方法与教学模式。在教学方法的选择上，不仅要考虑教学的主要内容，还应该考虑学生的个性特点，将两者结合选择最佳的教学方法才能帮助初中科学课顺利从发展瓶颈中走出来。
（四）家校联合共同努力，为学生营造良好的学习氛围
从家庭角度来看，家长对初中生科学课程的学习情况关注并不紧密，更倾向于让子女在课余时间参加各种特长班、补习班，而给学生科学知识学习的机会并不多，因此，初中班主任教师以及科学教师不妨在对学生进行科学课程重要性教育的同时，与家长进行积极的沟通，在使学生对科学课产生正确认识的同时，提高家长对科学课的重视程度，使家长能够在家庭生活中给子女创造科学实践的机会与空间。毕竟从我们对该课程进行改革调整的策略来看，很多实验与预习都需要学生在家庭生活中来完成。
总之，本文以教师访谈、学生问卷为现实依据，对我国初中科学课程发展过程中存在的瓶颈现象进行了细致分析，并以义务教育课程标准实验教科书科学中的具体教学内容为例对科学课程中涉及的教师教学策略、教学方法、教学思路等问题进行了细致的探讨，希望我们提出的教学策略能够对我国科学课程的发展起到一定的促进作用。
参考文献：
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[3]胡兴昌，王昌荣.多元文化视角下港澳台沪初中科学课程标准知识结构的评析[J].全球教育展望，2011（12）.
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初中生物学科知识体系篇3
关键词：初中生物；概念教学；新课标；效率
G633.91
作为帮助人们认识生物及生理现象本质特征的生物学概念，既是生物学知识的组成部分，是生物学的基础，又是获得更系统的生物学知识的前提，它是人们认识生物学这一复杂学科的产物，更是人们逻辑思维的表现形式。掌握扎实的生物学概念在帮助学生奠定学生生物知识基础的同时，还有助于引导下学生逐步养成科学的学习态度和学习方法，帮助学生树立正确的学术思维，同时还可以提升学生的生物科学研究素养。所以，在初中阶段引导学生有效掌握并深刻理解生物学概念，不仅是提高学生学习生物效率的重要需求，更是为学生深入学习奠定基础，养成科学学习生物学习惯的重要前提。那么，具体来说如何提升初中生物概念教学质量呢？现笔者结合自己多年的教学实际就此问题谈几点自己的看法。
一、树立生物概念意识是提高教学质量的前提
在传统的教学中，一提到概念教学大多数教师理解的就是让学生记忆概念的定义。殊不知，记忆概念定义知识概念教学的基础，深入理解、掌握并科学运用概念才是概念教学的真正目的所在。从这一点出发，为提高初中生物概念教学效率，引导学生树立科学、正确的概念意识就显得尤为的重要。为此，在教学过程中教师一定要注意在教学活动中注重围绕生物概念展开课堂教学，引导学生积极探究，帮助学生形成概念，从而树立牢固的的概念意识。比如说，关于“植物的呼吸作用”这一小节，对“生物呼吸作用”这一概念的定义并非是呼吸作用这个属于的定位，而是指植物在光合作用的过程中制造出有机物，这些有机物在在细胞中通过线粒体把能量重新释放出来以供给细胞的生活叫做植物的呼吸作用。在这个过程当中氧气、水和二氧化碳都是不可或缺的条件。又比如说，关于光合作用这一概念，实际上也包含了光合作用的原料、产物、条件等几个方面。对于初中阶段的学生而言只要其能够将这几方面有机的联系起来，进而总结出光合作用的基本过程就可算作是掌握了光合作用的概念。由此可见，当学生在教师的而引导下通过一定的实验、观察、探究等方式逐渐理解并掌握概念的本质和内涵是概念教学最终追求的目标，也是教学过程中帮助学生形成概念意识的一种重要教学手段。换言之，在概念教学过程中教师一定要注意改变传统教学中以概念记忆为主要方式的单一模式，转而重视学生在学习过程中对知识的理解，淡化教师角色，真正意义上把课堂还给学生，以学生活动为中心，让学生体验学习和探究的乐趣，从而为提高教学质量打下坚实的基础。
二、创设概念教学情境，提高教学效率
在教学过程中创设以概念教学相关的教学情境，可以简捷明快的引入教学内容，是学生对生物概念的理解和掌握变得水到渠成。例如实验情境，它可以培养学生的实验能力、观察能力，训练学生的思维能力，并引导学生得出概念，增强学生发现真理的能力。又比如说，教师还可以在教学过程中利用实物如挂图、演示实验等直观手段创设概念教学情境。在这个过程中教师提出问题、学生则带着问题学习、探究并最终解决问题。这样不仅丰富了课堂教学，而且还利于提高学生的感性认识，培养学生学习生物的兴趣。比如在学习有关过蒸腾作用的相关知识时，教师就可以在课堂上演示实验，启发学生进行观察并提出问题：塑料袋内壁上的水珠从哪里来的？通过带着问题观察，学生能形象直观地掌握和理解蒸腾作用的概念，最终归纳并理解蒸腾作用是水分以气体状态从体内散发到体外的过程。此外，教师还可以通过创设一些实践情境开展概念教学，提高生物教学质量。比如说在学习生态系统相关知识时，为提高学生对生态系统概念的理解，教师可以先引导学生从生活出发，观察生活中的生态系统如树林、池塘等，分析这些环境中不同生物种类之间、无机环境与生物之间的关系，进而发现植物、动物以及微生物等他们之间相互依存、相互联系共同形成一个有机的生态系统。从而加深学生对“生态系统=生物群落+非生物环境”这里概念公式的的理解。总之，在生物概念教学中，通过创设概念教学情境的方法可以将抽象的概念演变为直观的知识，从而让学生在学习过程中实现由特殊到一般，由现象到本质的飞跃，抓住生物概念的本质特征，建立较完整而科学的概念。
三、精心设计，帮助学生形成完整的概念体系
在初中生物概念教学过程中，为更好的落实生物概念的教学，提高概念教学效率，教师在设计和组织教学活动时，应注意精选恰当的教学内容，围绕重要概念展开，采用适当的教学方式，促成学生对概念的理解和应用从而形成完整的概念体系。为了实现这一点，教师不仅要给学生提供丰富的生物学事实作为佐证，以便为学生概念的形成提供支撑，而且在教学活动不能只停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的进行抽象和概括，构建合理的生物学知识理念，从而建立完整生物学的概念体系。比如说在概念的学习中对每个概念都设计出概念的正例、反例和特例，帮助学生形成完整的概念体系。比如说如一个池塘是一个生态系统，那一个家庭呢？一滴小水滴呢？经过与生态系统的组成的比对，它们都是一个个生态系统。又比如植物能够进行光合作用，但是如蘑菇、平菇等这一特例，同样也能进行光合作用，但它们却是菌类不是植物，是分解者而不是生产者。以此类推通过多种正例、反例、特例的对比帮助学生全面系统地理解概念，从而逐步形成科学完整的概念体系。
四、结语
在我国的基础教育过程中，初中生物课程的设置极为重要，它对普及生物常识，提升学生的生物知R能力有着深远的影响。就目前我国初中生物的概念教学来说，参差不齐，区域之间、校际之间在教学质量上呈现出一定的差距。新形势下，初中生物教师必须结合学情、教情和教学内容，自觉的更新较为思维，创新教学策略，想方设法的提升初中生物概念教学的有效性。
参考文献：
[1]甄真..初中生物重要概念教学的策略研究[D].哈尔滨师范大学，2015（06）
[2]于昕.新课程下初中生物概念教学现状及对策研究[D].曲阜师范大学，2016（06）
初中生物学科知识体系篇4
真实的学习情境对于初中学生的生物学习兴趣有着直接影响。加强真实的学习情境的创设,有利于学生对生物知识有更加形象与直观的认识,促进学生生物学习效率的提高。教师在进行初中生物学科内容的引入时,应当将教学情境的设计作为教学的重要内容。这时,教师就可以利用信息技术的优势,加强初中生物教学的交互性,使学生的生物学习参与度大大提高。教师可以利用多媒体为学生进行课件的播放以及相关视频的播放,使学生将自己的注意力集中在生物学习内容上。教师更可以在生动的教学情境下对学生进行情感教育,使学生在学习生物知识的同时,建立起勇于探索的精神,促进学生生物学习动力的激发。所以,教学情境的创设可以作为一个有效的信息技术与初中生物学科整合的切入点。
2以教学重难点解决作为有效的切入点
对于许多初中学生来讲,初中生物学科的学习难度较大,学生利用传统的学习方法很难深入到初中生物的知识世界中。这就使得初中生物教学具有更多的重点与难点,如何以初中生物教学中的重点与难点进行突破是当代初中生物教师的一个工作困难点。信息技术的出现,使得初中生物教师找到了突破教学重点与难点的新方法。多媒体课件可以将文字、图片以及动画等进行有效地结合,促进初中生物教学趣味性地提高。多媒体课件的应用使得初中学生的多个感官得到同时调动,有利于学生建立起立体化的初中生物体系,促进学生对重点知识的理解以及难点的突破。因此,教师可以将教学重难点的突破作为信息技术与初中生物学科整合的切入点,加强初中生物教学效率的提高。
3以模拟实验的实施作为有效的切入点
生物学科具有较强科学性,生物知识的基本属性就是科学性与自然性。这就使得初中生物教学需要实验的支持,在初中生物中加强实验教学,可以使学生更好地明白生物知识的来源,加强生物知识的应用能力。真实的生物实验是初中生物教学中必不可少的一部分,但是,受到多种客观因素的影响,许多实验不能在初中生物教室中开展。这时,教师就可以利用信息技术来学生开展一场模拟实验,让学生在多媒体的配合下对实验的过程以及结果进行观察与分析。教师可以在课堂中将实验的步骤与注意点讲解给学生,利用多媒体的中的实验视频让学生了解实验演示的过程,促进学生对生物现象的理解,使生物教学的效率在信息技术的配合中得到提高。
4以开放学习环境创设作为有效切入点
初中学生的思维培养是生物学科教学的重要目标。要对学生的生物思维进行培养,教师需要为学生创设一个相对开放的学习环境。只有在开放的学习环境中,学生才能将自己的思维进行发散,促进自己思维水平的提高。在初中生物教学实践中,教师可以利用信息技术为学生开创一个具有开放性的学习环境,引导学生建立起完整的初中生物知识体系。教师可以利用信息技术将有关的生物知识进行整合,制作出一个科学合理的课件。将这个课件放在一个师生共用的网络平台之上,使学生进行有效的自主学习。教师也可以利用网络环境为学生创设一个开放的平台,使学生在这个平台上对初中生物学习中的问题进行讨论,提高学生的生物素质。所以说,教学环境的创设可以成为信息技术与初中生物学科整合的切入点。
5以复习高效模式打造作为有效切入点
复习对于每一个学科的教学效率的提高都有着重要的作用。教师可以利用信息技术组织学生对初中生物知识进行复习,提高生物知识复习的效率。在初中生物课堂上,教师可以利用投影对初中生物知识体系进行展示,让学生对初中生物知识进行完整地理解。将信息技术应用于复习课堂中,可以使课堂的资源得到扩展,丰富学生的生物知识关注。利用信息技术,教师将知识网络体系进行展示,可以促进学生进行相关知识的迁移,更可以使学生找到自己的学习目标,明确自己的不足与优势,促进学生的自主学习。学生可以从自己的学习水平出发,对自己认为的重点进行再次复习,提高复习的效率。所以,初中生物复习课堂可以成为信息技术与初中生物学科整合的切入点。
6结语
初中生物学科知识体系篇5
一、注重激发并呵护学生学习物理的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣也是学生学好物理的动力源泉，更是学生能力发展的基础。在初中物理课程标准中明确将“保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感”[1]列为重要的课程目标之一。由于初中的物理学习是物理的启蒙阶段，这个阶段的学生一方面充满着对生活中各种现象的好奇和探究的欲望，另一方面他们心智还很稚嫩，容易在物理学习中受到挫折而产生气馁，丧失学习的兴趣和动力。因此，在初中物理的教学中要特别注重激发学生的好奇心和求知欲，精心呵护学生学习物理的兴趣，保持学生旺盛的学习动力，这既是初中物理的培养目标，也是搞好物理启蒙教育的重要基础。
物理教材是学生学习物理的重要资源，教材的编写应十分关注激发学生的学习兴趣。苏科版初中物理教材就通过生动的版面设计，惊奇有趣的活动安排等来促使学生喜欢物理，热爱科学。无论是在序言、各章节，还是在课外作业中，教材都极力关注让学生在物理学习中有兴奋感和充实感。
1.关注利用随手取材的实验激发学生的好奇心和求知欲。教材中有许多独特的小实验。例如，序言中，高低蜡烛哪一支先灭？插入不同的隔板，条形磁铁对铁质回形针的吸引会变化吗？装满水的杯子里还能放多少回形针？声现象中，堵住耳孔能听到敲击金属衣架发出的声音吗？摩擦高脚杯发声；热现象中，纸锅烧水等等，这些活动都会使学生感到意外、惊奇，从而产生探究的欲望。
2.创设贴近学生生活的问题情景，激发学生的学习动机，促进学生积极思维。教材利用故事的讲述、三位卡通人物的对话、漫画呈现等方法，或引入探究的问题，或陈述不同的观点，或暴露学生常见的错误认识，以促进学生产生认知冲突，进而产生探究的动机。如在第三章的章导图中，用小明游览瘦西湖的日记引入光现象的学习；在声现象中，用小华唱《青藏高原》歌曲的情景，自然引入探究音调的课题；在光的折射中，以一幅人落水的漫画引入折射现象的课题等。另外，教材在许多重要的概念、规律学习中也十分关注与生活、社会的联系。
3.遵循认识规律，合理安排内容的呈现顺序。初中学生常感到物理难学，其主要原因之一是学习内容过于抽象，为此，对于一些重、难点知识，教材特别关注学生从具体到抽象的认知过程。例如，先“探究平面镜成像特点”，再“探究光的反射规律”；先“初识光的折射现象”，再“探究光的折射特点”；先“初识透镜”，再“探究凸透镜成像的规律”；先“比较物体运动的快慢”，再学习“速度”；先“体验液体压强的存在”，再“探究液体压强的特点”；先由漂浮感受向上托力而初识浮力，再探究下沉物体是否受到浮力，从而构建浮力的概念等。通过合理的安排，较好地化解学生学习中的难点，使学生树立信心。
广大教师在教学中，要合理地使用教材，把激发学生学习的内部动机放在首位，注意培养学生的直觉兴趣、动手兴趣、探究兴趣，这是学好物理的关键，而且对学生的长远发展有着重要的意义。
二、关注优化教材的结构
课程标准根据物理学的内容体系结合初中学生的认知水平，确定了物质、运动和相互作用、能量三大主题的教学内容。这些内容如何科学合理地在教材中呈现，这不仅体现了教材的特色，也反映了教材编写者对课程标准的认识，其中不乏仁者见仁，智者见智之处。我们认为，在物理教学中，教学内容的组织既要体现物理学科的逻辑结构和体系，又要符合学生的认知规律。因此教材的结构设计应是学科体系和学生认知建构与心理发展的统一，需要恰当地处理好学科的逻辑性与学生的认知心理特点之间的矛盾[2]。
苏科版物理教材从“三维目标”出发，以科学探究为核心，围绕三大主题及其相互间关系，构建了不同层次又相互紧密联系的教材逻辑结构体系（如下图）。并据此设计各单元内容的安排顺序。教师在教学中要正确理解教材结构设计的意图，从总体上把握教材，并在此基础上创造性地进行教学设计。
例如，苏科版物理教材中对“力”一章结构的安排是：一、力、弹力，二、重力，三、摩擦力，四、力的作用是相互的[3]。教材并没有采用“将力的概念一次到位后再学习常见的力”的逻辑顺序，因为这一结构是一种从一般到特殊的认知过程，对初中学生来说，起始概念过多，比较抽象，难度较大。人的认识过程常常是螺旋式上升的，对初中低年级学生要关注从具体到抽象、从特殊到一般的认识过程。教材中对力的概念的认知分为四个阶段：①初识“力”——从肌肉紧张感受力的存在，拓展到力是物体对物体的作用；②在“常见的力”的学习过程中了解力的三要素和画力的示意图的方法；③认识力的作用的相互性；④归纳力的作用效果，提升认识——“力是物体运动状态改变的原因”（④为第九章的内容）。这样的结构比较符合学生的认知特点，而且简捷、紧凑。学生的学习如同爬山一样，到达山顶再俯视全景就会清晰得多，因此教师应当注意从整体上把握教学要求，在学完一章后，帮助学生梳理知识，以形成更为系统的逻辑结构认识，促进学生知识体系的建构。
与此类似，教师们对教材中其他部分的微观结构处理时，一定要理解教材的编写意图，把握整体结构要求，关注学生的认知特点，不要急于“一次到位”或超出课程标准的要求，注重过程的渐近性，也不要把概念“咀嚼”得过细，填压给学生。
三、以观察实验为基础，关注探究的本质内涵
实验是物理学的基础，科学家通过实验来研究物理探索规律，学生通过实验来学习物理认识规律。在物理课程中，实验和科学探究有着紧密的联系。从探究的角度来看，实验是科学探究的重要方式之一；从实验教学的角度来看，实验教学也具有多维的课程目标，除了知识的学习和技能的训练外，实验的过程对提高学生的探究能力有着重要的作用。在课程标准中有大量的实验探究的过程要求，此次课标修订，还进一步明确了20个学生必做的分组实验，以此来加强实验探究。因此，无论是从物理学自身角度还是从学生学习物理的角度来看，物理教学最要紧的就是要从思想上和行动上真正重视实验，在观察与实验的基础上凸显探究的本质内涵，最大限度发挥物理的育人功能。这既是落实课程标准的要求，也是物理课程实施的要求。苏科版物理教材除了关注用小型实验培养学生兴趣外，还特别关注以下方面：
1.加强学生实验。学生分组实验是物理教学实验中不可缺少的部分。在修订后的八年级教材中明确规定了9个学生分组实验，对于这些学生实验，教材没有采用一成不变的模式来组织，是根据每个实验具体的教学目标而侧重点有所不同。有的如“探究凸透镜成像的规律”等实验，侧重物理规律的探究，在教材的组织上就要特别注重探究的活动过程，对规律的认识是探究的成果；还有的如“练习使用温度计”、“用天平测量物体的质量”等实验，侧重基本仪器的使用和基本物理量的测量，教材组织上需要给予学生充分的动手操作和训练的机会。这样做不仅有利于学生学习重要的概念和规律，而且能使规定的实验技能训练落到实处。
2.在实验的设计中力求更好地体现探究的本质内涵，符合学生的认知特点。例如“探究凸透镜成像的规律”这一实验，这是一个比较完整的探究活动，学生完成起来难度较大。如果教材呈现的开放性过大，教师指导就较困难，学生探究的有效性不高。修订后的教材以偶然发现窗外景物的倒像来引入探究的问题，在学生尝试性地操作和观察，掌握了调节要领，并大致了解像的大小、正倒的变化情况后进行实验。在获得倒立缩小像和倒立放大像的实验后，在关键的“成倒立、等大像的条件”猜想环节上进行指导，启发学生分析已得数据，再用实验验证。这样做的意图是更好地体现了“探究不是简单的归纳，需要不断地思考、分析、猜想和验证”。在学生归纳出凸透镜成像规律后，再从影响成像性质的两个关键位置来进行总结，阐述规律的内涵。这样的小结，不是简单重复“规律”，而是帮助学生更好地理解规律。再如，在“力的作用是相互的”的一节中，针对学生存在的前概念来安排探究活动。用卡通画的形式表达学生的观点，设计的实验活动也针对“物体主动施力的同时是否也受力？”这一问题，不用“人推墙”的实验，而设计了“人从背后推人”的实验，不选两块磁体相互排斥的实验，而选铁块与磁体相互吸引的实验。可见教材修订后更符合学生在探究过程中的心理特点。
3.通过“综合实践活动”来培养学生的创新意识，发展个性特长。为了使学生获得较为完整的探究过程和开放性的技术训练，培养创新意识，提高实践能力，在八年级教材修订意安排了5个物理综合实践活动，供学生选做，它们分别是：“比较材料的隔声性能”、“用电冰箱研究物态变化现象”、“探究树荫下的光斑”、“制作一个医用冷藏盒”、“制作简易的密度计”，除第一个外，其余都是新增内容。这些课题有创新的闪光点，对学生有一定的挑战性。例如，“比较材料的隔声性能”，要求学生能设计一种比较隔声性能的简易方法；“探究树荫下的光斑”，要求学生在对自然现象的观察中发现问题，再通过实验来研究问题；“制作一个医用冷藏盒”，命题的思想很好：为救治病人，急需将药品送到偏远深山中，而这种药品要求在0℃以下存放，由于山高路远、气温较高，常用的保温瓶不能满足运输途中保温要求，要求学生在思考、讨论的基础上提出设计方案并动手制作；“制作简易的密度计”，让学生经历技术设计的过程，体会科学向技术转化的思想。
综合实践活动为学生创新意识、综合实践能力和个性发展提供了平台，它们是给学生选做的，由学生自由组合（2～3人一组）主要在课外完成，在学期开始时，由教师做一次本学期选题介绍，请学生报名，教师组织，实施中进行个别指导，学期结束前进行汇报、交流和评价。希望教师在教学中能够将综合实践活动落在实处。
四、准确把握知识内容的要求，关注基础性和选择性
物理教材的编写应以课程标准为依据，精选和组织教材内容。从知识内容来看，大致可分为主体知识和拓展知识两部分。对于主体知识应考虑基础性的要求，而对拓展性知识则应体现一定的选择性。例如，“多普勒效应”并不是初中物理规定的教学内容，作为知识的拓展，将其放在第七章“从粒子到宇宙”的信息库中，供学生选择阅读；微观粒子中的夸克，虽在教材的正文中提及，只需让学生认识到夸克是比质子和中子更小的微粒即可，不宜展开；对课标中“摩擦力”这一知识点，重在“滑动摩擦力”的学习，而对“静摩擦力”的介绍放在“力”一章的信息库之中。此外，教材还设置了一些阅读栏目，提供了丰富的内容，可开拓学生眼界、渗透科学教育。这样提高了教材与新修订课程标准的吻合度，有利于减轻学生负担，促进学生个性特长发展。
教材中内容呈现、活动组织也是经过精心设计的。例如，关于“物体浮沉条件”的教学，此前由于学生有了“力与运动关系”的知识，即已有了“平衡力、非平衡力分别会对物体运动状态产生何种影响”的知识，用这些知识就可以推出物体的浮沉条件。当然，这种“推出”是由老师来告知还是在老师引导下由学生领悟，教师可根据学生情况做出选择。这部分内容就大可不必以探究发现的方式进行。
五、关注提高学生的学习能力和自我评价能力
教材是学生自主学习的重要资源，课程标准指出，教材要为学生的自主学习创造条件。为了更好地发挥教材对学习的指导作用，苏科版物理教材修订特别关注了以下两个方面：
1.在例题的呈现中，改变传统的“已知—求解—答”的模式，突出对物理问题的分析和反思环节，在一些例题中采用“分析—解—答—反思”的模式。这样做是为了引导学生从实际问题中抽象出物理模型并进行解答和反思，从而提高分析问题和解决问题的能力。例如，在变速直线运动中的例题后提出反思，来说明物理公式不仅反映了各物理量间的数量关系，同时也反映了它们之间的单位关系，以此来加深对物理公式的认识。
2.为了使学生逐步形成一定的知识结构，了解知识之间的联系和区别，教材在每一章后均设置了“小结与评价”栏目，其中包含两个部分：“知识梳理”和“反思与评价”。知识梳理部分是对本站所学的重要知识内容进行整理，“反思与评价”部分是按实际需要安排3至5个问题，这些问题或引导学生围绕重要概念或规律的学习过程，对所涉及的思维方法、实验、知识间的联系进行反思；或让学生应用所学知识解决有挑战性的问题。
广大教师在教学中要充分利用教材提供的平台，关注学生对问题的思考，对学习过程的反思，对所学知识的梳理，对应用知识的评价，从而不断提高学习能力。
六、反映时代性，渗透科学和人文的教育功能
课程标准强调在物理学习中要联系生活实际，体现时展，同时渗透科学和人文的教育功能。苏科版物理教材设置了“生活·物理·社会”、“信息库”或“读一读”等栏目，通过这些栏目来呈现具有时代性、与社会生活相联系的拓展性知识，同时渗透科学思想和人文精神教育。如在此次修订教材中就增加了一些新的内容，以更好地反映学科前沿、中华民族对科学技术的贡献及现代物理技术应用的成就等内容。这些内容包括中国古代的声学建筑、中国古代对静电的认识、减小阻力的创新历程、举世瞩目的“天路”、“蛟龙号”深潜器、中国载人航天工程、全球卫星定位系统、智能手机的发展等。在物理课程中蕴藏着丰富的科学思想和人文精神教育的因素，希望教师能以教材提供的资源为引导，挖掘更多的教育因素，用好教材，教好学生。
参考文献：
[1]义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.5.
[2]刘炳昇.继承与创新——初中物理课程建设的理论与实践研究[M].南京：江苏科学技术出版社，2012.11-15.
初中生物学科知识体系篇6
关键词：初中科学；高中化学；衔接渗透；教学建议
初中科学学科在教学内容的编排上突破了传统意义上的知识体系限制，将化学、物理和生物等不同学科的内容充分融合，尤其与高中化学学科的相互渗透和衔接最为显著。这既增强了学生对不同学科知识的综合运用能力，有利于学生构建更为完整的知识体系，又为学生更好地适应高中阶段的学习打下了良好的基础。
一、初中科学和高中化学知识的相互衔接
初中科学学科设计的目的主要是为了帮助学生获得丰富的科学知识和技能，培养学生勇于探索的科学精神和思想，帮助学生形成正确的价值观、世界观和人生观，提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，这与高中化学对学生的要求标准相一致。因此，初中科学涉及的知识在高中化学教材中得到进一步拓展和深入自然在情理之中。例如：在初中科学七年级上册第四章“物质的特性”所涉及的内容中，很多知识都在高中化学中得到了体现，并对其进行了更为准确和详细的说明（见表1）。
表1初中科学“物质的特性”在高中化学中的衔接
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初中科学只是对相关的概念和知识进行了简单的概括和阐述，主要是为了让学生对其有大致的了解；而高中化学则将相关概念和知识的深度与广度进行拓展，并对初中科学涉及的知识进行完善和补充，以利于学生在了解的基础上学会运用。
二、初中科学知识与高中化学知识的相互重复
即使初中科学学科和高中化学学科的编写理念和设计目的相一致，二者在教学的要求标准、教学大纲的制定标准和学生知识的系统性与理解力要求等方面还是略有不同，这也使得二者在知识内容的选择上出现彼此重复的情况在所难免。以初中科学八年级下册第一章的“粒子的模型与符号”为例，其所涉及的内容在高中化学中也有所体现，并且在知识内容的深度和广度上并没有太多的变化（见表2）。
表2初中科学与高中化学知识的相互重复
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由表2可以看出，虽然初中科学和高中化学所重复的知识内容没有明显和太大的区别，教学要求和知识拓展也几乎没有任何变化，但是也可以帮助初中学生对旧有知识进行温习和巩固，对初中学生迅速平稳过渡到对高中化学的学习和理解有着积极的影响和作用。
三、初中科学与高中化学知识之间的断层
初中科学的教学内容非常广泛，其目的之一是让学生对不同学科的知识都有所了解，从而对学习科学知识产生热情。高中各学科的专业性较强，对学生的掌握能力和理解能力要求也较高，更注重知识的延展和内涵。因此，相对于各学科知识的系统性和翔实性，初中科学所涉及的各学科的知识难免存在片面性和不完整性，而彼此之间出现知识断层的情况也不免存在。例如：在化学用语、元素化合物、金属活动性顺序和复分解反应等方面，初中科学和高中化学存在的知识断层情况就较为显著（见表3）。
表3初中科学和高中化学的知识断层点
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这些在初中科学和高中化学之间出现的知识断层，对于学生循序渐进地理解和掌握教学内容产生了不利影响。因此，教师在教学中要适当补充和讲解，使学生的知识系统和结构更为完整。
四、初中科学和高中化学知识衔接的教学策略
1.把握不同学科的教学要求与局限性，注重学生认知规律。初中科学教师要充分地认识到科学学科所具有的局限性，对化学知识科学性要有清楚的认识，在教学时既要遵照科学学科教学大纲的要求，让学生对化学知识有较为深入的认识，以利于学生在高中阶段的衔接学习，又要把握好教学内容的深度和广度，避免超出学生理解和认知的程度，给学生学习带来不必要的负担。高中化学教师在教学时要准确把握初中科学学科中化学知识的编排与教学要求，注重对基础知识的温习和回顾，以及对断层知识的补充讲解，以循序渐进的教学方式，让学生对知识进行理解和掌握。同时，高中教师还要对初中科学中出现的知识点进行更为全面和准确的阐述，让学生以发展的观点和科学态度对已经了解的知识进行再次梳理和完善。例如：关于氧化还原反应，初中科学采取分开讲解的方式，主要从化合价升高和降低的角度进行分析；高中化学则说明氧化还原反应不能单独存在，主要从电子的得失转移角度进行讲解。高中教师在讲解的时候要向学生详细说明两种分析方法之间的区别与联系，让学生对氧化还原反应有更为清晰全面的认识。
2.构建和梳理学生的知识体系，注重教学方法的连贯性。初中科学对化学知识的选择和目的主要是参考科学学科的教学标准要求，注重培养学生对科学知识的探究能力，所选择化学知识之间的连贯性和系统性不强，知识结构欠缺稳定。高中化学学科的教学目的是让学生对化学有深入和全面的了解，可以解释实际生活中遇到的问题，所选择的教学知识全面而丰富，以高中化学所涉及的知识内容为基础，对物质结构、氧化还原反应、离子反应、元素周期律等知识进行了深入的分析和探究。因此，高中教师在教学时要注重构建和梳理学生的知识体系，将学生对知识的认识和掌握逐步加强和完善。初中科学和高中化学知识之间相互依托、紧密关联，教师在教学的时候要依据学生对知识的掌握规律和学生的学习能力，选择循序渐进、逐步深入的教学方法，让学生对知识的认识和掌握有一个过渡和消化的阶段，以减少教学方法的突然改变和内容难度突然加大给学生带来的生疏感。
总之，初中科学在化学知识的选择、教学方法的应用和教学大纲的要求等方面与高中化学存在着千丝万缕的联系，教师要充分认识和把握彼此的内容分布和深度，在教学中做到定位准确、有的放矢。
参考文献：
[1]苏爱娣，陈献忠.初中科学与高中化学知识衔接分析与教学建议[J].化学教与学・课程改革研究，2012，（06）.