提升思维能力的方法范例(3篇)

提升思维能力的方法范文篇1

临床医学教育循证医学思维方法应用效果循证医学（EBM）是指遵循证据的临床医学，其意义为根据目前所获得的研究证据并集合医师多年的工作经验，在考虑到患者的意愿和实际情况下，将这些因素有机结合起来，才能够制定最佳的治疗方案。循证医学思维在临床医学中具有较高的应用价值，提升了患者满意度的同时，能够保障临床治疗效果，有助于改善患者的生活质量。因此，将其加入临床医学教育中能够加深学生对医学知识的印象，进而培养学生的循证思维。

一、现阶段临床医学教育中存在的问题

1.教学观念滞后

受到传统应试教育的制约，目前仍有许多高校临床医学教学以传授体育知识及技术为主，仍采取教师讲解、学生被动接受的传统教育模式，并且教师没有在课后进行指导，导致无法培养学生的创新能力、实践能力，与临床医学业教育的原则相违背，也是造成高校医学学生的思维能力较低的重要原因。“重理论，轻实践”的问题仍存在，导致临床医学教学效率下降，这导致临床医学教学失去了其严谨、科学的特征，致使学生对临床医学教学的积极性下降，使得临床医学教学效率受到影响，无法培养学生的思维能力。

2.临床医学教学方法滞后

在过去很长一段时间内，高校临床医学教学都是采取传统教学模式，没有结合社会对高校学生的需求，同时也没有结合教育改革的实际要求进行，从教学内容到教学考核，都是由学校统一制定教学任务和方案，没有联合实际完善和创新教学方法，导致无法有效培养学生的思维能力。传统教学以教师为主体，没有重视学生的主观能动性，导致教学方法单一、死板，学生只是被动的接受教师传授的知识、被动进行社会实践，导致学生对临床医学学习的积极性下降，无法实现促进学生身心发展的任务，同时也无法提升学生的思维能力。

3.教学内容不合适

就现阶段高校临床医学教学内容分析，存在“广、浅、旧”的问题。第一，高校临床医学教学内容广，学生必须学习大量的医学知识和技能；第二，由于教学内容广且多，导致无法深入学习，致使学生对于这些医学知识一知半解，无法深入探究的观念，并且滞后于临床医学研究，导致与实际临床医学不相符。在实践教学活动中，缺乏教师的指导；并且在课程安排方面相对比较独立，课程之间无法实现有效衔接。实验室教学过于简单，学生无法在实践活动中获得成长。

二、临床医学教育中循证医学思维方法的应用优势

循证医学思维方法主张结合科学研究、工作经验以及患者医院等因素的统一，提倡科研与经验相结合，鼓励学生要多于学习医学知识，通过实践来认知社会，进而提升自身的综合素质。循证医学思维方法具有较高的科学性和可操作性，能够促进教师与学生的沟通与交流，通过双向交流实现教学活动的有效开展。学生能够根据自身的专业以及未来发展方向选择不同的研究方向，有利于培养学生的综合素质，实现因材施教。例如在分析循证医学在冠心病患者的临床治疗，首先要提出循证问题：根据护临床诊疗经验、搜寻相关文献，结合患者的各方面差异，提出治疗过程中需要重视的问题。例如，如何缓解患者的心理压力，改善焦虑抑郁情绪？如何控制并发症的出现？如何提升患者的临床疗效，然后寻找循证支持。在搜寻相关文献及资料后，找到上述提出问题的形成原因和干预措施，为自身的临床治疗提供指导依据；最后进行循证观察与应用。根据患者的特征制定不同的观察方案，并制定相应的观察方案，通过这种方式能够有效提升临床疗效，保持患者的满意度。循证医学思维方法对教师的专业素质提出了更高的要求，要求教师科学设计教学方案，有目的性的进行教学实践，坚持以学生为本的教学理念。教师要为教学活动的开展提供一个自由、开放的平台，有助于教师的实践教学开展以及学生的临床实践。

三、提升临床医学教育效果的相关措施

1.转变传统的教育思维

教育观念是指教师对教学活动的主观看法和认知。在现阶段高校临床医学教学中，仍有不少教师受到传统教育观念的限制，导致教学活动仍以简单的知识传输和技能教学为主，没有重视学生综合素质、思维能力等方面的培养，尤其对提升学生的理性与感性、认知与情感、智力与心理等方面缺乏针对性计划、组织和实施。课程教学内容滞后，缺乏连贯性和衔接性。随着现代教育改革的不断推动，教师要转变传统的教育观念，充分认识学生的主体地位，激发学生的主动性，活跃学生的思维，引导学生进行思考，进而提升学生的创新能力。

2.提高教学的信息化

应用多种教学方法有助于提升学生对临床医学学习的积极性，从而提升临床医学教学效率。因此，要充分利用现代信息技术，提升临床医学教学的信息化，科学利用多媒体技术观看人体的内部结构，进而加深学生对生理结构的认知。教师可以根据教学内容、教学目标以及学生的实际水平，选择合适的教学内容，做到因材施教，提高临床医学教学的效率。工学结合能够实现理论联合实际，这就需要将教学内容与实际临床医学相结合，通过应用教学、实践一体化的模式，培养学生的实践能力。

3.提升教育团队的专业素质

指导教师除了具备丰富的授课经验、专业技能、专业知识外，还需要具备一定的临床医学实践经验、较好的沟通能力、强烈的责任心、较高的道德修养。学校可以通过聘请医院主治医师、医学专家对学校教育队伍进行授课，鼓励教师参与临床医学实践，进而增加自身的医学实践经验；鼓励教师进入医院进行锻炼或与医院合作，致力于提升教学效率和质量，打造高水平的教师队伍。

4.建立完善的教学监督体系

通过建立教学质量监督体系，实现对教学组织、教学计划、教学实施以及实践教学等环节的质量控制，对教育情况进行监督，从而保证教学的有效性。此外，还可以通过建立有效的机制，例如绩效考核奖惩机制、团队管理制度、教学质量评价机制，确保人才培养的有效性，积极调动教师的主观能动性，提升教学的效率和质量。

四、结束语

提升思维能力的方法范文

关键词初中数学；思维能力；创新能力

中图分类号：G633.62文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0126-02

1前言

在当前数学教学中，积极培养学生的思维能力是教学的第一要务，且伴随教材的不断改革，数学教学内容也发生相应变化，这就对学生思维能力的培养提升提出更新的要求，为教师教学带来一定困难。同时，受传统教学理念的影响，虽然每个学校日渐重视并强化对学生思维能力培养提升，然而在实际教学中，效果却不尽如人意。如有些教师过分追求创新教学，而忽视了对学生数学基础知识的讲解；或过分追求知识的全面性，忽视了对重难点知识的各个击破；或过分追求对学生思维能力的训练，相对忽视了对学生独立解题能力的培养；等等，均在一定程度上影响着数学教学效果。故寻求更为严谨、有效的教学办法来逐步培养学生的数学思维能力，意义重大。

2深入引导，培养思维深刻性

所谓思维深刻性，指的就是思维活动的深度和思维逻辑水平抽象的程度，集中表现了学生对相应数学定理、公理与概念、公式等知识的深刻理解，并引导学生对问题展开深入思考，以更加全面地把握事物规律和本质，更好把握问题中各因素间的关系与内部结构[1]。因此，在教学实践中，为培养学生数学思维的深刻性，教师就需结合教学内容与学生特点对其加以引导，让学生更认真地分析题目，以识别事物本质特点，通过比较不同事物间的联系和区别来逆向思考问题，从而更深入地把握已知条件，并展开独自探索。

在教学实践中，教师还可引导学生对已解决的问题加以深入探讨，使之更有条理地对问题加以分析，从而引导学生有效预测事物发展结论的基础上，对一系列理论和计算进行验证。

3强化练习，培养思维广阔性

在教学中，学生在掌握了相应知识与思维方法后，教师就应重视对学生思维广阔性的培养与训练。从某种意义上来说，在数学教学中，解题是开启学生思维能力的一个重要途径，通过已知条件寻出数、形方面特征，后结合已有知识、法则与解题方法等来启发学生的思维能力，引导学生从各方面入手，思考问题，最终寻出最优解题方案，以达到培养数学思维广阔性的目的。

那么，应该如何设计、引导学生展开练习来培养其思维广阔性呢？首先，在进行例题练习时，教师将自己解题思路同例题解题思路进行对比分析，以寻出自身解题思路的不足所在，从而获得针对性的提升；然后，引导学生进行开放性习题的练习，来逐步拓展学生的思维，实施“一题多解、一题多变”的模式，鼓励引导学生发散思维，培养思维灵活性，或走“多题一解”模式，引导学生归纳出同类题型的解题思路与规律，以免重复练习，从而在培养学生思维能力的同时，培养其归纳总结能力。

如：“已经方程2x2-kx+（k+2）=0存在两个实根，一个大于2，一个小于2，求k的取值范围。”对于这类练习题，笔者就引导学生从三个不同角度入手来思考：一是要结合题目已知条件、已学定理与公式等来解题；二是在顺向解题中出现障碍，就换另一种解题思路，如应用反面求解、逆向推理等逆向思维求解；三是通过类比事物间相似性来解题。而在这三种解题思路中就用到了定式思维、逆向思维与类比思维三种思维方式，对培养提升学生数学思维的广阔性与灵活性效果显著。

4错题剖析，培养思维严谨性

思维严谨性指的是学生思考问题的严密、有据性。而要想提升学生数学思维严谨性，必须对学生进行严格要求，逐步强化练习。首先，在教学中，教师可引导学生按步思维，尤其是在学习各种新知识和方法的时候，需从基本步骤开始逐步深入；然后，要求学生更加全面地思考问题，做到推理论证充分，发挥主观力量，但又不完全依靠直观认识，抓住题目中的隐含条件，注意结论成立条件，认真区别各概念间的相异性，最终得出问题所有答案。

如在“二次函数”教学中，笔者就出示了这样一道易出错的题目：“已知函数y=（m-1）x2-2mx+4，求证：不管m为何值，该函数图象总同x轴相交。”看到这道题目，有些学生就会解为：因=（-2m）2-4（m-1）×4=4（m-2）2≥0，故不管m取何值，该函数图象总同x轴相交。但是，这种解法考虑得并不是很全面，只考虑到这是一个二次函数，而没有考虑到其他情况。为此，正确解法应该是：①当m=1时，原函数为一次函数，即y=-2x+4，得出该函数图象同x轴相交于点（2，0）；②当m≠1时，=4（m-2）2

≥0，故该二次函数图象一直同x轴相交。以上说明，不管m取何值，该函数图象一直同x轴相交。

为此，在教学中，教师需有意识、有计划地收集一些学生容易犯错且意识不到的错误解题方法，让学生思维进行对与错的交叉冲突，使之寻出致误原因，让思维得以活跃。

5数形结合，培养思维创造性

在初中数学教学实践中，教师可充分利用数形结合思想，培养提升学生数学思维的创造性与形象性。如在比较有理数大小与绝对值等知识讲解中，可借助数轴来理解，让代数知识变得更加形象、直观；而在几何教学中，也可通过结合直观图形，并引导学生对各种图形进行对比分析，以进一步培养学生思维的形象性。类比方法的应用，对培养学生思维形象性也有着重要的作用。因此，教师在教学中要重视强化对学生数形结合思想的培养，引导学生进一步类比、想象，从而逐步树立创新思维意识，从整体上提升创新思维能力[2]。

6结语

综上，在初中数学教学中，积极培养提升学生的数学思维能力，对增强课堂教学效果、提升学生数学素质有着不可忽视的作用，因为数学思维能力的高低，在很大程度上影响着其数学素质的好坏。为此，在教学实践中，教师要从数学学科本身特点与知识规律入手，对课堂教学方法加以改革，通过深入引导，培养学生数学思维的深刻性；通过强化练习，培养学生数学思维的广阔性；通过错题剖析，培养学生数学思维的严谨性；通过数形结合，培养学生数学思维的创造性，最终让学生数学思维能力得到全面提升。

参考文献

提升思维能力的方法范文

【关键词】数学思维；数学素养

在《数学新课程标准》中明确提出要逐步培养学生的“数学素养”。小学生的数学素养包括数学的问题意识、观察能力、思维能力、解决问题的方法和策略、自觉地运用数学的意识和能力，还涵盖更高层次的如创新意识、数学的美学价值及人文精神等方面的综合素养。然而在这么多的类别中我觉的思维能力占据了重要的地位。

学生的数学素养并不是一朝一夕的事情，也不是教师上上课就能培养出来的，它需要我们在平时的教学中不断的创设、引导、点拨、激励，逐步培养学生自主探究、实践、感悟等活动来慢慢提升。

所以，我觉得可以从以下几个方面来关注：

一、关注直观形象思维提升数学素养

行动思维是以实际的操作行为作为依托的数学思维。而在数学课堂中的操作是一种辅助教学，如果恰当运用直观操作，学生会运用多种感官参与学习，达到了提升自身的素养。

1.关注学生的认知水平

学生的认知水平，就是学生思维发展的阶段。不同的认知水平，学生对学习的内容就会有不同的接受形式。所以，我们只有关注学生的认知水平，才能更好地引导学生，而不会达到拔苗助长的现象。

2.重视学生的操作能力

皮亚杰说过：“动作性的活动对儿童理解空间观念具有无比巨大的重要性。”我们都说数学的知识来源于生活，产生于操作。在新课标中常见的动手操作活动有：画一画、量一量、拼一拼、剪一剪、摆一摆等。每个学生都具有好动、好奇等特点，让每个学生都能积极参与，有了一定的操作过程，学生就会有一定的思考，有了一定的思考就会有思维的火花。

如：在新教材二年级下册《轴对称图形》的教学中，如果在课堂中我们直接告诉学生什么是对称轴，什么是轴对称图形，几分钟就讲完了，可是这样会让我们的教学变得很被动，学生对知识也只是短暂的记忆。因而我们可以先让学生拿出课前准备好的学具，让学生通过折一折这些美丽的图形后，再观察发现，在这样动手操作的过程中学生对中间这条折痕就有深刻的印象，最后引出对称轴，水到渠成。在课中教师通过指导学生折一折、画一画、看一看来教学，学生纷纷动手操作，大大发展了学生的思维，由此看来，如果能在课堂中注重学生的实践动手操作能力，整个课堂教学就会收到事半功倍的效果。记得有位专家说过，操作是思维的基础，有了一定的操作才会有思维的延伸，我们通过直观的形象操作来促进思维的发展，从而提升学生的数学素养。

二、培养抽象逻辑思维提升数学素养

所谓逻辑思维是脱离了直观形象，依靠概念、判断和推理所进行的数学思维。《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”最有效的方法：“提”多种不同问题，培养分析、综合的能力。

对于一题多问的类型，我们不要嫌浪费时间，该给学生足够的时间和空间让他们尽可能多的提不同的问题，出现多种问题、多种策略，那么学生就有素材进行分析、讨论，撞出不同的火花，培养学生的分析、综合能力。

如：在六年级百分数问题中，科技书数有120本，图画书有150本，_______？（补一个问题是它成为一道分数问题）

提问一：科技书是图画书的百分之几？

提问二：图画书是科技书的百分之几？

提问三：图画书比科技书多百分之几？

提问四：科技书比图画书少百分之几？

三、推动发散思维提升数学素养

发散思维又称求异思维，当问题存在多种答案时，才能发生发散思维。解决一个问题时我们应该引导学生思考多种解决的策略，培养尽可能多的、新的、独特的、有见解的解题方法，促使学生学会从不同的角度去分析思考问题，增强思维的紧密性，让他们的思维真正得到推动。最有效的方法：“比”多种不同方法，培养观察、比较能力。

对一题多解的类型，我们该放手，给学生独立的空间展开思考，当出现多种不同的解决方法时，我们也不要急着评价，可以把多种不同的方法展示出来，学生通过观察、比较，再来讨论最后的结果，这样的过程学生会激动、会迷茫、会失落……但也正是有这样的过程他们才会有思维的发展，才会有素养的提升。

如：一个工厂要制作720个书架，2天做了120个。照这样计算，剩下的书架还需要多少天才能做完？

思考：要求“工作时间”得先求出“2天的工作效率。”即“总工作量÷工作效率-已用时间”和“剩下的工作量÷工作效率”得：

解法一：720÷（120÷2）-2=10（天）

解法二：（720-120）÷（120÷2）=10（天）

解法三：2÷120×720-2=10（天）

解法四：2÷120×（720-120）=10（天）