个人教学能力提升计划范例(3篇)

个人教学能力提升计划范文篇1

关键词：广告策划；教学改革；探索

一、引言

广告策划是市场营销专业的一门核心课程，随着网络经济时代的到来，市场经济领域的的生产、营销等活动都发生了深刻的变革。它给营销沟通传播领域带来了许多全新的理念和实践，也给广告策划也带来了巨大的影响。在呼唤创新的网络经济时代，营销沟通传播需要创新，广告策划也需要创新，提升学生创新能力将是广告策划课程改革的重要使命。社会在进步，行业企业在快速发展，如果不进行针对性地课程改革，不提高学生的创新能力、运用能力，那么学生必然无法良好地适应社会需求。对于市场营销专业的高职学生而言，创新能力和运用能力都是专业人才培养计划中要掌握的重要能力。通过广告策划课程的改革，我们可以帮助学生提高广告策划的运用能力，创新能力，最终培养出符合社会需要的广告策划人才。

二、课程教学改革的目标

1.教学更加贴近广告策划工作实际

在目前高职院校各类市场营销相关专业中，广告策划的课程教学普遍比较重视对于理论知识的教学，但是对学生实践综合运用能力的培养还不太重视。要提升学生的创新能力和运用能力，首先要对广告策划的教学内容进行改革，在教学中，教授除了进行广告策划的基本理论知识的教学，尤其要注重基于广告策划职业工作的过程教学，以及开展学生能力提升的训练。我们应该结合以上目标认真审视广告策划课程的教学目标，进一步探索改革广告策划教学方法和教学评价，对广告策划教学内容优化整合，确实形成基于学生运用能力提升的广告策划课程教学内容体系。如果我们的学生在学校的课程中接受了广告策划整个流程内容的学习和训练，认真掌握了从事相关工作所需的基本职业能力，他们的广告策划创新能力和实践技能确实得到提升，那么他们离开学校后一定能更好地满足行业企业对广告策划人才的要求。

2.提升学生综合运用能力和创新能力

高职人才培养具有明确的目的性，主要目的就是为相关行业企业的工作岗位培养各种技能型人才。广告策划作为一项实操性较强的策划活动，尤其需要综合运用能力和创新能力。首先，广告策划活动需要综合运用人际沟通、文案创作、团队合作、设计创作等各种能力，在策划的各个环节也都需要创新能力。众所皆知，广告策划活动本质上是一项创新创意活动，需要创新思维来完成广告策划的每一个具体环节。例如在广告策划的广告机会分析、广告目标确定、广告内容形成和广告媒介选择等主要环节，通常需要策划者找到尚未被发现的广告机会，这就要求策划者具有独到的创新性眼光来开展工作。另一方面，在广告策划的过程中，需要策划者围绕企业的营销目标来进行广告目标的确定，完成诉求准确富有感染力的广告内容创作，最终制定性价比高且针对性强的媒介组合方案。因此，综合运用能力和创新能力伴随广告策划的整个过程。

三、广告策划课程教学改革主要措施分析

1.授课内容上关注工作过程

在课程内容上关注广告策划工作过程就是强调“工作过程中的学习”，教师通过开展基于企业实际工作过程的课程建设，把企业广告策划的典型任务引入课堂，根据企业典型工作任务的岗位要求、能力标准来提升学生专业能力。

典型任务教学在授课内容上关注广告策划工作过程，帮助我们实现“以实践教学提升教学质量”。具体而言，典型任务教学要求授课时以企业的岗位职业能力为切入点，以广告策划的基本内容为基础，以广告策划的业务过程为依据，最终实现教、学、做一体化。在设计相关典型工作任务时候，我们需要把广告策划要求具备的能力整合进来，严格按照广告策划业务操作过程进行能力培养。广告策划的典型任务可以帮助学生体验真实职业环境，增强现实广告的真实体验。教师还可以结合典型任务，认真设计广告策划课程实训计划，并组织学生到真实企业完成这些典型任务，进一步提升实践能力。

2.授课方式上注重灵活多样

传统以理论讲授为主的授课方式虽然有很多可取的地方，但是基于创新能力提升的广告策划课程教学上应该充分结合高职教育的特点。教师在广告策划教学过程中应尽量采用多样化的教学方式，如采用启发式教学、互动教学、案例教学、模拟演示等教学法。多样化的教学方式能够帮助学生快速了解并掌握广告策划课程的重要内容，提升学生综合运用能力。

网络经济时代具有丰富的网络信息资源，授课老师在课堂教学中应充分利用这些资源，帮助学生开阔眼界，激发创新理念。教师可以收集获奖的广告作品、优秀的培训资料、新颖的广告案例在课堂上进行展现；可以采集大量新鲜、生动、丰富的多媒体教学资料来帮助学生拓展学生实践和创新技能；还可以选取一些比较好的广告网站，让学生在课余时间进入网站自行学习。除此以外，教师可以推荐学生关注一些广告界名人或机构的微信、微博和博客，让学生通过这些社交平台可以观察、了解到更多广告行业的行业动态、前沿观点等，帮助拓宽视野，激发创新思维。在课堂教学中，授课教师采用模拟演练教学形式，让学生思考不同角色在广告策划过程中面临的困难及应对之策，以此帮助学生亲身体验广告设计和制作过程。我们还可以邀请企业和行业的广告从业者进课堂，办讲座，帮助学生感受真实广告背后的故事，启迪学生的学习兴趣和加强实践感受。以上灵活多样的教学方式，不仅有助于学生提高广告策划课程的学习兴趣，更加有助于学生从多维度提升创新和实践能力。

3.学生学习上加强实践参与

此前，学生对广告策划课程的学多停留在被动的接受认知阶段，通过加强实践参与学习，可以大大提高学生对知识的灵活运用能力。要提高学生的实际运用能力和创新能力，我们必须加学生的实践参与学习，帮助学生深入理解广告策划知识，提高实操能力。

为提升学生运用能力和创新技能，我们可以采用包括模拟演练、实训实习和技能竞赛等在内的实践教学方式来进行广告策划课程教学。采用模拟演练的形式是在广告策划课程中让学生组建团队，模拟广告公司完成企业的广告策划项目，这个项目本身可以是真实的或者是虚拟的。在模拟演练中通过扮演各种岗位角色，学生能够身临其境体验加强广告设计和制作广告的实践感受。在学生实训方面，教师组织学生到市场中实地考察和调研，通过专题调查和访谈等形式，让学生亲身感受现实中的广告。同时，广告策划大赛也是重要的实践学习手段，它不仅可以帮助更多学生了解和熟悉广告策划的流程；同时还进一步提升了学生的口头表达能力、团队合作能力、文案创作能力等综合能力。

4.课程考核上强调综合考查

现阶段很多市场营销专业的广告策划课程考核依然以理论知识为主。目前的考核方式主要强调掌握广告策划理论知识，忽略了考核学生实践能力和创新能力。在进行课程教学改革后，我们还要加强学生广告策划的实务运用能力和创新能力考核。

为了考查学生对知识的综合分析与运用能力，教师可以采取多样化的形式：可以选择卷面考试和实践考核相结合的方式，也可以选择个人或小组的形式，还可以包括课外创作部分的内容。例如有的教师在广告策划课程的考核上就采用项目考核30%、运用能力40%、团队实践30%三个方面考核相结合的方式构成。项目考核是通过学生在校企合作单位进行项目实训，企业和学校根据其广告策划活动表现进行考核。在运用能力考核方面，由教师根据学生参加策划大赛的成绩及比赛过程中的综合表现给予该项成绩。广告策划非常强调团队合作，一个好的广告策划团队必须要文案写作者、创意者、演示讲解者等互相合作才能实现。因此，教师要将这方面体现在课程的考核中，加强导向作用，提升学生团队合作能力。

四、结论

对于广告策划课程教学而言，最重要的是让学生掌握广告策划岗位需要的核心职业能力。这就需要通过教学改革，让广告策划教学内容更加贴近工作实际，藉此提升学生综合运用能力和创新能力。在广告策划的授课内容上根据广告策划工作过程，采取灵活多样的授课方式，并让学生多参与实践，从而提高广告策划岗位所需要的职业能力，更好地满足社会用人需求。

参考文献：

[1]张心悦.广告理论与实务[M].成都：西南财经大学出版社，2013.

[2]张卉卉.浅谈任务教学法在广告原理与实务教学中的几点运用[J].教学实践，2012（2）.

[3]徐艳琴.高职市场营销专业《广告策划》课程教学改革探索[J].中国市场，2016（2）.

个人教学能力提升计划范文

关键词：学习力；学习兴趣；学习计划；学习方法

学习力是我们生活在21世纪最需要具备的能力，是一个人生存的最大资本。在基础教育阶段，教师不能仅仅满足于向学生传授知识，更应当把培养学生的学习力作为教学的一个重要目标抓实、抓好。在十多年的教学实践中，对于如何提升学生的学习力，个人认为，主要应在提升学生的学习动力、学习毅力和学习能力上下工夫。要重点通过引导学生提高学习兴趣使学生愿意学，引导学生制订学习计划使学生能坚持学，引导学生掌握好的学习方法和习惯使学生懂得怎样去学。

一、在提升学习动力上，要引导学生提高学习兴趣，使学生愿意学

具备学习的动力是提升学生学习力的基本前提。有了学习的动力，学生才能自觉主动地克服学习中遇到的困难，刻苦学习、努力钻研，进而全面提升自己的知识能力。一些学生由于缺乏学习的兴趣，一上课就提不起精神，平时也不愿把时间花在学习上，结果成绩越来越差，于是产生破罐子破摔的想法，对学习失去信心，没有兴趣，进而构成恶性循环。作为教师，要想提高学生的学习成绩，必须想办法使学生愿意学习，而最根本的解决办法就是要让

学生对学习产生浓厚的兴趣。

那么，如何培养学生的学习兴趣呢？

第一，要尊重学生，处理好与学生的关系。要尊重学生的人格，善于倾听学生的倾诉，常常换位思考，试着站在学生的角度来考虑问题，从而拉近与学生的距离，这样学生喜欢这个老师上的课，也才会爱上学习。

第二，要关爱学生，帮助学生不断成长。要坚持严慈结合，严而有度，努力做到对所有学生一视同仁不偏心。要对学生在学习上严格要求，在生活上多关心照顾，帮助他们找回或树立信心，鼓起他们战胜困难的勇气。

第三，要优化课堂教学方式，有效实现教学互动。要认真做好“三备”，要做到不把个人情绪带进课堂，要采取恰当的教学方法，从而使课堂教学生动有趣、有声有色。

通过在教学实践中不断摸索，我还通过总结和实施“目标导向—压力催化—成就体验”的三步法，有效地强化学生的学习兴趣。

第一步，目标导向，就是引导学生明确自己学习的目标是什么，通过目标来激发学生的学习兴趣；

第二步，压力催化，就是要让学生了解压力，并能主动地变压力为动力；

第三步，成就体验，就是学生在取得哪怕很小的成绩时，甚至在学生自己都准备打退堂鼓的时候，教师要及时发现学生的成绩，并给予由衷的赞赏，让学生体验到学习带来的愉悦，从而更加主动的学习。

二、在提升学习毅力上，要引导学生制订学习计划，使学生坚持学

顽强的学习毅力是学生取得学业成功的重要因素。学习是一个周期比较长的过程，今天的努力，并不能在明天就得到回报。学生只有具备坚持坐冷板凳，注重练基本功的韧劲，学习成效才会逐渐显现。一些学生也很想把学习成绩提上去，但通过一段时间的学习之后，却没见到成绩显著提升，于是产生较大的心理落差，刚刚培养起来的学习兴趣也很快就被浇灭了。出现这种问题的主要原因，在于学生自己的学习计划不科学，学习目标通过短时间的学习很难实现。针对这种情况，教师要解决的问题，就是要及时引导学生制订适合自己的学习计划。

引导学生制订学习计划要始终坚持差别性原则，要充分考虑每个学生在知识层次和学习能力上的差别，不搞整齐划一。要根据学生特点引导和帮助学习制订出切合实际的近期、中期和远期计划。近期计划就是学生近期该做什么，要达到什么样的目标。中期计划是学生在完成近期目标的基础上下一步该怎么做，应达到什么样的目标。远期计划则是学生在中期目标达到的基础上，还要继续做什么，以及最终要达到一个什么样的目标。三类计划中，近期计划的制订最为关键，必须进一步细化，增加学生学习的自信心，但又不能太高或者太低。太高的话会造成学生刚开始还能坚持一阵子，但由于完不成目标而对计划失去信心；太低的话会给学生造成过于容易的错觉，起不到激励作用。

引导学生制订学习计划还需特别注意两个问题：

第一，学生永远是制定自己学习计划的主体，教师只起引导辅助作用，绝不能越俎代庖，否则学生容易产生责任推卸心理，认为计划是老师给我定的，不是我自己主动定的，最后能不能完成无所谓。

第二，要及时给学生赞扬和鼓励，使学生能坚持。学生在完成学习计划的过程中，教师不能置身事外，而应当不失时机地赞扬和鼓励学生。给达到目标的学生予以赞扬，肯定他们的成绩，进一步增强他们的学习动力。对未能完成目标的学生更要及时鼓励，帮助他们分析原因，方法不对的完善方法，目标过高的调整目标，从而使他们不心焦、不气馁，不轻言放弃。

三、在提升学习能力上，要引导学生掌握好的学习方法和习惯，使学生懂得怎样去学

学习能力所关注的，不是学习到了什么东西，成绩提高了多少，而是能否用好的方法和技巧去学习。在现实中有这样一类学生，往往整天都抱着书在学习，感觉学习很用功，可一考试就露馅，成绩总不理想。还有一类学生，平日里把课余时间几乎全花在学习之外的个人爱好上去了，给人感觉学习很不认真，但成绩又总体上还不错。为什么出现这种反差？主要原因就在于这两类学生在学习能力上的差异。学习能力的高低与学习成绩的好坏是正相关的关系。作为一个教师，不仅仅要教给学生知识，更应该教给学生良好的学习方法，使学生懂得应该怎样去学。

好的学习方法有很多，有人还专门作了总结，值得我们去尝试。但经过十多年的教学实践，我认为，不论是哪一门学科，课前预习、课后复习是最基本的学习方法。现在一些学生学习成绩提不上去，往往跟课前不预习、课后不复习有很大的关系。课堂教学时间有限，再加上班上学生人数多，教师很难照顾到每个学生。这就需要学生自己在课前预习中发现问题，并尽可能自己解决问题，对确实不能解决的，要通过在课堂上认真听讲并提问，使自己真正理解知识。而通过课后的及时复习，又可以对掌握的知识进一步巩固。有些学生反映，感觉上课时已经听懂了，可隔一段时间后，还是什么都不知道。之所以出现这种情况，还是原因课前不预习课后不复习上。不预习，就把握不住重点难点；不复习，就容易造成左耳朵进右耳朵出，最后什么也没留下。

个人教学能力提升计划范文

【关键词】体验式教学职业生涯规划生涯规划教育课程设计

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）10-0028-02

本文尝试构建基于体验式教学模式的大学生职业生涯规划课程体系，以“体验”作为教学策略和中心，借助互动性和开放性的体验活动，激发大学生的内在职业规划意识，提升规划能力，为职业生涯规划课教学模式改革提供参考。

一、体验式职业生涯规划教学的内涵

体验式职业生涯规划教学是指为了达到既定的教学目的，引入、创造或创设与职业生涯相关的具体场景或氛围，教师选用恰当的引导语与问题，让学生参与到体验活动中，引起学生的情感体验。活动结束之后，学生分享自己的心得体会，教师在进行点评和理论升华，帮助学生正确理解教学内容，形成职业规划意识，提升职业规划能力。

二、当前大学生职业生涯规划课程教学中存在的问题

为了深入了解当前高校大学生职业生涯规划课教学现状，笔者在某高校向大一、大二、大三、大四学生发放调查问卷1000份，回收有效问卷862份，同时对60名学生进行了个体访谈，调查发现，职业生涯规划课教学中存在的问题主要有：

1.职业生涯规划理念普及程度低，学生职业规划意识淡薄

美国在学生八年级时，对他们进行职业规划教育；英国从九年级开始；日本从初一开始一直进行到高三。我国的职业生涯规划普及工作远远滞后，对大一学生的调查发现有83.1%的学生表示在课程学习后会认真考虑个人的生涯规划，而仅有28.9%的大二学生仍然会在学习和实践中考虑到职业规划。

2.教学内容偏重理论，缺乏实践性

当前教学模式往往泛泛而谈，授课效果大打折扣。有些教师也会采用案例教学，但案例来源多以网络、书本为主，不具有普遍性和代表性。学生普遍反映课程的理论性太强，与实际脱钩，并不能解决自己在就业、择业中的问题。

3.师资力量薄弱，缺乏职业化、专家化、专业化建设

该课程任课老师一般是辅导员或行政人员，学科背景多样，缺乏系统性理论知识和实际指导经验，只能根据自身经验开展就业、规划辅导，很容易变成“思想教育课”。部分高校尽管要求担任职业规划课的老师具备“职业指导师”资格，“持证上岗”，但没有系统的教材，缺乏课程教研组对课程统筹规划，更没有对这部分教师进行专业培训，很难组建专业化的教学团队。

三、体验式大学生职业生涯规划课程设计

（一）生涯体验活动的设计与引导

体验式教学模式依托教师根据教学内容和教学目标精心创设的活动、游戏、情境或案例，引导学生主动参与其中，并对自己的性格、兴趣、能力、职业及生涯决策全过程获得直观而深刻的领会。为了激发学生参与的积极性和兴趣，并保证课堂效果，教师要引导学生了解活动的意义，掌握活动的规则和方法，明确活动流程。系统的活动流程和科学的引导语设定，是确保体验式教学效果的重要前提，对教师个人能力和专业素质提出了更高的要求。

（二）生涯体验活动的参与

在体验式教学方式中，学生是教学活动的主体，需要在教师的引导下，按照活动要求，以个人或者小组的形式积极参与到各种生涯体验活动中去。学生在参与体验活动时要对自身及其他同学的言行进行观察，通过参与激发个人体验，发现问题，积极探索解决问题的方法，从而提高自我观察、自我反思、自我分析的能力。

（三）生涯体验活动的思考与分享

体验活动中教师以指引者的身份参与其中，观察学生的反应，提出一些有关职业生涯规划和发展的问题，参与者分享自己的感受、见解等。教师认真聆听和记录，并对正确的生涯规划意识做出赞扬，对不合理的意识及时纠正和指导。分享和反思过程，促使学生深入思考，培养生涯规划意识。

（四）生涯体验活动的内化与升华

体验式职业生涯规划教学的目的是用形象、生动，贴近实际的教学方式把刻板的理论知识内化成学生的自我规划意识，提升生涯规划能力。为此，教师要引导学生参与课外实践。比如，到企业实习参观、参加职业规划大赛等。

通过活动引发体验、分享体会，提高学习兴趣，提升职业规划能力和实践能力，是职业规划课的最终目的。高校要建立系统化体验式教学的长效机制，制定相关教材，加强教师队伍的建设和培训，是职业生涯规划教育发展的趋势。

参考文献：

[1]郭蓉著.职业生涯规划[M].北京：国家行政学院出版社，2009.

[2]乐晓蓉.高校体验式生涯规划教学设计研究[D].上海：华东师范大学，2008，12.