口语交际能力论文范例(3篇)
口语交际能力论文范文篇1
【关键词】小学语文口语交际教学
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）36-0136-02
课程标准将口语交际定位于语文中独立的板块，对口语交际教学提出新的要求，强调其在语文课程中的重要地位，口语交际逐步受到教师与学生重视。然而，在传统教育观念的影响下，目前现实中的小W语文教育，仍较为忽视不参加考试且难以量化效果的口语交际教学。语交际作为语文课程的重要构成，同样具有形成学生运用语言文字的语文能力、提升语文素养的使命。
一、小学语文口语交际中存在的问题
1.对口语交际缺乏全面的认识
当前语文教师对于口语交际都具有一定认识和理解，对其重要性真切认同，但这种认识还有待进一步深入。口语交际在应试背景下长期被忽视的历史原因，加上小学语文教学任务繁重现实状况，使得教师们掌握的口语交际理论知识非常少，对于相关的理论知识学习和研究得也较少，所以在实际教学中以个人经验组织教学，缺乏理论指导，教学效率不高。完全没有认识到口语交际教学的意义，自然无法引导和发展学生的综合能力。
2.缺乏系统的口语训练
小学生一天中大约只有三分之一的时间在学校，更多的时间在校外生活，所以家庭和社会对其教育及成长的影响也是非常重大的。教师对课外口语交际指导的不重视或无意识，自身也缺少研究和学习口语交际相关的知识，部分教师认为系统的口语训练都是没有必要的，学生在课余时间能自如地交流，顺利的表达，就已经足够了，就能够提升口语交际能力。口语交际课深受学生喜爱，口语交际学习的重要性和价值也被教师和学生一致认同，然而学生的口语交际能力还是比较薄弱，所以与进行口语交际系统训练的时间少有关。
3.学生在课堂上参与度不高
口语交际在语文课本中的比例较少，考试几乎不占分值，而学习口语交际的时间也少，如此难免有学生对口语交际产生只是语文课程学习的“调味剂”、“附属品”之感。口语交际属于社会活动范畴，所以也与学生的心理有着密切关联。口语交际课，需要学生敞开心扉，对某一主题或话题的内容积极思考，展开想象，参与到讨论、表演、演讲等活动中，将自己的所思所想展示出来；然而学生因为缺乏经验，心里压力大、生怕回答不到位或出错而被同学嘲笑、被老师批评，所以没有大胆尝试和表达的勇气。
二、提升小学语文口语交际教学的策略
1.加强教师对口语交际教学的认识
口语交际作为一种综合能力的运用，它要求教师要有扎实的知识基础，这就要求教师不仅要对新课程标准的要求做到了如指掌还要做到真正的领会其理念及精神，但由于种种原因在具体实施起来，落实仍然很艰难，因此教师们更要深刻意识到自身口语交际理论基础的缺失，然后有意识地花费时间来进行补充学习。小学语文教师应不断充实自我，自觉进行系统的口语交际及其相关理论学习，提升口语交际理论素养。深入研读课标，对口语交际教学有全新、全面的认识。另外，学校应多开展关于口语交际教学方面的研讨会，比如相关的教学培训活动，观摩优秀的口语交际公开课。让教师们的理论基础及知识积累在互动中一点点夯实起来，促进口语交际教学的灵活运用，反思和总结自己的教学过程，用理论概括实践，做到理论联系实际才能达到教学目的。
2.通过训练强化学生的口语交际能力
口语交际课是强调语言运用的实践性课程，活动是学生表达能力发展的载体，是连接主客体的桥梁，也是教学成功的关键，所谓“无活动不交际”。生活中离不开交际，人的口语交际能力是现代社会每个公民必不可少的一项基本素质和技能。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。所以口语交际教学要注意调动学生的生活经验，让学生处于自由的、自主的、多变的互动过程，使之在有一定实践意义的交际活动中锻炼自己的交往能力。为了发挥课堂教学这个主阵地的功能，提升学生口语交际的能力，教师要充分利用教材中关于“口语交际”方面的设计内容，通过日常话题对学生的口语交际能力进行培训，使其掌握最基本的口语交际技巧。在阅读与写作教学时也应涉及到相关口语交际能力的训练，例如：在进行写作教学训练时，可以将口语交际教学与写作结合起来，写作前让学生们先交流写作的素材及其构思思维，写作后让学生互相点评、赏析，这样的做法就起到了“交际互动”的思想。
3.口语交际的教学过程要提高学生参与度
学生们对于各种形式的课堂活动各有所爱，所以教师要根据不同年龄阶段学生的心理特征、接受能力、知识水平与生活积累的实际情况，以及不同的内容主题，设计不同形式的实践活动。例如可以将看、议、演的活动相结合；也可以将听、说、评的活动相结合。但活动需适量，过多活动反而将淡化学习意识。可以确定一个真实的交际任务，即要给学生安排一个真实的、有操作的任务，让学生有自己的身份，身可以是演讲者、听众、劝阻方、被劝阻方等身份。还要确定话题，话题的确立应考虑到其难易程度、是否可行、是否贴近实际生活以及是否能引起学生的交际兴趣，产生热烈的交流气氛，可以是介绍家乡、介绍自己、劝说、采访、问路等话题。抓住话题中的新、美、疑，诱发学生的兴趣，将不同形式的活动结合起来开展，就能为学生所接受，并积极参与其中。
三、结语
口语交际教学在小学语文教学体系中的的地位举足轻重，提高学生的口语交际能力是适应社会对人才的需要。学习口语交际的过程既是学生能力的培养，又是学生语文素养的提升。笔者只是初探口语交际课堂教学中一些行之有效的教学策略，教无定法，广大教师还需要不断地探索，为提高学生的口语交际能力展开更多、更好的尝试。相信只要敢于去尝试，就一定会遇到精彩的盛典。
参考文献：
[1]王新景.浅析小学语文口语交际课堂教学[J].学周刊，2012（35）.
口语交际能力论文范文
关键词：口语交际；口语交际教学；基础缺失；现实重构
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）04-0011-04
教育部在2000年颁发的《语文教学大纲》中首先提出了“口语交际”的概念，接着又在《语文课程标准》中将它提到了前所未有的高度。这个概念是“听说”的整合和发展。但是，从历史发展、理论建构和教学实践来看，口语交际教学都呈现不同程度的基础缺失。这种从历史出发，进而通过理论和实践体现出来的基础缺失导致了口语交际教学中语文教师“不会教”“教不好”甚至“不教”的现实状况，影响了学生的全面发展。
一、口语交际教学的基础缺失
（一）历史缺失
古代汉语“言文分离”的历史导致了语文教学领域形成“重文字轻语言”和“重读写轻听说”的痼疾。春秋战国时期说学的短暂盛行只不过是社会形态急剧变革过程中阶层沦落和失势的士人们把游学当成一种谋生的手段而已。对于那些有学识的士人来说，通过讲学这种方式在养活自己的同时，还可以宣扬自己的政治理想就成了一种不得已情势下两全其美的选择。两汉以后，生产力的快速发展和统治阶级维护统治的需要促使官学的兴盛和私学的活跃，从而导致春秋战国中兴盛的“说学”式微，而与此相对的“写学”日渐兴盛，特别是汉文帝推行“策问”选拔官吏的方式最终导致了口语教学的消失。此后，通过“写文章”来谋取一官半职的制度延续了整个封建社会，特别是科举考试进一步加剧了“重文字轻语言”和“重读写轻听说”的痼疾，从而使古代的语文教育彻底抛弃了口语教学。
白话文运动打破了中国古代延续两千年的“言文分离”的传统，“言文合一”的出现促进了口语教学的发展。然而，这对于两千年来完全抛却的口语教学来说，也仅仅只是一种美好的愿景。事实也证明，口语教学在语文教学中并没有真正实施。清朝灭亡后的教育进入了一个新的“无政府”状态。军阀混战使教育基本上与政府没有关系，即使制定了一些政策，也因为没有具体的监督执行，最终是否实施基本上由教师说了算，这为真正发挥教育家的作用创造了客观条件。口语教学有了一定的发展，但与阅读和写作相比，这种发展状况明显滞后。
新中国成立后，语文教学也主要侧重阅读和写作。口语教学的历史缺失导致了理论缺失。没有相关的实践可供研究，再加上社会需求不足，从而就出现了阅读和写作教学研究的兴盛和口语教学研究的落后。
（二）理论缺失
自从口语交际的概念提出来以后，很多学者在理论上对口语交际教学进行研究，取得了一些有价值的成果。然而，与阅读和写作教学研究相比，无论是研究成果的数量还是质量都相差甚远。从政策性文件到理论研究成果，再到教师实践论证，以及研究者的理论总结，这一系列环节还没有形成良性循环。上海师范大学王荣生教授在研究、比较国内外口语交际教学的基础上，指出2000年的教学大纲及一些语文教材中“口语交际”的提法和实际教学中的漏缺和不足。其实，这种缺漏和不足也或多或少地出现在《语文课程标准》当中，包括：
第一，概念的表述很笼统，没有规限所听、所说的范畴或类型，听说能力没有具体的指称，在语文课程和教学中无法形成清晰的目标。教材中大部分所谓的“表达指导”实为空洞的教条，这使口语教学看上去只是换了个提法、名目而已，其实内容上还是“原封不动”。
第二，实际当中的“口语交际”教学被处理成“对外汉语”教学或“语文活动”，要么让学生操练一些简单的日常用语，像是对外汉语教学（汉语作为外语）；要么让学生模拟日常情境，重复一些平常都会说的话，构不成真正的听说“学习”，这怎么能培养学生的口语交际能力呢？
这样的发问鞭辟入里。从政府的纲领性文件，到教材编撰，再到教学实践，都缺乏理论指导。在缺乏理论指导的情况下，政策性文件就只能是一些“笼统”的表述，形成不了“清晰的目标”，教材编写也就只能提供一些“空洞的教条”。
口语交际教学的理论缺失，原因来自于历史，来自于中国有史以来“重文字轻语言”和“重读写轻听说”的痼疾。历来对口语的忽视导致了不仅缺乏口语教学的案例，同样也缺乏口语教学的理论。没有口语教学的案例，也就没有口语教学的理论。没有实践的土壤，理论无处生根。理论缺乏又导致了口语教学的盲目和无所适从；封建社会基本上不需要即时通信，书面文字作为主要的信息传送通道也基本上吞噬了口语的生存空间。尽管当时也有口语的存在，但那只是为了维持生存的需要而已，与学校教育没有必然的联系。这种现实的需求状况掩盖了口语教学的盲目和无所适从，也掩盖了口语教学理论的苍白和贫瘠。
（三）教学缺失
在教学实践中，口语交际教学基本上处于空白状态。有很多研究者和一线教师就做过相关的研究。江苏阜宁师范学校戴兢兢通过调查表明[2]：当前很多语文教师教学中根本无暇顾及口语交际教学，要么干脆不教或布置学生课后自读单元知识，要么只是“蜻蜓点水”地简介一下；教材上“口语交际”的内容形同虚设，学生感兴趣就浮光掠影地浏览一下，不感兴趣则置之不理；有的学校在制定教学计划时甚至没将“口语交际”列入其中；多数学校有目标、有内容、有顺序的“口语交际”训练几乎是一片空白。上海师范大学金敏华在《高中语文口语交际教学的现状与对策的研究》一文中通过调查也得出了相同的结论[3]：口语交际教学的现状实在令人担忧，很多学校只是把它当作教学的附庸、课堂的点缀，它成了语文教学中可有可无的内容。
受应试教育的影响，许多学校未能真正地开展口语交际教学，致使学生口语交际能力未能得到有效训练。语文教育中的口语交际教学缺失呈“倒三角形”的状态。小学生在课堂上具有较强烈的口语交际兴趣和意愿。随着年龄增长和受教育程度的增加，稚气渐消，小学时一吐为快的欲望在不知不觉中悄然泯灭，到了高中就越来越不愿意在课堂上说话。出现这种现象的原因是多方面的，既有学生成长中的心理原因，也有教育的失职。随着年龄增长，人的思维能力逐渐从感性向理性过渡就必然导致个体在言语上变得“理性”，三思而后语，以降低“言多必失”的错误发生。这是从幼稚走向成熟的必然，也是社会进步的动因。对语文教育来说，高考不考、理论研究不足以及对教学缺乏指导性、操作困难和“费力不讨好”的现实、教师的理论知识和教学方法缺乏都可导致语文教师有意无意地将口语交际教学抛弃。个体成熟导致对说话保持谨慎和语文教育对口语交际教学有意无意的抛弃在现实中相互交织，相互影响，相互制约，共同演绎了口语交际教学中“倒三角形”现象。这种现象的出现不但恶化了口语交际教学的现实，而且导致了口语交际教学的理论研究陷入缺乏现实依据和实践论证的困境。
二、口语交际教学的现实重构
历史、理论和教学上的缺失导致了当前口语交际教学问题重重。为了重构口语交际教学，就需要在课程设置、教材编撰、教学实施和评价上进行有效的探索。
（一）课程重构
反思口语交际课程，必须面对以下问题：第一，口语交际课程是否科学？换言之，当前的口语交际课程是否需要重构？甚至可以进行更深层面的反思，口语交际教学有没有课程建构的必要？第二，如果当前的口语交际课程需要重构，那么又该怎么做？由谁来做？第三，如何评价重构的科学性？重构的标准是否标准？
教育指向的是需要不断成长的人，教育存在的本质和价值就是为了促进学生的发展，那么，口语交际课程的设置也就必须考量学生的实际需求和社会发展的现实状况，至少体现在以下三个方面：1.面向学生将来的心理发展需求；2.符合社会发展的进程；3.体现口语的内在特征。
口语交际课程的设置需要面向学生的心理发展过程。作为个体的人的心理特征是不断从感性向理性过渡。在过渡中实现心理成熟，不断增强认识和改变世界的能力，并成长为完整的人。人在成熟的过程中思维将不断严谨、情绪逐步稳定、逻辑推理能力不断提升、对外在的社会和内在的心灵逐步产生独特的认识和看法。口语交际课程的设置自然就应该为促进这些因素的形成添砖加瓦。
口语交际课程的设置需要符合社会发展的进程。在信息技术落后的情况下，社会只强调信息传输的准确性，对传输速度要求不高。随着社会发展、信息丰富和即时通信工具的广泛使用，社会对信息传输不仅要求准确、快捷，更需要对纷繁复杂的信息进行快速有效的选择。这些新的要求就给口语交际教学提出了挑战。在设置口语交际课程时，就必须充分认识社会的发展趋势，把握当前信息传输的要求，做到能够通过口语交际课程的设置来满足学生将来走向社会所需要的口语交际能力，为促进学生全面发展打下坚实的基础。
口语交际课程的设置需要体现口语的内在特征。口语和书面语都是交际工具。与书面语相比，口语具有独特性：口语可以随便说，具有随意性；口语不易保存，具有转瞬即逝性；口语通俗易懂，说完以后不可更改。信息社会的口语交际不仅需要快捷，更需要准确。设置口语交际课程时就要充分考量这些因素，扬长避短，不仅体现口语交际的及时性、快捷性，同时避免口语的缺陷，力求信息传输的准确性。这就需要强化思维的严谨性和缜密性训练，把提高逻辑思辨能力作为课程设置的根本指导思想，将训练学生敢说、愿说、能说、会说、说好作为实践目标，从而真正提高学生的口语交际能力。
（二）教材重构
课程的理念需要通过具体的教材体现出来。这就为教材编撰提出了很高的要求。教材的编撰者不仅需要是某一个领域的行家，而且要对教育有深刻的理解和面向未来的眼光。语言是一种工具，一种交流思想、抒感、传承文化、负载尊严的工具。没有语言，人将无所依。因此，要想编写出有价值的口语交际训练教材，教材编撰者至少需要包括教育家、语言学家、心理学家、文化学家、社会学家等跨越不同行业的专家。只有这样，才能保证编撰出来的口语交际教材能够比较全面地体现教育学、心理学、语言学、文化学、社会学等学科的内在特征。
当前使用的口语交际教材的内容基本上都是在不断地介绍，从介绍家乡、介绍学校开始，再到介绍暑假生活、介绍世界。纵观当前的口语交际教材，发现都存在严重的问题：①还不能称作口语交际教材，只是戴了“口语交际”的帽子而已；②教材编撰者的意图非常明显，口语交际为书面写作服务，这也意味着口语交际课程的地位依然如故；③几乎没有提出一些口语交际教学的方法和手段供学生学习和借鉴；④很难体现口语交际课程三方面的要求，既不能反映当前口语交际教学的要求，更与将来沾不上边。
与国内的教材相比，国外的口语交际教材就明显进步得多。约翰・巴博编写的《英语》教科书在第四单元的“语言”中有一节“读和写”的文字。开头作者写到：说和写有许多不同。[4]
说的时候，你可以：
――停顿，可以使用“um’s”、“er’s”等音节，表示你同时在思考；
――开始，停止，再开始；
――运用手势、面部表情来支持和强调你说的内容；
――可以利用语言环境去表示意义；
――可流畅地使用俗语和行话。
写的时候，你有机会去：
――更仔细地思考；
――要给写的内容组织顺序；
――可以仔细琢磨，使用精确的词语；
……
对口语交际教材进行重构就应该在教材中凸显口语作为交际的独特性。这段材料不仅阐述了交际中的“说”和“写”的不同要求，有利于凸显口语交际的独特性，更重要的是，它从方法论的角度或者说技能性知识的层面对“说”和“写”的差异进行了界定，对教师和学生有较好的引导作用，值得教材编者学习和借鉴。国内包括口语交际教材在内的很多教材都存在这方面的问题，纯粹地向受众传递确定的陈述性知识，而相对不确定的程序性知识和技能性知识严重缺乏。这种跛脚现象严重制约了学校教学的实施。
口语交际教材的编撰是指向将来的“当下”工作：作为“当下”，需要语文教师对教材进行有效的选择、取舍、设计和创生；指向将来，那就需要卓越的眼光，能够从现在出发看到遥远的将来。教材的编撰是一件很费力的事情，不同个体、不同地域、不同时期、不同的社会文化环境，口语交际教材也就应该有所不同。这就为编撰出体现个体差异、时代、地域特色和独特社会文化特征的口语交际教材提出了独特要求，也为语文教师的工作提出了严峻挑战。
（三）教学重构
让语文教师成为专家不仅体现在教材的选择、取舍、设计和创生上，更体现在将教材变成教学的具体实施上。口语交际教学到底应该教什么？怎样执行？当前没有多少案例可供借鉴，每一个人都只能摸着石头过河。这也就意味着教师的工作将开创历史，实施的效果也得交给历史去检验。
口语交际教学作为一项前无古人的工作，也就意味着以前惯用的那一套运用于阅读、写作或者口头作文的方法和手段可能就得作废。为了有效地提高口语交际教学的实效，应该重点关注口语作为交际手段的独特性。美国社会语言学家海姆斯在《论交际能力》一文中指出“交际能力”包括语言能力和语言运用两个方面，即要求在社会生活、人际交往中知道什么时候该说话或不该说话，知道在什么时候、什么地方、以什么样的方式对什么人讲些什么话。
卡纳尔和斯温作了进一步延伸和发展，把交际能力概括为四个方面的知识和技能：语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。[5]这就意味着交际能力体现在能够按照某一特定的社会环境需要，运用语言规则遣词造句，通过形式和意义的结合而组成口头或书面的篇章，并采用一些言语和表情、姿态等非言语形式来实现思想交流的目的。为了有效地进行口语交际，除了具有必备的陈述性质的语言知识外，还要有适应具体语言环境的能力、根据语境需要组织话语的能力、在交际受阻情况下采取方法和手段保证交际顺畅进行的策略能力等。这就需要语文教师在教学中根据具体情境，以恰当的方式将这些程序性知识和技能性知识呈现出来，并通过实践反思使学生得到对这些恰当方式的感悟和领悟以形成相应的语言运用能力。
创造符合学生身心发展需要的口语交际背景，选择口语交际中所需要的涵盖陈述性知识、程序性知识和技能性知识在内的“语文知识”并运用恰当的方式呈现出来，以便在教学中让学生掌握，是语文教师在口语交际教学中的重要任务。
（四）评价重构
教学评价是衡量教学实践是否符合要求的重要工作，它是承上启下的关键环节。通过教学评价，一方面可以检验教学成效，推广有价值的教学思想；另一方面又可以修正问题，促进教学优化。这二者都是通过对现状的研究为将来提供参考依据和借鉴经验。评价需要将过程和结果结合起来，重在结果和对结果的迁移，并通过过程来检验结果的达成。评价的重点应考核学生的口语交际熟练程度以及特定场合的交际能力。
高考指挥棒对教学的导向作用十分突出。由于口语考核困难和历史上对口语要求不高等原因导致高考几乎没有口语方面的考核要求。即使出现了一些语言运用题，但考核的依然还是写作能力。当然，将写作和口语交际分开是不科学的，但是如果不分开进行有效分析，在教学上又可能陷入困境。当前的教学就存在这样的困境，将写作教学的方式简单地移植到口语交际教学中去，从而让口语交际教学成了写作教学的附庸。
口语交际教学到底应该怎么考核是语文教学中的难题。怎么考核关系到口语教学的具体实施。当前，考试依然是一种最重要的考核方式，高考和中考决定了教学的导向。对于面向将来的教学来说，既要照顾当前的考核，又需要为将来的发展奠定基础。面对现在，只要关注考试，研究考试，与考试同步就行。实际上，当前的语文教学就基本上是这么操作的。而面对将来，就需要从更宽广的角度、更现代的观念上挖掘口语交际教学考核的新方式。既要照顾当前的考试，又要顾及将来的发展，在二者之间找到平衡点是口语考核的关键，这就需要更新考核方式，采用更多有效的方式来提升考试的科学性和有效性。当前越来越多的“招生面试”应该说是拓展口语考核方式的新尝试。但这种面试仅仅局限在自主招生的院校，还没有形成一套比较完整的操作模式，更没有对口语交际教学产生导向作用。因此，就需要加强“招生面试”考试模式的研究，建立一些可以操作的考核指标体系，从而提升对教学的指导作用，实现互动。
总之，口语交际教学是语文教育界需要面对的新课题。由于历史上的欠账太多，因此就要以更快的速度、更高的效率来提升口语交际教学的效率，为学生的口语交际能力提升创造积极的条件。只有这样，促进学生的全面发展才不会落空。
参考文献:
［1］王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制［M］.南宁：广西教育出版社，2004：48．
［2］戴兢兢.中字语文口语交际教与学的现状透视［J］.中小学教学研究，2005，6：13～14．
［3］金敏华.高中语文口语交际教学的现状与对策的研究［D］.上海师范大学，2008：25．
口语交际能力论文范文
【关键词】小学语文口语交际能力培养训练
前言：口语交际本身就是语文教学的一部分，语文教学包含基本的听、说、读、写，其中的听和说就是口语交际的表现形式。作为最为重要的交流方式，语言在社会人际交往中的作用是十分巨大的，也是不可替代的。良好的口语交际能力可以提高个人的语言表达和情感表达，可以使人们更加方便进行沟通和交流，是个人适应现代社会交际的基本的能力需求。因此，在小学语文教学中注重对于学生的口语交际能力的培养是十分重要的。
一、营造良好氛围
1.要对学生进行鼓励和赞赏，激发学生的自信心。在语文课堂教学中，要对学生的积极发言进行肯定和鼓励，无论对错，都要对学生的发言进行适当的鼓励，这样，可以很好地激发学生发言的积极性，使学生敢于在课堂上展现自我，增强学生的自信心。
2.小学语文教师要多与学生进行交流。可以从学生感兴趣的话题入手，通过相互交流，引导学生的语言表达能力，培养学生的口语交际能力。可以谈一些时下小学生感兴趣的动画片，如喜羊羊与灰太狼、熊出没等，调动学生的兴趣，从而使学生在玩乐之中逐渐养成良好的语言表达能力。
二、改变传统教学方式
传统的教学方式是以教师为主体，“你讲我听”的知识传播方式，学生往往一节课一言不发，对于语言的组织和表达自然无法得到训练。因此，要改变传统的教学方式，以学生为主体，教师为主导，引导学生在课堂上多提问，鼓励学生进行发言和质疑，使得学生勇敢地表达自己的想法。同时，要培养学生之间的相互尊重和相互帮助的习惯，形成良好的课堂教学氛围，避免因周围同学的嘲笑或无视而对学生的自信心造成打击。小学生由于自身的年龄限制，其心理方面较为脆弱，容易受到外界影响。因此，教师在课堂教学中不仅要鼓励学生勇敢表达自己的想法，还要促进学生之间的相互帮助和相互交流，为学生营造出良好的课堂口语交际氛围。
三、充分利用教材
随着素质教育的不断发展，小学课本对于学生自身能力的培养也逐渐加大，语文教材中增加了专门的口语训练课程。对于这些课程，教师可以充分利用和挖掘，组织学生通过表演的方式，对教材内容进行再现，使学生在表演和玩闹中激发自身的学习热情，锻炼自身的口语交际能力。如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，可以通过话剧表演的形式进行，通过对文中小蝌蚪、小鱼、青蛙妈妈等主要角色的扮演，训练学生的语言表达能力，使学生可以在不知不觉中得到提高。
四、培养学生良好的交际习惯
口语交际在不同的时间、场合、人物、对象，其自身的内容也有所差别，主要还是依靠自身的临场发挥能力和平时积累的语言习惯，因此，培养学生形成良好的口语交际习惯是十分重要的，也是小学语文教学的重要组成部分。对于口语交际能力而言，良好的习惯包括：专注的倾听、边听边记、使用文明用语，以及大方说话的习惯。在小学语文教学中，教师可以通过课本朗诵，讲童话故事，猜谜语等小学生喜欢的方式，对学生的口语交际习惯进行培养和训练。在课余时间，可以组织学生对于自己感兴趣的动画片和游戏进行探讨和交流，如对喜羊羊与灰太狼中灰太狼发明的讨论，对懒羊羊不良习惯的认识等等，通过学生喜欢的方式，培养学生良好的交际习惯。
五、开展丰富多彩的课外活动
作为语文教学的基础，小学语文教学的作用和影响是十分巨大的，但是，短暂的课堂时间并不能满足教学的要求。因此，在课堂之外开展丰富多彩的课外活动，也是增强学生口语交际能力的重要方式和手段。课外活动多以实践为主，既是对学生口语交际能力的培养，也是对课堂教学知识的巩固和延伸。小学语文教师要积极组织学生开展课外活动，有计划地带领学生参加各种社会公益活动，采用循序渐进的方式，在生活和实践中指导学生的口语交际能力。
综上所述，小学语文教学对于学生口语交际能力的培养是顺应时展的要求，也是迎合素质教育的产物，可以有效提高学生的人际交往能力和语言表达能力，对学生的发展产生有利的影响。同时，学生口语交际能力的提高也并非一朝一夕可以实现的，需要语文教师的不断努力，采取课堂教学与课外活动相互结合的方法，为学生提供良好的学习氛围和语言交流环境，激发学生的积极性和自主性，从而使学生的口语交际能力得到提高。
参考文献：
[1]田春梅.谈语文教学中如何培养学生的口语交际能力[J].学周刊.2013（01）.