研究性学习的基本步骤(6篇)
研究性学习的基本步骤篇1
研究性学习基本步骤是发现问题，分析、筛选、占有资料，确立研究的主题；考虑结题的形式。报告的框架，并动手动脑修改成论文。一般说来，写作的步骤大致分为：积累素材、分析素材、确立主题、构思框架、文字表达、修改成文。我们将写作过程与研究性学习的基本步骤作一比较就不难发现，二者存在着密切的关系。可见，学生语文素养的提高，尤其是写作能力的培养，运用研究性学习方式是完全可行的。
一、研究性学习的探究性、开放性特点在写作中的体现――“问渠哪得清如许，为有源头活水来”――占有资料，拓宽视野，丰富写作的素材
写作是一项综合的思维活动，是思维活动的最高境界。而要真正达到这样的境界，写作的体验、认识、情感、思想等就必须充实，并且所写的内容来源于社会生活。事实告诉我们，有了真正发自内心的“从肺腑中流出”的真情实感，就能做到写山能情满于山，写海能意溢于海，甚至让作品富于永久的生命力。与研究性学习一样，一个思想苍白的人难以提出有价值的问题，一个没有生活积累，缺乏思考，眼睛“近视”的人难以写出令人回味、文质优美的文章。如果我们的学生两耳不闻窗外事，对外界事物知之甚少，生活底蕴极为贫乏，那么，其想象力也必然十分苍白。生活是艺术的源泉，只有认真地观察生活，体验生活，才能多姿多彩地表现生活。
笔者以记叙文写作为例，谈谈如何运用研究性学习的研究性、开放性特点来指导学生丰富写作内容。
写记叙文，除非命题中有特殊的规定，在一般情况下，既可以写自己的经历，也可以
写别人的经历；既可以写自己的亲身体验，也可以写自己的所见所闻；既可以用第一人称，也可以用第三人称，甚至还可以用第二人称。如果没有特殊规定，选材时就不要自己束缚自己的手脚，把思路仅仅局限在“我”上，而一旦突破“我”的限制，选材的天地就广阔得多了。这是写记叙文首先要突破的思维障碍。
（一）教师指导的步骤：第一步，选择有较强的情感内涵的事件、选择有较深的主题潜能的事件。有目的有计划地征集学生最近一段时间感兴趣的素材；第二步，有针对性地指导学生阅读与上述素材有关的文章；（向学生发范文(1)2008年江苏省高考满分作文《好奇心》之一〈原文略〉。文章事情很细小、很平凡，却因为有丰富的情感内涵而成为“人世间最最美丽的风景”。(2)2008年上海市高考命题满分作文“他们”。文章以全新的视角，激活考生的情感与思考，引导考生走出个体和小我，学会关注他人，学会以多元视野关注社会〈原文略〉。）第三步，要及时了解和研究学生练写情况。
（二）学生写作的步骤：第一步，提问自己：我对这个素材感兴趣吗?我为什么选择这类素材?我的审题、立意、选材、构思、表达明确吗?第二步，让学生真正懂得在记叙文写作中，事件、线索等等仅仅是记叙文的表层结构，其深层结构是充溢其中的情感内涵。事件、线索仅仅是承载情感内涵的框架，真正感动人的是蕴含在框架中的情感。审好题、立好意、处理好构思。第三步，寻找“毛病”：文章的素材的情感内涵丰富吗?主题潜能厚实吗？文章立意、选材、构思、表达游离于主题吗?第四步，征求小组成员意见：你能理解本文的中心思想吗?你能为我补充素材吗?第五步。将自己的文章进一步修改成文，与老师或同学再次交流。
在学生写作过程中，除鼓励学生自己探究外，也要重视学生之间开放式的交流。笔者在指导中就发现，这一过程对于培养他们的求新、求异的思维训练起着非常重要的作用。
二、研究性学习的过程性、实践性特点在写作教学中的体现――“书读百遍，下笔千言”――以读带写，以写促读，参与社区，丰富感性
研究性学习的过程性和实践性，最主要体现在阅读上。阅读是感性知识的积累，是写作的基础，写作是阅读的理性物化，是阅读的精神升华。大量的阅读，尤其是语文研究性阅读，会使学生主动收集资料，提升人格，陶冶情操，举一反三。把对材料的规律性发现主动应用到作文中去。
（一）教师指导的步骤：第一步，指导学生阅读，引导学生透过语言文字符号，运用形象思维感知形象，体验情感，获得理性感悟和审美感受。第二步，鼓励学生深入生活，参与社区活动，丰富感性。
（二）学生写作的步骤：第一步阅读文本并思考：文章写了什么?是怎样写的?为什么要这样写?前人或教师的理解分析正确吗?我该怎样把别人的说法与写法吸收到自己的文章中?这一过程重在积累、感悟；第二步，紧密结合学校、社会和家庭的生活实际，拿笔记下自己的所闻所见，抒发自己的真情实感，展示自己的美感愉悦：这一过程重在体验、获取第一手资料；第三步，运思作文过程：立意――整理材料――组织语言表达――修改成文。
体验和感受的基础是积累思想，积累语言和积累素材。阅读一积累一感悟一体验，这是作文创新意识与创新能力形成的根本途径，也是提高学生写作能力最根本的方法。
三、研究性学习的主体性、人文性特点在写作教学中的体现――“运用之妙，存乎于心”――以生为本，自由表达，弘扬学生的个性特征
（一）教师指导的步骤：第一步，淡化文体限制，给学生松绑。教师要善于发现学生在文章中自我表现，鼓励畅所欲言；第二步，循循善诱，引导学生向善求真，健康向上；第三步，通过遣词造句、布局谋篇和揣摩运用技巧等单项或组合训练，提高学生驾驭文字和外化表现能力。
研究性学习的基本步骤篇2
[关键词]建导式协作计算机辅助ThinkLets协作流程
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2013）10-0193-03
引言
在国际化趋势的影响下，当今社会的发展越发依赖于高效的协作，无论是组织单位团队、信息团队、服务团队，还是培训、教育领域都不断追求更加先进、快速、高效的协作模式与方法，而对建导式协作的研究在很大程度上解决了这些问题。本文运用建导式协作的核心理论ThinkLets方法，设计提出了由头脑风暴、快速聚焦、米花拾掇、水桶漫步、麦秆投票、铁橇选择六个部分组成的建导式协作流程，并用案例研究方法加以验证评价。我们相信，随着案例研究的继续进行和不断深入，建导式协作流程必将得到更进一步的完善与更广泛的应用，从而在有效提高学生团队学习能力与协作效率的同时，弥补传统教学方法的不足，完善电子商务课程教育教学体系。
一、理论与背景
（一）建导式协作
建导（Facilitation）是一种先进的参与式领导技术，意指建导师按照步骤化和架构性的程序和技术，对协作团队中的互动过程进行建设性的引导和服务。基于建导理论的教学模式通过对教学过程的整体设计，着重强调教师引导作用的发挥，能够促进教学活动的有效开展，达到提高学生团队合作效率的培养目标。
建导式协作（FacilitatedCollaboration），即以建导理论为思想基础，利用协作工程学中的ThinkLets等建导方法来优化现代化团队协作，以便快速、高效的实现协作目标。一个优化的建导式协作流程设计，即使在没有专业的建导师给予引导和指正的情况下，仍应该能够顺利进行与完成。[1]建导式协作及其流程设计对于促进团队高效协作意义重大。
（二）计算机辅助协作学习
计算机辅助协作学习（ComputerSupportCollabora-tionLearning，CSCL），是一门探讨如何利用计算机技术来实现对协作学习过程进行支持的学科。CSCL相较于传统的学习方法有着更复杂的确定标准与原则的关系体系，它的侧重点不再仅仅在于怎样学习、怎样使用等基本技能上，而是更多的关注于如何激发学生的高端思考能力和处理复杂问题的能力。[2]
在如今的高校本科教育中，很多教学手段、方法和目标开始转向基于计算机技术和网络的通信工具的使用上，计算机辅助协作学习不仅能够充分利用时间和空间资源的优势，而且能确保电子信息交换和及时通信的灵活性，有力改善协作团队信任程度缺失、工作效率不高等状况。故而如何以计算机辅助协作学习作为平台支撑，辅之先进的建导理论，设计并运用恰当的协作流程，对于增强协作团队工作效率具有重要意义。
（三）建导式协作核心理论——ThinkLets
从协作工程学的研究趋势来看，它在形成新的管理方法思想并优化协作流程上都有重大发展，如利用协作流程中的建模技术来创建所需的协作模式的ThinkLets方法，作为建导式协作的核心理论基础及协作工程学的重要概念，它的使用与研究探索必将日益深化。ThinkLets是由Briggs和Vreede提出的团队协作管理理念，他们将协作模式划分为分散、聚焦、组织、评估、达成共识五个部分，任何ThinkLets方法都会根据这些模式产生或多或少的变化。[3]
ThinkLets作为一种模式语言，常被建导师用来描述和设计复杂的协作流程，并提供可预测、可移植、可复用的协作模块来实现团队目标。通过ThinkLets这个载体，我们可以把协作交互过程中有共性的活动模块进行抽象和总结，使其成为一种不可再分的、可重复使用的设计单元，以实现重复性协作流程设计的过程化。
二、研究方法与设计
（一）研究方法
本研究采用了设计研究与案例研究相结合的研究方法。在研究前期，以建导理论为指导理念，结合建导式协作在国内外教学中的应用现状，以国内高校电子商务课程为研究样本，设计提出了基于建导理论的机辅小组协作学习流程模型。在后期流程验证阶段，选用案例研究方法，通过对应用该流程的电子商务课程学生团队进行跟踪式调查，对所提出的协作流程进行验证与评价。
1.设计研究法。设计研究法会针对所要研究的问题设计出相应的流程方案，并运用案例等进行验证评估，该方法的运用会促进很多其他领域设计研究过程的学习和探索。[4]由于设计研究方法的三个主要阶段——确定问题、设计解决方案、解决方案评估与本研究模式相符，故而采用它具有客观合理性。
2.案例研究法。关于案例研究法，Yin提出过一个经典定义，即案例研究是一种以当前环境为背景进行的，针对暂时现象的经验主义性探究，在这种研究背景中，现象与环境之间的界限并不是很明显，研究者通常只能运用案例来进行研究。[5]相比于其他研究方法，案例研究不仅能对原有理论或新兴理论进行验证，而且该方法对形成案例的事件有规范性和完整性的要求，通过对现实状况进行分析，它能更好地解释事件之间的因果关联，成为找到现存问题解决方案的重要手段。[6]
作为案例研究方法的辅助研究手段，观察、问卷和访谈等数据采集手段的结合使用，可以弥补由于现象与环境界限不清所造成的部分细节信息被掩盖的不足。
（二）建导式协作流程设计
为使协作团队更好地完成团队目标，学生团队需要建导师的建议和引导来完成协作流程，同时，相关协作技术的使用可以帮助团队成员更及时、便利、高效地完成团队交流。以Briggs和Vreede提出的70多种ThinkLets方法为根据，我们所设计的协作流程主要由头脑风暴、快速聚焦、米花拾掇、水桶漫步、麦秆投票、铁橇选择六部分组成。具体流程如图1所示：
图1ThinkLets流程图
针对以上建导式协作流程图进行具体分析如下。首先，建导师明确该课程教学目标，依据班额及每个团队成员数量随机分配协作团队成员，同时设计并安排每个团队的课题任务。协作团队成员明确课题任务，利用建导师要求使用的协作技术，自行完成每个部分。
1.头脑风暴：针对每个团队的课题任务，成员自由发表意见，尽可能多的提出问题和想法，这些内容都可以作为本步骤的输出结果。
2.快速聚焦：是对上一个分散步骤做一次聚集，删除明显和课题任务目标不相符的想法，明确课题的大致研究方向。
3.米花拾掇：本步骤旨在对协作团队产生的不同想法进行分类。这将有利于成员整理思路进行后续筛选、投票等步骤。
4.水桶漫步：从每个分类中筛选出该类别中与课题目标最相近、最有实际意义、最切实可行的一个或几个问题，成员明确问题并做出简单的方案。
5.麦秆投票：成员对已经筛选出的方案进行投票，可以使用投票表决、支持程度分值选择等方法进行，本步骤目的在于选出协作团队所要完成的最终方案。
6.铁撬选择：成员选出票数最高或者分值最高的方案作为协作团队的最终方案。如成员未达成共识，建导师可以引导团队重新回到上一步骤，以得到成员相对认可的一致选择。
协作团队成员达成共识后，可以依据ThinkLets流程结果，对课题任务的方案进行后续的研究与探讨。在现实应用过程中，协作团队可以针对具体课题任务对流程做出相应的调整，这也是ThinkLets方法可预测性、可移植性、可复用性的具体体现。
三、案例研究
（一）案例验证
为验证本研究所设计的基于建导理论的高校电子商务课程机辅协作学习流程，我们选取某高校两个班级的电子商务物流管理课程为案例研究样本，进行了为期半年的课堂案例研究。两个案例班级的学生人数分别为28人和18人，由教师充当建导师，将学生随机分成4-5人的十个协作团队，引导并监督各个团队按照预先设定的ThinkLets协作流程实施计划（见图2）进行课程学习。每个协作团队主要采用的协作技术为PowerMeeting软件，线上讨论及面对面交流为辅。建导师可以根据每堂课的汇报对协作团队的课题任务进行掌握和控制。
图2电子商务课程ThinkLets协作流程实施计划
该学期的课程目标旨在研究电子商务在物流运作方面存在的问题，由图2可见，建导师要在学期初完成协作团队的分配及各个团队课题任务的分配，协作团队明确所要完成的课题任务，根据课程目标运用ThinkLets流程，找到课题的解决方案并实施。我们通过期末的访谈，作为对案例的跟踪和数据的搜集，以便分析基于建导理论的机辅协作流程在高校电子商务课程中的应用情况。
（二）案例评价
本文利用访谈作为数据的收集手段，对所提出的建导式协作流程进行验证和评价。访谈内容围绕建导式协作流程的过程本身，旨在从个人访谈中发现建导式协作流程对团队的影响作用。访谈内容参考自Azadegan在2013年初的“协作需求获取案例研究”中的设计[7]，所设计并提出的问题见表1。
表1访谈设计
序号访谈问题
1你认为设计的流程是否可以对你有预测和预见性的帮助？
2把该协作流程设计运用到你们现实中的团队协作中是不是有支持和帮助，和以前你们所用的方法来设计的各类流程相比，这种流程是否对你更有支持？
3这种流程你认为容易不容易使用？好不好用？
4这种流程你做起来，会不会有认知负荷？就是超过你目前的知识和能力，还需要你再花时间来学才会用？
5和以前你们用到的类似的技术相比，此流程是不是更能提高生产力？能产生更好的结果？
6你认为在该流程中产生的结果的质量怎么样？
7和其他方法相比，此流程是否能更有效的帮助你做出决策？
8此流程是否能帮助你们在所讨论问题上产生共识并达成一致？能和你们以前所用的其他方法做一下比较吗？
在期末，我们对两个班级共46名同学进行了访谈，每人约15分钟。对于得到的46份访谈数据，我们采用标号来表示各个团队成员，如C1G3S2表示该课程第一个班级的第三组协作团队的第二个成员，Q1表示第一个访谈问题。然后，我们对访谈的内容进行关键字的提取。最终，通过对关键字的编码和定性分析得出结论。部分访谈数据编码和分析举例如表2所示。
根据Larsen等人的研究，我们采用了感知地图方法（cognitivemappingprocess）对已编码数据进行了分析[8]。在每个数据中，我们可以看出受访者能够反映出一些前因会导致或促进一些后果，根据关键字编码，我们定性归纳出各关键字相互影响关系图。如图3所示，图中每一个圆圈标示了关键字，箭头表示了两个关键字之间的潜在因果关系，加号即代表了相互之间的加强作用。当然，这个关系图应该被解释为暂定表示出所得到的关系，我们仍需要进一步的研究，以更充分地确定这些关系的性质。
根据对访谈数据的分析和关系图所示，我们得到基于建导理论的机辅协作流程设计对协作团队的作用如下：
1.实用性强。建导式协作流程对各个环节的任务、时间等做出了明确的要求，这些要求是在前人研究的基础上提出来的，具有较高的科学性。流程在使用上简单易操作，加之协作技术的辅助支持，该流程具有很强的实用性，可以方便的应用到其他协作项目中。同时，根据具体问题的不同，任务的难易，建导式可以引导团队灵活处理各环节所用时间，也可不严格按照协作流程中提到的ThinkLets六个部分进行，而是有选择的进行灵活使用，具有很强的实用性。
2.协作性强。以协作目标为最终导向，该流程具有很强的目的性，在建导师的指导下，以ThinkLets流程为主线，团队成员可以有据可循的进行协作，使得团队更高效的做出决策，完成协作目标。由于团队成员在流程的使用上知识局限性小，参与性强，使团队协作密切程度、信任程度、协作热情有所增加，这也是发挥学生协作学习能动性的有效方法。
3.质量型强。流程中的头脑风暴可以充分激发团队成员兴趣，调动大家参与热情，产生了很多更具创新性的想法和解决方案，同学们普遍反映这是团队成果高质量的有效保障。从期末教学反馈来看，每个团队都能提出一个较高水平的成果，可见，建导式协作流程对提高教学质量有一定意义。
4.效率性强。流程具有科学的理论依据，具有一定的规范性和流程性，这对于有效引导团队协作有很大帮助。相比传统的教学方法，尤其是探究式教学，建导式协作流程在使用上更能保证时间性，头脑风暴、快速聚焦、米花拾掇、水桶漫步、麦秆投票、铁橇选择等步骤的使用可以充分完成想法的分散、聚集、汇总，从而在保证工作质量的同时，充分提高协作团队工作效率。
5.共识性强。建导式协作流程的应用在很大程度上保证了团队成员的参与性，从投票、筛选等步骤中，与团队协同想法，跟进认知。从反馈中我们了解到，通过该流程的使用，学生不但学习兴趣有所增加，学习质量更是大幅提升，获得很好的学习效果。随着时间的增加，团队成员的信任和默契程度都有增强，在协作问题的认知上相对一致，都能较好达成共识，更好地完成协作任务。
四、结语
（一）研究贡献
本文设计提出的基于高校教学的建导式协作流程，突破了该领域的研究多指向企业等社会团队的限制，而应用于教育环境中的学生团队。本文所选定的电子商务类课程为案例考察点，本身就属于新兴发展领域的前沿学科，这也有利于迎合国际化、信息化、高效化的团队协作需求。
本研究内容在国内的建导式协作研究中案例较少，在访谈数据分析中，本文使用了认知地图方法，这在国内的研究中也是较为少有的。本文也意在吸引更多的学术人才对该领域进行更为深入的研究和探讨。
（二）研究局限
本文所设计提出的协作流程仍有一些限制之处，如限制于该校教学时间的客观安排，流程执行时间只能以其为主线；在协作技术的使用上也有较高要求，流畅的网络更有助于提高协作效率；在流程的设计上仍有待改进，如水桶漫步、麦秆投票两个步骤可以简化设计，有所整合，以增强决策的连贯性。
（三）结束语
本研究设计提出了基于建导理论的高校电子商务课程机辅小组协作流程，旨在增强学生学生质量和团队意识的同时，较大程度的提高团队协作效率。笔者相信，随着案例研究数量的不断增多，及建导式协作在本科生教育、研究生教育、留学生教育、中外混合教育中的综合研究及不断推进，本文所提出的设计流程一定可以在高校范围内得到更加充分的完善及应用。与此同时，本文也旨在为更多的学者将建导式协作的相关研究应用到电子商务教学起到抛砖引玉的作用。
【参考文献】
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[4]N.Cross，Editorial：FortyYearsofDesignResearch[J].DesignStudies，2007，28（1）：1-4.
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[6]W.Tellis，ApplicationofaCaseStudyMethodology，TheQualitativeReport，1997：1-3.
研究性学习的基本步骤篇3
[关键词]教学方法；学习方法；一体化教学；操作性；实用性
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1006-0278（2013）08-236-01
经过几十年的探索与实践，我国的中等职业教育已进入了一个新的发展时期，教育质量不断提高，办学方向更加明确，改革思路日益清晰，学校布局日趋合理，事业规模迅速扩大，一个基本适应我国社会主义现代化建设需要的中等职业教育新体系已初步形成。
一、当前数字电子技术理论课程教学的现状
当前的数字电子技术课程教学目标，根据中等教育和高等教育的不同，在传统教育理念和教育模式的基础上，增加了技能训练的元素，在教材的编写上，实现了理论与实验的统一，以清华大学出版社出版的《数字电子技术基础》刘美玲，2008.5版为例，此教材在每一章后，都增加了技能训练章节，充分说明了数字电子技术课程理论与实际的紧密结合，并向着一体化的方向发展。
二、数字电子技术课程教学方法改革实现的方法和途径
（一）教学方法改革实现的方法与实例
1理论和实践相结合
教学过程中注重理论与实践相结合，以实践作为检验学习效果的标准，并注意实际问题的分析方法，培养学生的分析综合能力。
例如数据选择器的扩展应用中，用4片8选1数据选择器和1片2线-4线译码器构成的32选1数据选择器，当A4A3=00时，由A2A1A0从D0-D7中选1路输出，当A4A3=01时，由A2A1A0从D8-D15中选1路输出，当A4A3=10时，由A2A1A0从D16-D23中选1路输出，当A4A3=11时，由A2A1A0从D24-D31中选1路输出。本例的教学方法与单片机原理与应用中，存储器扩展的地址分配法类似，都是通过对现在芯片的功能和要扩展电路的使能端的综合分析应用来实现的，教学时应注意问题分析方法的解决，及线路设计思想和线路设计步骤的统一，从芯片的有效性选择入手，分析数据的选择路径，从而完成电路的设计，也是理论和实践相结合，培养学生综合分析能力的体现。
2启发式、讨论式、研究式教学
从灌输式方法转变为启发式、讨论式、研究式的教学方法，充分调动学生的积极性，积极利用多媒体、远程网络教育等现代化教学手段，改变以往黑板加粉笔的说教方式，激发学生的学习兴趣，提高教学质量和教学效益，让学生变得更活更实。
例如在进行集成A/D转换器章节的教学过程中，应充分运用现代多媒体手段，以及网络教育的手段，扩展学生的视野，常用典型集成A/D转换器有ADC0808/0809、ADC7705、ADC7714、ADC7888、ADC5320、ADC0824、TLC548/549、TLV5616、TLV5880等，在教学实际过程中，应先找到对应芯片，以及芯片在电子、机电一体化、通信等专业的应用实例，从而激发学生的学习积极性，具有事半功倍的效果。以某一块芯片作为分析实例时，应具体讲解引脚定义及工作原理，在安排学生作业时，要求学生应用网络等手段，找到ADC芯片实际应用的例子，并作分析，从而提高学生独立分析研究、检索信息、解决实际问题的能力，是启发式、研究式教学的典型应用。
（二）学习方式转变方法与实例
1互动式学习方式
指在课堂教学中教师从主体转为主导，进而创造出教学中师生平等、合作、和谐的课堂氛围，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中，实现教学相长。
例如在时序逻辑电路的设计教学过程中，可通过步骤式教学方法，由教师提出设计思想的步骤，以学生为主体，紧紧抓住逻辑电路设计步骤，教师和学生在平等的基础上共同完成教学内容，根据时序逻辑电路的设计步骤，分析每个步骤完成后要达到的结果，并为下一个步骤做好准备，并以实际设计案例为教学规范，与学生共同进入到逻辑电路设计的规范步骤之中，将教师放到学生的思维方式上，共同完成互动式的教学过程。
2适应性学习方式
当学生在学习环境变化的情况下，通过主观努力，克服心理上的不适感，积极变被动为主动，使自己的心态调整到能正常学习的一种心理活动。
例如数字电子技术教学过程中常会出现学生不能主动学习的情况，心理上产生对知识应用的不信任，在学习上产生被动的局面，此时教师应以实例作为教学入口，深入讲解实际生活中的逻辑思想和逻辑电路应用，扩大知识面，以“从应用到理论的反向逻辑思想”作为教学方法，让学生适应逻辑电路和学习方式，得到较好的教学效果。
研究性学习的基本步骤篇4
关键词：课堂教学；方法目标；课程资源；活动经历；目标细化
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148(2012)4(S)-0015-3
“过程与方法”是高中物理课程标准确定的“三维(教学)目标”之一。(下简称“方法目标”)实现方法目标，让学生掌握学习方法，主要有赖于什么课程资源?有人认为是夯实知识，有人认为在方法教授的同时加强方法的实操。笔者认为，着眼于这些课程资源都有些“见物不见人”：按照课程标准“人本”的理念，活动经历才是实现方法目标最重要的课程资源。
1教与学的活动经历是实现方法目标最重要的课程资源
心理学研究表明，方法的形成与掌握是活动的结果，从事活动是掌握方法的基本途径。如物理实验活动对于学生掌握观察方法、动手操作方法有根本性作用。正因为如此，历代教育家都重视活动经历对人的发展的特殊作用。人们的每一次有目的行动过程都使用或形成一种方法.即方法蕴含在行动过程中，且体现为为达到某种目的而采取的途径、手段、步骤等；经历是个体亲身见过、做过的事。课堂教与学的活动过程中有学生获取知识、习得技能的经历。是学生在学习物理知识时选取的途径、使用的手段、进行的步骤。也就是学生学习物理知识使用方法的经历。
课程标准强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性：强调切实解放学生，通过活动来发展学生的“天性”.使学生在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”，让学生学习得更主动、更活泼，利于学习的意义建构，掌握方法、提高能力。为此高中物理新课标在“过程与方法”目标中提出，“让学生经历科学探究过程、认识科学探究方法、通过物理概念和规律的学习获得物理学习方法、尝试通过物理问题求解过程积累物理问题求解方法。”其中的科学探究过程、学习过程、问题求解过程，对于课堂而言都是教与学的活动，学生参与这些教学活动就会在活动中使用这些方法，自然就有了运用方法的经历：也就是说，学生借助这些教与学的活动经历，可以获得方法。
“由于物理知识是人类探索的结晶，物理知识体系内自然蕴含着知识的探索方法。课堂教学是简约化地再现或再创知识的发生过程”，可见，在物理课堂教学中，通过知识探索的简约再现，隐性地在活动进程中渗透出探索的物理方法，学生可以从自己的学习活动经历中获得该过程所用的相关物理方法。
狭义的课程资源指教学内容的直接来源。既然物理课堂教与学的活动经历是获取物理方法的直接素材，则活动经历就具有课程资源的功能.且是课堂中实现方法目标的课程资源。
夯实知识不是实现方法目标的主要课程资源。知识本身的完备并不能直接转化为学生的学习方法和科学方法。尽管课程在知识水平上可以达到相当严密、完整、系统、权威的程度，却经常由于脱离了学生的主观世界和内心体验而无助于他们的发展，甚至不能够保证这些知识真正为学生理解和掌握。
方法的强化灌输和强化训练更不能成为实现方法目标的主要课程资源。因为学生被动“接受”的方法不能内化为学生自己的东西：传统的填鸭式教学的教训已表明，不是学生自主获得的方法，谈不上能举一反三，更谈不上能终身受用。
综上所述，只有教与学的活动经历，才是实现方法目标最重要的课程资源。
下面，《探究安培力》的课例，谈谈如何开发活动经历资源，落实方法目标。
2细化《探究安培力》的方法目标，让学生积累方法运用的活动经历
《探究安培力》中共有三个段落：安培力的方向、安培力的大小、安培力知识的简单运用。其中安培力的方向段落有猜测方向与什么因素有关、实验验证猜测的探究过程、左手定则学习过程等；安培力的大小段落则有猜测大小与什么因素有关、实验验证猜测(研究F与I,F与L关系)、得出B=F／IL的探究过程、由B=F／IL最后得到F=BIL的过程；安培力知识的简单运用就是基本练习过程。学生在这三个教学活动段落的经历，正是《探究安培力》一节课中主要的方法资源。
以下是将方法目标具体化的措施。
2.1关注物理知识形成过程中蕴含的方法
2.1.1安培力方向探究过程中的科学探究方法
在安培力方向的探究过程中，有六项工作，它们是，①提出问题：安培力的方向与什么因素有关?②猜想与假设：依据安培力是磁场施与电流的力.学生可以假设安培力的方向与磁场方向、电流方向有关；③设计实验：对物理过程(对在磁场中的导体通以电流)、实验器材(磁铁、金属棒、电源、导线、开关等)、实验步骤等加以设计；④实验验证：按多变量要求做演示实验；⑤实验结果分析：汇总实验结果；⑥评估与交流：对实验结果进行讨论，并用文字表述。
科学探究的过程有自身的思维程序步骤：提出问题猜想与假设设计实验实验验证实验结果分析评估与交流。这些程序步骤就是科学探究方法的内容，各个步骤作为探究的进程标示，呈现出各步要做的工作，各步要达到的目的。学生经过探究学习，可以获得这些步骤，就能学到探究的基本操作方法。
2.1.2安培力方向探究实验过程中的控制变量法
在安培力方向探究实验过程中.学生面对F、B、I三个物理量，会用控制变量研究方法：①先设定B方向不变，实验改变I方向，F的方向也变化；②再设，方向不变，实验改变B方向。F的方向也变化；③汇总得到安培力的方向与B和I都有关的结论。每一步都有将其中一个量设置为不变，研究另外两个量的关系之共同点，这是控制变量法关键策略。这个关键策略和①至③的步骤就是学习控制变量法的主要内容。
2.2注重在技能生成、知识运用过程中使用的方法
2.2.1左手定则操作方法
安培力F与B、I三个量方向关系遵循左手定则。讲完左手定则内容后，一定要引导学生思考如何使用好左手定则。自然会得到①确定磁场方向，让磁感线(垂直)穿过掌心；②确定电流方向，(在保持磁感线穿过掌心的前提下)让四个手指指向电流；③大指便是指向通电导体受力的方向，这三步就是左手定则的操作方法。一旦确定步骤后，经过适当练习，学生就易于掌握，也能较快进入自动化阶段。
2.2.2运用知识求解物理问题的方法
安培力方向、大小的内容讲完后，教学一般都会安排一两题的课堂练习，使学生从抽象的概念、公式回到具体题例情景中。练习求解过程中一定要用到具体的求解程序、步骤，思考切入点、解
题方向确定等策略，这些都是物理问题求解的方法内容，学生也可以利用这些求解经历获得方法。
2.3突出学科特有的物理思维方法
2.3.1物理建模思维方法
探究F方向与什么因素有关后，通过物理建模的方法，引领学生由实物转换为模型图像。模型是一种理想化的物理形态，是把研究对象的本质特征抽象出来，构成一个与实物对应的图形体系。这个转换过程要做的是：①在探究实验仪器中讲解F、B、I三者的方向关系(如图1)；②理清实验仪器中的F、B、I三个方向表示方式；③突出F、B、I三个方向的本质要素转为图形表示(俯视图如图2)。这些概括本质要素所做的步骤就是建模思维方法内容。
2.3.2获得B=F／IL推理过程中的类比推理方法
在教师们的不断改进下，安培力大小的探索试验可以得到F∝lL。
借助E=F／q推得B=F／IL就是一个类比推理的过程。类比推理法是根据两个或两类对象在某些属性上相同，推断出它们在另外的属性上也相同的一种推理。要做①判断F∝lL与F∝q相同；②判断F／q比值与F／IL比值一定相同；③由E=F／o推得B=F／IL。前面两步的属性相同判断和第3步的推理判断，就是这个推理过程的类比推理方法内容。
3借助活动经历资源获取方法要注意的三个方面
3.1多向言语化交流回顾，使学生从学习过程中提取出方法
课堂教学的活动过程是认知活动，其目的为知识和技能；当课堂教学以认知活动为对象，在元认知层面。以教与学的活动经历为素材进行回顾分析、讨论点评，将物理思维活动过程中的途径、步骤用自己的语言讲出来、在生生讨论、师生点评中抽离出来，就能够使学生习得方法，实现方法目标。
如在完成探究过程以后，教师提问学生：“我们刚才做了哪些工作?做了哪几个步骤?”引导学生上升到元认知层面，以探究历程为对象，回顾归纳具体的探究步骤程序，学生就能自己生成科学探究过程的基本方法。
3.2分步呈现知识生成过程，使学生的回顾素材有序
在以知识技能为目标的认知活动过程中，除了实现知识技能目标外，还要使学习经历能够成为方法学习的有效素材。为便于回顾。在讲授知识的来龙去脉时要分步呈现，使知识的生长过程分段清晰、步骤明显，让学生易于回顾、易于归纳步骤，能够上升到元认知层面而获得方法。
如左手定则操作过程清晰地有①－③这三步，就是左手定则的操作方法。有了这三个步骤，学生的回顾就有了可行性，为方法目标实现打下基础。
3.3让学生亲历知识生成过程，使学生的回顾素材充实
要充分调动学生的积极性，主动参与知识的生成过程。学生只有亲历了教师分步呈现的知识生成过程，学生才有自己的“亲身经历”作为素材，才有内容进行回顾分析和点评讨论，才可能有方法的获得。
参考文献：
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研究性学习的基本步骤篇5
合作性学习生物教学影响早在公元1世纪，古罗马的昆体良学派就提出了合作学习的理念，到了20世纪80年代中期，这一理念经过美国多位专家的研究，形成了一种十分有影响力的教学理论和策略。对于我国来说，最早研究合作性学习的是浙江杭州大学，只不过当时并没有推广开来。直到今天，我国合作性学习研究已经取得了巨大进展，越来越多的教师开始研究并尝试在课堂中运用这一教学方式，以达到更好的教学目的。
在高中生物课堂的合作性学习中，教师起主导作用，引导学生以小组讨论的方式参与到教学中，帮助学生自主完成学习内容。学生根据教师的引导，在小组中相互讨论、相互协作、相互依赖，自主地完成学习内容。合作性学习的目的是使教师和学生全部加入到教学活动中来，提高学生学习的热情和兴趣；学生间相互交流意见，还可以帮助他们开拓思维，锻炼其口头表达能力和社交能力；合作性学习可以加深师生之间的关系，有利于教学工作的开展。
一、合作性学习的基本方法
合作性学习只是一种理论，在实际教学活动中，它还有许多具体方法，如共同学习、个人知识交换、交错学习法（切块拼接）、小组游戏竞赛等。其中，共同学习法是课堂中较常用的方法，一般教师会给一个小组一份材料，这样学生就不得不共同学习这项知识，达到合作的目的。而个人知识交换法是一种更能产生实际效果的方法：学生先独立学习一项知识，之后在交换心得和感想，保证了每个学生都有机会学习和教授每一类型的学习材料，扩大学生的知识面，帮助学生理解。
二、合作性学习的基本步骤
下面以一个案例的形式，分析合作性学习的基本步骤。案例名称：以“生物膜”为研究对象，分析生物膜之间的联系。
步骤一：内容选择
选择好研究对象，要求学生先自行学习，仔细阅读课本，独立进行思考，有不理解的地方可以记录下来，待分组之后进行讨论：生物膜的概念是什么？生物膜之间有什么相互联系？
步骤二：分组策略
小组人数越少，每个学生都会有发表自己观点的机会，学习效果越好，因此，小组人数可以选择在4人左右。让学生在小组内进行对设计好的问题的讨论。
步骤三：小组合作策略
由学生自主选择在小组中的任务和角色。首先由1人回答问题，1人记录，待第1人陈述完毕后，由另外两人补充，进行小组讨论，负责记录的学生最后进行总结，删去重复的内容，整理答案。
步骤四：小组挑战策略
由各小组做成果汇报，并以小组为单位向其他小组发起挑战，向他们提出自己小组中没有解决的问题。被挑战小组选出一人接受挑战，回答中存在的不足之处同组成员可以补充。
步骤五：点评策略
在合作性学习中，教师要根据情况随时进行点评，不可只做旁观者，要根据学生认知特点给予适时点拨。挑战完毕后，教师应进行指点、点评，让学生看到自身的进步，让小组集体分享成功的喜悦。还可采取小组互评，对学生起到激励作用。
三、合作性学习对高中生物教学的影响
1.对教师来说
第一，合作性学习发挥了教学的情意功能。除了学生的成绩，学生非认知品质的发展也很重要，合作性学习就可以帮助教师训练学生的非认知品质。在合作性学习中，学生在学习过程中获得了乐趣，满足了心理需要，帮助学生形成良好的人格。
第二，创造了良好的课堂气氛和平等的师生关系。教师在合作性学习中是真正的组织者和引导者，引导学生在讨论交流的同时，营造良好的课堂气氛；形成“人人为师”的氛围，有利于创造平等的师生关系。
2.对学生来说
第一，有利于充分调动学习的积极性。在合作性学习中，学生得到了他人的肯定，小组在做成果汇报时，整个小组的成果都被肯定，贡献属于每一个人，有利于学生树立自信心和自豪感；学生动手能力得到了锻炼。每个学生都在合作性学习中克服了胆怯，体验到了学习与成功的乐趣，满足自我发展的需要。
第二，有利于激发学生竞争意识与合作意识。合作性学习让学生学会与人沟通、交流、合作，以便塑造良好的社交能力，有利于知识的掌握以及综合素质的全面发展。同时，它也培养了学生的竞争意识，学生通过与其他人的竞争，可以及时发现自己的优势和劣势，及时扬长避短。合作性学习就是要求学生把竞争纳入友好合作的氛围中，合作和竞争并存，共同发展，共同进步。
四、结论
合作性学习对高中生物教学产生的影响是巨大的，不仅给教师授课带来了便利，能使教师更好地为学生服务，也在全方位锻炼了学生的学习能力和综合素质。由此可见，合作性学习是需要广大教师进一步推进的一种教学方式。
参考文献：
[1]何忆玮，严宝微.浅谈高中生物教学中的合作性学习[J].才智，2014，（16）.
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[3]胡兰存.浅析高中生物课堂教学.学周刊，2014，（20）.
研究性学习的基本步骤篇6
关键词：体育学理；运动技能；会能度；体育教学；教学步骤
中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)06-0763-04
三十年前，中国的国门洞开，国人的思想洞开，中国的教育开始了真正意义上的改革。瞄准科学和学科的体育课程和教学也逐渐与世界的体育潮流、体育文化和终生体育接轨。“体质教育”、“快乐体育”、“主动体育”、“成功体育”等体育思想相继出现，“循环练习法”、“情景教学”、“小群体教学”、“大单元教学”、“选项教学”等教学方法此起彼伏；从两个《暂行规定》到两个《条例》的制定，奠定了学校体育的法律地位；“素质教育”概念的提出使得体育教育开始涉足教育振兴的主战场。但是，由于“应试教育”的存在，学生的身体锻炼时间已被挤压到了最低线，学生的耐力和力量已经连续下降了二十多年，体育学科仍无力成为学生最受欢迎的学科。至今中国已有一百零五年的体育课程史，但体育学科到底要完成什么样的历史使命？这个学科的性质是什么？这些基础命题至今仍没有共识；“为什么学生经历了十二年的体育教学却没有学会运动技能？”、“为什么一直以来体育课程设计中没有很好地解决‘教什么’、‘如何排列教材’、‘教多少’的问题？”“为什么教学方法的使用和日常的体育教学难以融合？”，等等教学实践中的问题一直未有解决。［1，2］一代又一代体育人还在潜心费力地研究着体育的目的任务，时至今日体育学科仍为自己的本质属性是什么而争吵不休、还在为自己应该教会学生什么进行着“口水战争”。为什么是这样的结果？
翻阅历史，寻找答案，发现早在上世纪二十年代，留日归国学者程登科先生曾针对近代体操课程的低劣撰文：“只知跑跳，不明学理，遗害青年”、“徒重术科，轻视学理直等江湖卖技，安能望其对学校及社会有所贡献之？”语言虽尖刻，评判虽激烈，但所言却是不可辩驳之事实。“只知跑跳，不明学理”、“徒重术科，轻视学理”，文中多次谈到“学理”二字，不禁让人深思，一段时间，我们多谈教法，但未曾听说“学理”两字。“学理”乃“学之道理”，难道一百零五年的体育教育，我们一直没有弄明白“学之道理”？思绪至此，顿开茅塞，难怪体育功能不明，难怪体育教法无效，原来体育学科自从游戏和竞技运动转来，“学理”就一直被忽略着，所谓“教法”也多为训练之法，竞赛之法。“学理”尚不明确，当然体育学科使命就难以明确，更难以得到实现。体育教学实践中诸多问题存在的根源在于体育教学中运动技能学习规律与教学规律理论的“苍白”――体育“学理”不清楚。可以说以运动技能教学原理为主体的体育学理的初步探究，是解决目前体育教学理论界存在颇多争议的突破口；是体育教学理论研究领域值得期待的重要开端；是体育教学实践科学、有序进行的坚实理论基础。
1研究对象与方法
1.1研究对象中小学体育教学中常见的运动技能。
1.2研究方法
1.2.1假设检验法假设检验法是由归纳和演绎这两种逻辑构成的，它有助于克服两者的局限性。假设检验法是从理论推导出研究假设，然后通过观察来检验假设，假设如果被证实，就可以对被观察到的具体现象做出有效的理论解释；假设如果被证伪，就要对理论做出修正或原有的理论、发展新理论。［3］本研究依据运动技能的习得过程不同，首先建立运动技能会分类假设，然后用运动技能“会能度”的调查来验证假说，结合体育教学的实际，提出运动技能教学过程中的规律。
1.2.2文献资料法查阅大量国内外研究文献，其涉及面主要有：体育教育学、教育心理学、运动技能学、动作学习与控制、认知心理学和神经生物学等研究领域。了解体育教学的历史与现状及国内外有关运动技能的相关研究。
1.2.3行家调查法调查的内容主要是不同类型运动技能的“会能度”，共涉及到篮球、足球、排球、体操等十项运动技能。行家是专门从事篮球、足球、排球、体操等运动技能教学的、有经验的体育教师，每一项运动技能需要调查的行家是25人。
1.2.4逻辑分析法基于“会能度”对运动技能进行分类的基础上，运用逻辑分析法探讨不同类型运动技能教学过程中与教学时数、教学方法和教学步骤之间的内在联系。
2体育学理的含义与研究层次
2.1体育学理的含义体育学理的含义是指体育学习过程中学与教的规律。即学生在学习运动技能时从不会到会、由初步学会到臻于完善的过程中存在的规律性。这一过程的进展快慢、质量高低和收效显微，都不是一种简单的现象，它是由动作的性质、难易度、学生的基本条件（年龄、性别、健康状况、训练水平等）、努力程度、教师的业务思想水平和教法是否得当以及气候、物质设备等多种因素构成决定的。［4］
2.2体育学理研究的层次受前人研究学习理论和教学理论的启发，并结合体育教学的特点和体育教学研究的实际需要，本文认为体育学理的研究大致可以分为3个层次：1)运动技能学习过程规律的研究；2)运动技能教学过程规律的研究；3)体育学理研究方法的研究。本研究中体育学理的研究范围是关于运动技能教学原理即教学规律的研究。
2.3体育学理研究的突破口体育学理研究涉及的问题十分广泛。选择运动技能的分类作为研究的切入点有以下原因：一是由于在当前的大中小学体育课程和教学中所涉及的运动技能达到数百个，对不同运动技能所具有的多种风格和特点做出同一的概括和总结几乎是不可能的。二是由于现实中的运动技能分类体系没有揭示出各类型运动技能与体育教学方法、教学步骤之间的特殊关系，分类的结果对体育教学缺乏指导意义。
3运动技能的重新分类
3.1按“会能度”进行运动技能分类的方法
3.1.1“会能度”分类方法的发现［5］本研究者发现：在各种运动技能中有一些运动技能是“在‘会’与‘不会’之间有着明显甚至截然区别的”，最为典型的是游泳运动，其运动技能的表现明显地是“会”和“不会”之中几乎不存在中间的状态（会就是会，不会就是不会），类似的运动技能有器械体操动作、自行车、独轮车等运动技能；而另有一些运动技能是“‘会’与‘不会’没有明显区别的”，最为典型的就是跑步运动，其运动技能的表现是“会”和“不会”之中几乎都是中间的状态（似乎从来就会，除非是幼儿时的成长阶段），几乎不存在“会”和“不会”的概念，而是“好”和“不好”的概念，类似的运动技能有跳远、投篮球、拍篮球、踢足球等运动技能，当然也有很多技能是处在“在‘会’与‘不会’有一定区别但不是明显区别”的中间状态，比较典型的就是滑冰、滑雪的运动技能，有清晰的、特定的中间状态（可以蹒跚滑行，但无法控制身体，经常要摔倒）。这就是本文所说的按“会能度”进行运动技能分类的新视角。
以上按“会能度”进行运动技能分类的方法与运动技能教学的方法选择还有着某种必然的联系，这种联系就是：教师在教“‘会’与‘不会’有着明显甚至是截然区别的运动技能时必须采用分解教学法；而教师在教“‘会’与‘不会’没有明显区别”的运动技能时就可以直接采用完整教学法。
3.1.2“会能度”的含义运动技能的“会能度”：是指运动技能会与不会之间的区分度。代表运动技能学会的难易程度。本研究通过对运动技能“会能度”的调查，验证运动技能的分类假说。
3.1.3准确进行“会能度”分类的依据虽然本文发现了按照运动技能“会能度”进行运动技能重新分类的新视角，但是要真正实现一个科学的分类，还要立足于寻找科学的依据。本研究在首次提出了“会能度”概念的基础上，用行家调查法和数理统计法来计算运动技能的“会能度”，实现了对运动技能的重新分类。
3.1.3.1行家调查法我们认为：体育项目的教学（教练）专家，即长期从事某个运动项目教学或训练工作的人员最了解初学者从不会到学会运动技能的状态和历程，他们完全可以根据多年的教学经验对某个运动技能的“会能度”做出一个判断。调查采用面对面地访谈和填写问卷的形式，每一单项运动技能的填写人数为25人。
3.1.3.2数理统计法对运动技能“会能度”调查所得的数据进行统计学处理，利用加数求和的方法计算“会能度”。对调查每项运动技能附以0～10之间的分值，0代表初学者从不会到掌握某项运动技能有很大的难度，10代表初学者从不会到掌握某项运动技能非常容易，几乎不用学就会了，每位专家从中选择一个数值，将25名专家所选的数值，进行加数求和，运用公式α＝A/10n(A=数值×频数,n=25)计算出运动技能的“会能度”数值。
3.2按“会能度”进行运动技能分类通过对田径、体操等运动项目所含完整运动技能“会能度"的调查与分析和对乒乓球、排球、篮球等球类运动项目所含分立运动技能“会能度"的调查与分析后，依据各项运动技能“会能度”数值，将中小学体育教学中常见的运动技能进行重新分类(表1)。3.3各类运动技能的特点3.3.1会与不会有明显区别的运动技能会与不会中的“会”，指的是“学会”，它的含义是对运动技能的掌握和内化，掌握了运动技术，也就拥有了运动技能，是学习者与运动技术之间的链接。会与不会有明显区别的运动技能是指初学者在参加运动技能的学习过程中，从开始不会运动技能到学会此项运动技能，运动技能出现了显著的提高，学会与没有学会运动技能之间有明显的区别，学会运动技能存在着清晰的判别标准。该类运动技能的“会能度”在0.2～0.5之间，运动技能“会能度”数值低，表明运动技能学会的难度较高，从不会到学会运动技能通常要经过很长的学习时间。
3.3.2中间型运动技能中间型的运动技能是指初学者在参加运动技能的学习过程中，从开始不会运动技能到学会此项运动技能，运动技能有了一定程度的提高，学会运动技能与没有学会运动技能有区别，但区别不明显而且学会运动技能的判断标准不清晰。
这类运动技能的“会能度”在0.5～0.8之间，运动技能“会能度”数值较高，说明这些运动技能的复杂程度不高，学生学会这些运动技能的难度不大，经过一段时间的学习就能基本掌握，但这类运动技能会与不会之间不好确定标准，这些运动技能还是要通过课堂教学来教会学生。
3.3.3会与不会没有明显区别的运动技能会与不会没有明显区别的运动技能是指初学者在参加运动技能的学习过程中，从开始学习到结束，学会运动技能与没有学会运动技能没有太大的区别。这类运动技能的“会能度”在0.8～1之间，运动技能“会能度”数值非常高，说明这些运动技能非常简单易学，学生几乎不用学习这些运动技能就已经掌握或者稍加学习很快就能掌握此类运动技能。
4基于“会能度”分类的运动技能教学规律研究
体育教学过程中存在着共性的运动技能教学规律，但不同类型的运动技能在教学时数的安排和教学方法的选择等方面又具有个性的教学规律。本部分通过不同类型运动技能与教学时数、教学方法和教学步骤之间关系的分析，探讨基于“会能度”分类的运动技能教学规律。
4.1基于“会能度”分类的运动技能与教学时数之间的关系
4.1.1会与不会有明显区别的完整运动技能笔者在查阅相关资料的基础上，专门针对“独轮车”和“蛙泳”两个项目的教学进行了访谈和跟踪观察，调查结果为：小学独轮车训练队的初学者至少用10个学时（每学时1.5h）才能学会独轮车直线骑行技术；参加游泳培训班的初学者(中小学生)，至少用12个学时（每学时1.5h）才能学会蛙泳。调查的结果表明：由于会与不会有明显区别的完整运动技能包含动作元素多，复杂性高，学习难度较大，因此在体育教学中该类运动技能应该安排中、大单元的教学。
4.1.2中间型的完整运动技能中间型的完整运动技能包含动作元素较多，复杂性一般，与日常生活技能有一定的相似的程度。由于中间型的完整运动技能包括单一动作结构和多元动作结构两种类型，所以安排教学时数的多少不能一概而论。单一动作结构的运动技能可以安排中、小单元的教学，多元动作结构的运动技能，由于包含着许多动作的组合建议安排大、中单元的教学。
4.1.3会与不会没有明显区别的完整运动技能会与不会没有明显区别的完整运动技能包含动作元素少，复杂性低，与日常生活技能联系密切。因此，该类运动技能学习难度较低，学生通常不用学或稍加学习就可达到“会”的标准。基于该类技能的特点，在教学中一般安排小单元教学或者把此类运动技能作为体能锻炼的内容，在课中安排用5～10min进行身体素质的练习。
4.2基于“会能度”分类的运动技能与教学方法之间的关系
4.2.1分解教学法分解教学法，是指将完整的动作分成几个部分，逐段进行体育教学的方法。分解法包括“部分化”、“分割法”和“简化法”三种类型［2］，不同类型的运动技能与分解教学法的内在联系如下面的分析：
4.2.1.1会与不会有明显区别的运动技能依据会与不会有明显区别运动技能本身的特点，我们通常采用分解教学法进行教学，这是由以下因素决定的：
运动技能的复杂性特征：运动技能的复杂性是指技能的构成元素、成分的数量以及注意的需求量。［6］会与不会有明显区别的运动技能由大量的动作元素构成，并且需要较多的注意，属于高复杂性的运动技能。基于这一特征，笔者认为适于采用分解教学法进行教学，从部分动作的学习过渡到对整体动作的学习有利于初学者对运动技能的掌握。
运动技能的组织性：运动技能的组织性是指技能各个构成部分之间的关系，其中动作元素的空间依存度对分解教学影响重大。会与不会有明显区别的运动技能如背越式跳高、跨栏等，组成这些运动技能的动作元素在时间上有先后之分，空间上动作重合度较低，动作元素具有一定的独立性，这些动作元素的特点为分解教学提供了可能性。
需要注意的是，会与不会有明显区别的运动技能复杂性较高，但技能的空间组织性高低不同。如篮球跳投，就是空间组织性较高的技能。空间组织性较高意味着教学时不能采用“分割法”进行教学。针对这类复杂性高，需要分解，但空间组织性高，无法分解的技能，我们通常采用“简化法”（分解法的一种变式）进行教学，一方面降低了难度，减少了初学者的注意量，另一方面也相对保证了动作的完整性。4.2.1.2中间型完整运动技能依据中间型完整运动技能本身的特点，我们通常也采用分解教学法进行教学。主要的原因是：首先，该类运动技能具有一定的复杂性，对于分解教学法有一定需求。其次，该类某些运动技能所含动作元素之间在时间和空间上的依赖性不是很大，即组织性较低，适合使用分解教学法。再次，该类某些运动技能要求两个手臂或两腿同时做不同空间、时间上的运动时（如健美操中上下肢同时配合的动作），将更多地使用分解教学法。
4.2.2完整教学法完整教学法，是指从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。它适用于低复杂性、高组织性的运动技能。
4.2.2.1中间型分立运动技能中间型分立运动技能复杂性不高，从组成分立技能的动作数量看，由于有些分立技能包含的动作元素较少，所以技能复杂性不高或较低，这表明完整教学法具有发挥作用的空间。另外，某些中间性运动技能包含的动作元素之间在时间和空间上依赖性很大，技能的组织性高，不宜进行分解。因此，复杂性不高或较低、组织性较高的中间型分立运动技能多采用完整教学法进行教学。
4.2.2.2会与不会没有明显区别运动技能会与不会没有明显区别运动技能所包含的动作元素少，故运动技能的复杂性低；动作元素之间在时间和空间上依赖性很大，具有不可分解性，多采用完整教学法进行教学。
4.3基于“会能度”分类的运动技能与教学步骤之间的关系在体育教学中各个教学阶段都应由清晰的具体教学步骤来组成。所谓步骤就是按部就班的意思，如何把教学内容、教法按部就班地排列出来，就牵扯到学理的问题。本部分从调查的游泳、独轮车的教学步骤入手，探讨不同类型运动技能与教学步骤之间的关系。（以独轮车的教学步骤为例）
通过对表3的分析可以看出：独轮车的教法步骤是骑座基本姿势静力练习借助器械摆动练习不扶器械的摆动练习保护帮助下的直线骑行借助物体推出后直线骑行独立的直线骑行完整练习。通过对独轮车、游泳教学步骤的分析我们认识到：体育学理在体育教学中的应用体现在合理教学步骤的建立，教学步骤的核心是教法步骤，所以我们在实践中也经常说“教法步骤”。一个运动技术学生是怎样学会的，需要多长时间，需要怎样的教法步骤是“学理”要揭示的问题。但是在当前运动技术学习研究的条件下，各个运动技术的“学理”还不清晰，我们基本上还是依靠运动训练的经验来判断体育教学的问题。
但是我们初步发现：独轮车和游泳属于会与不会有明显区别的运动技能，该类运动技能“会能度”数值低，动作复杂，故采用先分解教学后完整教学的方法一步一步地进行教学的教法步骤。相比而言，会与不会没有明显区别的运动技能相对简单，通常采用完整教学。
5结论与建议
1)本研究提出的体育学理的含义是：体育学习过程中学与教的规律。即学生在学习运动技能时从不会到会、由初步学会到臻于完善的过程中存在的规律性。
2)运动技能的“会能度”是指运动技能会与不会之间的区分度。代表运动技能学会的难易程度。依据运动技能的习得过程不同，运用行家调查法调查运动技能的“会能度”并运用数理统计法进行计算，将运动技能划分为会与不会有明显区别、中间型和会与不会没有明显区别三种类型。
3)基于“会能度”分类的运动技能与体育教学时数的安排有密切的关系。会与不会有明显区别、中间型的完整运动技能安排大、中单元进行教学；会与不会没有明显区别的完整运动技能可以作为体能锻炼的内容。
4)基于“会能度”分类的运动技能与教学方法有密切的关系。会与不会有明显区别的运动技能和中间型的完整运动技能通常采用分解教学法进行教学；中间型的分立运动技能和会与不会没有明显区别的运动技能通常采用完整教学法进行教学；球类运动技能通常采用领会教学法进行教学。
5)体育学理在体育教学中应体现在合理的教学步骤建立上，教学步骤的核心是教法步骤。会与不会有明显区别的运动技能采用先分解后完整教法步骤。会与不会没有明显区别的运动技能相对简单，通常采用完整教学法进行教学。
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