创新性思维能力的培养范例(3篇)
创新性思维能力的培养范文
教育的使命是开发人的创造潜能。初中学生天真可爱、活泼好动、好奇心强、求知欲旺盛，乐于接受新鲜事物，具有发明创造的潜能。那么，如何在教学过程中挖掘、培养学生的创造潜能是新课标下教师教学的重点。下面就本人在探究教学中培养学生创新能力、实践能力的尝试、体会、收获作一简单分析。
一、创设情境，激发兴趣，打开思维的大门
兴趣是培养学生对科学及身边事物产生探索意识的基础。积极的情绪能提高人的活动能力，并能激发人的探究心理。学习兴趣是学生想学乐学的基本情感，是创造力发展的必要条件。只有设法激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性和主动性，使学生由被动学习逐步转变为主动自主学习，从而更好地培养学生的创新精神、自主学习能力和实践能力。
如何激发学生主动探索的兴趣，是教师首先要考虑的核心问题。在教学实践中，教师应抓住学生在学习过程中会表现出强烈的求知欲，对知识充满好奇心这一心理特征，对教学环节、方法及课堂的讲授进行精心设计，创设生动的教学情境，吸引学生的注意力，力争将学生的兴趣调动起来，使学生乐于参与到“教”与“学”的活动中来。
教学过程中学生最感兴趣的便是大家熟悉的生活中的一些现象。如果能经常启发学生用已有的生物学知识去解释生活中出现的现象，学生就会感到知识的价值，进而能最大限度地调动学生学习的自觉性和主动性。初中的学生思想活跃、求知欲旺盛，对一知半解的或理解错误的事物、现象等更有着强烈的好奇心，这样可以从现象入手，促使学生产生认知冲突，进入质疑状态，从而激发了学生内在的学习兴奋点。如：“为什么下雨过后蚯蚓会大量爬出洞穴？移栽幼苗的时候为什么要带土坨？一次施肥过多为什么会造成烧苗？为什么在适宜条件下绿豆能萌发而大米粒不能？为什么相同时间内慢跑比打篮球耗氧量大？为什么婴儿总是伴随着啼哭降生？为什么人在完成吞咽动作的同时不能进行呼吸?”等等。有了这样的兴趣作为引导，学生就会不断地在学习中思索，在思索中探究，从而逐步地培养乐于思考的习惯，培养良好的思维品质。另外在授课中也要充分利用多种直观教具或动手做一些小实验，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，激发学生的学习兴趣。在教学中适时举行不同形式、不同内容的知识竞赛或辩论赛等，也是集中学生注意力，增加学习新鲜感，活跃课堂气氛，拓展学生学习兴趣的有效方法。
实践证明，培养学生探索新事物的兴趣，对学生创造力发展具有巨大的推动作用。它能增强学生的创造动机，提高观察事物的敏感性，也能帮助学生增强克服困难的决心和信心，激发他们的创造热情。
二、科学观察，大胆质疑，发散思维
善于观察是探究问题、认识问题的第一步。可以说敏锐的观察力是创新思维的起步器，没有观察就没有发现，也不会有创造。绝大多数学生对生物有着浓厚的兴趣，也乐于去观察相关的生命现象，但观察时往往漫无目的，空有一份热情，没有思考的意识，这样思维仅停留在事物的表面，失去了观察的真正意义。所以在探究教学中教师要重视培养学生科学的观察习惯和能力，注重引导学生仔细认真、有目的、有顺序、有比较、有主次的观察，提高观察的效率，并能在深入细致的观察中发现问题，提出问题。“学启于思，思源于疑。”常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。如果通过细心地观察后，学生能够从中产生疑问，有一种“心欲求而不得，口欲言而不能”的情绪，那么学生的求知欲会更加的旺盛，学生的思维也会很快进入主动、积极、愉快的获取知识的状态中，学生很自然地成为了知识的积极探求者。
如学生通过自己亲自发豆芽，认真观察种子的萌发过程，提出了许多有价值且超出课本的问题“蚕豆萌发所需的水最多时间最长，黄豆、红豆次之，绿豆最容易萌发需时也最短，种子萌发时的需水量是和其体积成正比吗？”“种子萌发长成小苗后发现其根深深地扎入了吸水纸中，这和植物根的吸水性有关系吗？”再如学生通过观察发现“韭菜和韭黄都是由韭菜种子发育而成，为什么韭菜是绿色的，而韭黄是黄白色的？”“幼小的蚯蚓没有环带，而成熟的蚯蚓具有环带，环带有什么作用呢？”“为什么腌制后的黄瓜比腌制前的软？碟中的汤汁是从哪里来的？”等等。学生在观察中发现问题、主动思考解决问题，真正成为了学习的主体，并获得了丰富的情感体验。培养学生的问题意识同时也有利于培养创新精神和创新能力，所以教师在教学过程中，只有让学生敢于质疑、善于质疑、不断追求深入，才能使学生更好地领略知识的浩瀚，才能最终深化学生的思维过程。
三、整合资源、自主探究、延伸思维
实施探究性学习意在让学生亲自体验科学知识的获取过程，在主动学习、合作学习中发现问题、寻找规律以及解决问题的方法，从而培养学生的创新能力和实践能力。
学生是学习及自我发展的主体，教师要尽量给他们创造充足的自主学习的空间，让他们多观察、多思考、多分析、多讨论，充分发挥其主观能动性，而教师只是作为学生学习的组织者、引导者、合作者，必要时给以解释，但不能全部灌输，要进行有保留地适时得当地点拨，要授之以“渔”，使学生勇于突破自己的思维定势，提高创新思维能力，让学生用最少的时间和精力获取最大的效益。
在教学中，凡是学生通过查阅资料、观察思考、分析讨论等能解决的问题，尽量让他们自学，充分利用身边的各种资源、积极主动地获取知识，不断激发他们的探究欲望，强化探究学习的动机。在教学中，教师要以鼓励和信任的态度对待学生，看到每一个学生的闪光点，争取使每个学生都可以大胆地、尽情地交换各自的看法，不拘泥于形式，充分展示学生的思维过程，让他们在成功的体验中提高学习潜能和创造能力。
例如，在“探究鱼鳍在游泳中的作用”这一实验中，全班同学以实验小组为单位，都能主动提出本组的探究问题、作出假设，并且自己设计实验方案，再根据自己的方案，亲自动手实验，亲自体验，整个过程中教师没有干预。实践证明学生在利用自己掌握的生物学知识、技能去探究解决相关问题时，兴趣浓厚，情绪高涨，合作愉快，而且成果显著，摆脱了对教师过多地依赖，真正体现了学生的主体地位，同时也提高了他们分析、判断、推理、创新等多种思维能力。
四、融会贯通、创新优化、拓展思维
绝大多数学生都喜欢自己独立完成生物实验，亲自触摸、观察、思考、体验，然而过去的生物实验，课题、过程、材料、工具等都对学生做了限制和规定，学生只是机械地完成教师规定的任务。现在新教材则提供了大量的自主探究实验，给学生更多的自和选择权，让学生的聪明才智、学习潜能有了发挥的场所，可以说探究学习越来越显现出在激发学生学习兴趣、构建基础知识和培养创新能力等方面的独特优势。
在生物教学中，对于一些比较深奥的生物学知识，如果通过具体的实验来揭示，对增强学生的感性体验、化解难点等方面都有很大的好处。例如，在“发生在肺内的气体交换”的内容中，呼吸的原理一直是教学中抽象性强、难理解、易错解的难点，而且初一的学生没有相应的物理知识基础，所以知识理解接受起来都相对困难。如果让学生亲自动手制作相应的模型，通过实践亲自体验，学生会在操作、交流中渐渐理解其中的道理，同时创造能力、动手能力、合作能力也都得到了培养。
学生的大脑并不是一张白纸，他们积累了许多生活经验，再加之好奇心强、求知欲旺盛，他们在探究中往往会涌现出很多的奇思妙想。为了发展学生的创新意识和实践能力，在某些探究活动中，教师应允许学生在一定范围内自己设计探究方案或优化教材中提供的方案。
例如，在探究种子萌发的环境条件时，学生常常会提出肥料、土壤、阳光、空气、水分、温度等6个因素。虽然肥料、土壤、阳光等条件根据常识及生活经验分析能够排除，但最好仍然安排他们针对这些因素亲自动手做对照实验来验证假设，并用理论知识解释，究竟为什么这些因素不是种子萌发的必备条件，同时也能够培养学生的观察能力、提出问题、分析问题和解决问题的探究能力。另外，在探究空气因素时，为了能够更好地体现以空气为单一变量的对照原则，全体学生又通过讨论交流，重新对该实验设计进行了优化（第一，使用刚冷却的凉开水；第二，在水面表层滴植物油，使水与空气隔绝），使水中溶解的氧含量降低到最少。这次探究挖掘出了学生巨大的潜能，教师更应相信只要留给学生充足的空间，他们定能展开思维的翅膀遨游于知识的海洋。
五、讨论交流、总结评价、升华思维
课堂上适时组织小组讨论是学生积极参与教学的过程，也是培养学生创造力的有效途径。每个学生由于兴趣爱好及生活环境不同而具有不同的特点。有些内容对某些学生来说是熟知的、容易理解的，而对另一些学生来说则是陌生的、难以理解的。所以教师要多创造小组合作学习的机会，让学生在一定的情境下，通过相互启发、相互帮助完成自主学习。当学生获得大量感性材料而尚未得出结论时组织学生讨论、分析综合，可以促进学生思维能力的发展；当学习过程中出现了难点,学生不易理解时组织讨论,虽然有时讨论会陷入困境，但学生经历了研究和思考，思维也会在探索的道路上得到发展。有时学生可能产生争论，但通过集思广益，学生的思维能够得到从发散到集中的训练。另外,新课程中有许多资料分析的内容，如单靠学生个人进行分析，有时较难弄懂，而如果通过小组合作学习，互相启发、讨论交流，从各个角度多向思维，就能较快理解、掌握资料所包含的信息，提高资料的阅读分析能力。通过多次实践证明，学生能在与他人交流中建立积极的心态，灵活多变地解决所提出的问题，并将这些问题的内涵扩展到自己的学习生活中，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生勇于探索的习惯，同时也有助于学生创造性人格的形成。
创新性思维能力的培养范文
主体性教育是一种旨在培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动，其内在精神在于使受教育者在适当的教育引导下，成为具有主动性、创造性和建设性的独立自主个体。提倡主体性教育就是要在教育教学过程中，尊重和发挥学生的主体性，培养学生的独立性、选择性、调控性、创造性和自我意识性。
近年来，教育理论和实际工作者从不同方面开展了主体性教育的研究与实践，并取得了良好的效果。事实上，主体性教育在不同的情况下，由于教育教学活动的内容、形势和要求不同，具体方法上会有很大的变化。在此，从实践层面提出实施主体性教育应遵循的一些基本要求：
一、教育教学活动的组织，要尊重学生的感受，培养学生的主体意识
培养学生的主体意识，是发挥学生主体性的前提。主体意识的强弱，对于其主体性的发展具有重要影响。虽然我们都知道学习的主体是学生，但在实际的教育教学工作中，教师常常更多的是关注教育教学活动的内容、性质、组织形式等本身的意义，而很少关注它们对学生而言是什么意义，即很少考虑学生自己是如何看待、感受和评价这些东西与自己的关系的。如果教育教学活动的过程让学生感觉到自己是被忽视、被排斥的，学生会把这些活动看作是自己的活动，从而给予相应的反应吗？因此，要充分发挥学生的主体性，就必须在教育教学活动中，时时关心学生的感受，并以学生的感受为依据，来选择教育教学内容的展示方式、教育教学要求的表达方式和教育教学活动的组织形式。要做到这一点，就要在平时多关心学生，要经常设身处地地为学生着想，多与学生进行交流。
二、教育教学活动中，要留给学生思考和选择的余地，并尊重学生的选择
给学生思考和选择的余地，是实施主体性教育的关键。研究表明，不给学生思考提问的机会，会大大限制学生的思维。在与教师的交谈中，我们了解到了一些教师的顾虑，原来他们害怕学生不能提出问题，更怕学生提不出有价值、有针对性的问题，浪费时间，完不成教学任务。但是，思起于疑，没有疑问，何以谈得上思考呢？我国的新课程改革，强调课堂上既要有预设，更要有生成，教师不要怕学生提问，应该给学生留有思考和选择的余地，培养学生的问题意识，并尊重学生的选择，使学生大胆地提问，主动地思考。只有这样，才能谈得上学生的独立性、选择性等主体性的培养。
三、改革教学内容和方法，尽量多地把学习的时空留给学生
把学习的时空留给学生，以充分调动学生学习的积极性和主动性，是实施主体性教育的保证。传统的教学是一种微观的、过于战术性的教学模式，教师讲得过细，嚼得过烂，是不利于学生主体能力的培养的。因此，要求教师教学的内容应由过去专而微观向宽而宏观转换，具体细节的内容应大大精简，而传播宏观、战略思想与观念的课程内容应该着力加以充实。各类课程要注意提炼基础性的内容，精讲、少讲。精讲就是要讲思路、讲方法、讲要点，对于派生性、细节性、应用性的内容，可以采取学生自学、教师辅导或组织小组讨论等方式去解决；少讲就是在单位教学时间内，适当缩短教师主体参与的时间，延长学生主体参与的时间。因为教师讲得越多，学生参与的机会就越少。极端的例子就是教师满堂灌，使得学生主体参与的程度降到最微弱的地步。合理的比例应该是教师的主体参与量少于学生的主体参与量，学生的被动参与量少于学生的主动参与量。对此，要求教师转变角色，给学生留出更多自由支配的时间和空间，让课堂充满学生的思考、学生的操作、学生的讨论、学生的阅读与理解。如可通过真实场景的创设，让学生在表演、制作、辩论、演讲、实践等活动中展开学习，使学生产生主体角色和主体意识效应，丰富学生的情感体验，促进学生知识的掌握、能力的提高及审美和道德情感的发展。这样的教学才能体现新课程理念下学生的参与性、实践性、生活性、体验性、情境性等基本特征，学生的主体能力才能不断地得到提高和发展。
创新性思维能力的培养范文篇3
一、引导学生积极思考
以前的教学，很多老师将数学概念公式定义等文字类的知识点，久而久之，学生自然而然就产生抵触情绪，最后的结果是学生不学，老师抱怨，我们回过头来细细一想，不是学生的问题而是我们老师的教学方法问题，所以我们应积极引导学生关注概念的实际背景与形成过程，让学生知道知识点的来龙去脉，加深对知识的理解，唯有这样，才能培养学生思维的严谨性，使其思维符合数学教学的要求。
二、引导学生积极参与
在这一教学环节中，我们数学老师应当让学生全面了解知识点的生成过程，这一过程其实就是培养学生思维的过程，学生的数学思维是环环相扣且非常严密的，如果没有这样的思维能力，那么学习数学就非常的吃力。尤其是培养学生证明问题的思维能力，如果这种办法使用好了，学生的个性思维就充分地展现出来了。
三、引导学生多角度去思考问题
数学教学中一题多解是非常普遍的，如果老师引导不当，学生会以为怎么解题都是对的，其在无形当中养成了思维不严密的坏毛病。如果从积极的一面去理解，学生的创造性思维就能得到很大的锻炼，如果让学生寻求不同解法的个性和共性，最终上升到多解归一、多题归一的高度，那么学生就完全掌握了数学方法和思想。如第一册第二章“a能表示什么”一节中，有一道题是研究正方形个数与火柴棒根数之间的关系，看似很难的问题，如果稍微变通一下，我们引导学生通过火柴棒摆正方形来看两者的关系，就一目了然了。我们还可以让学生分成不同的小组，老师提前设定不同的角度，让学生从不同角度对这一问题进行探索和研究，看看最终的结果是否一样。这样训练下来，学生明白答案虽然一样，但是寻求答案的途径却可以是多样的，这样培养学生数学创造能力就显得简单化了，学生也容易掌握数学的思维方法。
四、引导学生积极参与开放性题研究
在讲“水位变化”这一节时，可以引导学生积极去探求，在生活中去探求，比如现在的股票涨跌的曲线图，还有我们国家的蛟龙号潜艇的下潜上浮图，还有很多的例子，都可以用来举例讲解。老师引导学生把观察到的问题现象绘制成表格，绘制成统计图，还可以设计成其他形式的数学问题。数学的研究不仅仅是数字的加加减减，还可以形成文字材料，适当地让学生写写论文，从理论方面来阐述问题，把自己的研究成果写成文字材料，是一种很好的数学训练方法。
又如讲到“可能性”这一节时，可让学生对现实生活中的中奖率进行研究，最常见的双色球、七乐彩、超级大乐透等，我们可以在店里看见绘制的各种走势图表，学生要研究各种图表的走势是按什么标准绘制的，弄明白了才能理解曲线或者是折线的走势的含义。这种看似简单的问题，如果让学生自己去研究绘制肯定是不理想的，那么我们就引导学生到实际生活中去看一看、想一想，去实地体会一下数学在生活的运用。在实际生活中端庄学生的数学思想，对于教学是一种很好的拓展和运用。
五、引导学生创造性地使用教材
新课程标准要求初中数学教学要从知识的传授转变为学生的主动学习、主动实践研究，着重于数学思想和数学思维的养成，注重学生的创新精神的和实践努力的培养。这就要求我们打破以往的教学模式，创造性地使用现有的教学资源，比如教材。我们使用的教材看起来薄薄的一本，但是应用起来却很难。所以，老师要引导学生善于使用教材，创造性地使用教材，才能在教学的方法、内容、模式等有所突破和建树，这样我们的教学才能走得更远、更高。
要使用好教材，还应当借他山之石，来筑起自己的教学堤坝。具体而言，可以把各种各样的教学方法糅合到自己的教学模式中来，比如激励式、探究式、发现式、情趣式等教学方法，只有形成自己的教学风格，才能把教材活学活用，否则就是生搬硬套，就是所谓的“填鸭式”教学了，根本谈不上创新。比如例题的选择，不一定是课本里面的，可以把生活中的新鲜活泼的内容选择进来，学生既感觉新鲜又感觉老师对教材的取舍灵活多样，无形中学生也就学会对教材的取舍了。
课本中的“想一想”“做一做”“试一试”等内容，可以说空间是非常大的，课本里只是提示性的几点要求，我们要根据学生实际情况选择内容，选择例题。这样老师的教学空间就大了，学生的学习空间也就大了，对于培养学生的创造性思维有很大的作用。